2 Liên hệ thực tiễn đơn vị khi người lãnh đạo quản lý vận dụng phong cách này: Tôi xin được lấy ví dụ về việc vận dụng phong cách lãnhđạo dân chủ của Ban Giám hiệu trong công tác đánh gi
Trang 1HỌ VÀ TÊN: PHAN THỊ HẠNH
LỚP H520
ĐỀ CƯƠNG THẢO LUẬNMỘT SỐ KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ
CỦA CÁN BỘ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ Ở CƠ SỞ
Câu 1: Phân biệt lãnh đạo và quản lý? Trình bày những nội dung cơ bản của hoạt động lãnh đạo quản lý ở cơ sở? Người lãnh đạo quản lý cần có những phẩm chất gì để làm việc hiệu quả? Liên hệ thực tiễn các vấn đề trên ở đơn vị các anh chị hiện nay?
1) Phân biệt lãnh đạo và quản lý:
Phươngthức tácđộng
Chủ yếu bằng quyền lựcNhà nước thông quamệnh lệnh hành chính,cưỡng chế
Chủ yếu tác động bằngchủ trương, chính sáchtrong nghị quyết thôngqua giáo dục, thuyếtphục mang tính tựnguyện, tự giác là chính.Chức
Khó định hình và đàotạo, thường được hìnhthành qua hoạt độngthực tiễn
2) Những nội dung cơ bản của hoạt động lãnh đạo quản lý ở
cơ sở:
- Xây dựng mục tiêu, phương hướng, kế hoạch hoạt động ở
cơ sở
+ Dự báo
Trang 2+ Điều hành và điều chỉnh hoạt động ở cơ sở.
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá và xây dựng môi trường làmviệc ở cơ sở
+ Xây dựng và điều hành chế độ kiểm tra
+ Xây dựng và điều hành chế độ đánh giá
+ Xây dựng môi trường làm việc hiệu quả ở cơ sở
3) Những phẩm chất mà người lãnh đạo quản lý cần có để làm việc hiệu quả:
- Khiêm tốn Khiêm tốn là phẩm chất tiêu biểu ở hầu hết
các nhà lãnh đạo Từ các bậc vĩ nhân, các chính kháchđược yêu mến cho đến những ông chủ tập đoàn lớn
- Liêm chính Dù là lãnh đạo một đất nước, một tập đoàn
hùng mạnh hay một công ty nhỏ thì liêm chính luôn làmột đức tính cần phải có ở bất kỳ một nhà lãnh đạo nào.Đây có thể coi như một trong những nguyên tắc cơ bảncủa các nhà lãnh đạo Nếu đánh mất tính liêm chính củamình sẽ mất tất cả
- Quyết đoán Trong khi đang còn chần chừ thì cơ hội sẽ đi
qua mà không hề hay biết Quyết định đúng lúc, đúng chỗ
Trang 3quyết đoán trong tính cách của họ đã góp phần chủ yếuvào những thành công mà họ đã, đang và sẽ đạt được.
- Khôn ngoan Khôn khéo trong giao tiếp, biết cách gây
thiện cảm với người đối diện là một trong những cáchgiúp các nhà lãnh đạo đạt được thành công như họ mongmuốn Sự khôn ngoan này không đồng nghĩa với nhẫntâm, sẵn sàng làm cho người khác bất lợi để mình đượclợi
- Nhạy cảm Đó là khả năng nắm bắt được cảm xúc của
người khác, hiểu được những suy nghĩ của họ và từ đó cócách ứng xử phù hợp với từng người, từng tình huống cụthể Đây không phải là điều mà ai cũng có thể có được
Đó là sự “thiên phú” (trời cho) và là kết quả một quá trìnhtrải nghiệm dài lâu cũng như học hỏi không ngừng
- Thích ứng Thích ứng tốt là một yêu cầu cấp bách và
trọng yếu trong bối cảnh toàn cầu hóa như hiện nay Nóđòi hỏi một nhà lãnh đạo cần phải đổi mới liên tục để phùhợp với xu thế mới, bối cảnh mới, nhưng không được làmmất đi chính con người mình
- Tự học Học hỏi không ngừng để nâng cao sự hiểu biết là
yếu tố then chốt để có thể trở thành một nhà lãnh đạo hayquản lý giỏi
- Đam mê Bất kỳ một công việc nào nếu muốn thành công
đều đòi hỏi phải có lòng đam mê
- Thuyết phục Hầu hết các nhà lãnh đạo và quản lý giỏi
điều là những nhà diễn thuyết tài ba Họ không chỉ biếtcách làm cho người khác nghe và tin theo mình mà cònkhiến người khác làm theo họ Đây là tính cách vượt trộicủa những nhà lãnh đạo so với những người bình thường
Trang 44) Liên hệ thực tiễn ở đơn vị hiện nay:
a) Phân biệt lãnh đạo và quản lý
Quản lý (Hiệu trưởng) Lãnh đạo (Bí thư Chi
bộ)Phương
thức tác
động
Ra các quyết định về mặt
hành chính như: xếp loại
đánh giá giáo viên, công
nhân viên; khen thưởng,
kỷ luật…
Động viên giáo viên,công nhân viên tự họcnâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụhay chính trị
Kỹ năng Có các kỹ năng về
chuyên môn, nghiệp vụ
như: nghiệp vụ coi thi,
chấm thi; xếp thời khóa
biểu…
Thuyết phục đượcngười dưới làm theo sựvận động của mình
b) Những nội dung cơ bản của hoạt động lãnh đạo quản
lý ở cơ sở:
Thực hiện kiểm tra, đánh giá và xây dựng môi trường làmviệc ở cơ sở
+ Xây dựng và điều hành chế độ kiểm tra:
Tiến hành kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề theotừng tháng về các vấn đề như chuyên môn, nghiệp vụ,công tác chủ nhiệm…
Kiểm tra hồ sơ, sổ sách vào cuối học kỳ
+ Xây dựng và điều hành chế độ đánh giá:
Xây dựng các tiêu chí đánh giá về việc thực hiện cácquy định của trường và của ngành (đi lên lớp đúng giờ,
Trang 5bảo đảm thời gian trên lớp, chế độ xin phép nghỉ, số buổivắng…); năng lực làm việc (bảo đảm dạy đúng và đủ nộidung chương trình, có chú ý vào việc đổi mới phươngpháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào trongviệc dạy học…); hiệu quả công tác (bảo đảm học sinhnắm được các kiến thức cơ bản của bộ môn…)
Tiến hành đánh giá giáo viên, công nhân viên, tổ bộ mônvào cuối học kỳ dựa vào các tiêu chí đã đưa ra
+ Xây dựng môi trường làm việc hiệu quả ở cơ sở:
Ban Giám hiệu luôn quan tâm sâu sát đến tâm tư, tìnhcảm, nguyện vọng chính đáng của tập thể giáo viên, côngnhân viên Cụ thể như việc tạo ra môi trường làm việcthân ái, công bằng, khách quan, từ đó góp phần bồi dưỡngnhững người có đức, có tài, đưa những người này vàotrong lực lượng kế thừa
Ban Giám hiệu luôn khuyến khích những tư duy, sángkiến mới mang lại hiệu quả công việc cao
c) Những phẩm chất mà người lãnh đạo quản lý cần có
để làm việc hiệu quả:
Tự học:
+ Về tư tưởng, chính trị: tham gia các khóa bồi dưỡngnhận thức; đăng ký học tập các lớp Lý luận chính trị
+ Về chuyên môn, nghiệp vụ: tham gia các khóa bồi
dưỡng về quản lý; luôn quan tâm đến những thông tinmới liên quan đến công việc (công tác tuyển sinh đầu cấp,những điểm mới trong kỳ thi THPT Quốc gia); tham giacác lớp học về ngoại ngữ, tin học; học nâng cao trình độ(Thạc sỹ, Tiến sỹ)
Câu 2: Mục tiêu có ý nghĩa gì đối với một tổ chức? Căn cứ
Trang 6vào những yếu tố nào để người lãnh đạo quản lý xác định mục tiêu của đơn vị? Liên hệ thực tiễn các vấn đề trên Đánh giá mục tiêu của đơn vị các anh chị hiện nay theo tiêu chí SMART.
1) Ý nghĩa của mục tiêu đối với một tổ chức:
Không tổ chức nào có thể duy trì hoạt động nếu lãnh đạo,quản lý không đặt ra các mục tiêu để hướng đến Mục tiêu
có ý nghĩa vô cùng lớn đối với việc định hướng cho hoạtđộng của tổ chức
2) Những yếu tố mà người lãnh đạo quản lý căn cứ vào
để xác định mục tiêu của đơn vị:
- Cụ thể: Chỉ tiêu phải cụ thể vì nó định hướng cho các
hoạt động trong tương lai
- Đo lường được: Khác với mục đích, mục tiêu vừa có tính
chất định hướng hành động, vừa xác định rõ các tiêu chí
đo lường kết quả của hành động sao cho ở thời điểm cầnhoàn thành mục tiêu, chúng ta có thể biết được mục tiêu
đã được hoàn thành ở mức độ nào
- Có thể đạt được: Chỉ tiêu phải có tính thách thức để cố
gắng, nhưng cũng đừng đặt chỉ tiêu loại không thể đạtnổi
- Thực tế: Đây là tiêu chí đo lường sự cân bằng giữa khả
năng thực hiện so với nguồn lực (thời gian, nhân sự, tiềnbạc…)
- Có thời hạn: Mọi công việc phải có thời hạn hoàn thành
nếu không sẽ bị trì hoãn Thời gian hợp lý giúp đạt đượcmục tiêu đã định đồng thời dưỡng sức cho các mục tiêukhác
- Liên kết: Phải liên kết được các lợi ích khác nhau của
Trang 7các chủ thể khác nhau Phải làm cho các bộ phận, nhânviên, người dân tham gia thực hiện mục tiêu thấy được lợiích của việc hoàn thành mục tiêu đề ra Nếu không có chế
độ này thì việc thực hiện mục tiêu sẽ không hiệu quả
- Thích đáng: Việc đề ra mục tiêu phải tính toán về mặt
hài hòa lợi ích của các bộ phận hữu quan Điều này đảmbảo tính công bằng, tránh được việc một số bộ phận tíchcực, số còn lại thì thờ ơ Một mục tiêu tốt phải là kết quảcủa hành động có chọn lựa theo hướng tối thiểu hóanguồn lực sử dụng và tối đa hóa độ hài lòng của nhữngngười liên quan
3) Liên hệ thực tiễn:
Mục tiêu được trường đề ra trong hội nghị Cán bộ - Côngnhân viên chức hằng năm nhằm định hướng cho trườngtrong tất cả các hoạt động Các đơn vị phòng ban và các
tổ bộ môn sẽ căn cứ vào những mục tiêu này mà xác địnhmục tiêu cụ thể của bộ phận mình
4) Đánh giá mục tiêu của đơn vị hiện nay theo tiêu chí SMART:
a. Mục tiêu năm 2016 của đơn vị: Xếp loại học lực:
90% Giỏi; 9% Khá; 1% Trung bình
b Đánh giá mục tiêu theo tiêu chí SMART:
- Specific – Tính cụ thể: Cụ thể là chỉ tiêu về học lực chohọc sinh toàn trường được tính theo phần trăm
- Measuarable – Tính đo lường: Đưa ra được tỉ lệ phầntrăm rõ ràng của từng loại học lực dựa trên tổng số họcsinh của trường
- Achivable – Tính đạt được: Có khả năng hoàn thành đượcdựa trên chất lượng học sinh và giáo viên của trường
Trang 8- Realistic – Tính thực tiễn: Thời gian: 01 năm học; Nhânsự: Lực lượng giáo viên của trường đảm bảo.
- Timebound – Thời gian: 01 năm học
Câu 3: Thế nào là phong cách lãnh đạo dân chủ? Liên hệ thực tiễn đơn vị các anh chị khi người lãnh đạo quản lý vận dụng phong cách này? Người LĐQL cần làm gì và làm như thế nào để hình thành và rèn luyện phong cách này ở cơ sở? 1) Phong cách lãnh đạo dân chủ:
- Người lãnh đạo có phong cách này không quyết theo chủquan của mình mà luôn mở rộng dân chủ, tranh thủ, độngviên mọi người tham gia vào các quyết định quản lý vàgiải quyết các nhiệm vụ của đơn vị Bản thân người lãnhđạo cũng phải biết phân quyền phù hợp, không ôm đồm.Công việc được phân công, giải quyết, đánh giá đều có sựtham gia của tập thể Dòng thông tin trong tổ chức tồn tại
cả hai chiều: từ trên xuống và từ dưới lên
- Phong cách lãnh đạo dân chủ có ưu điểm là phát huyđược trí tuệ, khả năng sáng tạo của cấp dưới, động viênđược tính tích cực của mọi người khi tiến hành vì cấpdưới luôn nhận thấy rằng trong quyết định hay công việc
đó có sự tham gia ý kiến của mình Phong cách này cóhạn chế là dễ mất nhiều thời gian và nếu người lãnh đạokhông nhanh chóng lựa chọn phương án tốt nhất sẽ dẫnđến bàn bạc kéo dài
2) Liên hệ thực tiễn đơn vị khi người lãnh đạo quản lý vận dụng phong cách này:
Tôi xin được lấy ví dụ về việc vận dụng phong cách lãnhđạo dân chủ của Ban Giám hiệu trong công tác đánh giáhạnh kiểm học sinh như sau:
Trang 9- BGH đưa ra các tiêu chí để đánh giá hạnh kiểm học sinhdựa theo khung vi phạm (căn cứ vào quy định của ngành
và nội quy của nhà trường) Những tiêu chí này sẽ đượcBGH gửi cho GVCN thông qua kênh email và văn bản.GVCN sẽ có thời gian nghiên cứu những nội dung đượcgửi
- BGH tổ chức buổi họp lấy ý kiến về vấn đề này, trong đóBGH sẽ hướng dẫn cụ thể hơn những nội dung đã đượcthông báo Sau đó sẽ giải trình các thắc mắc liên quan,đồng thời sẽ tiếp thu ý kiến đóng góp Cuối cùng dựa trênnhững kiến nghị đó để đưa ra những quyết định điềuchỉnh (nếu có) thông qua việc biểu quyết của tập thểGVCN Nếu những vấn đề nào còn có những quan điểmtrái chiều thì BGH sẽ ghi nhận và sẽ có văn bản thông báosau
3) Người LĐQL cần làm gì và làm như thế nào để hình thành và rèn luyện phong cách này ở cơ sở
- Thứ nhất, đội ngũ cán bộ cấp cơ sở phải học tập, rèn
luyện từ thực tiễn Chính thực tiễn sôi động giúp chongười cán bộ cơ sở tự ý thức được sự hạn chế, thiếu hụtcủa bản thân để có kế hoạch học tập và rèn luyện Đồngthời, giúp cán bộ cấp cơ sở bổ sung, bồi đắp thêm nhữngthiếu hụt về kiến thức, năng lực, kinh nghiệm và kỹ năngcông tác đáp ứng với sự vận động, phát triển của cáchmạng trong giai đoạn mới Theo đó, người cán bộ cấp cơ
sở phải học tập chính ngay từ thực tiễn công việc hàngngày, học từ người dân; học từ đồng chí, đồng nghiệp,học từ việc tổng kết thực tiễn, tổng kết những mô hìnhmới, những cách làm hay Đó chính là trường học rộnglớn mà người cán bộ cơ sở phải vừa lăn lộn chỉ đạo thực
Trang 10tiễn vừa đúc rút những kinh nghiệm quý cho chính mình,thực tiễn là người thầy nghiêm khắc nhất để người cán bộcấp cơ sở rèn luyện phong cách lãnh đạo, quản lý.
- Thứ hai, nghiêm túc học tập và rèn luyện phong cách lãnhđạo, quản lý thông qua trường lớp - đối với đội ngũ cán
bộ cấp cơ sở, trước hết và quan trọng là học tập, rèn luyệntại trường Chính trị tỉnh, thành phố Công cuộc đổi mớiluôn vận động, sự nghiệp đổi mới ngày càng phát triển,yêu cầu của người dân, của cấp cơ sở đối với đội ngũ cán
bộ ngày càng cao Đòi hỏi, người cán bộ cấp cơ sở phảithường xuyên phải bồi dưỡng, cập nhật những kiến thức,
kỹ năng và kinh nghiệm mới về khoa học lãnh đạo quản
lý, theo Quy định số 164-QĐ/TW, ngày 1/2/2013 của BộChính trị về chế độ bồi dưỡng, cập nhật kiến thức đối vớicán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp
- Thứ ba, xây dựng và rèn luyện phong cách thông qua việclấy phiếu tín nhiệm theo tinh thần Quy định số 165-QĐ/TW ngày 18/2/2003 của Bộ Chính trị về việc lấyphiếu tín nhiệm hằng năm đối với thành viên lãnh đạo cấp
uỷ và cán bộ lãnh đạo trong các cơ quan đảng, nhà nước,Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội Qua
đó, cán bộ xem xét, nhìn nhận đánh giá phong cách lãnhđạo, quản lý của mình phù hợp hay chưa phù hợp, từ đóđặt ra phương hướng học tập, rèn luyện để phong cáchlãnh đạo, quản lý của mình ngày càng hoàn thiện hơn,phù hợp hơn
- Thứ tư, mỗi cán bộ cấp cơ sở phải làm tốt việc kiểm điểm
tự phê bình và phê bình theo tinh thần Nghị quyết trungương 4 khóa XI của Đảng và các chỉ thị của Bộ Chính trị,Ban Bí thư về nhóm giải pháp kiểm điểm tự phê bình và
Trang 11phê bình Thông qua đó, người cán bộ cấp cơ sở tự nhậnthức được đúng về chính bản thân mình, khiêm tốn lắngnghe, tiếp thu ý kiến phê bình của đồng chí, của quầnchúng để thấy được những mặt mạnh để phát huy vànhững hạn chế của bản thân để khắc phục sửa chữa, từ đóchuyển thành nhận thức và hành động tự giác Đây là vấn
đề quan trọng đối với việc rèn luyện phong cách lãnh đạo,quản lý của người cán bộ cấp cơ sở
- Thứ năm, xây dựng chương trình hành động, kế hoạch cụthể rèn luyện, học tập tư tưởng, tấm gương đạo đức HồChí Minh, theo tinh thần Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14-5-
2011 của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy mạnh việc học tậplàm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; Quy định số101-QĐ/TW ngày 7-6-2012 của Ban Bí thư Trung ươngĐảng về trách nhiệm nêu gương của cán bộ đảng viên,nhất là cán bộ lãnh đạo chủ chốt các cấp Đây vừa làquyết tâm chính trị của Đảng vừa là môi trường thuận lợi
để cán bộ cấp cơ sở rèn luyện phong cách lãnh đạo, quản
lý cho mình Hơn ai hết, người cán bộ cấp cơ sở phải nêutinh thần gương mẫu học tập, rèn luyện suốt đời theo tấmgương, đạo đức Hồ Chí Minh Học tập và làm theo Ngườimỗi cán bộ cấp cơ sở phải thực sự: lời nói đi đôi với việclàm, dân chủ, sâu sát thực tế, gần gũi để thấu hiểu tâm tư,nguyện vọng chính đáng của quần chúng nhân, quan tâmchăm lo đến lợi ích của nhân dân, có trách nhiệm với dân,tôn trọng nguyên tắc của Đảng, pháp luật của Nhà nước,
kỷ cương của xã hội, để cán bộ thực sự là những ngườitiền phong, gương mẫu, được quần chúng tin yêu, quýtrọng, xứng đáng là người lãnh đạo, người đày tớ thậttrung thành của nhân dân
Câu 4: Những biểu hiện đặc trưng trong phong cách lãnh
Trang 12đạo của người lãnh đạo quản lý ở cơ sở được thể hiện như thế nào trong hoạt động lãnh đạo quản lý thực tiễn ở đơn vị các anh chị hiện nay? Người LĐQL ở cơ sở cần làm gì và làm như thế nào để rèn luyện những biểu hiện đó? Cụ thể ở đơn vị các anh chị?
1) Những biểu hiện đặc trưng trong phong cách lãnh đạo của người lãnh đạo quản lý ở cơ sở được thể hiện trong hoạt động lãnh đạo quản lý thực tiễn ở đơn vị hiện nay:
a) Tác phong làm việc dân chủ:
BGH thường xuyên lấy ý kiến của tập thể trước khiđưa ra các quyết định Thực hiện và củng cố nguyêntắc tập trung dân chủ trong đa số tình huống (điển hìnhnhư việc đưa ra các mục tiêu; bổ nhiệm nhân sự; đánhgiá, xếp loại giáo viên, công nhân viên…)
b) Tác phong làm việc khoa học:
BGH luôn quan tâm đến việc ứng dụng công nghệthông tin vào trong công tác quản lý Cụ thể như khimuốn thông báo các công tác trong nhà trường thì bêncạnh việc sử dụng các kênh thông tin truyền thống nhưvăn bản, bảng tin trong phòng giáo viên thì BGH còngửi email, gửi tin nhắn thông qua chương trình SMAS.Điều này giúp tiết kiệm được thời gian, tăng tính hiệuquả của công việc vì thông tin trong cơ quan được đảmbảo tính thông suốt
c) Tác phong làm việc hiệu quả, thiết thực:
Do trường có đặc thù là 2 cơ sở, nên việc bố trí nhân
sự, sắp xếp thời khóa biểu phải phù hợp, tránh việcgiáo viên trong cùng một buổi phải dạy ở cả 2 cơ sở
Trang 13Đồng thời giờ học của hai cơ sở phải lệch nhau để tiệncho việc đưa đón học sinh lớp 6 qua lại giữa 2 cơ sở.
d) Tác phong đi sâu, đi sát quần chúng:
BGH luôn quan tâm sâu sát đến các cá nhân trongtrường, không chỉ về mặt chuyên môn mà còn cả vềcác vấn đề cá nhân như tâm tư, nguyện vọng, việc machay, hiếu hỉ Từ đó giúp cho BGH hiểu rõ hơn về các
cá nhân, giúp cho công tác nhân sự đúng đắn; các côngviệc được giao hợp lý, khoa học hơn
e) Tác phong tôn trọng và lắng nghe ý kiến quần chúng:
BGH luôn luôn quan tâm việc tiếp thu các ý kiến đónggóp của không chỉ giáo viên, công nhân viên trongtrường mà còn cả PHHS thông qua việc trao đổi trựctiếp hay gián tiếp bằng các kênh như gặp mặt, họp,Văn phòng Ban đại diện CMHS trường hay email:info@trandainghia.edu.vn Những ý kiến đóng gópmang tính chất xây dựng đều được lắng nghe
f) Tác phong khiêm tốn học hỏi và thực sự cầu thị:
Ban chấp hành Chi đoàn Giáo viên luôn quan tâm đếnviệc học hỏi và tham khảo các công trình thanh niênthiết thực, hiệu quả của các trường Chẳng hạn nhưviệc tổ chức cuộc thi sáng tạo video clip giới thiệu vềtrường cho học sinh
g) Tác phong làm việc năng động và sáng tạo:
Trước kia nếu muốn lấy thông tin cá nhân của giáoviên, công nhân viên thì BGH thông qua việc phát mẫu
sơ yếu lý lịch 2C-BNV Nhưng hiện tại thì BGH đãứng dụng bảng khảo sát online (Excell Survey của
Trang 14Microsoft Onedrive) để lấy thông tin Điều này giúptiết kiệm rất nhiều chi phí, công sức và thời gian.
h) Tác phong làm việc gương mẫu và tiên phong:
Đồng chí Bí thư Chi đoàn Giáo viên luôn gương mẫutrong đạo đức, lối sống, việc chấp hành những quyđịnh của ngành và của trường Đồng thời đồng chí làngười luôn tiên phong đi đầu trong tất cả các hoạtđộng của trường như hỗ trợ các buổi lễ (khai giảng,20/11, sơ kết, tổng kết, tri ân trưởng thành của họcsinh khối 9 và 12) và các hoạt động phong trào củacông đoàn phát động (các hội thi, các chương trìnhđóng góp…)
2) Những việc mà người LĐQL ở cơ sở cần làm để rèn luyện những biểu hiện đó: (SGK trang 4247)
a)Rèn luyện phong cách lãnh đạo lêninnít
b)Khắc phục phong cách lãnh đạo quan liêu
c) Tăng cường rèn luyện, nâng cao lập trường tư tưởng –chính trị của đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơsở
d) Rèn luyện những phẩm chất tâm lý – đạo đức của độingũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở
e) Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực
tổ chức cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý ở cơ sở
để rèn luyện, đổi mới phong cách lãnh đạo
f) Rèn luyện, đổi mới phong cách lãnh đạo thông quathực tiễn sự nghiệp đổi mới, hội nhập khu vực và quốctế
3) Cụ thể ở đơn vị:
Trang 15a) Rèn luyện phong cách lãnh đạo lêninnít: Các vấn đề
quan trọng cần phải được đưa ra bàn bạc trước tập thể
và áp dụng nguyên tắc tập trung dân chủ để giải quyết
b) Khắc phục phong cách lãnh đạo quan liêu: Có sự
phân chia nhiệm vụ rõ ràng từng chức danh quản lý,lãnh đạo trong BGH như việc phân chia Phó Hiệutrưởng về chuyên môn, Phó Hiệu trưởng về cơ sở vậtchất, Phó Hiệu trưởng về phong trào, chủ nhiệm
c) Tăng cường rèn luyện, nâng cao lập trường tư tưởng – chính trị của đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở.
BGH luôn quan tâm đến vệc tăng cường rèn luyện,nâng cao lập trường tư tưởng – chính trị thông qua cáclớp học chính trị (Trung cấp, Cao cấp, Cử nhân)
d) Rèn luyện những phẩm chất tâm lý – đạo đức của đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở.
Đồng chí Bí thư Chi đoàn giáo viên là một người luônbiết lắng nghe ý kiến của các đoàn viên khác với thái
độ hết sức cầu thị Đồng thời, đồng chí cũng luôn lấyviệc chung của tập thể làm trọng, không vì lợi ích của
cá nhân hay của những người thân quen mà làm ảnhhưởng đến lợi ích tập thể
e) Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực tổ chức cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý ở
cơ sở để rèn luyện, đổi mới phong cách lãnh đạo.
BGH có kế hoạch đánh giá và sử dụng cán bộ rất khoahọc, hợp lý dựa vào năng lực cũng như phẩm chất đạođức của từng người Ví dụ như đối với tổ Toán thìnhững giáo viên nào có tâm huyết với công tác bồi
