Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 thông qua các biện pháp cơ bản nhằm phát triển cho học sinh kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh.......................................................................................
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC
Tân Phú, ngày 20 tháng 05 năm 2021
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
- Tên sáng kiến: Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Tân Xuân.
- Họ và tên: Trần Hưng Hải
- Đơn vị công tác: Trường tiểu học Tân Xuân, xã Tân Phú, Huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
- Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày 05/09/2020 đến ngày 15/05/2021
I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Tên sáng kiến hoặc giải pháp công tác.
Biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, phần đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D Trường Tiểu học Tân Xuân.
2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến (lý do nghiên cứu)
* Đọc diễn cảm là một hoạt động có tầm quan trọng
Đối với học sinh kĩ năng đọc là yêu cầu cơ bản đầu tiên Nếu không biết đọc các em sẽ không tham gia vào các hoạt động học các môn khác đạt kết quả cao
Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểu học
- Nó hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh, một kĩ năng quan trọng hàng đầu
- Làm cơ sở nền móng vững chắc cho mọi sự phát triển sau này của học sinh
- Phát triển các kĩ năng giao tiếp
- Nâng cao năng lực tiếp nhận thông tin, năng lực cảm thụ văn học lên nhiều lần
- Là cầu nối của mọi tri thức và các môn học khác
-Trong khi đó ở trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế: học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn Kết quả đọc của các em chưa đáp ứng yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc đặc biệt là kĩ năng đọc diễn cảm Vì chưa thể hiện diễn cảm trong bài đọc nên ảnh hưởng nhiều trong quá trình giao tiếp của các em cũng như chưa thể hiện được sự giao tiếp lịch sự như nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị mỗi học sinh đã có được kĩ năng đọc diễn cảm thì chắc chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng hơn và sâu sắc hơn
* Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 cũng định hướng : Môn Tiếng Tiệt là môn học nền tảng, định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản
Trang 2thân, những thói quen, nền nếp cần thiết trong cuộc sống Các hoạt động đọc, viết cũng góp phần phát triển toàn diện, hài hòa về thể chất, tinh thần, phẩm chất và năng lực
* Tình hình thực tế của lớp qua điều tra phần lớn các em đọc diễn cảm còn rất ít dẫn đến các em không hứng thú trong các giờ tập đọc
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN HOẶC GIẢI PHÁP
1 Cơ sở lí luận
- Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của
nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn
kĩ năng cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng; đọc lưu loát, trôi chảy; đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc là đọc thành tiếng và đọc thầm
- Để đọc diễn cảm được một văn bản nghệ thuật yêu cầu bản thân người đọc trước tiên phải đọc đúng ( trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng)
- Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể hiện được ngữ điệu của từng câu, từng đoạn, thể hiện được tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài
-Với học sinh lớp 4 yêu cầu củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp dưới ; tăng cường tốc độ đọc, khả năng đọc diễn cảm
- Một nhiệm vụ cũng rất quan trọng của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc diễn cảm làm cho học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển
- Bên cạnh đó, qua tập đọc học sinh còn được làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học, được phát triển ngôn ngữ, tư duy và giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ Người giáo viên cần cho học sinh thấy được những điều này ngay từ khi các em bắt đầu học đọc và trong quá trình học để các em luôn luôn cố gắng, truyền cho các em sự say mê đọc sách là nhiệm vụ khó khăn đối với tất cả các giáo viên
2 Điều tra thực trạng, kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh.
Qua điều tra đầu năm học 2020 – 2021 của học sinh lớp 4D trường Tiểu học Tân Xuân, kết quả như sau:
Lớp
Số
học
sinh
Ngắt nhịp chưa đúng
Đọc chưa đúng kiểu câu
Tốc độ đọc chưa phù hợp
Cường độ đọc chưa tốt
Cao độ đọc chưa tốt
Đọc chưa diễn cảm 4D 34 29/34 30/34 25/34 24/34 27/34 30/34
- Ngay từ đầu năm tôi tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh tôi thấy
có 5 em thuộc gia đình hộ nghèo có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt là có 25 em
Trang 3có cha mẹ đi làm ăn xa chính vì lẽ đó mà các em không được sự quan tâm của gia đình nhiều trong học tập
- Qua tìm hiểu thực trạng tình hình đọc và đọc diễn cảm của học sinh lớp 4 trường tiểu học Tân Xuân, tôi thấy :
- Phần lớn học sinh đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh một cách hiểu sai
nghĩa hoặc ít ra là một cách đọc không để ý đến nghĩa Vì vậy đọc ngắt giọng đúng là mục đích của dạy đọc thành tiếng, và là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài học Lỗi học sinh mắc phải khi đọc những bài văn xuôi, thường ngắt giọng sai ở những câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp
- Học sinh đọc không đúng kiểu câu: Học sinh chỉ biết đọc đều cho tất
cả các loại câu: câu kể, câu cầu khiến, câu cảm, câu hỏi Học sinh không biết cách thể hiện khi nào thì thể hiện ngữ điệu yếu, ngữ điệu mạnh, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên
- Lỗi về tốc độ đọc: Ở những văn bản đòi hỏi phải thể hiện tốc độ đọc
nhanh, khi yêu cầu đặt ra như thế học sinh thường hiểu là với văn bản này phải đọc liến thoắng đọc nhanh đến nỗi người nghe không thể nào theo dõi được hoặc đối với những văn bản yêu cầu đặt ra là đọc chậm rãi thì học sinh lại đọc quá chậm: đọc từng tiếng một rời rạc như có cảm giác học sinh vừa đọc vừa dừng lại để đánh vần
- Lỗi về cường độ: Khi nói đến sử dụng cường độ trong đọc diễn cảm
cần phải nói đến chuyện dạy đọc to cho học sinh Đọc phải đủ lớn để các bạn ngồi ở vị trí xa nhất cũng có thể nghe được Nhưng thực tế trong một lớp học vẫn còn tồn tại một số học sinh đọc quá nhỏ thậm chí giọng đọc phát ra không
đủ để cho bạn ngồi cùng bàn có thể theo dõi được
- Lỗi về cao độ: Thể hiện cao độ khi đọc là muốn nói đến chỗ lên giọng, xuống giọng Học sinh ở lớp khi đọc bài còn tùy tiện lên giọng xuống giọng sau mỗi câu mà không biết chỗ đó có dụng ý nghệ thuật gì
Xuất phát từ thực trạng như trên để đạt mục tiêu dạy học môn Tập đọc, bản thân tôi đã thực nghiệm các biện pháp sau để rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh
3 Các biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm.
Biện pháp 1: Chuẩn bị của giáo viên:
Khi soạn giảng, tôi xác định rõ mục tiêu của nội dung bài dạy, xác định rõ thể loại văn bản để tìm ra giọng đọc phù hợp với văn bản đó tôi luyện đọc mẫu ở nhà, tự điều chỉnh giúp mình đọc đúng hơn, hay hơn, sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc của mình điều này sẽ giúp tôi phát hiện ra các nhược điểm để tự mình điều chỉnh, sửa chữa phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc với làm mẫu
Ngoài ra, tôi cũng dự tính lỗi học sinh mắc phải trong bài để đưa ra cách sửa lỗi hay nhất Và trong giờ dạy tập đọc, tôi không bắt ép học sinh phải đọc theo một phương ngữ nhất định khi mà phương ngữ các em có được khác với phương ngữ mà thầy cô yêu cầu
Biện pháp 2: Luyện phát âm:
Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, tôi giúp các em phát âm chuẩn, đọc đúng loại câu, đúng
Trang 4ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, các em phải biết đặt mình vào vị trí của nhân vật, của tác giả Trong tiết dạy tôi chú ý quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh trong lớp mình theo dõi những từ ngữ mà học sinh phát âm sai,Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa đúng thì giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho đúng ghi lên bảng cho học sinh phân tích đánh vần và đọc lại Động viên các em và giao nhiệm vụ cho cả lớp cùng giúp bạn
Biện pháp 3: Luyện ngắt giọng:
Khi đọc, thông thường học sinh chỉ biết ngắt hơi khi gặp dấu phẩy, dấu chấm phẩy và nghỉ hơi sau khi gặp dấu chấm nhưng khi gặp những câu văn dài không có dấu câu, học sinh thường rất lúng túng, không biết ngắt nghỉ hơi như thế nào Vì vậy trong trường hợp này tôi đã hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ theo cụm từ
+ Tôi viết câu văn đó ra bảng phụ ( đã chuẩn bị trước)
+ Tôi hướng dẫn học sinh theo cụm chủ ngữ, cụm vị ngữ, hoặc cụm động từ, cụm tính từ, cụm danh từ Căn cứ vào đó học sinh biết cách ngắt nghỉ những câu văn, câu thơ dài khác
+ Với những câu văn khó, tôi đọc mẫu theo cách nghỉ như trên sao cho thật chuẩn Sau đó tôi cho học sinh phát hiện những chỗ ngắt nghỉ của thầy cô, nếu đúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát hiện ra tôi có thể đọc mẫu lần thứ 2 những câu đó để học sinh có thể nhận ra Đồng thời tôi luôn củng cố kỹ năng đọc khi gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt hơi Khi đã nhận ra cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm tôi gọi một số học sinh khá đọc, sau đó mới gọi những em hay đọc ê a ngắc ngứ lên đọc Có thể là một lần, cũng có thể là hai lần và nhiều lần trong một thời gian Đồng thời phải sửa một cách triệt để hết cụm từ này rồi mới chuyển sang cụm từ khác và cũng theo trình tự đúng như vậy Cuối cùng cho học sinh đọc lại cả đoạn văn đó
+ Khi đọc những câu văn dài, học sinh đã biết ngắt hơi, nhưng ngắt hơi trong thời gian bao lâu thì cũng là điều cần phải hướng dẫn các em Thông thường, tôi hướng dẫn các em ngắt hơi sau cụm từ bằng thời gian ngắt hơi khi gặp dấu phẩy hoặc dấu chấm phẩy và đương nhiên thời gian đó phải ít hơn thời gian nghỉ khi đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng học sinh ngắt nghỉ quá lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc
+ Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp trong thơ là hướng dẫn đọc diễn cảm Không phải như vậy, mà đó mới chỉ là cách đọc đúng trong thơ mà thôi Vậy muốn hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ đúng thì giáo viên phải nắm vững cách đọc các thể thơ Các bài thơ trong sách Tiếng Việt 4 thường được viết theo thể thơ tự do Vì vậy, ngắt nhịp thơ còn phụ thuộc vào cách cảm nhận của mỗi cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thác được giá trị nội dung và giá trị thẩm mĩ cao nhất Do vậy, tôi muốn nói khi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ thì giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết bài thơ đó được viết ở thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung của toàn bài ra sao ? Song cũng cần phải phát hiện những câu, những đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt trong bài để hướng dẫn học sinh Thực chất ngắt nhịp thơ cũng được dựa trên cơ sở ngắt nhịp theo cụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không đúng câu thơ sẽ trở nên tối nghĩa khó có
Trang 5thể cảm nhận được nội dung của bài Khi đọc văn bản văn xuôi cũng cần chú
ý tới ngắt nhịp, chú ý nghỉ hơi ngắn ở những câu ngắn (ví dụ: Gió thơm Cây
cỏ thơm Đất trời thơm.) nhằm thể hiện nhịp thở của người đang hít vào để cảm nhận mùi hương lan trong không gian Tôi tổ chức cho học sinh đọc theo nhóm đôi để các em giúp đỡ nhau tiến bộ Học sinh đọc nhóm đôi Số học sinh mắc lỗi đọc ê a, ngắc ngứ không nhiều nên chỉ sau 6 tuần kiên trì rèn đọc cho các em thì loại lỗi này không còn trong lớp tôi nữa Các em đọc đã khá trôi chảy, lưu loát và tự mình có khả năng xác định đúng những chỗ ngắt, nghỉ trong các câu văn dài
Biện pháp 4: Luyện về ngữ điệu:
Trong giờ tập đọc tôi thường xuyên hướng dẫn học sinh nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợi cảm (cũng có thể là những từ láy, từ ghép)
+ Hướng dẫn Cách đọc các kiểu câu:
Câu kể: ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thường xuống giọng ở cuối câu
Câu hỏi: ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phải lên giọng ở cuối câu
Câu kể có dấu chấm lửng: khi đọc phải kéo dài giọng
Câu cảm, cầu cầu khiến: ở cuối câu có dấu chấm than khi đọc cần phải lên giọng ở cuối câu
Ví dụ: Trong bài "Ông Trạng thả diều” (TV4, tập 1, tr.104) tôi hướng dẫn học sinh cách đọc các loại câu này như sau:
- Chép đoạn văn đó lên bảng phụ
- Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ở cuối mỗi loại câu, ký hiệu xuống giọng ghi ký hiệu lên giọng Sau đó tôi hoặc học sinh đọc mẫu theo cách đọc đó rồi cho học sinh nhất là những em đọc chưa tốt luyện đọc Việc làm này được tiến hành thường xuyên khi gặp những bài tập đọc có các kiểu câu như vậy, có như thế mới hình thành được thói quen đọc đúng Sau khoảng thời gian 16 tuần số học sinh mắc lỗi này đã giảm chỉ còn 6/34 em Ngoài những yếu tố trên ra,
Biện pháp 5 : Luyện tập về tốc độ đọc: Để chữa lỗi về thể hiện tốc độ
tôi hướng dẫn:
- Khi đọc những văn bản có nội dung miêu tả một công việc dồn dập khẩn trương thì phải đọc nhịp nhanh Nhưng không có nghĩa là các em phải đọc một cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh hơn bình thường để người nghe có thể theo dõi được
Ví dụ: Chơi một lúc mới nhớ lời mẹ dặn, con vội chạy một mạch đến cửa hàng/ mua thuốc/ rồi mang về nhà
- Khi đọc những văn bản có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể hiện tốc độ không quá chậm
- Là một bài văn xuôi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải được đọc chậm Đọc với tốc độ chậm là chậm so với mức bình thường chứ không phải các em đọc chậm từng tiếng một, sẽ làm cho người nghe hiểu sai về nội dung văn bản
Biện pháp 6: Luyện tập về cường độ:
Trang 6- Thường ngày tôi tập cho tất cả học sinh trong lớp mình có thói quen đọc đúng cường độ nghĩa là phải đọc đủ lớn để cho cả lớp và cô giáo có thể nghe được Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu được tác hại của việc đọc quá nhỏ, thì cô và các bạn sẽ không theo dõi được, mà không theo dõi được thì không thể sửa sai cách đọc cho chúng ta được
Biện pháp 7: Luyện đọc diễn cảm:
3.1 Cung cấp mẫu
Trong tiết dạy tôi lưu ý học sinh ngồi ngay ngắn tập trung chú ý lắng nghe, quan sát giáo viên đọc, tôi đứng trên bục giảng ở chính giữa lớp đọc thật diễn cảm trong khi đọc tôi thể hiện cử chỉ điệu bộ để học sinh quan sát và học theo
3.2 Phân tích bài đọc mẫu khi luyện đọc diễn cảm tôi viết đoạn cần
luyện đọc lên bảng phụ và yêu cầu học sinh sử dụng hệ thống kí hiệu để thể hiện: / : chỗ ngắt giọng, // : chỗ ngừng giọng, : chỗ lên giọng, : chỗ xuống giọng, = = = : chỗ đọc chậm, === : chỗ đọc nhanh, X : chỗ nhấn giọng, từ
đó học sinh đễ dàng hơn trong quá trình luyện đọc diễn cảm sau đó tôi mời 1 học sinh giỏi đọc mẫu diễn cảm 1 lần rồi cho học sinh cả lớp luyện đọc cá nhân
3.3 Luyện theo giọng đọc mẫu
ở bước này tôi tổ chức cho học sinh thi dọc diễn cảm giúp không khí lớp học thêm vui vẻ và giúp các em thể hiện được bản thân
3.4 Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh.
- Giáo viên sử dụng biện pháp động viên, khuyến khích học sinh để học sinh lấy đó làm động lực để cố gắng trong học tập
III ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VỊ ÁP DỤNG
1 Tính mới
Những biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D được bản thân tôi đúc kết trong quá trình giảng dạy và tôi sắp xếp lại theo quy trình phù hợp với khả năng, năng lực tiếp cận của học sinh lớp 4 tôi đã mạnh dạn xin ý kiến Ban Giám hiệu áp dụng thực nghiệm cho học sinh lớp 4D trong năm học 2020 – 2021 tôi thấy hiệu quả đem lại rất khả quan Phần lớn học sinh rất hứng thú trong những tiết tập đọc, các em biết nhập vai biết thể hiện ngữ điệu của bài tập đọc, ý đồ mà tác giả gửi gắm qua bài
2 Tính hiệu quả và khả thi
* Qua một năm thực nghiệm về rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4D tôi đã vận dụng những biện pháp trên và kết quả đạt được rất khả quan:
- Trong chương trình phát thanh Măng non của Liên đội TNTP trường tiểu học Tân Xuân, lần nào lớp tôi cũng được chọn phát thanh và được đông đảo phụ huynh, thầy cô giáo cùng các bạn đội viên khen ngợi
- Đạt giải cao trong các hội thi như: hội Thi Kể chuyện Bác Hồ, Tiếng hát hoa phượng đỏ
- Điểm kiểm tra môn Tiếng Việt của lớp tôi đạt chất lượng khá cao, hơn hẳn với mặt bằng chung của tổ với kết quả như sau:
- 26/34 HS đạt xuất sắc Tỉ lệ 76,5 %
Trang 7- 8 HS hoàn thành Tỉ lệ 23,5 %
- Có trên 75% học sinh được khen thưởng hoàn thành xuất sắc nội dung học tập và rèn ruyện
- Việc đọc đúng, đọc diễn cảm của HS lớp tôi đã có chuyển biến rõ rệt
so với đầu năm học, học sinh thì không còn đọc ngắt ngứ, đọc không để ý đến nghĩa hoặc sai nghĩa, giọng đọc đều đều, rời rạc, lên xuống giọng tùy tiện
mà không biết chỗ đó tác giả có dụng ý nghệ thuật gì Dần dần từng bước các
em đã biết đọc diễn cảm ở mỗi bài đọc Việc biết đọc diễn cảm giúp các em bồi bổ thêm các kĩ năng trong giao tiếp, các em đã mạnh dạn và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động tập thể, khi giao tiếp với người lớn, thầy cô, với bạn bè và mọi người xung quanh như: nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, lời yêu cầu,
* So sánh kết quả khảo sát lần hai so với lần một
Kết quả đầu năm 2020-2021
Lớp Số
học
sinh
Ngắt nhịp chưa đúng
Đọc chưa đúng kiểu câu
Tốc độ đọc chưa phù hợp
Cường độ đọc chưa tốt
Cao độ đọc
Đọc chưa diễn cảm 4D 34 29/34 30/34 25/34 24/34 27/34 30/34
Kết quả cuối năm học
Lớp Số
học
sinh
Ngắt nhịp chưa đúng
Đọc chưa đúng kiểu câu
Tốc độ đọc phù hợp
Cường độ đọc chưa tốt
Cao độ đọc
Đọc chưa diễn cảm 4D 34 1/34 4/34 5/34 5/34 5/34 9/34
3 Phạm vi áp dụng
Những biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 có thể
áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh lớp 4 giúp học sinh có kĩ năng đọc diễn cảm tốt hơn, tự tin hơn trong giao tiếp, hứng thú hơn trong các giờ tập đọc, mạnh dạn thể hiện bản thân Đồng thời có thể mở rộng áp dụng những biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh khối lớp 5 trong phần đọc diễn cảm
IV KẾT LUẬN
* Từ những kết quả khả quan trên tập thể giáo viên tổ khối 4 trường tiểu học Tân Xuân đã tổ chức mở chuyên đề và đề nghị Ban Giám hiệu cho phép áp dụng cho toàn khối 4 những biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ( phần đọc diễn cảm ) cho năm học 2021 – 2022 ngoài ra biện pháp này cũng có thể áp dụng cho học sinh khối lớp 5 trong phần đọc diễn cảm
Tuy nhiên nội dung nghiên cứu của đề tài mới chỉ nghiên cứu bước đầu có tính khả thi, có hiệu quả nhưng vẫn còn gặp nhiều thiếu sót trong quá trình nghiên cứu và triển khai Tôi mong rằng, sau khi phát hành, công bố nội dung này trước Hội đồng khoa học giáo dục cũng như các giáo viên đang giảng dạy tôi sẽ nhận được nhiều ý kiến đóng góp để tôi tiếp tục hoàn thiện và
Trang 8nâng cao nội dung nghiên cứu của mình để giúp các em học sinh đọc diễn cảm được tốt hơn
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
(Ký tên và đóng dấu)
NGƯỜI BÁO CÁO
(Ký tên và ghi rõ họ tên)
Trần Hưng Hải
