Do mới đưa vào triển khai trong những năm học gần đây, vả lại chương trình chiếm một dung lượng còn ít, cho nên dù chất lượng dạy học các tiết lịch sử địa phương vẫn còn thấp nhưng cũng
Trang 1MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC CÁC TIẾT LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG BÌNH
1 Phần mở đầu:
1.1 Lý do chọn sáng kiến:
Đầu năm học 2013-2014, thực hiện công văn số 5977/BGDDT-GDTrH ngày 7/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở cấp THCS Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình đã biên soạn bộ tài liệu giáo dục địa phương các môn Ngữ văn, Lịch sử và Địa lí để học sinh học tập Với mục đích cung cấp cho học sinh những hiểu biết về đặc trưng văn học, văn hóa, lịch sử, hoàn cảnh địa lý, của quê hương Quảng Bình Từ đó, giúp các em hoà nhập hơn với môi trường mà mình đang sống và có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ các di tích, danh thắng, cùng các giá trị tinh thần đã được hun đúc theo thời gian trên mãnh đất “gió Lào, cát trắng”
Xuất phát từ mục đích như vậy, từ đầu năm học 2013 -2014 tất cả các học sinh tại trường THCS trong toàn tỉnh đã có tài liệu riêng để phục vụ quá trình học tập Đây là thuận lợi cơ bản cho cả giáo viên và học sinh trong việc nghiên cứu các giá trị lịch sử của địa phương, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục bộ môn Lịch sử tại các trường THCS
Tuy nhiên, trong thực tế việc dạy - học lịch sử địa phương ở các trường vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, mang lại hiệu quả chưa cao Vậy, làm thế nào để nâng cao chất lượng các tiết dạy lịch sử địa phương ở các trường THCS? Đây thực sự trở thành nổi trăn trở của những nhà quản lý, cũng như những người trực tiếp giảng dạy
bộ môn Lịch sử ở các cấp học, bậc học trong địa bàn tỉnh Quảng Bình Riêng với tôi, qua hai năm triển khai dạy học theo tài liệu mới Tôi cũng rất băn khoan vì tự cảm thấy chưa thỏa mãn với kết quả các tiết dạy: học sinh còn thụ động, ít sôi nổi hơn các tiết khác, chỉ biết ghi chép những gì giáo viên ghi bảng do đó câu hỏi: phải làm thế nào để thay đổi thực trạng này? Luôn luôn xuất hiện trong suy nghĩ
Trang 2của tôi.
Do mới đưa vào triển khai trong những năm học gần đây, vả lại chương trình chiếm một dung lượng còn ít, cho nên dù chất lượng dạy học các tiết lịch sử địa phương vẫn còn thấp nhưng cũng chưa có nhiều những nghiên cứu, sáng kiến hay bài viết nhằm vạch ra những bước đi cụ thể hơn cho các giáo viên tham khảo trong quá trình giảng dạy Mà có đi chăng nữa, thì đó cũng là những bài viết, sáng kiến của các nhà nghiên cứu, giáo viên ở ngoài tỉnh, nên tính thực tiễn khi áp dụng vào giảng dạy tại địa phương là chưa cao
Qua thực tiễn giảng dạy bộ môn Lịch sử tại trường, và đặc biệt qua quá trình Bồi dưỡng thường xuyên các năm, bản thân đã rút ra được một số giải pháp thiết thực, phù hợp và mang lại những hiệu quả bước đầu trong quá trình giảng dạy các tiết lịch sử địa phương , bởi vậy tôi mạnh dạn nêu lên những giải pháp của mình nhằm góp một phần nhỏ kinh nghiệm, song hành cùng các đồng chí đồng nghiệp trong nổ lực nâng cao chất lượng và làm thay đổi nhận thức của mọi người đối với
bộ môn Lịch sử
1.2 Điểm mới của sáng kiến:
Tuy đối tượng và phạm vi nghiên cứu còn gói gọn, song sáng kiến đã thể hiện được những điểm mới mang tính đột phá, cụ thể như:
Phải tự giác thay đổi trong nhận thức về vai trò, vị trí của chương trình lịch sử địa phương; tăng cường giám sát, kiểm tra của chuyên môn nhà trường trong quá trình dạy học; khái quát lại một lần nữa cho học sinh về hoàn cảnh lịch sử của toàn dân tộc vào thời điểm đó; đưa lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra định kỳ để đánh giá kết quả học tập của học sinh; sưu tầm thêm và đưa kênh hình phù hợp vào tiết dạy; khuyến khích các em tích cực đọc sách, báo, hay xem các chương trình truyền hình của địa phương
Những giải pháp này đã được tôi rút ra và áp dụng trong việc giảng dạy các tiết Lịch sử địa phương tại đơn vị công tác; nhưng với những kết quả bước đầu thu được, tôi hy vọng rằng những giải pháp dưới đây sẽ được các đồng chí, đồng nghiệp tham khảo và áp dụng một cách rộng rải vào quá trình dạy học trong những năm
Trang 3học tiếp theo.
2 Phần nội dung:
2.1 Thực trạng về việc dạy- học các tiết lịch sử địa phương bậc THCS
Mặc dù đã được sự quan tâm của nhiều cơ quan quản lý giáo dục; sự nổ lực,
cố gắng của các giáo viên trực tiếp giảng dạy nhưng trên thực tế hiệu quả dạy - học lịch sử địa phương ở trường THCS hiện nay chưa cao, việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức thông qua lịch sử địa phương vì thế cũng chưa đạt kết quả như mong muốn.Vậy những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên ?
Thứ nhất, do chương trình Lịch sử địa phương trong chương trình THCS thuộc
Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Bình ban hành và áp dụng trong năm học
2013-2014 chỉ được phân bố khoảng 1 đến 3 tiết trong cả năm học và phần nhiều trong số
đó được bố trí vào cuối chương trình, nên đa số giáo viên thường ít quan tâm và thực hiện một cách qua loa, chiếu lệ, đạt hiệu quả thấp; thậm chí có nhiều thầy, cô giáo còn sử dụng những tiết lịch sử địa phương để tranh thủ ôn tập cho cho học sinh nhằm chuẩn bị cho kiểm tra học kỳ Cụ thể, trong năm học 2013-2014, chương trình địa phương ba môn Ngữ Văn, Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9 và môn Địa lí lớp 9 được biên soạn lại Riêng về môn Lịch sử, chương trình địa phương được bố trí tại các khối lớp với dung lượng như sau:
- Lịch sử lớp 6 được bố trí 1 tiết/ 35 tiết cả năm (chiếm tỷ lệ 2,9%); tiết 32: Vùng đất “địa linh nhân kiệt” và tính cách con người Quảng Bình
- Lịch sử lớp 7 được bố trí 3 tiết/ 70 tiết cả năm (chiếm tỷ lệ 4,3%) ; bao gồm tiết 32: Lịch sử hình thành các đơn vị hành chính tỉnh Quảng Bình ; tiết 56: Quảng Bình từ thời nguyên thủy đến thời Lý - Trần - Lê; tiết 65: Quảng Bình từ thời Trịnh
- Nguyễn phân tranh đến thời đại Quang Trung
- Lịch sử lớp 8 được bố trí 1 tiết/ 52 tiết cả năm (chiếm tỷ lệ 1,9%); tiết 43: phong trào kháng chiến chống Pháp ở Quảng Bình cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX
- Lịch sử lớp 9 được bố trí 2 tiết/ 52 tiết cả năm (chiếm tỷ lệ 3,8%); tiết 37: Quảng Bình trong phong trào cách mạng 1930 – 1931; tiết 48: Quảng Bình trong cách mạng tháng Tám 1945
Trang 4Thứ hai, trong bộ tài liệu giáo dục địa phương do Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình biên soạn và đưa vào áp dụng trong năm học 2013-2014, nội dung các bài lịch sử địa phương trong bậc THCS được khai thác chủ yếu thông qua kênh chử,
mà thiếu đi vai trò của các kênh hình liên quan Cụ thể, trong tổng số 7 tiết lịch sử địa phương chỉ có 2 tiết có sự xuất hiện của kênh hình, đó là: Hình ảnh về “ Hang động trong khu vực Phong Nha – Kẻ Bàng” trong tiết 32, lịch sử lớp 6 Và hình “Di tích khảo cổ học Bàu Tró (Đồng Hới)” trong tiết 56, lịch sử lớp 7
Từ thực tế đó, nếu giáo viên không chịu khó khai thác các tài liệu khác ngoài sách giáo khoa thì chắc chắn sẽ gây ra sự nhàm chán và chưa kích thích được sự hứng thú học tập của học sinh
Thứ ba, nội dung Lịch sử địa phương chưa hoặc còn rất ít được các giáo viên đưa vào trong các bài kiểm tra để đánh giá học sinh Từ đó gây tâm lý chủ quan cho
cả người dạy và học; đặc biệt trong lịch sử - bộ môn có dung lượng kiến thức khá nhiều so với các môn học khác, học sinh thường có tư tưởng thi cái gì thì học cái
đó Bên cạnh đó, sự qua loa của các giáo viên khi xây dựng Ma trận đề kiểm tra, khi không coi đây là một chủ đề nằm trong khung Ma trận cũng là một nhân tố dẫn tới các kiến thức lịch sử địa phương chưa được học sinh coi trọng Qua trao đổi với một số đồng nghiệp có cùng chuyên môn thì hầu hết đều cho rằng không đưa nội dung lịch sử địa phương vào trong khung ma trận đề kiểm tra trong các lần ra đề kiểm tra định kỳ
Thứ tư, với dung lượng còn hạn chế, những nhân vật, sự kiện và địa danh được đưa vào trong giáo trình còn ít; vì vậy nếu những học sinh ở khác xã, huyện còn tỏ
ra xa lạ với các minh chứng lịch sử trong các bài dạy Cộng thêm vào đó là phương pháp tiến hành các tiết dạy lịch sử địa phương vẫn theo lối dạy học trên lớp là chủ yếu nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong các giờ học lịch sử địa phương Trên thực tế, cũng giống như các tiết học khác, tiết lịch sử địa phương cũng phải tiến hành theo phân phối chương trình và thực hiện theo thời khóa biểu, tức là nó cũng chỉ diễn ra trong 45 phút tại lớp học mà thôi
Thứ năm, kiến thức bị “hổng” trong các môn học khác, nhất là kiến thức về Địa lý và Văn học của địa phương sẽ tạo ra một khó khăn không nhỏ đối với quá
Trang 5trình dạy của giáo viên cũng như tiếp thu của học sinh Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy đa số học sinh không mấy quan tâm tới việc tìm hiểu các đơn vị hành chính trong huyện, tỉnh; kể cả với đối tượng học sinh khá, giỏi
Thứ sáu, với đối tượng học sinh ở bậc THCS (nhất là ở các trường đóng trên địa bàn các xã đặc biệt khó khăn), khả năng và điều kiện để các em tìm hiểu sâu về các nhân vật, di tích lịch sử của địa phương còn gặp nhiều hạn chế; từ đó gây ra sự thụ động trong quá trình tiếp thu trong các tiết học
2.2 Các giải pháp:
Qua những nguyên nhân trên, chúng ta có thể dễ dàng nhận ra có hai nhóm đối tượng chính dẫn tới những khó khăn trong công tác dạy và học chương trình lịch sử địa phương đó là: người dạy và người học Vậy, cần phải làm gì để tháo gở những vướng mắc này? Chắc chắn nó cũng phải xuất phát từ sự thay đổi của hai đối tượng này
2.2.1 Các giải pháp đối với người dạy
Thiết nghĩ, để khắc phục những bất cập trên và nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương, đầu tiên giáo viên cần thay đổi mạnh mẽ những vấn đề liên quan đến nội dung và phương pháp giảng dạy dưới đây:
Trước hết, giáo viên cần nhận thức sâu sắc hơn về vai trò và vị trí của các giá trị lịch sử tại địa phương trong việc giáo dục ý thức, đạo đức và tình cảm cho học sinh; để từ đó tiến hành nghiêm túc các giờ học lịch sử địa phương theo đúng quy định của chương trình Hơn nữa, cần tạo ra trong lòng các em sự yêu thích, hứng thú và chuyên tâm vào môn học, tiết học Tức điều cần phải làm đầu tiên là phải tự giác thay đổi trong nhận thức về vai trò, vị trí của chương trình lịch sử địa phương Thứ hai, cần tăng cường giám sát, kiểm tra của chuyên môn nhà trường trong quá trình dạy học, không chỉ dừng lại ở việc ký duyệt giáo án của giáo viên, mà cần kiểm tra thực tế việc tiếp thu của học sinh Từ những tác động như vậy, giáo viên sẽ nghiêm túc hơn trong việc thực hiện các tiết lịch sử địa phương, tránh tình trạng lồng ghép hay cắt xén chương trình
Thứ ba, không có một sự kiện hay nhân vật lịch sử nào lại không gắn liền với
Trang 6một địa phương cụ thể cả và lịch sử dân tộc được viết trên cơ sở lịch sử của các địa phương trong cả nước Ngược lại, lịch sử địa phương tuy có những nét riêng, nhưng
về cơ bản cũng tiến triển theo xu hướng phát triển chung của lịch sử dân tộc, lịch sử Quảng Bình cũng không phải là ngoại lệ Vậy nên, trong quá trình giảng dạy lịch sử dân tộc, tôi đã chủ động lồng ghép vào bài giảng những đặc trưng riêng, những sự kiện, nhân vật lịch sử của địa phương gắn liền với từng giai đoạn lịch sử của dân tộc, nhằm bước đầu hình thành cho các em một số kiến thức về lịch sử tỉnh nhà Cụ thể:
- Khi dạy tiết 40, bài 26; lịch sử lớp 8: Phong trào kháng Pháp trong những năm cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khi giảng đến mục I.2: phong trào Cần Vương; tôi đã giới thiệu đến học sinh các sĩ phu yêu nước của tỉnh nhà như: Lê Trực, Nguyễn Phạm Tuân, Đề Én, Đề Chít, Hoàng Phúc là những trụ cột của cuộc kháng chiến, họ đã chiêu tập nghĩa quân, lập căn cứ, rèn vũ khí, bao vây tiến công quân Pháp
- Khi dạy tiết 28, bài 23; lịch sử lớp 9: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945
và sự thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, khi giảng đến mục III: Giành chính quyền trong cả nước, học sinh cũng được giáo viên truyền đạt sự kiện: đêm
22 rạng ngày 23/8/1945, dưới sự lãnh đạo của Mặt trận Việt Minh và Ủy ban khởi nghĩa, nhân dân khắp các phủ, huyện và thị xã đã đồng loạt vùng lên khởi nghĩa giành chính quyền,
Như vậy, mặc dù chưa được học về lịch sử địa phương trong giai đoạn này nhưng các em đã có những kiến thức bổ ích về sự đóng góp của các nhân vật, sự kiện của địa phương trong sự phát triển của dân tộc
Mặt khác, cũng vì lịch sử địa phương là một phần của lịch sử dân tộc, cho nên
để học sinh có thể nắm bắt và xâu chuỗi kiến thức một cách nhanh nhất, theo tôi vào đầu các tiết dạy lịch sử địa phương giáo viên cần khái quát lại một lần nữa cho học sinh về hoàn cảnh lịch sử của toàn dân tộc vào thời điểm đó Cách làm này sẽ đưa lịch sử dân tộc gần gũi, sinh động, thực tế và tạo cho các em những ấn tượng sâu sắc hơn về lịch sử của địa phương mình Đồng thời giúp cho nội dung của lịch
sử địa phương gắn với bối cảnh chung của lịch sử dân tộc Ví dụ:
Trang 7- Trước khi đi vào nội dung chính của tiết 37, chương trình sử địa phương lớp 9: Quảng Bình trong phong trào cách mạng 1930 – 1931, tôi đã khái quát lại cho học sinh về hoàn cảnh lịch sử chung của toàn dân tộc như sau: dưới tác động của cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 – 1933, nền kinh tế và xã hội Việt Nam rơi vào tình trạng khủng hoảng, các mâu thuẫn trong lòng dân tộc trở nên sâu sắc Trước tình hình đó, Đảng đã lành đạo nhân dân làm nên phong trào cách mạng 1930-1931, với đỉnh cao là Xô viết Nghệ - Tĩnh Vậy phong trào cách mạng ở Quảng Bình có đóng góp như thế nào đối với sự phát triển chung của cách mạng cả nước, thầy trò chúng ta cùng tìm hiểu nội dung của tiết học hôm nay; sau khi nghe giáo viên dẫn dắt như vậy, các em sẽ tự đặt ra cho mình những câu hỏi: không biết trong hoàn cảnh đất nước như vậy thì ở tỉnh ta đời sống của nhân dân sẽ như thế nào? phong trào cách mạng bùng nổ ra sao? vậy là tôi đã thành công trong việc kích thích sự tò mò, hứng thú và tập trung hơn của học sinh trong suốt tiết học Thứ tư, giáo viên cần đầu tư thời gian cho việc khai thác và sử dụng tốt kênh hình vào trong từng bài dạy, từ đó sẽ khắc phục được sự khô khan, thiếu sinh động
và có tác dụng cuốn hút hơn đối với học sinh Ví dụ:
- Trong tiết 32: Vùng đất “địa linh nhân kiệt” và tính cách con người Quảng Bình Giáo viên đã khai thác tác dụng của các kênh hình về một số làng có truyền thống hiếu học như: Làng Lệ Sơn (Tuyên Hóa), làng Cảnh Dương (Quảng Trạch), hay chân dung Đại tướng Võ Nguyên Giáp – người anh cả của quân đội nhân dân Việt Nam,
- Trong tiết 43: phong trào kháng chiến chống Pháp ở Quảng Bình cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX, tôi đã khai thác và đưa vào sử dụng các hình ảnh của Vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, Lê Trực,
Đồng thời với việc đưa kênh hình vào tiết dạy, phương pháp kể chuyện lịch sử cũng là một trong những nhân tố cực kỳ quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nói chung và lịch sử địa phương nói riêng Có thể nói kể chuyện là một phương pháp cơ bản và đem lại hiệu quả cao trong dạy học lịch sử nếu người dạy biết chắt lọc và nắm vững phương pháp kể nhằm truyền đạt đến học sinh những kiến thức phong phú ngoài sách giáo khoa, hơn nữa các mẫu chuyện sẽ
Trang 8là con đường ngắn nhất để giáo dục học sinh về tư tưởng, tình cảm, đạo đức đối với các nhân vật sự kiện lịch sử, mà nhất là lịch sử của địa phương mình Tôi lấy ví dụ, khi dạy tiết 43: phong trào kháng chiến chống Pháp ở Quảng Bình cuối thế kỷ XIX
- đầu thế kỷ XX; giáo viên sưu tầm một số mẫu chuyện về đô đốc Lê Trực, để khắc sâu thêm cho học sinh có cái nhìn toàn diện và sâu sắc về người anh hùng Lê Trực – người có công lao to lớn trong phong trào Cần Vương
Lê Trực người làng Thanh Thủy, phủ Quảng Trạch (nay là xã Tiến Hóa, huyện Tuyên Hóa) Ông đỗ Tạo sĩ, nguyên làm lãnh binh Hà Nội Năm 1882, thành Hà Nội mất, ông bị triều đình cắt chức Đến khi phong trào Cần Vương bùng nổ, Lê Trực tập hợp một số nghĩa quân đứng lên khởi nghĩa ở vùng sông Gianh, lấy vùng núi Thanh Thủy làm căn cứ Nghĩa quân của ông phát triển mạnh mẻ, tầm hoạt động rộng, có tiếng vang lớn Lê Trực đã tổ chức nhiều cuộc tấn công lớn nhỏ, đánh tập kích vào đồn giặc, bắt giết bè lũ tay sai bán nước Lê Trực mất ở quê nhà đã gần
100 năm trôi qua, nhưng tên tuổi của ông vẫn gắn liền với những địa danh như tên làng, tên phố, tên trường (hiện nay ngôi trường THPT Lê Trực tại xã Tiến Hóa là một ngôi trường có nhiều thành tích cao trong sự nghiệp trồng người)
Ngoài ra giáo viên còn có thể khai thác thêm những câu chuyện liên quan tới quá trình di chuyển của Vua Hàm Nghi từ Tân Sở (Quảng Trị) ra Hà Tĩnh, đã đi qua vùng đất Quảng Bình và để lại những dấu ấn tại các huyện Minh Hóa, Tuyên Hóa Thứ năm, các giáo viên cần đưa lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra định kỳ để đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đó làm thay đổi dần thái độ xem nhẹ của học sinh đối với các kiến thức trong chương trình lịch sử địa phương Nhận thức được vấn đề đó, trong những năm học vừa qua, nhiều phòng giáo dục trong tỉnh đã đưa chương trình sử địa phương vào đề kiểm tra chất lượng cuối học
kỳ ở một số khối, lớp
2.2.2 Các giải pháp đối với người học
Trước hết, tôi yêu cầu học sinh phải tìm hiểu kỷ bài trước khi đến lớp; sưu tầm các tranh ảnh, mẫu chuyện liên quan tới bài học để các em chủ động hơn trong quá trình học tập Và để dễ dàng tiếp thu các kiến thức về lịch sử địa phương các em cũng cần có nền tảng về kiến thức về Địa lí của địa phương mình
Trang 9Tiếp theo chúng ta cần khuyến khích các em tích cực đọc sách, báo, hay xem các chương trình truyền hình của địa phương Vì đây chắc chắn là những nguồn cung cấp thông tin vô cùng hữu ích cho các em, nhất là với học sinh ở những vùng còn nhiều khó khăn về đời sống kinh tế
Trên đây là những giải pháp mà tôi đã rút ra và áp dụng trực tiếp vào giảng dạy trong năm học 2015 - 2016 Kết quả bước đầu đạt được đó chính là thái độ học tập tích cực của học sinh trong các tiết lịch sử địa phương, tạo tiền đề các em hoàn thành tốt các bài thi; cụ thể, tôi đã tiến hành khảo sát trong 2 lớp 7 A và 8 A trong 2 năm 2014 – 2015 và 2015 – 2016, kết quả thu được như sau:
* Năm học 2014 - 2015
(điểm 9, 10)
Khá (điểm7, 8)
Trung bình (điểm 5,6)
Yếu (điểm dưới 5)
(điểm 9, 10)
Khá (điểm7, 8)
Trung bình (điểm 5,6)
Yếu (điểm dưới 5)
* Năm học 2015 - 2016
(điểm 9, 10)
Khá (điểm7, 8)
Trung bình (điểm 5,6)
Yếu (điểm dưới 5)
(điểm 9, 10)
Khá (điểm7, 8)
Trung bình (điểm 5,6)
Yếu (điểm dưới 5)
Tuy đây chưa phải là một minh chứng toàn diện, nhưng đó cũng chính là động lực để tôi tiếp tục ứng dụng những giải pháp này, đồng thời cũng tìm tòi thêm các nhóm giải pháp khác trong quá trình giáo dục Lịch sử địa phương cho các em,
Trang 10hướng tới mục tiêu cuối cùng là nâng cao hiểu biết của học sinh về lịch sử Quảng Bình nói riêng và dân tộc Việt Nam nói chung; thực hiện đúng như lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích, nước nhà Việt Nam”
Mong rằng một vài ý kiến nhỏ trên sẽ góp phần cho việc tìm ra những giải pháp cho tình trạng “khủng hoảng” về chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THCS hiện nay nói chung và các tiết dạy lịch sử địa phương nói riêng
3 Phần kết luận:
3.1 Ý nghĩa:
Nhằm đóng góp những kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của mình trong quá trình công tác, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra những giải pháp thiết thực và đã áp dụng có hiệu quả trong năm học vừa qua Như vậy muốn nâng cao chất lượng trong các tiết dạy lịch sử địa phương trong điều kiện hiện tại, không còn cách nào khác ngoài sự nổ lực của cả người dạy và học, mà trước hết là giáo viên phải tạo cho học sinh có thái độ yêu thích học môn Lịch sử, phải có lòng đam mê thì học tập mới chuyên tâm, đạt kết quả
Sự quan tâm, giúp đở, cũng như quá trình kiểm tra giám sát của các cơ quan quản lý giáo dục, mà sát sao nhất là chuyên môn nhà trường sẽ là một nhân tố quan trọng hàng đầu trong việc làm thay đổi nhận thức của giáo viên và học sinh đối với việc dạy và học chương trình lịch sử địa phương Và tất yếu khi nhận thức đã thay đổi theo hướng tích cực thì không có lý do gì mà chất lượng lại không được tăng lên
Mặt khác, do lịch sử địa phương là một phần tạo nên lịch sử dân tộc, cho nên khi giảng dạy lịch sử Việt Nam, các giáo viên cần chú ý lồng ghép các kiến thức về lịch sử Quảng Bình để các em tiếp cận dần Ngược lại, trước khi dạy lịch sử địa phương, người dạy cũng phải khái quát lại một lần nữa về hoàn cảnh lịch sử đất