ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

- Mô tả bản chất của sáng kiến: Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng dựa trên các cơ sở lý luận và biện pháp Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Tam Đường, ngày 17 tháng 08 năm 2016

ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp cơ sở

Số

TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác (hoặc nơi thường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

1 Hoàng Anh Đào 07/05/1974 Trường THTTTam Đường Giáo viên Đại học 100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kỹ năngđọc đúng cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Cơ sở đượcyêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 4a4 Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 17/8/2016

- Mô tả bản chất của sáng kiến:

Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng dựa trên các cơ sở lý luận và biện pháp Rèn

kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường nhằm nângcao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng

- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

Học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường, sách nâng cao mônTiếng Việt lớp 4, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, các giáo viên chủ nhiệm lớpkhối 4 và các đoàn thể trong nhà trường

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sángkiến theo ý kiến của tác giả:

Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh nắm được một số biện pháp và có kỹnăng đọc đúng, phát âm chuẩn một số vần, tiếng, từ khó, đọc đúng tốc độ theo quy

1

định của môn học Tôi thấy có hiệu quả cao trong giờ học Học sinh lớp tôi đã ápdụng vào tiết học môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, kể chuyện …và cácmôn học khác.

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sángkiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến và theo ý kiến của tácgiả sáng kiến

+ Sau khi áp dụng sáng kiến chất lượng môn tiếng Việt sẽ được nâng lên rõrệt, giảm tỉ lệ học sinh đọc yếu, đọc sai từ đó các em sẽ biết thực hành đọc tốt cácvăn bản Học sinh đọc tốt đồng thời viết tốt và sẽ học tốt được các môn họckhác Các em đọc sách tốt sẽ hiểu được nội dung văn bản, ý đồ của tác giả Qua đóbồi dưỡng tình yêu TiếngViệt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàuđẹp của TiếngViệt góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

Sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng cho tất cả các khối lớp 4 trongnhà trường và có thể làm tài liệu tham khảo cho các đơn vị trường Tiểu học trongtoàn huyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

- Người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu

TT Họ và tên tháng năm Ngày

sinh

Nơi công tác Chức vụ

Trình độ chuyên môn

Nội dung công việc áp dụng

1 Hoàng Anh Đào 07/05/1974 Trường Tiểuhọc thị trấn

Tam Đường

Giáoviên Đại học

Một số biệnpháp rèn kỹnăng đọcđúng cho họcsinh lớp 4a4trường tiểuhọc Thị TrấnTam Đường Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

NGƯỜI ĐĂNG KÝ Hoàng Anh Đào

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Tác giả :

Họ và tên: Hoàng Anh Đào

Trình độ văn hóa: 12/12

Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy – Chủ nhiệm lớp 4a4

2 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp

4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường”

3 Tính mới :

Năm học 2016 - 2017 em được chuyển lớp Ở lớp 3 cơ bản các em đọc thôngviết thạo là chủ yếu, lên đến lớp 4 đòi hỏi kiến thức cao hơn Đặc biệt môn tập đọcyêu cầu tốc độ đọc nhanh hơn, ngắt nghỉ hơi đúng, phát âm chuẩn, biết cách đọccác loại văn bản hành chính khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nộidung văn bản, thể hiện được tình cảm của tác giả, giọng điệu của nhân vật

Học sinh biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệgiữa các nhân vật, sự kiện, tình tiết trong bài Biết nhận xét về một số hình ảnh,nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương

Qua áp dụng giải pháp trên giúp học sinh nắm được một số biện pháp và có

kỹ năng đọc đúng, phát âm chuẩn một số vần, tiếng, từ khó, đảm bảo tốc độ đọccủa phân môn tập đọc theo quy định của Bộ giáo dục Học sinh lớp tôi đã áp dụngvào tiết học môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, kể chuyện và các mônhọc khác chuẩn bị tốt kiến thức cho học sinh tiếp tục học tập các môn học khác ởcác bậc học trên

Phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh, tạo môitrường học tập TiếngViệt thân thiện, hợp tác gây hứng thú và tự tin trong học tậpgóp phần phát triển khả năng diễn đạt, giao tiếp cho học sinh

3

4 Hiệu quả sáng kiến mang lại

Đề tài đã góp phần hạn chế được những thiếu sót và sai lầm khi học Tiếng Việt

mà học sinh lớp 4 thường mắc phải, từng bước đẩy lùi thực trạng học sinh đọc sai,đọc ngắc ngứ, thiếu dấu thanh,ngọng các phụ âm đầu

Nhờ việc tuân thủ các nguyên tắc dạy học nói chung và dạy tập đọc nói riêng

và các biện pháp rèn đọc đúng cho học sinh do lớp tôi phụ trách tôi thấy giờ học cóhiệu quả thật sự, học sinh được luyện đọc được nhiều hơn, mọi đối tượng học sinhtrong lớp đều được tham gia luyện đọc, không khí lớp học sôi nổi hào hứng,họcsinh chủ động, tích cực trong việc tiếp nhận sửa lỗi khi phát âm sai, học sinh đọctốt hơn ,số lượng học sinh mắc lỗi khi phát âm đã giảm nhiều cụ thể là:

Kết quả khảo sát chất lượng học sinh trước khi áp dụng sáng kiến:

Thời gian

kiểm tra

Tổng

số học sinh

Kết quả bài kiểm tra Đọc chậm,

đọc sai ngắc ngứ Đọc nhỏ, dấu thanh Đọc thiếu Đọc lưu loát, diễn cảm

Kết quả bài kiểm tra Đọc chậm,

đọc sai ngắc ngứ Đọc nhỏ, dấu thanh Đọc thiếu Đọc lưu loát, diễn cảm

5 Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến

Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho cho học sinh lớp4a4” đã được vận dụng vào giảng dạy ở lớp tôi và mang lại kết quả cao Các biệnpháp thực hiện dễ áp dụng và có thể áp dụng được ở tất cả các trường tiểu học

trong toàn huyện, đặc biệt là các trường vùng sâu, vùng xa có hoàn cảnh khó khăn,các em là dân tộc thiểu số.

Đây cũng là một lĩnh vực nghiên cứu rất thiết thực phục vụ cho tất cả giáoviên dạy khối 4 trong trường tôi cũng như tất cả các trường khác ở tất cả các vùngmiền Đặc biệt phục vụ cho giáo viên ôn thi bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp 4 vàkhối lớp 5

Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường

Tam Đường, ngày 17 tháng 8 năm 2016

I THÔNG TIN CHUNG

1 Tên sáng kiến

“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu

học thị trấn Tam Đường”.

2 Tác giả

Họ và tên: Hoàng Anh Đào

Năm sinh: 07/05/1974

Nơi thường trú: Trung tâm Thị trấn Tam Đường

Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu Học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

Điện thoại: 0967141890

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%

3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Môn Tiếng Việt lớp 4 trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

4 Thời gian áp dụng sáng kiến.

Từ ngày 17 tháng 8 năm 2016 đến 20 tháng 5 năm 2017

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến

Tên đơn vị: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường

Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường – Tam Đường – Lai Châu

Điện thoại: 02313879191

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1.Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến

- Như chúng ta đã biết trong các môn học quy định hiện nay với học sinh tiểuhọc thì phân mônTiếng Việt là nền móng quan trọng đóng vai trò cung cấp cho họcsinh các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết đồng thời còn cung cấp cho các em vốn từ đểgiao tiếp và học tập hàng ngày Xuất phát từ tình hình thực tế của lớp, các em hầuhết là học sinh dân tộc, trình độ nhận thức không đồng đều, khi đọc, viết học sinhcòn phát âm sai, đọc còn ngọng, đọc chậm, còn thiếu dấu thanh do ảnh hưởng của

7

tiếng địa phương.Yêu cầu đặt ra đối với học sinh tiểu học nói chung và của họcsinh lớp 4a4 nói riêng là: Sau khi học xong môn tiếng Việt các em phải đáp ứngđược 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc,viết Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện

kỹ năng đọc, mà còn phát triển cho học sinh vốn ngôn ngữ phong phú, tạo điềukiện phát triển tốt kỹ năng khác, qua bài học các em được tiếp xúc với ngôn ngữvăn học, với sáng tác văn học để các em phát triển về tư duy, cảm nhận cái hay, cáiđẹp chính là sự cảm hoá và diễn cảm về nội dung của một bài thơ, bài văn Mặtkhác muốn hiểu được nội dung của bài đọc, trước hết học sinh phải biết đọc đúng,phát âm chuẩn, sau đó là đọc lưu loát và đọc diễn cảm, có đảm bảo được các yêucầu như vậy thì các em mới học tốt được ở tất cả các môn học khác

Từ nhận thức trên và qua nhiều năm dạy tiểu học Là một giáo viên với lòngtâm huyết nghề nghiệp tôi đã băn khoăn, trăn trở, cần phải làm thế nào? để có thểgóp phần nâng cao chất lượng của môn TiếngVịêt nói chung và môn Tập đọc nói

riêng Vì vậy, tôi đã mạnh dạn lựa chọn và nghiên cứu sáng kiến “Một số biện

pháp rèn đọc đúng cho học sinh lớp 4a 4 trường tiểu học Thị TrấnTam Đường ”

2 Phạm vi triển khai thực hiện.

2.1 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường

2.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp rèn đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị TrấnTam Đường

2.3 Mục đích nghiên cứu.

Để thực hiện tốt nhiệm vụ của năm học và đạt được mục tiêu dạy học TiếngViệt ở tiểu học nói chung và mục tiêu dạy học tập đọc ở lớp 4 nói riêng, một trongnhững mục tiêu đó là giúp học sinh biết đọc đúng, phát âm chuẩn, đọc rõ ràng biếtngắt nghỉ hơi dúng, đọc đúng tốc độ, biết đọc diễn cảm, biết tự chiếm lĩnh kiếnthức, hiểu nội dung văn bản Trước những thực trạng hiện nay là khi học về môn

tiếng Việt học sinh còn gặp nhiều sai sót khi đọc và phát âm, trong khi viết vănkhông có vốn từ Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục hiệnnay ở TrườngTiểu họcThị trấn Tam Đường nói chung và chất lượng học sinh lớp4a4 nói riêng.Với mong muốn được góp phần công sức nhỏ bé của mình trong côngtác nâng cao chất lượng giáo dục, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm đưa ramột số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4.

3 Mô tả sáng kiến.

3.1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Phân môn tập đọc có vị trí rất quan trọng trong tất cả các môn học ở trường

Nó được cấu trúc theo quan điểm tích hợp ở tất cả các khối lớp; hình thành khảnăng giao tiếp, tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ giúp học sinh yêu cái đẹp trong vănhọc Rèn đọc trở thành một nhiệm vụ cơ bản đối với người học Rèn đọc song songvới rèn viết Các em có biết đọc đúng thì mới viết đúng Bởi vậy một số bài tập đọccòn có nhiệm vụ là dẫn chứng, là tư liệu cho các môn học khác như: Luyện từ vàcâu, chính tả, tập làm văn, kể chuyện Đặc biệt học tốt phân môn tập đọc, khả nănggiao tiếp của các em cũng tốt hơn

Thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp 4 ở trường Tiểu học Thị Trấn tôi nhậnthấy rằng chất lượng môn Tiếng Việt còn rất thấp, kỹ năng đọc của các em chưa cónên đã ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của trường nói chung và chất lượng môntiếng Việt nói riêng.Trong quá trình công tác tôi nhận thấy rằng những nguyênnhân ảnh hưởng tới chất lượng đó như sau:

* Đối với Giáo viên:

Khi dạy môn tập đọc nhiều giáo viên còn chưa có kinh nghiệm nhiều trongquá trình rèn học sinh luyện đọc, nhiều giáo viên phát âm còn chưa chuẩn, giáoviên ở một số vùng quê còn ngọng l/n (VD: trời nóng – trời lóng) Trong mỗi tiếthọc người giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học còn chưa linh hoạt, chưa thườngxuyên, giáo viên chưa có những biện pháp tích cực, chưa quan tâm sát sao để rèncách phát âm đúng cho từng đối tượng học sinh

9

Một nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy và học môn tiếng việtlà: Nhiều giáo viên còn chưa chú ý đến việc rèn đọc và sửa sai cách phát âm, cáchviết đúng các lỗi chính tả cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh đọc không chú ýđến tư thế đọc, cách cầm sách và tốc độ đọc của học sinh, mà chỉ đi sâu vào giảng

từ, giảng ý nên thời gian đọc của các em còn ít, dẫn đến hiệu quả giờ tập đọc cònchưa cao ảnh hưởng đến việc viết văn của các em Các em viết văn miêu tả vốn từcòn nghèo, câu văn lủng củng, Chính vì vậy chất lượng môn tiếng viết còn rất thấp

*Đối với học sinh:

Số lượng học sinh trong lớp khá đông Tổng số học sinh 30 em, dân tộc 15 emvới 5 dân tộc khác nhau: Kinh, Thái, Giáy, Hoa, Củ Chu.Tỷ lệ học sinh dân tộc

chiếm 50% số học sinh cả lớp Trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều,

khả năng tư duy và nhận thức tương đối chậm (so với các lớp khác) nhiều em đọccòn chậm và sai, đọc thiếu dấu thanh, đọc ngắc ngứ và nhỏ Một số em còn phảinhẩm từng tiếng (Em Nam, em Thắng, em Mai) Khi đọc có dâu chấm, dấu phẩycòn chưa biết ngắt hơi, nghỉ hơi Chính vì vậy, khi học về nội dung này, đặc biệtkhi hoc các môn luyện từ và câu, môn tập làm văn và các môn học khác nhiều họcsinh gặp khó khăn khi đọc và phát âm Học sinh phát âm ngọng nhiều ở các âm đầun/l, d/r/gi, s/x, ch/tr Các vần khó uyu/iu , ươ /ua Nhầm một số dấu thanh như:thanh ngã /thanh sắc Nhiều em đến trường còn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ nên dẫnđến việc học và đọc của các em còn gặp nhiều hạn chế

Thực tế, qua khảo sát chất lượng của lớp 4a4 trường Tiểu học Thị Trấn TamĐường, chất lượng đọc của học sinh đầu năm học 2016 - 2017 như sau:

Đầu năm 30 10 33,3 7 23,3 7 23,3 6 20

Vì những lý do trên tôi đã tìm ra một số biên pháp thực hiên để rèn kỹ năngđọc cho các em và nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4a4 Đồngthời giúp giáo viên tự tin trong giảng dạy, nắm chắc phương pháp dạy học, pháthuy tính tích cực của học sinh, giúp kết quả học tập của học sinh tốt hơn, đồng thờinâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học môn tập đọc ở trường Tiểu học Thị TrấnTam Đường

3.2 Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến

a Điểm mới trong sáng kiến kinh nghiệm

Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng TiếngViệt để học tập

và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy vàhọc TiếngViệt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, rèn đọc song song với rènviết giúp học sinh phát âm chuẩn, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về TiếngViệt và những hiểubiết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam vànước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu TiếngViệt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,giàu đẹp của TiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách con ngườiViệt Nam xã hộichủ nghĩa

Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, thái độ lễ phép, lòng biết ơn và ýthức trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường, yêu lớp, đoàn kết giúp

đỡ bạn bè, có lòng vị tha, nhân hậu Có ý thức tự giác, chăm chỉ học tập và rènluyện, ham đọc sách, có khả năng cảm nhận cái hay, cái đẹp trong văn thơ

b Sự khác biệt giữa giải pháp mới và giải pháp cũ.

11

- GV chưa quan tâm sát sao tới học sinh.

- Dạy học còn mang nhiều hình thức cũ,

chương trình cũ, giáo viên còn nói

nhiều, làm thay học sinh, học sinh được

thực hành ít

- Giáo viên chưa chú ý sửa lỗi khi phát

âm cho học sinh, chưa chú ý cách cầm

sách, tư thế đọc của học sinh

- Bài đọc còn chưa đa dạng, nhàm chán

- Chưa thực sự tạo ra được những hứng thú

trong việc học Tiếng Việt cho học sinh

- Học sinh khi viết văn vốn từ còn

nghèo, còn viết lặp lại nhiều từ trong

một bài văn Sử dụng nhiều câu cụt khi

viết văn miêu tả

- Chưa tận dụng sự phối kết hợp giữa gia

đình, nhà trường và các thầy cô giáo

- Giáo viên quan tâm đến cách học, nềnếp học của học sinh ngay từ đầu năm

- Học sinh sau mỗi bài học đều đượcthực hành đọc nhiều, được phát âmnhiều lần các từ khó

- Gv thường xuyên quan tâm đến kỹnăng nói, đọc, viết của học sinh

- Hình thức bài tập đa dạng, mang tínhkhoa học, logic, học sinh tự tìm tòi,phát hiện cái mới

- Học sinh hăng hái, hứng thú trongtiết học vì được động viên kịp thờibằng các lời nhận xét của giáo viên để

từ đó các em có hứng thú học tập

- Học sinh có kỹ năng đọc tốt nên đãthực hành được những bài văn miêu tảhay, biết đọc diễn cảm, đọc phân vainhân vật

- Phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình,nhà trường, thầy cô và các môi trườnggiáo dục khác để giáo dục học sinh

c Các biện pháp thực hiện giải pháp mới

Để hoàn thành sáng kiến này tôi đã sử dụng các biện pháp sau :

Biện pháp 1: Phân loại học sinh:

Cách thực hiện:

Ngay từ đầu năm học tôi đã phân loại học sinh thành 4 nhóm đối tượng như sau :