Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục phòng,chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận hai bàtrưng, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn(klv02485)

nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh đáp ứng yêu cầu trường học an toàn còn ít được nghiên cứu.Xuất phát từ các lý do trên đề tài:

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Theo thống kê của Tổ chức Y tế thế giới, mỗi năm trên toàn cầu có hơn 900.000 trẻ em và vị thành niên dưới 18 tuổi tử vong do thương tích, trong

đó 90% là thương tích không chủ ý 95% tử vong do thương tích trẻ em xảy ra

ở các quốc gia thu nhập thấp và trung bình Ngoài những ca tử vong, hàng chục triệu học sinh đòi hỏi phải được chăm sóc tại các cơ sở y tế và nhiều trẻ bị tàn tật suốt đời

Tại Việt Nam, thống kê của Cục Quản lý môi trường cho thấy, mỗi năm trung bình có hơn 370.000 trẻ bị tai nạn thương tích, trong đó nhóm 15 - 19 chiếm tỷ lệ cao nhất chiếm 43%, tiếp đến nhóm tuổi 5 - 14 chiếm 36,9%, thấp nhất là nhóm tuổi 0 - 4 chiếm 19,5% Số học trẻ em tử vong do tai nạn thương tích là 6.600 trường hợp một năm chiếm tỷ lệ 35,5% trong tổng số trẻ tử vong trong toàn quốc do tất cả các nguyên nhân Cứ 100.000 trẻ có 24 trẻ tử vong do tai nạn thương tích hay tương đương 18 trẻ em tử vong do tai nạn thương tích mỗi ngày Các em trai có xu hướng bị thương tích thường xuyên hơn và nghiêm trọng hơn so với các em gái Tỷ lệ tử vong ở nam giới cao hơn 3 lần so với nữ giới

Các nguyên nhân tử vong do tai nạn thương tích ở trẻ em, thì đuối nước

là nguyên nhân hàng đầu với 3.500 trẻ em và vị thành niên từ 0 - 19 tuổi tử vong mỗi năm tương đương có khoảng 10 trẻ em tử vong mỗi ngày Các nhóm tuổi, trẻ từ 0 - 4 tuổi chiếm tỷ lệ tử vong do đuối nước cao nhất với khoảng 36%, nhóm tuổi 15 - 19 chỉ chiếm khoảng 16%; từ 5 - 9 tuổi chiếm 25%, nhóm

10 - 14 tuổi chiếm tỷ lệ gần tương đương với nhóm 5-9 tuổi (26%) [38]

1.2 Xuất phát từ vai trò của quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trong trường tiểu học trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, phòng, chống tai nạn thương tích, giảm thiểu tai nạn thương tích cho học sinh Mô hình trường học an toàn trong nhà trường là

mô hình ưu việt, có các yêu cầu, các tiêu chí, trong đó có tiêu chí về phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh Vì vậy, quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh theo yêu cầu trường học an toàn

là đúng hướng và cần thiết

1.3 Thực tiễn hiện nay các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội, công tác giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích và quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích còn bộc lộ các bất cập, hạn chế như: Lan can cầu thang và các hành lang các lớp học còn thấp, hệ thống báo động phòng cháy chữa cháy chưa có hoặc hay gặp sự cố; Địa bàn dân cư đông, gây ùn tắc, va chạm giao thông; HS thiếu kỹ năng bơi; HS chưa được rèn luyện

kỹ năng phòng, chống ngộ độc, bỏng và bạo lực học đường

1.4 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục tiểu học đã có nhiều công trình nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ về quản lý các hoạt động khác nhau như: quản lý

hoạt động tổ chuyên môn, quản lý đội ngũ, quản lý thực hiện chương trình giáo dục nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh đáp ứng yêu cầu trường học an toàn còn ít được nghiên cứu.

Xuất phát từ các lý do trên đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn” được lựa chọn

nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh, từ đó giảm thiểu tai nạn thương tích, đem lại hạnh phúc cho học sinh và cho gia đình, xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn

thương tích cho học sinh đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai

nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

4 Giả thuyết khoa học

Đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu

cầu trường học an toàn sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục phòng, chống tai

nạn thương tích các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh đáp ứng yêu cầu trường học an toàn đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

6.4 Giới hạn về thời gian điều tra số liệu (2018 - 2020)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số hiệu

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai

nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học

an toàn

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn

thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn

thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỜNG HỌC AN TOÀN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Ở khía cạnh bạo lực học đường

Ở khía cạnh về tai nạn giao thông

Ở khía cạnh đuối nước

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trong nhà trường được tiếp cận ở các góc độ khác nhau Tuy nhiên vấn đề giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trong phổ thông nói chung và tiểu học nói riêng là một hướng nghiên cứu khá mới mẻ và hiện chưa có một công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn, vì vậy mà tác giả đã chọn đề tài để nghiên cứu với mong muốn rằng kết quả nghiên cứu sẽ ứng dụng và triển khai hữu ích tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn trong giai đoạn hiện nay

1.2 Tai nạn thương tích của học sinh

1.2.1 Khái niệm tai nạn thương tích

Như vậy có thể hiểu: “Tai nạn thương tích là những thương tổn thực thể khi cơ thể con người bất ngờ phải chịu một lực như cơ học, nhiệt, điện, hoá học hoặc phóng xạ vượt quá ngưỡng chịu đựng về sinh lý hoặc là hậu quả của tình trạng thiếu hụt các yếu tố cần thiết cho sự sống như thiếu ôxy trong trường hợp đuối nước, bóp nghẹt hay giảm nhiệt độ trong môi trường cóng lạnh”

1.2.2 Phân loại tai nạn thương tích của học sinh ở các trường tiểu học

+ Các tai nạn do ngã; + Đuối nước; + Các tai nạn do ngộ độc; + Tai nạn thương tích gây ra do vật sắc nhọn; + Tai nạn gây ngạt đường thở; + Tai nạn thương tích do súc vật và động vật hoang dã (chó, rắn, ong đốt…); Do bỏng; + Tai nạn giao thông

1.3 Mô hình trường học an toàn và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trong trường tiểu học

1.3.1 Mô hình trường tiểu học an toàn

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trong trường tiểu học

1.4 Giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

1.4.1 Khái niệm giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

Giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích được hiểu là quá trình truyền đạt những kiến thức và kỹ năng cần thiết về tai nạn thương tích để mỗi cá thể

học sinh đều có sự định hướng, ý thức hình thành và sự chấp hành, tuân thủ quy định Đề từ đó làm căn cứ cho việc phát triển ý thức học tập, rèn luyện ở mỗi cá nhân học sinh về sau.

1.4.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học

1.4.3.2 Nội dung giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích

* Giáo dục phòng, chống tai nạn giao thông

* Giáo dục phòng, chống đuối nước

* Giáo dục phòng, chống đánh nhau, bạo lực trong trường học

* Giáo dục phòng, chống bỏng, điện giật, cháy nổ

* Giáo dục phòng, chống ngộ độc

* Giáo dục phòng, chống ngã

1.4.3.3 Phương pháp giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích

1.4.3.4 Hình thức giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học tại trường tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

1.5.1 Khái niệm: quản lý, quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích

1.5.1.1 Quản lý

Như vậy, quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý), là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành

1.5.1.2 Quản lý giáo dục

Như vậy, có thể hiểu quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mụcđích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất.

1.5.1.3 Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

Từ khái niệm về tai nạn thương tích, giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích, quản lý, tác giả xin đưa ra khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh là: Sự tác động chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan… của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn giáo dục,

từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục học sinh với chất lượng, hiệu quả cao nhất.

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

1.5.2.1 Lập kế hoạch giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích

* Khảo sát tình hình thực trạng nhằm định hướng các nội dung và hình

thức giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích sao cho phù hợp với đặc điểm của nhà trường, của học sinh, của độingũ giáo viên

* Xác định mục tiêu của hoạt động: Cần chỉ ra hoạt động giáo dục phòng,

chống tai nạn thương tích cho nhằm vào đối tượng nào, giáo dục để đối tượng

ấy thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào

* Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

* Dự kiến các biện pháp thực hiện và hình thức thực hiện mục tiêu giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

1.5.2.2 Tổ chức giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

* Tổ chức bộ máy

Để giúp cho mọi người cùng làm việc với nhau để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh, cần xây dựng

và duy trì một cơ cấu nhất định về những vai trò, nhiệm vụ và vị trí công tác,

đó chính là chức năng tổ chức trong quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

* Tổ chức các hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

Tổ chức giáo dục an toàn giao thông

Tổ chức giáo dục phòng, chống đánh nhau, bạo lực học đường

Tổ chức giáo dục phòng, chống bỏng, điện giật, cháy nổ

Tổ chức giáo dục phòng, chống ngã, va chạm vật sắc nhọn

Tổ chức chương trình phổ cập bơi cho học sinh

Tổ chức giáo dục phòng, chống ngộ độc cho học sinh

1.5.2.3 Chỉ đạo giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

+ Hiệu trưởng (hoặc trưởng các bộ phận) thực hiện quyền chỉ huy theo từng mảng công việc được giao và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ đã được nêu trong kế hoạch Ra những quyết định quản lý đúng và kịp thời

+ Thường xuyên đôn đốc, động viên và khuyến khích các cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh thực hiện

+ Thực hiện giám sát việc triển khai nhiệm vụ của các cá nhân hoặc nhóm, bộ phận Nếu có sai sót hoặc không hợp tình hình thực tiễn thì cần có phương án điều chỉnh kịp thời

+ Thúc đẩy các hoạt động phát triển chung trong nhà trường

1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

+ Thiết lập các tiêu chuẩn mà một học sinh cần đạt được khi kết thúc một quá trình giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

+ Đo lường mức độ đạt được của học sinh so với tiêu chuẩn đã đề ra để

có cơ sở tiến hành bước tiếp theo

+ Tiến hành điều chỉnh sự lệch chuẩn nếu kết quả đo lường không đạt được mục tiêu Khi đó, Hiệu trưởng phải xem xét lại quá trình thực hiện nhằm phát hiện những biện pháp, cách thức tổ chức chưa hợp lý để tiến hành điều chỉnh lại những biện pháp tổ chức của mình

+ Tiến hành điều chỉnh các tiêu chuẩn nếu cần thiết Trên thực tế, có những vấn đề khi triển khai thực hiện mới lộ ra những bất cập, thiếu tính khả thi Khi đó, việc kiểm tra giám sát sẽ giúp Hiệu trưởng thấy có thể có những tiêu chuẩn, tiêu chí không còn phù hợp phải thay đổi

1.5.2.5 Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

- Kết hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan liên quan (ủy ban nhân dân quận, công an quận, trạm y tế…) để chủ động các hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

- Huy động sự giúp đỡ của các tổ chức giáo dục trên địa bàn thành phố, hội tâm lý giáo dục của thành phố Thông qua các quan hệ này tạo dựng mạng lưới chuyên gia, các cộng tác viên trong việc xử lý các vấn đề tâm lý của học sinh nhằm tăng cường giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học

1.6.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường tiểu học

1.6.1.1 Phẩm chất, năng lực của người CBQL

1.6.1.2 Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên

1.6.1.3 Điều kiện CSVC - thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục

1.6.2 Các yếu tố thuộc về gia đình và học sinh tiểu học

1.6.2.1 Cha mẹ học sinh

1.6.2.2 Học sinh

1.6.3 Các yếu tố thuộc về môi trường xã hội

1.6.3.1 Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành Giáo dục về công tác phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

1.6.3.2 Về yếu tố môi trường xã hội

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘIĐÁP ỨNG YÊU CẦU

TRƯỜNG HỌC AN TOÀN 2.1 Khái quát về quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội và giáo dục tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

2.1.1 Khái quát về quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

2.1.2 Giáo dục tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

2.1.2.1 Đội ngũ CBQL, giáo viên tiểu học quận Hai Bà Trưng

2.1.2.2 Chất lượng giáo dục tiểu học quận Hai Bà Trưng

2.2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá

2.2.5 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát

Tổng: 298 khách thể khảo sát

2.3 Thực trạng giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

2.3.1 Thực trạng các tai nạn thương tích phổ biến học sinh thường gặp các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Nhận xét:

Đánh giá CBQL, GV về các tai nạn thương tích phổ biến học sinh tiểu học thường gặp tuy được đánh giá ở mức thấp, điểm TB 1,63 Nhưng đối với một số nội dung tai nạn thương tích thường gặp, nhận định của CBQL, GV, LLXH là có xảy ra, như: Tỉ lệ tai nạn do ngã có điểm trung bình 2.16; Tỉ lệ do ngộ độc được đánh giá ở mức thỉnh thoảng; Tỉ lệ do đánh nhau, bạo lực học đường

Bảng 2.8 Thống kê các vụ tai nạn thương tích của học sinh

4 Tai nạn thương tích gây ra do vật 0

sắc nhọn, cứng

5 Tai nạn gây ngạt đường thở 0

6 Tai nạn thương tích do súc vật và động vật hoang dã 2 Chó cắn (01); Ong đốt (01)

8 Tai nạn do bạo lực học đường 4 Xảy ra ở trường

Như vậy có thể thấy môi trường sống ở gia đình, xã hội và nhà trường luôn tiền ẩn những nguy hại có thể gây tại nạn thương tích cho học sinh

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL, GV, CMHS về nhu cầu giáo dục

phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

TT dung Nội

Mức độ Rất

mong muốn

Khá mong muốn

Bình thườn g

Không muốn tham gia

1 CBQL, GVN=238 174 73.1 33 13.9 25 10.5% 6 2.5

Như vậy có thể thấy nhận thức của một bộ phận CMHS, LLXH chưa đầy

đủ Thực tế, do tình trạng tai nạn thương tích cho học sinh diễn ra khá phức tạp

và có chiều hướng gia tăng ở nhà trường hiện nay, vì vậy, công tác giáo dục phòng, chống cho HS được ưu tiên hàng đầu ở nhà trường hiện nay

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL, GV, LLXH về thực hiện mục tiêu giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh trường

(N=298) TT

Nội dung

đánh

giá

Mức độ đánh giá

Nội dung

đánh

giá

Mức độ đánh giá

Điểm TB

TT dung Nội

đánh

giá

Mức độ đánh giá

Điểm TB

Để đánh giá về triển khai thực hiện nội dung phòng, chống tai nạn thương tích của học sinh nhà trường, tác giả đã tổng hợp kết quả đánh giá về thực hiện tiêu chí đánh giá nội dung của trường học an toàn Kết quả tổng hợp cho thấy

đa số các trường đạt mức điểm đạt khá cao về các nội dung phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố

Hà Nội

Nhận xét:

Đánh giá CBQL, GV và LLXH về thực hiện các phương pháp giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho HS nhà trường hiện nay ở mức độ trung bình, điểm trung bình 2.44

Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, LLXH nhà trường đánh giá thực hiện các hình thức giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích của học sinh nhà trường ở mức trung bình, điểm trung bình 2.38 Các hình thức được triển khai mạnh trong nhà trường hiện nay như: Thông qua các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường, đánh giá ở mức khá, điểm trung bình 2.66

2.3.5 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Nhận xét:

Đánh giá CBQL, GV và LLXH về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục

vụ giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh đạt ở mức khá, điểm trung bình 3.32

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu trường học an toàn

2.4.1 Lập kế hoạch phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát thể hiện ở biểu đồ 2.1 sau:

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạc giáo dục phòng,

chống tai nạn thương tích cho học sinh

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.2 sau:

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức bộ máy giáo dục phòng,

chống tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học (N=238)

Nhận xét:

Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức bộ máy giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích ở các trường tiểu học hiện nay ở mức cận trung bình, điểm 2.53

Như vậy, các trường cần tăng cường các biện pháp nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trong công tác giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

2.4.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh

Nội dung tổ chức chương trình phổ cập bơi cho học sinh được đánh giá thực hiện tốt nhất, điểm trung bình 3.03, xếp bậc 1/6, trong đó 42.0% ý kiến đánh giá tốt; 26.9 % ý kiến đánh giá khá; 22.7% ý kiến đánh giá trung bình và 8.4% ý kiến đánh giá trung bình Tổ chức giáo dục an toàn giao thông đạt điểm trung bình 2.84, xếp bậc 2/6

Các nội dung được đánh giá thấp nhất là: Tổ chức giáo dục phòng, chống bỏng, điện giật, cháy nổ, điểm trung bình 2.36, xếp bậc 5/6; Tổ chức giáo dục phòng, chống ngã, va chạm vật sắc nhọn, điểm trung bình 2.43, xếp bậc 4/6; Tổ chức giáo dục phòng, chống ngộ độc cho học sinh, điểm trung bình 2.10, xếp bậc

6/6

2.4.3 Chỉ đạo việc thực hiện giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.4 sau:

Biểu đồ 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về chỉ đạo giáo dục phòng, chống tai

nạn thương tích cho học sinh

Nhận xét:

Như vậy, trong công tác chỉ đạo giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh nhà trường hiện nay, cần quan tâm theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trong quá trình giáo dục phòng, chống tai nạn thương tích cho HS

và Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm và các ý kiến đóng