Quản lý giáo dục quản lí quá trình dạy học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở yên hòa, quận cầu giấy, thành phố hà nội(klv02396)

Qua đó, đổi mới căn bản là đổi mới những yếu tố mang tính quyết định cho sự tồn tại và phát triển giáo dục như tư duy, đầu tư, quản lý và đổi mới toàn diện là đổi mới đồng thời tất vả cá

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và nhà nước ta xác định “Nguồn lực quan trọng nhất để công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là con người” Nhấn mạnh vai trò nguồn lực con người tức là nhấn mạnh vai trò của Giáo dục và đào tạo Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến toàn hệ thống xã hội, góp phần cơ bản cho xã hội phát triển, tạo ra sự phát triển con người - nhân tố quyết định cho mọi nhân

tố khác.Xuất phát từ tình hình và nhiệm vụ phát triển đất nước, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đề ra chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong xu thế hội nhập quốc tế và được cụ thể hóa bằng Nghị quyết 29 Trung ương 8 khóa XI Qua đó, đổi mới căn bản là đổi mới những yếu tố mang tính quyết định cho sự tồn tại và phát triển giáo dục như tư duy, đầu tư, quản lý và đổi mới toàn diện là đổi mới đồng thời tất vả các thành tố của hoạt động giáo dục từ mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thiết chế tổ Thực hiện theo đường lối đó,

Bộ Giáo dục và đào tạo đã đưa ra chỉ thị 3031/CT - BGDĐT nêu rõ yêu cầu:

“ Tăng cường kỷ cương, nề nếp và nâng cao chất lượng toàn diện trong các cơ sở

GD - ĐT, chú trọng đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục phổ thông chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, ý thức trách nhiệm của công dân đối với xã hội, cộng đồng ”

Giáo dục trung học phổ thông chính là tạo nền móng vững chắc cho sự hình thành nhân cách và phát triển nghề nghiệp trong tương lai của mỗi học sinh.Trong đó, môn Toán giữ một vai trò quan trọng Môn Toán được coi là môn học công cụ, cung cấp tri thức để người học có thể học tập các môn học khác Trong phạm vi môn học của mình, môn toán trang bị các tri thức toán học, nghiên cứu các sự vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan Thông qua toán học, người học được hình thành, rèn luyện và phát triển tư duy Chính vì vây, học tốt môn Toán là nắm được chìa khóa để mở ra con đường tiếp cận tri thức một cách khoa học và hiệu quả nhất

Muốn học sinh học môn Toán tốt hơn, phù hợp hơn với những đòi hỏi của

xã hội phát triển, thì việc “Quản lí quá trình dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” là rất cần thiết

Việc nghiên cứu tại bậc trung học cơ sở là nền tảng cho việc áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy môn Toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa, phường Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chính vì vây,

đề tài “Quản lí quá trình dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ” là cần thiết Kết quả đề tài mong muốn

góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học môn Toán của học sinh trường trung học cơ sở Yên Hòa

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học,quản lý quá trình dạy học môn Toán bậc trung học cơ sở,khảo sát thực trạng dạy học và quản lý quá trình dạy học môn

Toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa, để đề xuất những biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Toán bậc trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy học môn Toán bậc trung học cơ sở

Đánh giá thực trạng quản lý quá trình dạy học môn Toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa

Đề xuất một số biện pháp quản lý quá trình dạy học Toán tại trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý quá trình dạy học môn Toán tại trường THCS Yên hòa Cầu giấy,

Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Quá trình dạy học nói chung môn toán nói riêng là hoạt động quan trọng nhất trong nhà trường Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, khi quá trình dạy học chủ yếu nhằm rèn luyện phẩm chất, năng lực học sinh thì quá trình này đang bộc lộ nhiều bất cập đòi hỏi phải có những biện pháp quản lí mới Nếu nghiên cứu chương trình Toán trung học cơ sở mới, từ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học và các hình thức đánh giá theo tiếp cận năng lực, có thể tìm được các biện pháp quản lí quá trình này đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học môn toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa trong thời gian ba năm từ 2016 đến 2018

Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học môn toán của học sinh trường THCS Yên Hòa

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận : hồi cứu các tài liệu lí luận về dạy học, quá trình dạy học và quản lí quá trình dạy học làm cơ sở xây dựng khung lí luận của luận văn

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; bao gồm các phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, quan sát

Phương pháp bổ trợ : thống kê,

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc gồm

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy

học môn toán bậc trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quá trình dạy học và quản lý quá trình dạy thọc

môn toán tại trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý quá trình dạy học môn toán tại

trường THCS Yên Hòa

Kết luận và khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Về quá trình dạy học môn toán

Nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu trong nước

1.1.2 Về quản lí quá trình dạy học môn toán THCS

Nghiên cứu ở nước ngoài:

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

Khái niệm quản lý:

Quản lý (một tổ chức/hệ thống) là tổ hợp những tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiền năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/hệ thống nhằm đảm bảo cho tổ chức/hệ thống vận hành (hoạt động) hiệu quả, đạt được các mục tiêu đã đề ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong sự thay đổi của điều kiện môi trường

Khái niệm quản lý giáo dục:

Quản lý giáo dục được hiểu là: “Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định”

1.2.2 Dạy học, quá trình dạy học

Dạy học:

Dạy học là một quá trình sư phạm, với nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt do nhà trường tổ chức, giáo viên thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách

Hoạt động học: là quá trình HS tự điều khiển tối ưu của sự chiếm lĩnh tri

thức khoa học, vai trò từ điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác,

tích cực, tự lực và sáng tạo của HS dưới sự tổ chức, điều khiển của GV nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học

1.2.3 Môn toán bậc THCS (chương trình hiện nay)

Hiện nay, chương trình toán THCS vẫn thực hiện 140 tiết/lớp/năm học, nhưng được kéo dài chương trình thực hiện trong 37 tuần và một số nội dung chi tiết trong một số nội dung của chương trình có sự điều chỉnh theo chuẩn kiến thức kĩ năng để phù hợp với giảm tải nội dung chương trình theo sự chỉ đạo của Bộ GD& ĐT

1.2.4 Quản lí quá trình dạy học môn Toán

Quản lý QTDH là quá trình tác động có ý thức và hợp quy luật của chủ thể QLGD tới các thành tố của QTDH nhằm bảo đảm cho QTDH được diễn ra một các bình thường và đạt tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.3 Môn toán trong chương trình giáo dục phổ thông mới (bậc Trung học cơ sở)

1.3.1 Mục tiêu, Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, năng lực trong môn toán THCS

Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề, biết chứng minh được mệnh đề toán học không quá phức tạp; sử dụng được các mô hình toán học

Hình thành và phát triển năng lực toán học bao gồm các thành tố cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học được quy định tại Chương trình tổng thể

1.3.2 Nội dung dạy học môn Toán bậc THCS

Nội dung môn Toán trong chương trình GDPT mới được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất, Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn về toán học, nhằm hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn đề của toán học và các lĩnh vực khoa học khác có liên quan; tạo cho học sinh khả năng suy luận suy diễn, góp phần phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học và hình thành khả năng sử dụng các thuật toán Hàm số cũng là công cụ quan trọng cho việc xây dựng các mô hình toán học của các quá trình và hiện tượng trong thế giới thực

1.3.3 Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học

Hình thức dạy học:

+ Dạy học theo hứng thú của người học

+ Dạy học theo sự nhận thức của người học

+ Dạy học theo sức học của người học

+ Dạy học theo động cơ, lợi ích học tập của người học

Phương pháp dạy học:

Môn Toán góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả được các thông tin toán học cần thiết trong văn bản toán học; thông qua sử dụng hiệu quả ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để trao đổi, trình bày được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác, đồng thời thể hiện sự tự tin, tôn trọng người đối thoại khi mô tả, giải thích các nội dung, ý tưởng toán học

Phương tiện dạy học:

+ Phim chiếu để giảng bài môn Toán với đèn chiếu Overhead

+ Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trênlớpvới LCD - projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video - projector

+ Phần mềm dạy học môn Toán giúp HS học trên lớp và ở nhà như: GEOMETRIS, SKETCHAPD, MAPLE, VIOLET…

+ Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính

+ Sử dụng mạng Internet để dạy học toán

1.3.4 Các hình thức đánh giá trong dạy học

Vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá quá trình, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn, ) và vào những thời điểm thích hợp

1.3.5 Quá trình dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực

Quá trình dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực của HS trong giai đoạn hiện nay là nhằm hướng vào hình thành các năng lực chung, năng lực cốt lõi thông qua đó giúp HS: Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản, làm nền tảng cho việc phát triển các năng lực chung cũng như năng lực riêng Hình thành và phát triển năng lực tư duy (tư duy logic, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, khả năng suy diễn, lập luận toán học), phát triển trí tưởng tượng không gian trực giác toán học

1.4 Nội dung quản lý quá trình dạy học môn Toán trung học cơ sở

1.4.1 Quá trình dạy học môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh

1.4.2 Nội dung quản lý quá trình dạy học môn Toán Trường THCS

1.4.2.1 Tổ chức thực hiện giai đoạn chuẩn bị: Phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình dạy học

1.4.2.2 Tổ chức thực thi: tập huấn cách thiết kế giáo án, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức đánh giá quá trình cũng như đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4.2.3 Tổ chức đánh giá cải tiến sau khi thực thi

1.4.4 Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuận phục vụ dạy học môn toán

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý quá trình dạy học môn Toán trong trường THCS

1.5.1 Các yếu tố trong trường: cán bộ quản lí, đội ngũ giáo viên, các điều kiên vật chất kĩ thuật

Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường; Giáo viên bộ môn; CSVC và phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động dạy học môn Toán

1.5.2 Các yếu tố ngoài trường

- Quan điểm về phát triển giáo dục của các cấp, ngành

- Chất lượng tuyển sinh đầu vào

- Môi trường giáo dục và môi trường dạy học

- Hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS: Có đặc trưng về mục tiêu dạy học; cấu trúc nội dung chương trình môn toán THCS; phương pháp, hình thức dạy học

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học môn toán ở trường THCS trong đó đề tài đã đưa ra các yếu tố thuộc yếu tố bên trong nhà trường và yếu tố bên ngoài nhà trường

Các nội dung trình bày trên là cơ sở quan trọng, định hướng để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý quá trình dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội ở chương tiếp theo

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN HÒA, QUẬN CẦU GIẤY,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát về trường THCS Yên Hòa

2.1.1 Lịch sử hình thành

Trường Trung học cơ sở Yên Hòa hiện có địa chỉ tại số 662 Trung Kính,

Phường Yên Hoà, Quận Cầu Giấy, Hà Nội

Trường được thành lập từ năm 1960, sau gần 60 năm hoạt động giảng dạy

và giáo dục, trường đã có những bước phát triển bền vững Tính đến đầu năm học 2016 - 2017, trường có 80 cán bộ - giáo viên - nhân viên được chia thành 6

tổ chuyên môn (Toán Tin, Ngữ Văn, Tiếng Anh, Lý Hóa Sinh, Sử Địa Giáo dục công dân, Văn Thể Mỹ) và một tổ Văn phòng Trường có 32 lớp (khối 9: 7 lớp,

khối 8: 8 lớp, khối 7: 8 lớp, khối 6: 9 lớp) với 1600 học sinh (khối 9: 241 khối 8: 315, khối 7: 342, khối 6: 387)

2.1.2 Tầm nhìn, giá trị cốt lõi và phương châm hành động

2.1.3 Khái quát về trình độ chuyên môn, lý luận chính trị và trình độ tin học đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường

2.2 Thực trạng quá trình dạy học môn toán của trường Trung học cơ sở Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội từ năm 2016 đến năm 2018

2.2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.2.2 Đánh giá của cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò quản lý quá trình dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa, phường Yên Hòa, Quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học

môn Toán ở các trường THCS Yên Hòa

Kết quả khảo sát cho thấy: Không có CBQL, GV, và HS nào đánh giá vị

trí, vai trò của dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa là không quan trọng Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trò của quá trình dạy học môn

Toán là rất cần thiết và cần thiết với tỷ lệ (100% CB, GV và 83.3HS) Tuy vậy,

vẫn có (16,7% HS) đánh giá vị trí, vai trò của dạy học môn Toán là bình

1 Rất không phù

hợp

2 Không phù hợp

3 Bình thường 4 Phù hợp 5 Rất phù hợp

CBQL, GV HS

Biểu đồ 2.2 Đánh giá về mức độ phù hợp của mục tiêu dạy học với học sinh

Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ phù hợp của môn Toán đối với HS THCS Yên Hòa được đánh giá “phù hợp” với tỷ lệ lựa chọn cao nhất (45.5% CBQL, GV và 56.7% HS)

2.2.3.2 Đánh giá về mức độ thường xuyên đổi mới mục tiêu dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa

Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: Nhà trường “Không thực hiện” đổi mới mục

tiêu dạy học môn Toán được đánh giá có tỷ lệ cao nhất (32.7% CBQL, GV và 36.7% HS) Trong đó, CBQL, GV đánh giá mức độ thường xuyên đổi mới mục

tiêu dạy học môn Toán được thường xuyên hơn so với HS: Ở mức độ “rất thường xuyên” có 5.5% CBQL., GV đánh giá trong đó HS có 3.3% Ở mức độ

“thường xuyên” được đánh giá với 9.1% trong đó ở HS chỉ được đánh giá

6.7% Điều đó cho thấy, Nhà trường chưa thường xuyên coi việc đổi mới mục tiêu dạy là yếu tố tất yếu, việc thay đổi mục tiêu dạy học mới chỉ thực hiện ở mức độ khá khiêm tốn

2.2.3.3 Đánh giá về cần thiết đổi mới mục tiêu dạy học môn Toán tại trường TCHS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

1 Hoàn toàn không cần thiết

2 Không cần thiết

3 Ít cần thiết

4 Cần thiết

5 Rất cần thiết

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0

Biểu đồ 2.4: Đánh giá về cần thiết đổi mới mục tiêu dạy học môn Toán tại

trường TCHS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Từ biểu đồ 2.4 cho thấy: CBQL, GV và HS đều cho rằng thực trạng dạy

học môn Toán hiện nay cần được đổi mới ở mức độ “rất cần thiết” đánh giá của BCQL, GV là 76.4% và 70.0% là kết quả đánh giá của HS Mức độ “cần thiết” cũng được đánh giá cao với 12.7% ý kiến đồng thuận của CBQL, GV và

20.0% là ý kiến của HS

2.2.3.4 Lý do đổi mới mục tiêu dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Đa phần CBQL, GV và HS cho rằng môn Toán cần được đổi mới bởi:

Môn Toán hiện nay còn “khó hiểu” và “chưa có tính thực tiễn” Bên cạnh đó,

một số nguyên nhân khác cũng ảnh hưởng đến sự cần thiết đổi mới mục tiêu

dạy học do “Chưa phát huy hứng thú, sáng tạo của HS và Còn nhiều tính hàn lâm, khoa học”

2.2.4 Thực trạng nội dung, chương trình học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.2.4.1 Đánh giá về mức độ phù hợp của nội dung, chương trình học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Từ biểu đồ 2.5 cho thấy: mức độ phù hợp của nội dung, chương trình môn Toán đối với HS THCS Yên Hòa được đánh giá “phù hợp” với tỷ lệ lựa

chọn cao nhất (50.9% CBQL, GV và 76.7% HS)

2.2.4.2 Đánh giá về mức độ phù hợp của sách giáo khoa, sách tham khảo môn Toán với học sinh trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Có 43.6% CBQL, GV và 56.7% HS cho rằng, sự phù hợp sách giáo khoa,

sách tham khảo môn Toán với HS hiện nay ở mức độ “Bình thường” và mức độ

“Phù hợp” với 41.8 CBQL, GV và 27.3 HS đánh giá

Trong đó, có đến 6.7% HS cho rằng sách giáo khoa, sách tham khảo hiện nay “Không phù hợp” Điều đó cho thấy, việc đổi mới mục tiêu dạy học cần gắn liền với đổi mới nội dung, chương trình và sách giáo khoa, sách tham khảo

2.2.5 Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.2.5.1 Đánh giá về mức độ thường xuyên của đổi mới phương pháp dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Mức độ thường xuyên đổi mới PPDH được đánh giá cao nhất là mức độ

“Đôi khi” với 45.5% CBQL, GV nhận định và 30.3% HS lựa chọn trong đó có 18.2% CBQL, GV cho rằng “ít thường xuyên” thực hiện đổi mới PPDH trong

đó có 12.1% HS nhận định

2.2.5.2 Đánh giá về mức độ hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

1 Rất không hiệu quả

2 Không hiệu quả

3 Bình thường

4 Hiệu quả

5 Rất hiệu quả

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

Biểu đồ 2.8 Đánh giá về mức độ hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy

học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Qua số liệu thống kê ở bảng trên cho thấy: hiệu quả đổi mới PPDH mới

chỉ dừng lại ở mức độ “Bình thường” trong đó đánh giá của CBQL, GV là

54,5% còn đánh giá của GV là 36.4% Trong đó, có đến 18.2% CBQL, GV cho

rằng đổi mới PPDH hiện nay của GV “không hiệu quả” và 12.1% HS đánh giá

1 Rất không hiệu quả

2 Không hiệu quả

3 Bình thường 4 Hiệu quả 5 Rất hiệu quả

CBQL, GV HS

Biểu đồ 2.9: Đánh giá về mức độ hiệu quả của hình thức dạy học môn Toán

trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

Qua số liệu thống kê ở bảng trên cho thấy: Hình thức dạy học môn Toán

trong nhà trường hiện nay chỉ dừng lại ở mức độ “Bình thường” trong đó đánh

giá của CBQL, GV là 45,5% còn đánh giá của GV là 30.3% Trong đó, có đến

9.1% CBQL, GV cho rằng đổi mới PPDH hiện nay của GV “không hiệu quả”

và 6.1% HS đánh giá tương đồng

2.2.7 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.3.7.1 Đánh giá về mức độ đáp ứng của thiết bị dạy học so với yêu cầu của hoạt động dạy và học

Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ đáp ứng của thiết bị dạy học so với yêu

cầu của công tác dạy và học mức dừng lại ở mức độ “đủ”so với mức độ tối

thiểu với tỷ lệ lựa chọn cao nhất (64.3% CBQL, GV và 73.4% HS) Trong đó, CBQL, GV đánh giá mức độ TBDH được trang bị tốt, đáp ứng tốt với yêu cầu dạy học với tỷ lệ 22.9% trong đó 0.0% HS lựa chọn ở mức độ này Bên cạnh ý kiến về TBDH đủ thì cũng có 12.9% CBQL, GV và đến 26.6% HS lại cho rằng

TBHD còn “thiếu không đảm bảo yêu cầu dạy học”

2.3.7.2 Đánh giá về mức độ đồng bộ của thiết bị dạy học

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ đồng bộ của TBDH ở mức độ “Tương đối đồng bộ” Hiện trạng TBDH trang bị tương đối đồng bộ và không đồng bộ

do các TBDH được cấp từ nhiều nguồn khác nhau (từ Phòng Giáo dục và Đào tạo, trường tự sắm, TBDH tự làm, nguồn tài trợ từ các tổ chức, cá nhân khác…) hoặc do trong quá trình sử dụng bị hư hỏng nhưng không có kinh phí sửa chữa, thay thế Do đó TBDH không đồng bộ gây khó khăn cho việc quản lý của Hiệu trưởng và việc sử dụng TBDH của GV

2.2.7.3 Đánh giá về chất lượng thiết bị dạy học

Kêt quả khảo sát cho thấy chất lượng thiết bị dạy học ở trường THCS ở

mức độ trung bình

Qua hồ sơ nhà trường cho thấy: Cơ sở vật chất của nhà trường được xây dựng mới từ năm học 2010 -2011 khang trang khá đầy đủ, tạo môi trường thuận lợi cho các hoạt động giáo dục và bước đầu đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy và học trong giai đoạn hiện nay

2.2.8 Về kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn Toán dạy học môn Toán trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.3.7.1 Đánh giá về mức độ phù hợp của hình thức kiểm tra, đánh giá môn Toán với học sinh hiện nay

Từ biểu đồ 2.13 cho thấy: mức độ phù hợp của các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học hiện nay mới dừng lại ở mức độ “phù hợp” với (52.7% CBQL, GV và 58.7% HS) Mức độ “Bình thường” cũng được đánh giá cao với

tỷ lệ 27.2 % là kết quả đánh giá của CBQL, GV và 28.0% HS lựa chọn ở mức

độ này Bên cạnh ý kiến về các hình thức kiểm tra, đánh giá HS hiện nay “chưa phù hợp” là 6.7%

2.3.7.2 Đánh giá về mức độ thường xuyên của đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá môn Toán với học sinh hiện nay

Qua khảo sát, mức độ thường xuyên của đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá phân tán ở tất cả các mức độ Trong đó, mức độ cao nhất được đánh giá là “Đôi khi” (54.5% CBQL, GV và 36.4% HS) Sau đó là mức độ “Thường xuyên”, CBQL, GV với tỷ lệ 27.3% trong đó chỉ có 18.2% HS lựa chọn ở mức

độ này Bên cạnh, có đến 18.2% CBQL, GV và 12.1% HS lại cho rằng GV “Ít thường xuyên” đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá

2.2.9 Đánh giá chung về quá trình dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Từ biểu đồ 2.1 cho thấy: mức độ quá trình dạy học môn Toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội có sự chênh lệch (61.8% CBQL, GV cho rằng quá trình dạy học môn Toán hiện nay ở mức độ tốt Trong

đó, đánh giá của HS ở mức độ “Bình thường” chiếm 34.7% HS) Kết quả khảo

sát đánh giá chung về quá trình dạy học của CBQL, GV cao hơn so với đánh giá của HS

2.3 Thực trạng quản lý quá trình dạy toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

2.3.1 Thực trạng quản lí giai đoạn chuẩn bị: phân tích nhu cầu, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình dạy học tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy

2.3.1.1 Thực trạng phân tích nhu cầu trong quản lý dạy Toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy

Bảng 2.5: Thực trạng phân tích nhu cầu trong quản lý dạy Toán tại

trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy

TT Phân tích nhu cầu dạy học

Mức độ thực hiện

X Thứ bậc

Kiểm tra kiến thức nền của

người học trước khi bắt đầu

Nghiên cứu điều kiện vật

chất - kĩ thuật hỗ trợ việc dạy

học môn học

18 32.7 16 29.1 2 3.6 19 34.5 2.40 2

Kết quả khảo sát phân tích nhu cầu trong quản lý dạy Toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy được khảo sát trên CBQL và GV của trường với số điểm trung bình chung X từ 1.71 đến 2.64 (mức độ trung bình, khá)

2.3.1.2 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học trong quản lý dạy Toán tại trường THCS Yên Hòa, quận Cầu Giấy