TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỀN NĂNG LỰC.PGS.TS.Đinh Thị Kim Thoa

Đinh Thị Kim Thoa Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có hiệu quả; Hay nói cách khác, nâng l

Trang 1

PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

Trang 2

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỀN NĂNG LỰC

BỐI CẢNH TẬP HUẤN

Trang 3

mới những gì?

không? Vì sao?

Trang 4

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRlỂN NĂNG LỰC

- s "

Trang 5

/ -PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

Trang 7

Trang 9

PPVÀ HÌNH THỨC TỔ

CHỨC DH VÀ GD

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Trang 10

MỤCTIEU GIAO DỤC

Trang 11

Trang 12

Trang 13

TN & XH (1, 2,3) -

NL đặc thù

Lịch sử và Địa lí (lớp

4, 5) - N L

đặc thù

Khoa học (lớp 4, 5) -

NL đặc thù

Tin học và công nghệ -(3,4,5) -

NL đặc thù

Đạo đức

-NL đặc thù Ngoại ngữ I

NL

Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn

đề và sáng tạo

Nghệ thuật đặc

thù NL

HĐTN - NL đặc thù

Trang 14

Chương trình phát triển theo tiếp cận năng lực

được hiểu như thế' nào?

Chương trình bắt đầu từ xác định các năng lực cần hình thành cho HS.

Xác định nội dung hoạt động phù hợp với độ tuổi, với điều kiện thực

hiện.

Xác định các phương pháp và hình thức hoạt động phù hợp để hình thành và phát triển các chí số, chí báo, tiêu chí đã nêu của năng lực.

PGSTTST^innTniTimTnoa

Xây dựng khung năng lực: xác định các tiêu chí, chỉ số, chỉ báo hành vi liên quan đến

NL, được sắp xếp theo thang từ thấp đến cao.

Trang 15

- Thế hiện được sự tôn trọng bạn bè, thầy cô và mọi người xung quanh.

- Thể hiện được sự chia sẻ với những người có hoàn cảnh khó khăn, không phân biệt đối xử trong quan hệ với các bạn.

- Thể hiện sự độ lượng với người khác về những hành vi có lỗi.

Hát ca ngợi quê hương đât nước

Bảo vệ cảnh quan quê hương đất nước

Tự hào về truyền thống quê hương

Yêu bản thân Yêu thương gia đình Tôn trọng và biết ơn thầy cô Hoà đồng với bạn bè Giúp

đỡ cộng đồng

Trang 16

1 Năng lực thích ứng với cuộc sông

- Nhận ra được nhu cầu phù họp và nhu cầu không phù họp.

- Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình.

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực,

ứng với sự thay đổi

- Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề.

- Làm chủ được cảm xúc, thái độ và hành vi của mình và thể hiện

sự tự tin trước đông người.

- Tự lực trong một số việc phù họp với lứa tuổi.

- Biết cách thoả mãn nhu cầu phù họp và kiềm chế nhu cầu không phù hợp.

- Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau.

- Biết cách xử lý trong một số tình huống nguy hiểm.

PGS.TS Đinh Thi Kim Thoa

Dự KIẾN NỘI DUNG

Tìm hiểu đặc điểm của bản thân và sự thay đổi của cơ thể

Giữ gìn cơ thể sạch sẽ Em

và những người bạn Em kiểm soát cảm xúc Tự bảo

vệ mình Giúp bố mẹ việc nhà Mong muốn của em

Trang 17

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực

Trang 18

Khái niệm năng lực

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động

đó có hiệu quả; Hay nói cách khác, nâng lực

là khả nâng vận dụng các kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, giá vào việc thực hiện các nhiệm vụ trong nhữngm m m m m

-Ị

M -Ị M

hoàn cảnh cu thể của thực tiễn.

Trang 19

Đinh Thị Kim Thoa

MÔ HÌNH TẢNG BĂNG V Ề CẨU TRÚC NĂNG Lực VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC ĐỊNH HƯÓNG PHÁT TRIỀN NL

Trang 20

Làm Cqucrn sát dltefc)

2.

Suy mến thut Kỹ năn9 Thót để

nghĩ Chuẩn,* gtá tri, ntềro

ttn 3.

€0n$ cxđ

Mong Net nhân cách

Trang 21

tư duy, sáng tạo

Đinh Thị Kim Thoa

NĂNG LỰC ĐƯỢC THỂ HIỆN:

Năng lực cảm xúc,thái độ: động cơ

tích cực

Trang 22

DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NL

Xác định năng lực cần hình thành (gọi tên NL, sau đó chỉ ra NL đó

Trang 23

I PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

Thảo luận nhóm

HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ PPDH

Trang 24

PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa 14

Trang 25

Trải nghiệm trong HĐDH và trong

HĐTN (HĐGD)

Trang 26

Trang 27

r

Trang 28

Trang 29

• trải nghiệm như là một trong nhiều phương thức DH nhằm hình thành chủ yếu những năng lực trí tuệ và các mục tiêu của môn học

* trải nghiệm và sáng tạo là tính chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành chủ yếu năng lực tâm lý - XH và phẩm chất NC ở HS

Í

Trang 30

Trang 32

động tập thể ở tiểu học tại địa phương của thầy

cô như thế nào?

trên học sinh như thế nào?

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CTGDPT MỚI VÀ

Trang 33

HĐGD TRONG CT HIỆN HÀNH

Trang 35

Vị trí của HĐTN

KHÁI NIỆM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

• là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết

kế và hướng dẫn thực hiện

• tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc khác nhau, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiên thức, kĩ năng của các môn học

khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc

giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi

• thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần

phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp

Trang 36

Lý thuyết về nhân cách, đa trí tuệ

Văn hoá

Lý thuyết học truyền thống qua trải VN, vùng nghiệm miền và hội

nhập QT.

Lý thuyết tâm

lý học hoạt động

Lý luận giáo

dục

Cơ sởkhoa học

và thựctiễn

Kế thừa CT hiện hành, CT

GD HN

Tham khảo

CT quốc tế )

Quan điểm phát triển CT GDPT tổng thể

Cơ sở khoa học và thực tiên xây dựng CT

Trang 37

Đặc điểm của HĐTN

1 Chương trình xây dựng theo tiếp cận năng lực.

2 Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tình linh hoạt, mềm dẻo,

các cơ sở giáo dục có thể thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương

3 Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức trong và ngoài lớp học,

trong và ngoài trường học theo quy mô ca nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường

4 Chương trình Hoạt động trải nghiệm được thiết kế đồng tâm, xuyên

suốt từ lớp 1 đến lớp 12 và yêu cầu tất cả học sinh tham gia

5 Tích hợp một số' nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên

Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS HMC

Trang 38

Muc tiêu của HĐTN

Mục tiêu côt lõi của

Trang 39

• PC: Yêu nước, nhân ái,

Trang 40

Trang 41

Chăm chỉ

- Hoàn thành được nhiệm vụ được giao.

- Thể hiện được sự ham thích đọc sách để mở rộng hiểu biết.

- Thường xuyên tham gia các công việc gia đình vừa sức với bản thân.

- Thường xuyên tham gia các công việc của trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân.

- Manh dan nhân lỗi, nhân thiếu sót của bản thân khi có lỗi

- Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc của người khác.

- Thể hiện được sự không đồng tình với các hành vi thiếu trung thực trong học tập và trong cuộc sống.

Trang 42

Trách

nhiêm Thường xuyên thực hiện được vệ sinh cá nhân, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe bản thân.

Thể hiện được trách nhiệm của bản thân đối với công việc phù họp trong gia đình.

Biết tiết kiệm trong sinh hoạt, tiêu dùng.

Thể hiện được trách nhiệm với công việc được giao ở trường, ở lóp.

Thực hiện được nội quy của nhà trường, của tập thế, giữ vệ sinh chung, bảo vệ của cồng và nhắc người khác cùng thực hiện.

Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội.

Thể hiện được các hành vi chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên trong môi trường xung quanh và phê phán những hành vi xâm hại thiên nhiên.

Thể hiện được hành vi văn hoá ứng xử phù họp với hoàn cảnh, với đối tượng.

Trang 43

1 Năng lực thích ửng vói cuộc sông

1.1 Hiếu biết về bản

thân và môi trường

sống

- Nhận biết được sự thay đôi của cơ thế, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân.

- Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục vụ.

- Nhận ra được nhu cầu phù họp và nhu cầu không phù họp.

- Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình.

- Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động.

- Nhận diện được một số nguy hiểm tù’ môi trường sống đối với bản thân.

1.2 Kĩ năng điều

chỉnh bản thân và

đáp ửng với sự thay

đổi

- Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề.

- Làm chủ được cảm xúc, thái độ và hành vi của mình và thể hiện sự tự tin trước đông người.

- Tự lực trong một số việc phù hợp với lứa tuổi.

- Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp và kiềm chế nhu cầu không phù họp.

- Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau.

- Biết cách xử lý trong một số tĩnh huống nguy hiểm.

PG5.T5 Đinh Till Kim Tliud

Trang 44

2 Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động

2.1 Kĩ năng lậpkế hoach • Xác định được mục tiêu cho các hoạt động cá nhân và hoạt động

nhóm.

- Tham gia xác định được nội dung và cách thức thực hiện hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm.

Dự kiến được thời gian thực hiện nhiệm vụ.

2.2 Kĩ năng thựchiên kế hoach và • •

điều chỉnh hoạt động

Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân.

Biết tìm sự hỗ trợ khi cần thiết.

Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.

- Thể hiện được sự chia sẻ và hỗ trợ bạn trong hoạt động.

- Biết cách giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong hoạt động.

2.3 Kĩ năng đánh giá

hoạt động - Nêu được

ý nghĩa của hoạt động đối với bản thân và tập thể Chỉ ra được sự tiến bộ của bản thân sau hoạt động.

Chỉ ra được những điểm cần rút kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động và sự tích cực hoạt động của cá nhân, nhóm.

Trang 45

3 Năng lực định hướng nghê nghiệp

- Mô tả được một số công cụ của nghề và cách sử dụng an toàn

Trang 46

Khám phá bản

thân Gia đình

Khám phá và bảo

vệ danh lam thắng cảnh

Tìm hiểu nghề nghiệp

Rèn luyện bản thân Nhà trường Tìm hiểu và bảovệ môi trường Rèn luyện PC vàNL nghề nghiệp

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CÁC YÊU CÀU CÀN ĐẠT

4 mạch nội dung hoạt động:

Cộng đồng

Trang 47

Mạch nội dung hoạt

động Hoạt động Nội dung hoạt động

HOẠT ĐỘNG

HƯỞNG VÀO

BẢN THÂN Hoạt động khám phá bản thân

- Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân.

- Tìm hiểu khả năng của bản thân.

Hoạt động rèn luyện bản thân - Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc

sống.

- Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với cuộc sống.

HOẠT ĐỘNG

HƯỞNG ĐÉN

XÃ HÔI • Hoạt động chăm sóc gia đình - Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình.

- Tham gia các công việc của gia đình.

Hoạt động xây dựng nhà trường - Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô.

- Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội.

Hoạt động xây dựng cộng đồng - Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người.

- Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật.

HOẠT ĐỘNG

HƯỞNG ĐÉN

Tư NHIÊN • Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnhquan thiên nhiên - Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên.- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên.

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Tìm hiểu thực trạng môi trường.

- Tham gia bảo vệ môi trường.

HOẠT ĐỘNG

HƯỞNG

NGHIẼP

•

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp - Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề.

- Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp.

Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp vói định hướng nghề nghiệp

PG

- Tự đánh giá sự phù họp của bản thân với nghề yêu thích.

— Rèn luyện phẩm chất và năng lực của người lao động S.TS Đinh Thị Kim Thoa

Trang 48

Trang 49

TỔ CHỨC HĐGD TẬP THE và HĐGDNGLL THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIEN NĂNG LỰC (Dành cho cấp Tiểu học)

MỘT SỐ GỢI Ý KẾT NỐI CT HĐNGLL VÀ

CT HĐTN

• Lựa chọn mục tiêu trong các mục tiêu của HĐTN

• Lựa chọn nội dung của CT dựa trên các yêu cầu

cần đạt

• Thiết kế các nhiệm vụ đến từng học sinh

Trang 50

• HS được thường xuyên trải nghiệm trong các

không gian khác nhau

• Sử dụng các hình thức tổ chức đa dạng

• Đánh giá, khích lệ đến từng học sinh dựa trên

minh chứng, sản phẩm của HS

Các loại hình hoạt động

Trang 51

stnh hc9at duỡỉ cồ/ •

• Ngh! ll

• Hc9at động tọp thể

stnh hcítat lốị? • Scỷkết tuổn/tháng • Hc9at động tạp thể

Hc9at độrộ trả! rộhtệm thec9 chủ để • Hc9at động trả! nghtệoi thUê/ng xuyên

• Hc9at động trả! ngh!ệno đ!nh kỳ

Hcítat đậrộ câu lạc bô CKh&rộ bắt bu&c)

• câu lạc bô sỗ? thích

• câu lạc bô HiiShg ngh!ệp

Trang 52

Sinh hoạt dưới cờ

• Nghi lề

•Sinh hoạt tập thể: nên xây dựng văn hoá nhà trường

thông qua hoạt động tập thể

—Thí dụ: khiêu vũ tập thể, Flashmob —

Buổi nói chuyện truyền cảm hứng

— Truyền thông các van đề xã hội

—

Trang 53

Sinh hoạt lớp

• Hành chính lớp học

• Sinh hoạt tập thể của lớp

—Có thể thực hiện nội dung CT hoạt động trải nghiệm thường xuyên

—Các hoạt động truyền cảm hứng, truyền thông, các thông điệp™ (gắn với các sự kiện chính trị XH )

—Triển khai phong trào của nhà trường

—Giải quyết những vấn đề nóng của lớp học (tránh giáo

huấn, kiểm điểm nặng nề )

• Lưu ý: tất cả HS được tham gia

Trang 54

Hoạt động NGLL thường xuyên

• Hoạt động NGLL thường xuyên được thực hiện đều

đặn từng tuần, thực hiện ở trường và cả ở nhà với

nhiệm vụ trải nghiệm được giao như nhau đến từng học sinh Hoạt động thường xuyên đảm bảo quá trình hình thành năng lực và phẩm chất cho học sinh được diễn ra thực sự; giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.

• Thời gian: có thể phân phối lại thời lượng 4 aết/ tháng

thành 1aết/tuần để’ thực hiện

Trang 55

Hoạt động NGLL định kỳ

định, ví dụ 2 hoạt động/học kỳ hay 2 hoạt động/năm học Hoạt động định kỳ thực hiện nội dung mang tình tổng hợp hơn, mở ra các cơ hội không gian rộng hơn và sân chơi lớn hơn để học sinh tăng cơ hội trải nghiệm cũng như thể’ hiện bản thân Hoạt động định kỳ đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng về nội dung hoạt

Trang 56

Câu lạc bộ (tự nguyện)

• Hoạt động câu lạc bộ: Hoạt động câu lạc bộ là các hoạt động theo nhu cầu, sở thích, năng khiếu và hoạt động mang tình định hướng nghề nghiệp được thực hiện ngoài giờ học các môn văn hoá và là hình thức tự

chọn.

Trang 57

Các phương pháp tổ chức HĐGD theo hướng trải nghiệm để phát triển NL

1 Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm

tích cực.

2 Giúp người học suy nghĩ về những gì trải nghiệm.

3 Giúp người học phát triển kĩ năng phân tích, khái quát

hoá các kinh nghiệm có được.

4 Tạo cơ hội cho người học có kĩ năng giải quyết vấn đề

và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.

Trang 58

Các phương thức tổ chức

• Hình thức có tính khám phá (Thực địa, thực tế, Tham

quan, Cắm trại, Trò chơi, ).

• Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn,

Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hoá, ).

• Hình thức có tính cống hiên (Thực hành lao động; Hoạt

động tình nguyện, nhân đạo ).

• Hình thức có tính nghiên cứu (Dự án và nghiên cứu

khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích).

Trang 59

Đánh gỉá kết quả GD

Trang 60

1 Đánh giá định lượng

2 Đánh giá định tính

3 Minh chứng cơ bản để đánh giá

Trang 61

THỰC HÀNH

• TỔ CHƯC HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ CHO BUỔI

SINH HOẠT DƯỚI CỜ

„ /

• TỔ CHƯC HOẠT ĐỘNG THEO CHỦ ĐỀ CHO

BUỔI SINH HOẠT LỚP

Tiêu đề	Tổ Chức Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực
Tác giả	PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa

Định dạng
Số trang	62
Dung lượng	464 KB