Quản lý giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường thpt ngô quyền thành phố nam định trong bối cảnh đổi mới giáo dục(klv02399)

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý HĐTCM , đề xuất những biện pháp quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định trong bối cảnh

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực của mỗi một quốc gia, giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia Chất lượng của giáo dục phổ thông do vậy trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước Bởi vậy trong chiến lược phát triển giáo dục, phát triển nguồn nhân lực ở nước ta thì giáo dục phổ thông luôn được Đảng và Nhà nước coi là trọng tâm đột phá đầu tiên, là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Trong trường phổ thông, hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động chuyên môn Do đó, các tổ chuyên môn (TCM) là đơn vị học thuật trong các nhà trường là cơ sở gắn bó với người giáo viên (GV) giảng dạy Mặt khác, TCM cũng là nơi người GV có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình Hoạt động của TCM trong nhà trường là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường học hiện nay, có vai trò quyết định đến sự phát triển giáo dục nói chung và sự phát triển của nhà trường nói riêng

Trong các hoạt động của nhà trường thì hoạt động tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu Đây là dịp để GV trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua hoạt động chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng hay và những vấn đề chuyên môn sâu được thảo luận

kỹ Hoạt động chuyên môn giúp cho GV nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Bên cạnh đó, hoạt động chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động SHTCM ở các trường phổ thông hiện nay đa phần vẫn mang nặng tính hình thức và chỉ chủ yếu tập trung vào việc phân tích giờ dạy của GV (nhằm đánh giá giáo viên), chưa thực sự quan tâm đến hiệu quả học tập của HS trong khi kết quả học tập của HS mới chính là thước đo tin cậy nhất, chính xác nhất cho hiệu quả giảng dạy của GV Những năm gần đây, song hành với nhiều chính sách phát triển kinh tế, Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến phát triển giáo dục nhằm tạo ra những chuyển biến về chất lượng đào tạo như Nghị quyết số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo… Đó vừa là điều kiện, đồng thời cũng là những thách thức lớn trong vấn đề đổi mới SHTCM trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định đã đạt được những kết quả tích cực Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm như: tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, phát triển năng lực cho giáo viên… thì việc HĐTCM vẫn còn những hạn chế, khó khăn cần phải giải quyết như: sự hoài nghi của giáo viên về hiệu quả của nghiên cứu bài học, quy trình quản lý HĐTCM ở các trường THPT… Những khó khăn, hạn chế ấy xuất phát từ nhiều nguyên nhân Nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản xuất phát từ công tác quản lý HĐTCM của tổ trưởng chuyên môn

Xuất phát từ những lý do nêu trên, mà vấn đề “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục” được tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt

nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý HĐTCM ,

đề xuất những biện pháp quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐ TCM ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định bước đầu đã đạt được những thành tựu rất đáng ghi nhận như: Xây dựng được kế hoạch chuyên môn sát với thực tế, việc tổ chức các hoạt động chuyên môn có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của nhà trường, tuy nhiên, vẫn còn những khó khăn, hạn chế nhất định nên hiệu quả quản lý chưa cao Nếu đề xuất và áp dụng được những biện pháp quản lý phù hợp sẽ tăng cường hiệu quả của hoạt dộng TCM, góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa những năm sau 2019

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTCM ở trường trung học phổ thông

5.2 Phân tích thực trạng quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu:

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT có rất nhiều nội dung, tuy nhiên, nội dung nghiên cứu trong đề tài này giới hạn trong phạm vi quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học của TTCM ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam định

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:

Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam định

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường

THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT

Ngô Quyền thành phố Nam Định

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Ngô Quyền thành phố Nam Định trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Hoạt động TCM là một mô hình bồi dưỡng chuyên môn của các GV thông qua nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học của chính họ ở nhà trường Trong đó tập trung vào quan sát - phân tích việc học của HS trong mỗi bài học

cụ thể Từ đó, giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận ra các vấn đề khó khăn, hiểu

rõ các nguyên nhân, học hỏi, tích lũy và hình thành những năng lực, phẩm chất chuyên môn nhằm đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho từng HS, ở từng bài học

1.2 Lý luận về hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT là hoạt động được thực hiện thường xuyên và định kỳ nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã

đề ra

1.2.2 Vị trí, vai trò của hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Hoạt động tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn sâu không thể thiếu trong hoạt động của trường THPT Đó là dịp để giáo viên được trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Thông qua hoạt động tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng cho một bài dạy hay một nội dung dạy học Từ đó, phân tích và lựa chọn được phương pháp dạy học hiệu quả nhất (nhất là với những nội dung kiến thức khó)

1.2.3 Hình thức, quy trình hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.2.3.1 Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn

Hoạt động chuyên môn theo chuyên đề của tổ/ nhóm chuyên môn

Hoạt động tổ chuyên môn theo dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học

Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.2.3.2 Quy trình hoạt động TCM ở trường THPT

Xây dựng kế hoạch Tổ chuyên môn- Lập hồ sơ quản lý tổ

Tổ chức thực hiện

Chỉ đạo thực hiện những nội dung hoạt động chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là quá trình điều khiển, là chức năng của các hệ thống có tổ chức nhằm bảo toàn cấu trúc và duy trì hoạt động của hệ thống đó Quản lý là những tác động hợp quy luật khách quan làm cho hệ thống vận động, vận hành và phát triển

1.3.1.2 Khái niệm về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT

1.3.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch [5]

1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THPT

Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục học sinh và cùng giáo viên chủ

nhiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong tổ

Tổ chức việc sử dụng và bảo quản các trang thiết bị

Tổ chức phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi

Hướng dẫn cá nhân giáo viên về mặt thực hiện các hướng dẫn của tổ chuyên môn

Tổ chức và chỉ đạo việc tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên trong tổ Kiểm tra nội bộ của tổ về chất lượng giảng dạy và giáo dục

Hướng dẫn giáo viên công tác giảng dạy và giáo dục như: cách sử dụng

đồ dùng dạy học, các quy định về kiểm tra, đánh giá, lịch dự giờ, chế độ báo cáo của các lớp…

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn

1.3.3.2 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn

1.3.3.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong tổ

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn

1.3.3.5 Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong hoạt động chuyên môn

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Các yếu tố khách quan

- Chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp

- Sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Hiệu trưởng nhà trường

- Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

1.4.2 Các yếu tố chủ quan

- Năng lực của Tổ trưởng chuyên môn

- Năng lực của giáo viên

- Môi trường, bầu không khí trong tổ chuyên môn

- Động lực của GV trong HĐTCM

Kết luận chương 1

Hoạt động Tổ chuyên môn là hoạt động được tổ chức định kỳ và thường xuyên nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp/ trường mình

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THPT Nội dung quản lý HĐTCM ở trường THPT bao gồm một số nội dung cơ bản sau: Xây dựng kế hoạch HĐTCM; Tổ chức, chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu bài học; Bồi

dưỡng chuyên môn cho GV; Kiểm tra, đánh giá HĐTCM; Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ GV trong HĐTCM

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục của thành phố Nam Định

2.1.1 Vị trí địa lý, kinh tế - xã hội thành phố Nam Định

Nam Định là một trong những thành phố được Pháp lập ra đầu tiên

ở Liên bang Đông Dương Hiện nay Nam Định là đô thị loại I trực thuộc tỉnh

và là tỉnh lỵ của tỉnh Nam Định Nằm ở phía nam và là thành phố trung tâm tiểu vùng nam đồng bằng sông Hồng, Nam Định đã sớm trở thành một trung tâm văn hoá, chính trị và tôn giáo ngay từ những thời kỳ đầu thế kỷ XIII trong lịch sử Việt Nam

2.1.2 Khái quát về thực trạng giáo dục trung học phổ thông thành phố Nam Định

Thành phố Nam Định có 05 trường THPT công lập: trường chuyên Lê Hồng Phong, trường chất lượng cao Trần Hưng Đạo và các trường THPT Nguyễn Khuyến, Nguyễn Huệ, Ngô Quyền Dưới sự lãnh đạo và chỉ đạo sát sao của Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Nam Định, các trường đều không ngừng đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, củng cố nề nếp, kỉ cương học đường, huy động nhân dân tham gia phong trào khuyến học, khuyến tài Kết quả là trường chuyên Lê Hồng Phong luôn là một trong những trường xuất sắc nhất cả nước trong việc đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia, trường THPT Nguyễn Khuyến và Trần Hưng Đạo là những trường trong top 100 của cả nước

2.1.3 Khái quát về trường trung học phổ thông Ngô Quyền, thành phố Nam Định

Trường THPT Ngô Quyền mà tiền thân là trường Phổ thông cấp ba Công nghiệp Nam Định được thành lập theo quyết định số 1008/TCQĐ ngày 17 tháng 9 năm 1971 của Ủy ban hành chính tỉnh Nam Hà Năm 1991, trường được đổi tên từ trường phổ thông cấp III Công nghiệp thành trường Phổ thông trung học Ngô Quyền Kể từ ngày thành lập cho đến nay, nhà trường tròn 47 năm Một chặng đường xây dựng và phát triển đầy gian khó, cam go nhưng rất

vẻ vang, tự hào Bằng sự nỗ lực cố gắng của nhiều các thế hệ thầy giáo, cô giáo và các em học sinh, nhà trường đã từng bước đi lên, khẳng định sự trưởng

thành về mọi mặt Bốn mươi năm năm qua, trường liên tục được công nhận là đơn vị tiên tiến hoặc tiên tiến xuất sắc của ngành giáo dục Nam Định; vinh dự được đón nhận nhiều phần thưởng cao quí của Đảng và Nhà nước

2.1.3.1.Quy mô, số lượng lớp, học sinh trường THPT Ngô Quyền

Trường THPT Ngô Quyền hôm nay đã phát triển quy mô là trường hạng I với 30 lớp công lập Tổng số học sinh hằng năm khoảng gần 1200 học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường đến nay có 84 người, trong đó có 13 thạc

sỹ, 2 giáo viên đang học sau đại học Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối khang trang, hiện đại

2.1.3.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.2 Cơ cấu, trình độ đào tạo của CBQL, GV

Từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 -2019 Loại

Năm học

Tổng

số Nữ

Đảng viên

Trình độ CM Trình độ

chính trị Độ tuổi Đạt

chuẩn

Trên chuẩn TC SC <40 40-45 >45

bị giảm sút sút với những năm học trước

2.1.3.3 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học ở trường THPT Ngô Quyền

Qua quá trình nhiều năm xây dựng cơ sở vật chất, đến nay về cơ bản nhà trường đã hoàn thành đảm bảo đủ các điều kiện cho 30 lớp học, các phòng chức năng, khu thể thao và các phương tiện cơ sở vật chất khác phục vụ cho việc giảng dạy và học tập

2.1.3.4 Thực trạng chất lượng giáo dục ở trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định

* Chất lượng giáo dục đạo đức

Qua số liệu thống kê về kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trường THPT Ngô Quyền cho thấy, đa số học xếp loại đạo đức tốt và khá, số lượng học sinh xếp loại đạo đức trung bình rất ít (0,2 %) mỗi năm

* Chất lượng văn hóa

Từ số liệu thống kê chất lượng văn hóa của nhà trường trong 4 năm học cho thấy: Tỷ lệ học sinh khá, giỏi của nhà trường ngày càng tăng, tỉ lệ học sinh trung bình và yếu ngày càng giảm Tuy nhiên tỉ lệ học sinh trung bình trở xuống vẫn chiếm một tỉ lệ cao

* Kết quả thi đỗ Tốt nghiệp THPT và thi Cao đẳng, Đại học

Từ bảng kết quả trên ta thấy được tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT của nhà trường ổn định và đều đạt 100% trong 4 năm trở lại đây, số học sinh thi đỗ thẳng các trường CĐ, ĐH tăng theo từng năm, thể hiện chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Đối tượng khảo sát

2.2.3 Nội dung khảo sát

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát

2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định

2.3.1 Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, hàng năm nhà trường rất quan tâm chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức hội thi giáo viên, đây là hình thức trao đổi

về phương pháp dạy học mới hiện nay của trường THPT Ngô Quyền

2.3.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết SKKN và làm đồ dùng dạy học

Nghiên cứu khoa học ở các trường THPT được thể hiện qua các đề tài nghiên cứu khao học và sáng kiến kinh nghiệm, các tổ chuyên môn của nhà trường đã quan tâm khuyến khích động viên và hướng dẫn cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm đề tham gia dự thi cấp tỉnh Các công trình nghiên cứu

có thể dưới hình thức cá nhân hoặc tập thể đều được đánh giá cao và hàng năm đều được giải cao ở cấp tính

2.3.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Tổ chuyên môn trong trường THPT Ngô Quyền đã quan tâm đến bồi dưỡng học sinh giỏi, đây là một trong những tiêu chí thi đua gắn với từng giáo viên và thành tích của tổ Vì vậy các thành viên trong tổ chuyên môn- đặc biệt

là những giáo viên giỏi rất chú ý đầu tư về chuyên môn và thời gian cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi các môn mà tổ mình phụ trách Tuy nhiên vì chất lượng

học sinh đầu vào của nhà trường còn hạn chế nên kết qảu thi học sinh giỏi các môn chưa cao, xếp thứ hạng còn thấp so với các trường THPT trong toàn tỉnh

2.3.4 Thực trạng giảng dạy của tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền

2.3.4.1 Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

Chuẩn bị thiết kế bài dạy của giáo viên trong tổ được phân công công khai và minh bạch Trong quy trình chuẩn bị thiết kế bài dạy giáo viên được tự giác đăng kí bài dạy, sau đó tổ chuyên m ôn phân công giáo viên và có thể chia theo nhóm để chuẩn bị

2.3.4.2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

Qua khảo sát cho thấy giáo viên khi lên lớp dạy minh họa vẫn chưa có tính sáng tạo, họ có tâm lý chung là sợ thay đổi, trước hết phải đảm bảo an toàn theo đúng phương án đã được thiết kế thống nhất Qua trao đổi với cô giáo Nguyễn Thị Thắm tổ tự nhiên về tổ chức dạy minh họa: Bản thân tôi khi dạy minh họa theo thiết kế bài dạy đã chuẩn bị thì tôi dạy theo đúng nội dung và phương pháp, đảm bảo được an toàn, tôi rất ngại thay đổi, vì thay đổi hay bị rủi

ro cao không điều khiển được trong dạy học trên lớp

2.4.4.3 Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

Về nội dung thảo luận và suy ngầm về giờ học trong hoạt động tổ chuyên môn hướng theo nghiên cứu bài học Một trong những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn là đưa các bài đã được dự để cùng nhau góp ý, trao đổi trong tổ Với nội dung này các tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền thành phố Nam Định thực hiện tương đối tốt Đặc biệt với vai trò của người chủ tọa thảo luận đã đưa ra mục đích và định hướng các ý kiến phát biểu thảo luận, còn việc

để mỗi các nhân tự suy nghĩ, tự rút kinh nghiệm cho bản thân thì nội dung này các tổ chuyên môn tổ chức hoạt động còn hạn chế

2.4.4.4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày

Trong 2 nội dung đưa ra (bảng 2.12) trong tổ chuyên môn để bài dạy có thể áp dụng trong thực tiễn dạy học hàng ngày cho thấy các tổ chuyên môn ở mức độ nào đó thực hiện còn hình thức Điều này thể hiện trong thảo luận đóng góp ý kiến thì rất sôi nổi, nhưng sau đó áp dụng vào thực tiễn các giờ dạy sau,

và có thể thiết kế lại bài theo nghiên cứu bài học mới thì còn hạn chế Điều này cho thấy các giáo viên trong tổ chuyên môn vẫn biểu hiện còn lười chưa thực

sự say mê trong chuyên môn của mình

2.4 Thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền, thành phố Nam Định

2.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Bảng 2.13 Xây dựng kế hoạch TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Xây dựng kế hoạch SHTCM

ở trường THPT Ngô Quyền

Mức độ Biểu hiện Hiệu quả

X Thứ bậc X

Thứ bậc

1 Lập dự thảo kế hoạch hoạt động TCM 3.14 1 3.05 2

2 Thông qua lấy ý kiến của tập thể 2.88 5 2.78 5

3 Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch 2.91 4 2.89 4

4 Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt 3.07 2 2.92 3

5 Công bố và thực hiện kế hoạch 3.03 3 3.12 1

Nhận xét: Trong các nội dung lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

được các khách thể đánh giá ở mức độ 2 và sau khi lập kế hoạch hoạt động của

tổ chuyên môn thì kế hoạch đó được công bố rộng rãi được xếp ở vị trí thứ 1 Đây là nội dung trong yêu cầu lập kế hoạch hoạt động chung của nhà trường Bởi vì hoạt động của tổ chuyên môn là một mặt trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường Tuy nhiên việc xây dựng kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn phàn lớn do tổ trưởng bộ môn xây dựng chứ chưa thực hiện thông qua lấy ý kiến của tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn Điều này lý giải một phần là do kế hoạch hoạt động chuyên môn là kế hoạch chuyên môn cứng của nhà trường, nằm trong lịch trình tổ chức năm học Vì vậy các tổ chuyên môn không thể không bám sát lịch hoạt động của nhà trường Việc linh hoạt chỉ thực hiện khi tổ chức sắp xếp lịch sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp với tiết dạy

của giáo viên

2.4.2 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.14 Tổ chức, chỉ đạo TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Chỉ đạo TCM ở Trường THPT Ngô Quyền

Mức độ Biểu hiện Hiệu quả

X Thứ bậc X

Thứ bậc

1 Chỉ đạo chuẩn bị bài dạy minh họa 2.97 2 2.93 2

2 Chỉ đạo dạy minh họa - dự giờ 3.07 1 2.82 4

3 Tổ chức cho các thành viên suy ngẫm và thảo luận về giờ

dụng kết quả hoạt động của tổ chuyên môn vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày

có hiệu quả đứng thứ 1

2.4.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong tổ ở trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.15 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về NCBH ở

trường THPT Ngô Quyền

Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong tổ

ở trường THPT Ngô Quyền

Mức độ Biểu hiện Hiệu quả

X Thứ bậc X

Thứ bậc

1 Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học 3.29 1 3.37 1

2 Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật quan sát khi dự giờ 3.00 3 3.01 2

3 Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo phiếu quan sát 2.91 4 2.82 5

4 Bồi dưỡng cho GV kỹ năng lắng nghe và chia sẻ trong

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.16 Kiểm tra, đánh giá TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM ở trường THPT

Ngô Quyền

Mức độ Biểu hiện Hiệu quả

X Thứ bậc X

Thứ bậc

1 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy trình sinh hoạt

2 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động TCM đối với

nhận thức và hứng thú với hoạt động học của học sinh 2.76 3 2.62 4

3 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động TCM đối với

việc nâng cao chuyên môn (tay nghề) và mối quan hệ

đồng nghiệp của giáo viên

tra các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động của tổ chuyên môn được xếp ở vị trí thứ 1; tiếp theo là kiểm tra chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn đã góp phần nâng cao chuyên môn và mối quan hệ giữa các thành viên trong tổ ở vị trí thứ 2; và cuối cùng là kiểm tra, đánh giá hiệu quả chung các hoạt động xếp ở vị trí cuối cùng

2.4.5 Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong TCM

ở trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.17 Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo viên

trong TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Xây dựng môi trường - tạo động lực cho đội ngũ giáo

viên trong TCM ở trường THPT Ngô Quyền

Mức độ

X Thứ bậc X

Thứ bậc

1 Xây dựng tổ chuyên môn thành một tổ chức học tập 2.92 3 2.96 3

2 Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ

chuyên môn, phát huy vai trò tự chủ của GV trong chuyên

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM ở

trường THPT Ngô Quyền

Bảng 2.18 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lý hoạt động TCM

ở trường THPT Ngô Quyền Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động TCM

ở trường THPT Ngô Quyền

Mức độ ảnh hưởng

X Thứ bậc

1 Chủ trương, chính sách quản lý giáo dục các cấp 3.46 4

2 Sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của Hiệu trưởng nhà trường 3.69 1

3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 3.40 6

6 Môi trường, bầu không khí trong tổ chuyên môn 3.50 3

Qua bảng số liệu trên có thể dễ dàng nhận thấy: tất cả các yếu tố trên đều được đánh giá là có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Ngô Quyền (giá trị trung bình đạt từ 3.40 đến 3.69)