Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 4.. Nhiệm
Trang 11 Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, các trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội cũng đã triển khai và thực hiện hoạt động định hướng nghề nghiệp theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới và cũng đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, việc tổ chức thực hiện chưa hiệu quả Do không có điều kiện thực hành nên kết quả chưa được như mong muốn Hơn nữa, việc chọn lọc học nghề của các em không xuất phát từ việc định hướng nghề nghiệp mà chủ yếu hướng đến ưu tiên trong kì thi tốt nghiệp Bên cạnh đó trong các trường THPT không có đủ đội ngũ giáo viên dạy nghề mà phải kết hợp với các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn để hành việc dạy nghề Công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp còn coi nhẹ, thiếu khoa học, nặng tính hình thức không có hiệu quả, đối với đối tượng học sinh cũng như không đáp ứng nhu cầu của địa phương và yêu cầu đổi mới giáo dục
Xuất phát từ thực tế trên, tác giả xin chọn nghiên cứu đề tài:
"Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” Với mong muốn sẽ góp phần nâng
cao hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực tương lai của Hà Nội và đất nước trong bối cảnh hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ
Trang 2thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung
học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động hướng nghiệp
cho học sinh trường Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học
sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh
các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
5.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 hoạt động trải nghiệm nằm trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Trong phạm vi
luận văn này chỉ tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động hướng nghiệp
cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
5.2 Giới hạn về chủ thể quản lý
Hiệu trưởng các trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
5.3 Giới hạn về địa bàn, khách thể điều tra
Các số liệu được khảo sát trong thời gian 3 năm học trở lại đây (từ năm 2017-2018 đến năm học 2019-2020)
5.4 Giới hạn về khách thể điều tra
Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 09 (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng) 3 bí thư đoàn, 120 giáo viên, 150 học sinh, 100 phụ huynh ở 3 trường THPT công lập trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội (THPT Việt Nam Ba Lan, THPT Trường Định; THPT Văn Thụ)
6 Giả thuyết khoa học
Hiện nay, quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đã đạt được những
Trang 3kết quả nhất định Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại một số bất cập Nếu lựa chọn đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp phù hợp với thực tiễn các trường THPT quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao góp phần thúc đẩy giáo dục toàn diện và tạo tiền đề vững chắc về năng lực, phẩm chất nghề nghiệp tương lai cho HS, đóng góp phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước.
7 Phương pháp nghiên cứu
Trong luận văn tác giả tiếp cận theo chức năng quản lý
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát
7.2.2 Phương pháp phỏng vấn
7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
7.2.4 Phương pháp chuyên gia
7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
7.3 Phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng phương pháp thống kê xử lí các kết quả điều tra, các tài liệu, số liệu đã thu thập được
8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1 Ý nghĩa lý luận
Góp phần làm rõ cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động hướng
nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
8.2 Ý nghĩa thực tiễn
- Phân tích, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động hướng
nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
- Xác định những bất cập và nguyên nhân tồn tại trong quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh
Trang 4các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học
sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học
sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu (Nghiên cứu trên thế giới,
nghiên cứu ở Việt Nam)
1.2 Một số khái niệm công cụ
1.2.1 Quản lý
Quản lý là hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất Chủ thể quản lý thực hiện các tác động quản lý thông qua việc thực hiên các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
1.2.2 Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường là nhằm làm cho các hoạt
Trang 5động này phát huy được vai trò định hướng và được thực hiện một cách tương ứng, phù hợp với hoạt động của học sinh
1.2.3 Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
-Giáo dục hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.2.4 Hoạt động hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai
1.2.5 Quản lý hoạt động hướng nghiệp theo chương trình phổ thông 2018
Quản lý hoạt động GDHN là một bộ phận của quản lý GD, là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí của hoạt động GDHN nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GDHN cho học sinh theo chương trình GDPT 2018
1.3 Nội dung hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình phổ thông 2018
- Quan điểm, định hướng chương trình hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình phổ thông 2018
- Mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông
- Hình thức hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông
- Điều kiện đảm bảo cho hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông
- Đánh giá kết quả hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông
1.4 Nội dung quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trang 61.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp của trường chung trong năm học của nhà trường trong đó có kế hoạch cho hoạt động hướng nghiệp
Xác định đúng, đủ các căn cứ để xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT, bao gồm:
+ Mục tiêu phân luồng học sinh được xác định tại Luật Giáo dục, trong chương trình giáo dục của cấp học;
+ Những nhiệm vụ cấp thiết của sự nghiệp giáo dục, của đất nước, của địa phương trong từng giai đoạn cụ thể Những nhiệm vụ đó được thể hiện trong các văn bản, chỉ thị của cơ quan quản lý giáo dục các cấp hướng dẫn nhà trường thực hiện Đặc biệt là nhiệm vụ năm học, chủ đề năm học do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT;
- Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM, các bộ phận khác và GV xây dựng
kế hoạch tổ chức các hoạt động hướng nghiệp
Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống nhất với kế hoạch chung của nhà trường, với kế hoạch của các bộ phận (để tránh tổ chức các hoạt động chồng chéo trong cùng một thời điểm, đồng thời có sự hỗ trợ và phối hợp tổ chức hoạt động của các bộ phận có liên quan).
Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS thông qua dạy học môn học và các hoạt động ngoài giờ học Kế hoạch hoạt động của các hoạt động hướng nghiệp được tích hợp vào kế hoạch của các TCM.
1.4.2 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Xây dựng cơ cấu tổ chức trong thực hiện kế hoạch hoạt động hướng nghiệp:
Phân công cán bộ quản lý nhà trường phụ trách: Trong ban giám hiệu cần có sự phân công
rõ ràng; cử một cán bộ quản lý phụ trách trực tiếp các hoạt động hướng nghiệp.
Phân công GV chủ nhiệm: GV chủ nhiệm giữ vai trò chính trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp chủ nhiệm Do đó, hiệu trưởng căn cứ vào trình độ, năng lực của mỗi GV trong trường, để phân công chủ nhiệm hợp lý.
- Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hướng nghiệp
Trang 7Phổ biến quán triệt đến GV và các lực lượng khác về mục đích, yêu cầu của tổ chức các hoạt động hướng nghiệp.
Căn cứ kế hoạch tổng thể triển khai kế hoạch hoạt động theo từng học kỳ, từng tháng, từng tuần qua họp hội đồng giáo dục, qua TCM, qua thông báo trên bảng tin
Phát huy vai trò của TCM, GV chủ nhiệm trong tổ chức các hoạt động hướng nghiệp ngoài giờ học.
1.4.3 Chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chỉ đạo tổ khối chuyên môn hướng dẫn GV thực hiện tích hợp hoặc lồng ghép nội dung hướng nghiệp qua một số môn học TCM thống nhất nội dung tích hợp, lồng ghép, phương pháp và thời gian để đảm bảo cả hai mục tiêu dạy học và giáo dục Xây dựng các tiết dạy minh họa có hoạt động hướng nghiệp, tiến hành dự hoạt động để đánh giá, góp ý, điều chỉnh trong thực hiện
Chỉ đạo các TCM tham gia tổ chức hoạt động hướng nghiệp khuyến khích các TCM xây dựng các câu lạc bộ, các buổi ngoại khóa và đầu tư cho chất lượng hoạt động của các câu lạc bộ
Chỉ đạo GV thực hiện đúng chương trình qui định trong dạy học và
tổ chức các hoạt động hướng nghiệp.Trong quá trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp yêu cầu GV phải chú ý quản lý HS về nền nếp, thái độ, tính tích cực tham gia và đảm bảo an toàn cho HS trong quá trình tham gia hoạt động
Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận khác trong nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm trong tổ chức các hoạt động hướng nghiệp
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động hướng nghiệp trong trường THPT cụ thể, phù hợp
Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để phát huy hay điều chỉnh việc thực hiện các hoạt động hướng nghiệp; Cung cấp các thông tin phản hồi để giúp GV và các lực lượng GD điều chỉnh việc thực hiện nhiệm vụ GDHN cho HS; CBQL điều chỉnh việc quản lý
Trang 81.4.5 Quản lý điều kiện cơ sở vật chất và nguồn nhân lực phục vụ hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị các điều kiện cho GV
và HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn
Chỉ đạo các TCM căn cứ vào kế hoạch tổ chức các hoạt động hướng nghiệp của các GV trong tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho các hoạt động hướng nghiệp để hiệu trưởng có căn cứ bổ sung và phân bổ hợp lý
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông theo chương
trình giáo dục phổ thông 2018 (Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý;
Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý; Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý)
Kết luận chương 1
Trên cơ sở tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về hướng nghiệp cho học sinh và quản lý các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT, đề cập đến một số khái niệm công cụ Hiệu trưởng thực hiện quá trình tác động đó qua các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động hướng nghiệp với một loạt các công việc cụ thể để triển khai các hoạt động theo qui định của chương trình giáo dục THPT, nhằm hướng tới mục tiêu định hướng nghề nghiệp cho học sinh Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT chịu tác động của nhiều yếu tố, như: trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, của đội ngũ GV; nhận thức và sự tham gia của CMHS, cộng đồng, cơ sở vật chất thiết bị giáo dục phục vụ hoạt động hướng nghiệp Đây là những luận cứ cơ bản, là cơ sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS ở các trường THPT trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội trong chương 2 và chương 3
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục THPT ở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
Trang 92.1.1 Đặc điểm kinh tế- xã hội
Quận Hoàng Mai nằm ở phía Nam thủ đô Hà Nội Phía Bắc giáp quận Hai Bà Trưng, phía Nam và phía Tây giáp quận Thanh Xuân và huyện Thanh Trì, phía Đông giáp với sông Hồng với bờ bên kia là quận Long Biên, huyện Gia Lâm
2.1.2 Tình hình giáo dục THPT ở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
Hiện nay, tổng số cán bộ quản lý ở các trường THPT quận Hoàng Mai là 10 người, tổng số giáo viên 259 với 5779 học sinh
2.2 Sơ lược về khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục đích khảo sát
Thu thập, xử lý số liệu, phân tích và đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay
2.2.2 Nội dung khảo sát
* Thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
* Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.2.3 Đối tượng khảo sát
Tác giả tiến hành khảo sát 382 người gồm: 09 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, 122 gồm: Bí thư đoàn, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên 3 trường THPT, 100 phụ huynh và 150 học sinh
2.2.4 Phương pháp khảo sát
- Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của CBQL và GV
- Trao đổi, phỏng vấn trực tiếp
2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu
Sau khi thu thập dữ liệu từ các phiếu thô, được quy ra tỉ lệ % ở
Trang 10các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, sử dụng phương pháp thống
kê toán học và phần mềm Microsoft Office Excel để tính phần trăm sau
đó nhận xét kết luận về thực trạng
2.3 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, học sinh và phụ huynh
về giáo dục hướng nghiệp
Từ kết quả khảo sát cho thấy 100% CBQL và đa số GV có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT Đại đa số học sinh và phụ huynh học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác này, mặc dù vậy còn một bộ phận cha mẹ học sinh chưa nhận thức được do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau
2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
Nội dung "Hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh" có số ý kiến đánh giá thực hiện mức độ yếu cao nhất chiếm 14,50% Điều này cần có biện pháp quản lý để khắc phục hạn chế đó, qua đó nâng cao hiệu quả của hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT
2.3.3 Thực trạng về sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
Thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục hướng nghiệp của đội ngũ giáo viên cơ bản được đánh giá khá cao Tuy nhiên, vẫn còn tỉ lệ đánh giá mức độ thực hiện là yếu
2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp tại các trường Trung học phổ thông
Hình thức "Hướng nghiệp qua HĐ trải nghiệm như HĐ tham quan các cơ sở sản xuất, các trường ĐH, CĐ, trung cấp nghề, các cuộc thi "
có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu cao nhất chiếm 11,45% Trong khi đó, hàng năm nhà trường đã mời các trường đại học đến tư vấn hướng nghiệp cho học sinh nhưng để tổ chức cho học sinh đến các cơ
sở để tham quan thì nhà trường chưa làm được thường xuyên và mức
độ thực hiện vẫn còn hạn chế
Trang 112.3.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường tuy đã được đầu tư và cơ bản đảm bảo nhưng so với nhu cầu vẫn còn nhiều hạn chế Cụ thể “Các tài liệu, sách báo phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp” tỉ lệ đánh giá đầy đủ chiếm 56,49% tuy nhiên vẫn còn 11,45% đánh giá còn thiếu
2.3.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hướng nghiệp các trường THPT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động hướng nghiệp được tiến hành theo quy định và đạt được yêu cầu Trong đó, nội dung cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thực hiện ở mức độ cao nhất đó là: "Đánh giá đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và toàn diện, tính khách quan, chính xác kết quả học tập của học sinh" Tiêu chí này rất quan trọng đảm bảo đánh giá đúng nhằm tìm ra những mặt hạn chế, nguyên nhân của hạn chế và đưa ra những biện pháp điều chỉnh Nội dung "Đánh giá trong suốt quá trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp" có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu cao chiếm 12,98%
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch thực hiện hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông
Trang 12trong kế hoạch giáo
đội, Bí thư đoàn
TN, ban đại diện
Trang 13hướng nghiệp theo
kế hoạch phù hợp
Nội dung: " Lập kế hoạch đảm bảo kế hoạch phù hợp thực tiễn" có
tỉ lệ đánh giá yếu chiếm 11,45% Vì vậy, đội ngũ CBQL nhà trường cần chỉ đạo, tham mưu để khắc phục những hạn chế trên, nhằm nâng cao bản kế hoạch thực hiện nội dung chương trình GDHN trong các trường Trung học phổ thông quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội trong gian đoạn đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam
2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
"Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm" có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu chiếm 12,98% Đây là nguyên nhân dẫn tới hiệu quả hoạt động hướng nghiệp chưa cao Cô giáo Nguyễn M cho biết: "việc hiện nay hoạt động tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ ở một số trường làm hình thức, không mang lại hiệu quả".Qua đây, có thể khẳng định việc tổ chức thực hiện
kế hoạch đã có những nội dung thực hiện tốt Tuy nhiên, vẫn còn những nội dung thực hiện còn ở mức độ trung bình và yếu Điều này đặt ra cho đội ngũ CBQL cần có có biện pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn đó
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học phổ thông
TT Nội
dung
Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung
Trang 14Nội dung có tỉ lệ trung bình và yếu cao đó là: Giám sát sửa chữa
và hỗ trợ mọi thành viên trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ được giao; Có cơ chế phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài xã hội, chiếm tỉ lệ yếu lần lượt là (8,40%; 9,16%), qua đây ta thấy, hạn chế công tác quản lý, người hiệu trưởng cần ra có bổ sung vào kế hoạch khi
có sự thay đổi
