Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện bắc tân uyên, tỉnh bình dương

Căn cứ vào chỉ số này, lãnh đạo các địa phương cũng như các nhà trường có động lực để đổi mới mạnh mẽ hơn nữa giáo dục và đào tạo, từ đó có những chính sách và giải pháp quyết liệt để đổ

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN PHÚC LỘC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ÔN THI

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN PHÚC LỘC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ÔN THI

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các trích dẫn đều rõ ràng, những số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Phúc Lộc

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành nghiên cứu này, tôi nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các tập thể và cá nhân Do đó, với lòng biết ơn chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến:

- Trường Đại học Thủ Dầu Một, Viện Đào tạo Sau Đại học, Chương trình Quản lý giáo dục Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện cho tôi học tập

và nghiên cứu khoa học

- Thầy, cô phụ trách giảng dạy, quản lý lớp học trong suốt quá trình tôi học tập tại trường

- Tiến sĩ Hồ Văn Thông với vai trò người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

- Tập thể Hội đồng sư phạm trường THPT Thường Tân đã tạo điều kiện cho tôi tham gia khóa học

- Thầy cô cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường THPT Lê Lợi, THPT Tân Bình, THPT Thường Tân đã nhiệt tình giúp đỡ, phối hơp trong quá trình tôi khảo sát tại trường

- Cán bạn cùng lớp quản lý giáo dục khóa 6,7 đã luôn ủng hộ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, hoàn thành luận văn

- Cuối cùng, tôi cảm ơn gia đình, bạn bè của tôi đã luôn hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, song luận văn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quí thầy cô, Hội đồng đánh giá để luận văn hoàn chỉnh hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Phúc Lộc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ CÁC BẢNG xi

Bảng 3.1 Cách tính điểm của phiếu hỏi khảo nghiệm xiii

Bảng 3.2 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất xiii

Bảng 3.3 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất xiii

MỞ ĐẦU xiii

1 Lý do chọn thực hiện đề tài 1

1.1 Cơ sở pháp lý 1

1.2 Cơ sở khoa học 1

1.3 Cơ sở thực tiễn 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 3

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn 4

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 4

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu 4

7.3.1 Mục đích 4

7.3.2 Nội dung 5

7.3.3 Cách thức tiến hành 5

8 Đóng góp của nghiên cứu 5

8.1 Về lý luận 5

8.2 Về thực tiễn 5

9 Bố cục luận văn nghiên cứu 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

7

3 Tổng quan tình hình nghiên cứu 7

3.1 Ở nước ngoài 7

3.2 Ở trong nước 8

1.1 Những khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.1.1 Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 10

1.1.2 Quản lý Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 11

1.2 Lý luận về hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 15

1.2.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 15

1.2.2 Ý nghĩa của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 16

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 17

1.2.4 Nội dung của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 17

1.2.5 Phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia 18

1.2.6 Hình thức ôn thi trung học phổ thông quốc gia 20

1.2.7 Điều kiện tổ chức hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 21

1.3 Lý luận về quản lí hoạt động dạy ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 22

1.3.1 Tầm quan trọng của quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 22

1.3.2 Phân cấp quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại

trường Trung học phổ thông 22

1.3.3 Chức năng quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 23

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ôn trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông 29

1.4.1 Các yếu tố khách quan 29

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 36

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 36

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 36

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục – đào tạo của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Mẫu khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát, công cụ điều tra 38

2.2.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 38

2.2.4.2 Phương pháp phỏng vấn 40

2.2.5 Quy ước thang đo 40

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 42 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động ôn thi THPT QG tại trường Trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 44 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 46 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 49 2.3.5 Thực trạng thực hiện các phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 52 Giúp học sinh hiểu cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia 52 Giúp học sinh hiểu cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia 53 2.3.6 Thực trạng các điều kiện tổ chức ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 54 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 56 2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 56 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 57

2.4.3 Thực trạng tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc

Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 59

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 60

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 62

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 63

2.5 Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 64

2.6 Kết quả thi trung học phổ thông quốc gia của ba trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương trong hai năm gần nhất 66

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 67

2.7.1 Ưu điểm 67

2.7.2 Nguyên nhân ưu điểm 67

2.7.3 Hạn chế 68

2.7.4 Nguyên nhân của những hạn chế 68

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70

Chương 3

LÝ HOẠT ĐỘNG ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 72

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 72

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống – đồng bộ 73

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 74

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 74

3.3.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác lập kế hoạch hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông 76

3.3.3 Biện pháp 3: Cải tiến công tác tổ chức thực hiện hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 79

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 81

3.3.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia 82

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 83

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.5.3 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương 100

2.2 Đối với UBND huyện Bắc Tân Uyên 100

2.3 Đối với CBQL các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 101

2.4 Đối với đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 101

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN

102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 105

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Từ viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ CÁC BẢNG

Các bảng

2 Bảng 2.2 Đặc điểm CBGV các trường được khảo sát 45

4

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát PHHS, HS về tầm quan trọng và

mức độ cần thiết của hoạt động ôn thi trung học phổ thông

quốc gia

49

5

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát CBQL, GV về việc xác định mục

tiêu hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03

trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

50

6

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát CBQL, GV việc thực hiện nội

dung ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

53

7

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát PHHS, HS về việc thực hiện nội

dung ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

54

8

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát CBQL, GV về hình thức tổ chức

hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường

trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

56

9

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát PHHS, HS về hình thức tổ chức

hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường

trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

57

10

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát CBGV, NV về việc thực hiện

các phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03

trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

59

11

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát PHHS, HS về việc thực hiện các

phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường

trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

60

14

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát CBQL, GV về các điều kiện tổ

chức ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3 trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

65

15

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát PHHS, HS về các điều kiện tổ

chức ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3 trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên

66

16

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát CBQL, GV về xây dựng kế

hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3 trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

69

17

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tổ chức triển khai

kế hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3 trường

trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

70

18

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát CBQL, GV về chỉ đạo thực hiện

kế hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3 trường

trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

72

19

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát CBQL, GV về việc kiểm tra,

đánh giá hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 3

trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình

Dương

74

20

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng quản lý

các điều kiện phục vụ hoạt động ôn thi trung học phổ thông

quốc gia tại 3 trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân

Uyên

75

21

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát CBQL, GV về các yếu tố ảnh

hưởng đến quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc

gia tại 3 trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh

Bình Dương

77

22

Bảng 2.20 Kết quả thi trung học phổ thông quốc gia năm 2020,

2021 của các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân

Uyên, tỉnh Bình Dương

79

23 Bảng 3.1 Cách tính điểm của phiếu hỏi khảo nghiệm 105

24 Bảng 3.2 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp được đề

25 Bảng 3.3 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 112

26

Bảng 3.4 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các nhóm

biện pháp quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc

gia

118

Các biểu đồ và sơ đồ

1

Biểu đồ2.1 Nhận thức CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt

động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung

học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

48

2

Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lí,

giáo viên về tầm quan trọng của quản lí hoạt động ôn thi trung

học phổ thông quốc gia

67

3

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý ôn thi trung

học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông huyện

Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

103

tổ chức dạy học để đáp ứng điều kiện thực tế đã đặt ra cho công tác quản lý ôn thi tại

các trường những thách thức to lớn Đề tài “Quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” góp phần khảo sát thực trạng

từ đó đề ra các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi THPT QG hiệu quả hơn

Các biện pháp được đề xuất:

1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

2 Cải tiến công tác lập kế hoạch hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

3 Cải tiến tổ chức thực hiện hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

4 Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Từ năm 2015, “kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông” được thay bằng tên gọi “kỳ thi trung học phổ thông quốc gia” Đến năm 2020, “kỳ thi trung học phổ thông quốc gia” trở lại với tên gọi ban đầu “kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông” Hiện nay ở nước ta kỳ thi Tốt nghiệp trung học phổ thông là kỳ thi quan trọng nhất trong chương trình Giáo dục phổ thông bởi lẽ kỳ thi này đánh giá kết quả 12 năm học của một người học sinh Kết quả của kỳ thi này đánh giá hiệu quả giáo dục của một trường trung học phổ thông Ôn thi cho học sinh có kết quả thi tốt là trách nhiệm của nhà trường THPT Kết quả thi Trung học phổ thông quốc gia trong 02 năm gần nhất, ở hầu hết các môn học, Bình Dương luôn nằm trong danh sách 10 địa phương dẫn đầu cả nước (theo thống kê xếp hạng của Bộ Giáo dục) Việc xếp hạng các địa phương theo kết quả kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia của Bộ GDĐT là có ý nghĩa Bảng xếp hạng là áp lực với các địa phương, nhưng lại có giá trị như một chỉ số quan trọng về giáo dục, góp phần đánh giá sự phát triển kinh tế xã hội, cũng như chất lượng đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực của địa phương Căn cứ vào chỉ số này, lãnh đạo các địa phương cũng như các nhà trường có động lực để đổi mới mạnh mẽ hơn nữa giáo dục và đào tạo, từ đó có những chính sách và giải pháp quyết liệt để đổi mới và nâng cao chất lượngnguồn nhân lực, trong đó có kết quả của kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia

1.3 Cơ sở thực tiễn

Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường THPT huyện Bắc Tân Uyên trong những năm qua được thực hiện liên tục và có đầu tư Kết quả của hoạt động này đã từng bước được cải thiện ở từng trường thông qua kết quả thi Trung học phổ thông quốc gia luôn đạt tỉ lệ tốt nghiệp 100% Công tác quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia đã được cán bộ quản lý (CBQL) từng trường quan tâm, không ngừng đổi mới từ mục tiêu, hình thức tổ chức Tuy nhiên, hạn chế của các trường trong hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và quản lý ôn thi trung học phổ

thông quốc gia là chất lượng điểm thi của các môn đang có chiều hướng đi xuống, thứ hạng của các trường cũng giảm theo từng năm Chất lượng của hoạt động là không bền vững Để nghiên cứu, đánh giá toàn diện thực trạng hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia, quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và tìm ra biện pháp quản lý hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng ôn thi trung học phổ thông quốc gia của

các trường THPT trên địa bàn huyện trong thời gian tới, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại các trường THPT và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại các trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại các trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương hiệu quả hơn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường

trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường Trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Từ việc khái quát cơ sở lý luận, đánh giá được thực trạng công tác quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, tác giả

sẽ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương có tính cần thiết và khả thi hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT

Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

- Trường THPT Thường Tân

Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương tromng 02 năm:

2020 và 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận về quản

lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường THPT

Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết, mục tiêu phát triển của Đảng và Nhà nước, của ngành GDĐT, của huyện Bắc Tân Uyên và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.2.1.3 Cách thức thực hiện

Xây dựng công cụ bao gồm hệ thống phiếu khảo sát đối tượng nghiên cứu bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

7.2.2.1 Mục đích

Thu thập thêm thông tin một cách trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; thu thập thêm ý kiến, thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

7.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện

Đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh

và học sinh về thực trạng hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

7.2.3.1 Mục đích

Tìm hiểu thực tế hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia và quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại 03 trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

7.2.3.2 Nội dung

Tìm hiểu cách thức tổ chức thực hiện quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; những nội dung đã được triển khai và hiệu quả mang lại thông qua các hoạt động

7.2.3.3 Cách thức tiến hành

Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lí như: kế hoạch; phân công nhiệm vụ; công tác tổ chức lớp; công tác thu chi; hoạt động kiểm tra, giám sát; báo cáo

sơ kết, tổng kết năm học; kết quả thi trung học phổ thông quốc gia các năm; hồ sơ quản

lý hoạt động ôn tập của tổ chuyên môn…

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

7.3.1 Mục đích

Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát thực tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được

7.3.2 Nội dung

Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

7.3.3 Cách thức tiến hành

Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, tôi sử dụng phần mềm SPSS mã nguồn mở để xử lý số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, tính một số mối tương quan và kiểm định độ tin cậy của các số liệu thu được

Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính

sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

8 Đóng góp của nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường trung học phổ thông do tôi đề xuất có thể làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản

lý, giáo viên các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

9 Bố cục luận văn nghiên cứu

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong các trường trung học phổ thông huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

ra biện pháp quản lý sao cho có hiệu quả nhất

Henry Mintzbeg (2009) trong tác phẩm “Nghề quản lý - những tư tưởng hàng đầu

về quản lý” đã chỉ ra vai trò của nhà quản lý trong sự kết hợp giữa quyền hạn với trách nhiệm Họ vừa là người đại diện của tổ chức; người lãnh đạo; người liên lạc; người tiếp nhận thông tin; người phổ biến thông tin; người phát ngôn; nhà doanh nghiệp; người khắc phục khó khăn; người phân phối nguồn lực; người đàm phán

Savin N.V (1983) trong cuốn "Giáo dục học, tập 2" đã tập trung làm rõ những vấn

đề cơ bản của quản lý nhà trường, phân tích mối quan hệ giữa phát triển giáo dục, phát triển Kinh tế - Xã hội và phát triển nhân lực giáo dục trong đó tập trung trình bày phương thức phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, đối tượng ảnh hưởng trực tiếp đối với mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Theo M.I.Kônđacôp (1984) “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”

Theo tờ Washington Post (2017), ở nước Mỹ, số tiểu bang bỏ dần thi tốt nghiệp

cuối cấp đang dần gia tăng Năm 2015 còn 21/50 bang toàn nước Mỹ duy trì chính sách thi tốt nghiệp THPT, trong đó có Florida, Texas, California và New York Tuy nhiên, chỉ 2 năm sau (2017), chỉ còn 13 bang Đến năm 2018 chỉ còn 12 bang Bài thi sử dụng

cũng rất khác nhau Phần lớn 12 bang này tổ chức, thiết kế bài thi chuẩn hóa toàn bang riêng nhưng cũng có bang như Mississippi, New Jersey cho phép học sinh thi bài thi do các tổ chức khảo thí chuyên nghiệp tổ chức để thay thế như bài thi ACT, SAT Ở một

số bang này, học sinh có nhiều lựa chọn để lấy bằng tốt nghiệp, trong đó có cả hình thức nộp hồ sơ chứng minh học lực (Bài viết của Tiến sĩ Đỗ Thị Ngọc Quyên đăng trên trang thanhnien.vn) Đây cũng là một vấn đề chúng ta cần suy nghĩ, cần có những nghiên cứu khoa học đầy đủ hơn về kỳ thi THPT QG để có những đóng góp điều chỉnh, bổ sung cho quy chế thi THPT QG ngày càng phù hợp, khoa học và phát huy đầy đủ ý nghĩa

Như vậy, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà khoa học cho

rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” Đó chính là quản lý hoạt

động dạy học Những nghiên cứu này giúp tôi hoàn thành cơ sở lý luận, từ đó đề xuất các giải pháp của đề tài nghiên cứu

3.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý đổi mới phương pháp dạy học được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, như:

Trần Thị Tuyết Oanh (2011) trong giáo trình “Giáo dục học đại cương” (tr

148,149) đã nêu lên các nhiệm vụ của người hiệu trưởng trong quản lí nhà trường, tác

giả khẳng định “người hiệu trưởng là con chim đầu đàn, vai trò của người hiệu trưởng

vô cùng quan trọng” Quan điểm trên đã nêu bật vai trò của người hiệu trưởng trong

trào lưu đổi mới, cải tiến phương pháp quản lí và dân chủ hóa nhà trường, phát huy cao

độ tính tích cực của đội ngũ giáo viên trong nhà trường

Trần Kiểm (2008), trong “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” (NXB ĐHSP) đã nêu lên những kiến thức cơ bản, hiện đại, thực tiễn về Khoa học Quản

lí giáo dục, như đại cương về quản lí và quản lí giáo dục, quá trình quản lí giáo dục, quán lí nhà nước về giáo dục, đổi mới quản lí giáo dục, quản lí và lãnh đạo nhà trường;

“Một số vấn đề lí luận và thực tiễn về lãnh đạo và quản lí giáo dục trong thời kì đổi mới”, sách biên soạn do BGDĐT yêu cầu, do dự án phát triển giáo viên THPT và TCCN, NXB Văn hóa – Thông tin Lê Thị Thu Hằng - Vụ Giáo dục Trung học, Bài viết “Bàn

về một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” tại địa chỉ: https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-

hoc đăng ngày 24/12/2017 Các tác phẩm này đã đề cập đến các cơ sở lý luận và thực

tiễn về khoa học quản lý và quản lý giáo dục, các biện pháp đổi mới, quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong yêu cầu thực tiễn

Việc tổ chức ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia cho học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường THPT, công tác này luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, các phòng

chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý các nhà trường Ở góc độ quản

lý ôn thi trung học phổ thông quốc gia thì có nhiều báo cáo, tham luận của lãnh đạo các trường THPT trong nước thực hiện thường niên trong các năm học, nhưng thể hiện qua một đề tài nghiên cứu, một sáng kiến kinh nghiệm thì có rất ít người nghiên cứu về vấn

đề này, như Sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Lê Công Chính (2017), đề tài “Một số giải pháp quản lý và tổ chức ôn thi THPT QG”; Lê Di Thanh (2016), đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo, quản lý công tác ôn tập thi tốt nghiệp THPT quốc gia ở trường THPT Châu Văn Liêm – thành phố Cần Thơ”; Nguyễn Thị Hà và Hoàng Đình Tám (2020)

“Một số giải pháp lãnh đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học ôn thi THPT Quốc gia ở trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, tỉnh Nghệ An” Trong tỉnh Bình Dương có sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Nguyễn Thị Cẩm Châu, đề tài “Một số biện pháp trong công tác quản lý để nâng cao chất lượng và hiệu quả kì thi THPT Quốc Gia năm học 2016-2017 của trường THPT Tây Nam – huyện Bến Cát” là một trong số

ít sáng kiến viết về đề tài này Các sáng kiến trên chỉ dừng lại ở mức độ nêu lên một vài hạn chế của công tác quản lý hoạt động ôn thi THPT QG sau đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ôn thi THPT QG ở từng trường, mức độ khái quát cơ sở lý luận, đánh giá trực trạng chưa sâu, các biện pháp chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới linh hoạt trong điều kiện đổi mới giáo dục thích ứng tình hình diễn biến phức tạp của dịch Covid-

19 Điều này đã thôi thúc tác giả lựa chọn đề tài để có sự nghiên cứu sâu hơn, khái quát

hơn về quản lý hoạt động ôn thi THPT QG tại trường THPT

Tiến sĩ Hoàng Ngọc Vinh – nguyên Vụ trưởng vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Bộ GDĐT cho rằng: Điều kiện để có thể đảm bảo các kỳ thi tốt nghiệp THPT ổn định khi

và chỉ khi những người làm chính sách thi cử ra các quyết định phải dựa trên nghiên cứu khoa học Việc lấy kết quả học tập của học sinh trong 3 năm để làm một trong những cơ

sở xét tốt nghiệp và xa hơn xét vào ĐH là cách làm phản khoa học về mục đích và ý nghĩa của đánh giá quá trình (hình thành năng lực) trong việc tổ chức hoạt động dạy học Ngay cả việc thi trắc nghiệm ảnh hưởng như thế nào với sự phát triển tư duy học

sinh, đến cách dạy và học ở trường phổ thông cũng chưa có nghiên cứu Kết quả thi tốt nghiệp trong các năm chưa bao giờ được phân tích để điều chỉnh chính sách, dạy và học

ở nhà trường (Trích trên thanhnien.vn chuyên mục Giáo dục)

Các nghiên cứu bàn về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng, điều hành và quản lý của mình

để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục cấp vi mô cũng như cấp vĩ mô Các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học Các nghiên cứu của các tác giả trong nước đã định hướng cho tôi các khía cạnh cần khảo sát khi thực hiện đánh giá thực trạng, đứng trên lập trường các quan điểm phân tích thực trạng và đề ra giải pháp cho đề tài nghiên cứu của mình

1.1 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

1.1.1.1 Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia

Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia tại Việt Nam là một sự kiện lớn của ngành Giáo dục Việt Nam, được bắt đầu tổ chức vào năm 2015 Là kỳ thi 2 trong 1, kỳ thi này xét cho thí sinh hai nguyện vọng: tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học, cao đẳng Theo nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam Phùng Xuân Nhạ

(2020) phát biểu tại Hội nghị công tác thi TN THPT năm 2020: Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020 có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần đánh giá chất lượng trên diện rộng; kiểm tra mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra của các em so với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Căn cứ vào kết quả để xét công nhận tốt nghiệp THPT; làm cơ sở đánh giá chất lượng dạy, học của các nhà trường, công tác chỉ đạo của các cơ quan quản lý giáo dục; đồng thời là cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp có thể sử dụng để tuyển sinh

Theo Bách khoa Toàn thư mở Wikipedia: Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông (hay còn gọi là thi tú tài) là một kỳ thi quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam và dành cho học sinh lớp 12 Mục đích của kỳ thi này là công nhận việc hoàn tất chương trình học phổ thông của học sinh và là điều kiện cần để tham dự tiếp kỳ thi tuyển sinh đại học và cao đẳng Năm 2015, kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông được nhập chung với kỳ thi tuyển sinh đại học để mang tên Kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia, thí sinh chỉ cần dự thi kỳ thi này và dựa vào điểm thi để xét tốt nghiệp phổ thông trung

học và xét tuyển vào các trường đại học [3][4] Từ năm 2020 đến nay, kỳ thi này được tổ chức trở lại, thay thế cho kỳ thi THPT quốc gia, do những tác động của đại dịch COVID-

19 đến chương trình dạy học của học sinh Cách thức tổ chức kỳ thi gần giống với kỳ thi THPT quốc gia Do dịch bệnh diễn biến phức tạp tại một số địa phương nên kỳ thi được phân hoá làm 2 đợt cụ thể:

- Đợt 1 tập trung vào những tỉnh thành ít chịu ảnh hưởng

- Đợt 2 dành cho các địa phương bị cách ly xã hội ở đợt 1

1.1.1.2 Ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Ôn thi trung học phổ thông quốc gia là một hoạt động chuyên môn của trường trung học phổ thông, hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh khối 12 ôn tập, hệ thống lại kiến thức đã được học, rèn luyện kỹ năng làm bài thi theo yêu cầu của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia Thời gian tổ chức ôn thi trung học phổ thông quốc gia kéo dài từ sau khi học sinh khối 12 kết thúc thi học kỳ II của năm học đến trước thời điểm tổ chức thi trung học phổ thông quốc gia, thường khoảng trên dưới 08 tuần

Ôn thi trung học phổ thông quốc gia là quá trình của hoạt động dạy và học luôn

đi kèm biện chứng với nhau Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của học sinh nhằm giúp học sinh có được nền tảng kiến thức đáp ứng yêu cầu của kỳ thi Hoạt động học là hoạt động của học sinh nhằm củng cố, bổ sung kiến thức và hình thành kỹ năng cho bản thân nhằm đạt được kết quả cao nhất trong kỳ thi hướng tới mục tiêu tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào Đại học, cao đẳng

1.1.1.3 Xây dựng các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Để tổ chức hoạt động ôn thi thi trung học phổ thông quốc gia, trường THPT phải huy động các nguồn lực hỗ trợ như: cơ sở pháp lý, tài chính, đội ngũ, học sinh, cơ sở vật chất, …

1.1.2 Quản lý Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

1.1.2.1 Quản lý

Thuật ngữ quản lý được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Sau đây là một số định nghĩa:

- Theo Hoàng Phê (1988) và các đồng tác giả trong Từ điển Tiếng Việt của Nhà

xuất bản Khoa học Xã hội: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”

- Theo Taylor (1911) trong “Các nguyên tắc quản lý” thì “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

- Theo TS Trần Thị Tuyết Mai trong đề cương bài giảng Khoa học quản lý, có

04 yếu tố cơ bản của quản lý là:

+ Hướng tới các mục tiêu

+ Thông qua con người

+ Với kỹ thuật và công nghệ

+ Thực hiện bên trong một tổ chức nhất định

Từ đó, một cách khái quát: Quản lý là hoạt động, là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [24, tr 04]

Từ những phân tích trên, có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý để điều khiển các hoạt động nhằm đạt đến mục tiêu xác định

1.1.2.2 Quản lý trường trung học phổ thông

Có nhiều tác giả khái niệm về quản lý nhà trường, cụ thể:

- Theo Trần Thị Tuyết Oanh(2011) và các đồng tác giả trong giáo trình Giáo dục

học thì: quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý giáo dục nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

- Tác giả Phạm Minh Hạc (1986) trong quyển sách Một số vấn đề về giáo dục và Khoa học giáo dục cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế

hệ trẻ và từng học sinh”

Như chúng ta biết trong các trường học, đặc biệt là trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Vì thế có thể

cho rằng: quản lý trường THPT là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục của THPT là một mục tiêu kép: vừa chuẩn bị kiến thức cho học sinh tốt nghiệp THPT để vào cao đẳng, đại học, vừa chuẩn bị cho các

em một kỹ năng, tính tự chủ trong lao động Đối với học sinh THPT thì ngoài việc trang

bị kiến thức, việc hình thành cho các em phương pháp học tập, tư duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng Vì thế vấn đề đặt ra đối với việc quản

lý trường THPT chính là người quản lý (chủ thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục, nhằm đem lại kết quả như mong muốn Tác giả cho rằng đây thực sự là khó khăn, khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang tính khoa học, mang tính nghệ thuật, mà còn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới giáo dục phổ thông để đạt được mục tiêu giáo dục không phải

là việc dễ dàng Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua được Đảng và nhà nước quan tâm nhưng những bất cập của nó về đội ngũ giáo viên, cơ

sở vật chất cũng bị lộ rõ, bởi những lẽ đó tôi cho rằng quản lý nhà trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục Bên cạnh những điều kiện thuận lợi, người quản lý thực sự đã gặp nhiều khó khăn trong điều kiện quản lý của nhà trường THPT đòi hỏi người quản lý phải tận tâm với công việc và có phương pháp làm việc khoa học Hiệu quả của công tác quản lý không phải đo bằng thời gian người quản

lý giành cho công viêc mà chính bằng kết quả đạt được Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của hiệu trưởng trường THPT là hoạt động chuyên môn thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến việc quản lý hoạt động dạy của người giáo viên và hoạt động học của học sinh

Như vậy quản lý trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu sự cộng tác tham gia hỗ trợ, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên nhà trường nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường mà hoạt động cơ bản nhất là quản lý hoạt động chuyên môn Cũng chính vì thế mà nội dung cơ bản nhất trong nhà trường của hiệu trưởng là quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện có chất lượng mục tiêu Giáo dục - Đào tạo

Từ những phân tích trên, ta có thể hiểu quản lý trường THPT là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam Quản lý nhà trường có nhiều nội dung như: Quản lý dạy học, giáo

dục, quản lý cơ sở vật chất – kỹ thuật, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý chuyên môn,

1.1.2.3 Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường

Trung học phổ thông

Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh, cùng với các điều kiện khác hỗ trợ cho hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông

Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông cần đảm bảo mối quan hệ giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức; mối quan hệ giữa thầy và trò của quá trình ôn thi Do đó, quản

lý hoạt động ôn thi cần quản lý đồng bộ các thành tố đó, và phải được tiến hành đồng

bộ từ quản lý cơ sở vật chất, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế tổ chức, hoạt động, điều hành; kiểm tra, đánh giá; phối hợp các lý luận giáo dục trong và ngoài nhà trường

Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông về bản chất là quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, việc đổi mới phương pháp ôn tập, cũng như các giải pháp hỗ trợ khác nhằm góp phần nâng cao tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT, nâng cao chất lượng điểm thi các môn Ban giám hiệu, đặc biệt là hiệu trưởng trong nhà trường THPT có vai trò to lớn trong quản lý, chỉ đạo hoạt động ôn thi bằng những biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động ôn thi

Như vậy, quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông là những tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) có kế hoạch, có chiến lược, có định hướng đến đối tượng quản lý (hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông) nhằm đạt được mục tiêu mong muốn

1.2 Lý luận về hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học

phổ thông

1.2.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông

Luật Thanh niên (2020) quy định tại Điều 1: thanh niên là công dân Việt Nam từ

đủ 16 tuổi đến 30 tuổi

Theo cách xác định phổ biến và được thừa nhận trong tâm lý học, tuổi thanh niên được xác định từ 15 đến 25 tuổi, với 02 thời kỳ:

- Tuổi đầu thành niên: từ 15 đến 18 tuổi (còn gọi là thanh niên học sinh)

- Thanh niên trưởng thành từ 18 tuổi đến 25 tuổi

Như vậy, lứa tuổi học sinh THPT nằm trong thời kỳ đầu của tuổi thanh niên, còn gọi là thanh niên học sinh

Ở lứa tuổi học sinh THPT, các mối quan hệ ít tính mâu thuẫn hơn so với độ tuổi trước đó Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn Tuy vậy, một mặt học sinh đã có những sự độc lập nhất định trong tư duy, trong hành vi ứng xử, mặt khác học sinh lại chưa có được sự độc lập về kinh tế do vẫn phụ thuộc vào gia đình Học sinh có thể tự quyết định một số vấn đề của bản thân hoặc được tham gia vào việc ra các quyết định về lựa chọn nghề nghiệp, học hành, tình cảm,… Học sinh chủ yếu mong muốn cha mẹ là những người bạn, người “cố vấn” bởi bên cạnh mong muốn và xu hướng tự lập học sinh vẫn rất cần đến những kinh nghiệm sống và sự giúp đỡ của người lớn

Trong quan hệ với bạn bè, học sinh THPT có thể tham gia vào nhiều nhóm bạn

đa dạng hơn Học sinh có xu hướng mong muốn khẳng định vị thế của mình trong nhóm đồng thời muốn tạo sự khác biệt của bản thân so với người trưởng thành Học sinh đang trở thành một công dân, có các quyền và nghĩa vụ nhất định, phải chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân (trách nhiệm hình sự,…) Học sinh THPT có nhiều điều kiện thuận lợi để thể hiện bản thân, bộc lộ những cái riêng của bản thân để phát triển cao hơn

Ở lứa tuổi học sinh THPT, hoạt động học tập có những điểm khác biệt cơ bản với hoạt động học tập ở lứa tuổi thiếu niên Hoạt động học tập có động cơ gắn liền với việc chọn nghề nghiệp tương lai Học sinh cũng có ý thức rõ hơn về động cơ học tập của bản thân Chính vì vậy, học sinh có xu hướng bỏ qua các môn học không phục vụ mục tiêu tốt nghiệp THPT và thi vào các trường đại học, cao đẳng Chính vì vậy, việc ít chú ý

đến môn học này hay môn học khác không hẳn là sự coi thường thầy cô hay coi thường môn học mà đơn giản là sự lựa chọn mang tính thực dụng của học sinh

Bên cạnh hoạt động học tập, các hoạt động xã hội cũng được học sinh THPT quan tâm hơn Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội như là biểu hiện sự trưởng thành dần về nhân cách Do đó, vai trò định hướng của cha mẹ, thầy cô trong giai đoạn này là vô cùng cần thiết cho sự trưởng thành của các em, cả vể kiến thức và nhân cách sống

1.2.2 Ý nghĩa của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Thông tư số 15/2020/TT-BGDĐT: Nội dung kiến thức của kỳ thi trung học phổ

thông quốc gia là chương trình giáo dục trung học phổ thông, trong đó chủ yếu là kiến thức lớp 12 Hoạt động ôn thi giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đã được học trong

thời gian dài, tập trung vào các kiến thức trọng tâm, rèn luyện kỹ năng làm bài thi, giúp học sinh vá các lỗ hỏng kiến thức, biết được bản thân mình đang ở đâu để có sự nổ lực vươn lên trong học tập, đáp ứng được yêu cầu của kỳ thi và đạt được mục tiêu của bản thân Đây là thời gian “chạy nước rút” của cả thầy và trò Chất lượng của kỳ thi phụ thuộc phần lớn vào hiệu quả công tác ôn thi Sở GDĐT quan tâm chỉ đạo, hiệu trưởng các trường luôn không ngừng đổi mới, sáng tạo trong công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động ôn thi với mong muốn tỷ lệ tốt nghiệp THPT, tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng ngày càng được nâng lên, khẳng định uy tín, chất lượng bền vững của nhà trường

Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia là một trong những hoạt động chuyên môn quan trọng nhất của trường trung học phổ thông Hiệu quả của hoạt động này chính là yếu tố quyết định đến chất lượng thi trung học phổ thông quốc gia của học sinh Chất lượng dạy học của nhà trường trung học phổ thông qua một năm học được đánh giá từ nhiều khía cạnh nhưng quan trọng nhất là kết quả thi trung học phổ thông quốc gia: là tỉ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông, điểm thi bình quân các môn,…Do đó, hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia trong trường trung học phổ thông có vị trí và vai trò “sống còn” cho sự khẳng định chất lượng, thương hiệu, sự phát triển của nhà trường

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông (Trích VB SGD)

Do đặc điểm của các trường trung học phổ thông có sự khác nhau nên mục tiêu của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại các trường trung học phổ thông cũng có sự khác nhau nhưng tựu chung lại là để đạt được các mục tiêu cơ bản sau:

- Giúp học sinh đạt mục tiêu tốt nghiệp trung học phổ thông và trúng tuyển vào các trường đại học, cao đẳng

- Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đã được học trong chương trình trung học phổ thông, tập trung vào các kiến thức trọng tâm đáp ứng yêu cầu của kỳ thi trung học phổ thông quốc gia

- Rèn kỹ năng làm bài thi theo hình thức thi được quy định, khắc phục những lỗi học sinh thường gặp trong khi làm bài thi

- Giúp học sinh bổ sung và nâng cao kiến thức để đạt điểm cao của bài thi

- Học sinh đánh giá được khả năng của bản thân, từ đó có sự nổ lực vươn lên trong học tập, đáp ứng yêu cầu của kỳ thi và đạt được mục tiêu của bản thân

- Tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho học sinh trước kỳ thi trung học phổ thông quốc gia

- Giúp học sinh duy trì việc học tập sau khi kết thúc chương trình 12 đến thời điểm thi trung học phổ thông quốc gia

- Tạo động lực cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn thông qua hoạt động

ôn thi trung học phổ thông quốc gia

- Nâng cao chất lượng dạy – học của trường thông qua tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông, điểm trung bình các môn thi được nâng lên so với năm học trước

1.2.4 Nội dung của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông

Để tổ chức hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia, các trường trung học phổ thông phải thực hiện các nội dung sau:

- Thành lập Ban Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia của trường

- Tổ chức ôn tập cho những học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục THPT

có nguyện vọng ôn tập

- Chú trọng trang bị, củng cố kiến thức, kỹ năng cơ bản của chương trình trung học phổ thông, tập trung vào chương trính lớp 12

- Phân loại đối tượng học sinh để ôn tập cho phù hợp, không gây quá tải, đảm bảo sức khỏe học sinh

- Ôn luyện theo cấu trúc đề thi tham khảo của Bộ GDĐT

- GV ôn tập kiến thức nâng cao nhằm đạt điểm cao các bài thi

- GV chủ động đổi mới phương pháp ôn tập phù hợp với yêu cầu của kỳ thi và đối tượng học sinh

- Kiểm tra, đánh giá kết quả ôn tập và kế hoạch ôn tập

- Duy trì sỉ số học sinh đến hết quá trình ôn tập

1.2.5 Phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Tùy vào tình hình thực tế như: đội ngũ, chất lượng học sinh, điều kiện hỗ trợ,

…các trường sẽ áp dụng các phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia như:

1.2.5.1 Giúp học sinh hiểu cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia

Để có một kết quả tốt nhất trong việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, giáo viên giảng dạy cần phải nghiên cứu kỹ cấu trúc, nội dung kiến thức của một

đề thi trung học phổ thông quốc gia Một khi đã có một cái nhìn khái quát về đề thi, giáo viên và học sinh có thể vạch ra cho riêng mình những cách tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả nhất Cấu trúc đề thi trung học phổ thông quốc gia có sự thay đổi Tuy sự thay đổi này không đáng kể nhưng nếu giáo viên và học sinh không tìm hiểu kĩ thì sẽ không cập nhật kịp thời những thay đổi đó và hệ quả là mang lại kết quả không cao

Vì vậy, việc tìm hiểu cấu trúc một đề thi là bước quan trọng, giúp giáo viên cũng như học sinh có một kế hoạch giảng dạy và học tập đúng đắn

1.2.5.2 Ôn thi phù hợp đối tượng học sinh (Năng lực, theo ban)

Trong quá trình ôn tập, khâu tổ chức lớp học là rất quan trọng Để hiệu quả hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia được nâng cao, giáo viên phải có phương pháp

ôn thi phù hợp với trình độ, mục tiêu của học sinh Giáo viên cũng đặt ra các mục tiêu khác nhau cho từng đối tượng học sinh đảm bảo khả thi, phù hợp bởi vì mỗi lớp học là khác nhau, mỗi học sinh là một cá thể độc lập vì vậy không thể dùng cố định một phương pháp

Bố trí thời lượng dạy ôn tập cần được cân đối giữa các môn Khoa học tự nhiên

và Khoa học xã hội, cân đối với nội dung kiến thức môn học, bảo đảm có thời gian ôn

tập rà soát hết các đơn vị kiến thức môn học và có thời gian luyện đề, chữa lỗi cho học

+ Môn Khoa học xã hội: thời lượng tiết ôn tập trên lớp ít hơn so với môn Khoa học tự nhiên Giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách hệ thống kiến thức để dễ ghi nhớ, cần rèn luyện các kỹ năng so sánh, tổng hợp, liên hệ trong khi học bài Như vậy, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học là quan trọng nhất trong quá trình ôn tập môn này

1.2.5.3 Tạo động lực cho học sinh

Động lực chính là nguồn gốc cung cấp năng lượng, thôi thúc để giúp cá nhân có thể phấn đấu vươn lên Trước kỳ thi, học sinh phải chịu nhiều áp lực từ gia đình, thầy

cô, bạn bè và chính bản thân các em, đồng thời trước nhiều tác động từ xã hội hiện đại, việc duy trì động lực học tập của học sinh là nhiệm vụ rất quan trọng của thầy cô trong quá trình ôn tập Đặc biệt, giáo viên phải lưu tâm nhiều đối với các học sinh yếu, giúp các em “giữ lửa” trong quá trình ôn thi, có như vậy các em mới cố gắng vươn lên trong

học tập

1.2.5.4 Ôn tập kiến thức từ cơ bản đến nâng cao

Sau khi đã nghiên cứu kỹ cấu trúc đề thi, giới hạn nội dung kiến thức của đề thi, giáo viên xây dựng tài liệu ôn thi, kế hoạch ôn thi và tổ chức ôn thi nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức cơ bản theo nội dung kiến thức của đề thi Trên cơ sở kiến thức đã củng cố, giáo viên giúp học sinh mở rộng việc áp dụng kiến thức vào các bài có mức độ yêu cầu cao hơn để đạt được điểm cao trong các bài thi

Để phương pháp này đạt hiệu quả, giáo viên cần phải tổ chức ôn thi phù hợp với đối tượng học sinh Muốn như vậy, học sinh phải được tổ chức lớp theo trình độ để tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy – học phù hợp đối tượng học sinh

1.2.5.5 Ôn tập bằng giải đề thi mẫu

Từ năm 2017, các đề thi trung học phổ thông quốc gia đều theo hình thức trắc nghiệm, ngoại trừ môn Ngữ văn Vì vậy, kỹ năng giải đề thi là yêu cầu quan trọng trong các phương pháp ôn thi trung học phổ thông quốc gia Phương pháp này giúp học sinh

nắm vững được cấu trúc đề thi, cách giải đề thi tối ưu nhất, khắc phục các lỗi thường mắc phải khi giải đề thi

1.2.5.6 Tăng cường cho học sinh ôn tập theo nhóm

Phương pháp hoạt động nhóm là phương pháp nhằm tăng tính tự học, tự nghiên cứu của học sinh, giúp nâng cao hiệu quả dạy học Qúa trình ôn tập không chỉ diễn ra trên lớp mà còn ngoài giờ lên lớp nên giáo viên phải tăng cường giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động tại lớp và ở nhà Trong quá trình hoạt động nhóm, học sinh sẽ có điều kiện trao đổi kiến thức lẫn nhau

1.2.5.7 Sử dụng kết hợp các phương pháp khi ôn tập trực tuyến

Trường tổ chức rà soát, thống kê tình hình học sinh có thiết bị học trực tuyến; điều chỉnh kế hoạch ôn tập bằng hình thức trực tuyến; triển khai cho CBQL, GV, PHHS

và học sinh nắm rõ để cùng nhau thực hiện

Giáo viên có thể ở nhà hoặc lên trường để tổ chức lớp học trên nền tảng trực tuyến (đảm bảo tín hiệu mạng tốt)

+ Giáo viên phải tăng cường kết hợp các ứng dụng hỗ trợ dạy học trực tuyến để tăng khả năng tương tác của học sinh, tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả ôn tập của học sinh, nâng cao hiệu quả ôn tập

Giáo viên chủ nhiệm tăng cường phối hợp với giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh để nắm tình hình kịp thời có biện pháp giúp đỡ học sinh ôn tập tốt hơn

1.2.6 Hình thức ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Có hai hình thức ôn thi trung học phổ thông quốc gia được sử dụng là: ôn thi trực tiếp và ôn thi trực tuyến

1.2.6.1 Ôn thi trung học phổ thông quốc gia bằng hình thức trực tiếp trên lớp

Để thực hiện hình thức ôn thi trực tiếp trên lớp, Ban Quản lý hoạt động ôn thi THPT QG cần phải thực hiện các nội dung sau:

+ Tổ chức cho học sinh đăng ký chọn Ban để tổ chức lớp ôn tập

+ Tổ chức lớp ôn tập theo trình độ học sinh và thực tế của nhà trường, đảm bảo

số lượng phù hợp

+ Tổ chức thêm các lớp học tăng cường cho các học sinh yếu

+ Phân công giáo viên ôn tập phù hợp với điều kiện thực tế

+ Xếp thời kháo biểu ôn tập khoa học, không gây quá tải cho học sinh

+ Thời gian ôn tập và số tiết ôn tập đảm bảo thực hiện mục tiêu

1.2.6.2 Ôn thi trung học phổ thông quốc gia bằng hình thức trực tuyến

Do tình hình dịch bệnh Covid-19, học sinh phải nghỉ học nên không thể tổ chức

ôn thi bằng hình thức trực tiếp Các trường trung học phổ thông phải chuyển qua hình thức ôn thi trực tuyến Đây là hình thức mới được thực hiện tại các trường trung học phổ thông để đáp ứng yêu cầu của tình hình thực tế

Khoa học kỹ thuật phát triển, giáo viên phải chủ động ứng dụng khoa học kỹ thuật vào hỗ trợ dạy học để đổi mới phương pháp, tạo hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, hình thức dạy học trực tuyến hiệu quả là một yêu cầu của hình thức dạy học mới

1.2.7 Điều kiện tổ chức hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông

Để tổ chức hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông cần hội đủ các điều kiện cơ bản sau:

- Cơ sở pháp lý hiện hành

+ Luật Giáo dục Việt Nam ngày 14 tháng 6 năm 2019

+ Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020, có hiệu lực từ ngày 01 tháng 11 năm 2020

+ Thông tư ban hành quy chế thi THPT QG các năm của Bộ GDĐT

+ Công văn của Sở GDĐT hướng dẫn tổ chức ôn thi THPT QG: số GDTrHTX ngày 18/5/2020 và số 442/ SGDĐT-GDTrHTX ngày 22/3/2021

747/SGDĐT Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo thông tư

số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020

+ Hệ thống cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật của trường trung học phải bảo đảm mức tiêu chuẩn cơ sở vật chất tối thiểu của trường trung học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

+ Thiết bị dạy học sử dụng trong nhà trường thuộc danh mục thiết bị dạy học do

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và các thiết bị dạy học khác theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông

- Đội ngũ: Đảm bảo có đủ đội ngũ giáo viên đạt chuẩn để thực hiện kế hoạch ôn tập của nhà trường

- Sự quan tâm, phối hợp của gia đình học sinh

- Công tác phòng chống dịch Covid-19 đảm bảo an toàn

1.3 Lý luận về quản lí hoạt động dạy ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường

Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông là điều khiển quá trình dạy học ôn thi, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có

tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu ôn tập

1.3.2 Phân cấp quản lí hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông

Từ thay đổi cách tiếp cận các thành tố của quá trình dạy học, đòi hỏi công tác quản lý trong nhà trường cũng phải thay đổi: chuyển từ thực hiện kiểu quản lí bao cấp (cả tư duy lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ trên xuống; thực hiện rập khuôn, máy móc theo quy định của cấp trên, cơ chế quản lí hạn chế khả năng sáng tạo của giáo viên

và học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi mới quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế của các nhà trường, của giáo viên

Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường trung học phổ thông được phân cấp như sau:

- Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế thi trung học phổ thông quốc gia hàng năm

- Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành các văn bản hướng dẫn các trường trung học phổ thông do mình quản lý tổ chức ôn thi trung học phổ thông quốc gia, tổ chức kiểm tra việc thực hiện của các trường

- Hiệu trưởng trường trung học phổ thông ban hành Quyết định thành lập Ban Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại đơn vị

- Ban Quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia của các trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

ôn thi trung học phổ thông quốc gia

1.3.3 Chức năng quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại

trường Trung học phổ thông

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia tại trường Trung học phổ thông

Hiệu trưởng trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các văn bản của cấp trên, điều kiện thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia, cụ thể:

- Phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của đội ngũ quản lý nhà trường

- Xác định mục đích, yêu cầu của công tác quản lý hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

- Xây dựng kế hoạch truyền thông về hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia

- Xây dựng kế hoạch Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ

thi Phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất phụ trách các điều kiện phục vụ hoạt động

ôn thi Đại diện các đoàn thể, giám thị, giáo viên chủ nhiệm phụ trách kiểm tra nề nếp Các tổ trưởng chuyên môn phụ trách chuyên môn của tổ mình quản lý,…

- Bồi dưỡng năng lực ôn tập cho đội ngũ giáo viên

Năng lực ôn tập của đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia, đảm bảo chất lượng cho hoạt động dạy của người thầy Vì vậy, hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao năng lực ôn tập bằng các hình thức:

+ Tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng

+ Tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn trong tổ

+ Tham dự các lớp bồi dưỡng do Sở GDĐT tổ chức

+ Tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ các giáo viên cùng môn do tổ nghiệp vụ tổ chức

+ Trường tổ chức bồi dưỡng

- Sự phối hợp giữa các bên liên quan

Giáo dục không chỉ là nhiệm vụ của giáo viên, của nhà trường mà còn là nhiệm

vụ của toàn xã hội Hoạt động ôn thi trung học phổ thông quốc gia cũng như vậy Hoạt động này cần có sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, hội Cha mẹ học sinh, gia đình học sinh, chính quyền địa phương để cùng nhau giúp đỡ học sinh Quản lý sự phối hợp này thể hiện cụ thể như:

+ Sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn, giám thị trong giám sát nề nếp của học sinh

+ Sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn, giám thị, cha

mẹ học sinh trong việc động viên, giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập

+ Sự phối hợp giữa Ban Quản lý hoạt động ôn thi với Ban Đại diện Hội Cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương trong việc xã hội hóa giáo dục, vận động nguồn kính phí cho hoạt động ôn thi được thực hiện đúng quy định

- Triển khai kế hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia

Kế hoạch ôn thi trung học phổ thông quốc gia cần phải được triển khai đầy đủ,

cụ thể, kịp thời đến các tổ chuyên môn, các bộ phận, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường Có như vậy, các thành viên mới nắm đầy đủ kế hoạch, chủ động trong thực hiện kế hoạch