Thông qua các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy, đề tài tiến hành đánh giá thực trạng chất lượng giờ học GDTC của Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên, tạo cơ sở khoa học để đề ra những giải pháp nâng cao chất lượng giờ học giáo dục thể chất trong Nhà trường.
Trang 1THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC
GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ THÁI NGUYÊN
ThS Nguyễn Đắc Lâm, CN Nguyễn Thị Huệ
Trường Cao Đẳng Y tế Thái Nguyên
TÓM TẮT
Thông qua các phương pháp nghiên cứu khoa học thường quy, đề tài tiến hành đánh giá thực trạng chất lượng giờ học GDTC của Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên, tạo cơ
sở khoa học để đề ra những giải pháp nâng cao chất lượng giờ học giáo dục thể chất trong
Nhà trường
Từ khóa: Chất lượng, giờ học, giáo dục thể chất, Thái Nguyên
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên được thành lập ngày 06/11/2006 theo quyết định số 6317/QĐ-Bộ GD&ĐT trên cơ sở nâng cấp từ trường trung cấp y tế Bắc Thái, với quy mô hơn 3 nghìn học sinh - sinh viên Hàng năm trường đã cung cấp một số lượng cán bộ Y – Dược đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khoẻ nhân dân trong và ngoài tỉnh Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Nhà trường, công tác GDTC và thể thao trường học của trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên trong những năm qua đã thu được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, hiện nay chất lượng giờ học GDTC chính khóa của sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên nói riêng còn hạn chế, làm ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong Nhà trường Chính vì vậy, việc đánh giá thực trạng chất lượng giờ học GDTC của sinh viên Trường sinh viên Trường cao Đẳng Y tế Thái Nguyên được xác định là vấn đề mang tính cấp thiết
Phương pháp nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp phỏng vấn tọa đàm; Phương pháp toán học thống kê
2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
2.1 Xác định các tiêu chí đánh giá chất lượng giờ học GDTC
Thông qua phương pháp đọc và phân tích tài liệu tham khảo, qua trao đổi trực tiếp với các giảng viên giảng dạy môn GDTC trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên đề tài xác định được 2 nhóm yếu tố xác định chất lượng giờ học GDTC đối với sinh viên gồm: Nhóm yếu tố đánh giá người dạy và nhóm yếu tố đánh giá người học
Để đảm bảo độ tin cậy trong nghiên cứu, đề tài tiến hành phỏng vấn các giảng viên, các nhà quản lý và những người trực tiếp làm công tác GDTC tại các trường đại học và cao đẳng, đặc biệt là giảng viên trực tiếp giảng dạy môn GDTC tại trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên Kết quả nghiên cứu chỉ lựa chọn những tiêu chí có tỷ lệ ý kiến tán thành lớn hơn 70% để đánh giá chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên Kết quả nghiên cứu được trình bày tại bảng 1
Trang 2Bảng 1: Kết quả lựa chọn các tiêu chí đánh giá chất lượng giờ học GDTC (n=20)
Nhóm yếu tố đánh giá người dạy
Nhóm yếu tố đánh giá người học
Kết quả nghiên cứu tại bảng 1 cho thấy, tất các các tiêu chí đánh giá chất lượng giờ học GDTC mà đề tài đưa ra phỏng vấn đều được các giảng viên, các nhà quản lý quan tâm và lựa chọn ở mức đồng ý Tuy nhiên, tỷ lệ ở từng tiêu chí có sự khác biệt Nhóm tiêu chí đánh giá người dạy số ý kiến lựa chọn rất cao, hiếm tỷ lệ từ 85-95% Nhóm yếu tố đánh giá người học có số ý kiến lựa chọn chiếm tỷ lệ 75-85% Đối chiếu với yêu cầu phỏng vấn đề ra, cả 6 tiêu chí này đều được xác định là các tiêu chí đánh giá chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên Đối với nhóm yếu tố đánh giá người dạy, thông qua các nguồn tư liệu khác nhau, đề tài xác định được các chỉ tiêu đánh giá theo thang điểm 100
Trên cơ sở của các chỉ tiêu đánh giá người dạy, đề tài tiến hành phỏng vấn các giảng viên, các nhà quản lý Kết quả nghiên cứu được trình bày tại bảng 2
Bảng 2: Kết quả phỏng vấn lựa chọn các chỉ tiêu đánh giá chất lượng giờ học GDTC đối với
giảng viên (n=20)
n Tỷ lệ % n Tỷ lệ % Công tác chuẩn bị: 10 điểm
1 - Hồ sơ giảng dạy đầy đủ, trang phục đúng quy
định, phương tiện giảng dạy đảm bảo: 5 điểm 18 90 2 10
2 - Giáo án: Đảm báo quy định, khoa học, dự kiến
các phương pháp giảng dạy, tổ chức lớp thời gian
phù hợp với giảng dạy: 5 điểm
Quá trình giảng dạy: 80 điểm
3 - Giảng viên có phương pháp truyền đạt rõ ràng,
dễ hiểu đúng thuật ngữ chuyên môn: 0-40 điểm
4 Giảng viên đưa ra các hoạt động (hoặc các bài
tập ) yêu cầu đòi hỏi tính sáng tạo, tích cực của
sinh viên: 0-10 điểm
5 Giảng viên tạo cơ hội để sinh viên tham gia vào
quá trình học tập: 0-10 điểm
6 Giảng viên nêu cho sinh viên các liên hệ thực tiễn
với môn học: 0-10 điểm
7 Quản lý lớp học tốt theo quy định của nhà trường:
0-10 điểm
Trang 3Kết quả giảng dạy: 10 điểm
8 Có sự thống nhất giữa mục tiêu của bài giảng và
những điều giảng viên giảng ở trên lớp, giải quyết
trọn vẹn các nhiệm vụ của giảng viên: 0-5 điểm
9 Đa số sinh viên hiểu bài cùng với giảng viên thực
hiện tốt yêu cầu đề ra: 0-5 điểm
Kết quả phỏng vấn tại bảng 2 cho thấy, tất cả các chỉ tiêu đề tài đưa ra để đánh giá chất lượng giờ dạy đối với giảng viên đều được lựa chọn ở mức đồng ý với tỷ lệ
từ 75-95% Theo quy định, tất cả các chỉ tiêu này đều thỏa mãn và được đưa vào sử dụng là chỉ tiêu đánh giá chất lượng giờ học GDTC đối với giảng viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên
Tổng điểm của tất cả các chỉ tiêu tối đa là 100 điểm Để xác định được thực trạng chất lượng giờ dạy của giảng viên giảng dạy môn GDTC, đề tài xác định thang đánh giá gồm 5 mức: Xuất sắc: >=90 điểm; Giỏi: 80-89 điểm; Khá: 70-79 điểm; Trung bình: 50-69 điểm; Yếu: <50 điểm
2.2 Thực trạng chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên Trường Cao Đẳng Y
Tế Thái Nguyên
a) Thực trạng chất lượng giờ học GDTC đối với giảng viên Trường Cao Đẳng
Y Tế Thái Nguyên
Trên cơ sở các chỉ tiêu và thang đánh giá chất lượng giờ dạy môn GDTC của giảng viên trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên, đề tài tiến hành phỏng vấn trực tiếp các giảng viên giảng dạy tại bộ môn GDTC và các nhà quản lý của trường Cao Đẳng
Y Tế Thái Nguyên Kết quả nghiên cứu được trình bày tại bảng 3
Bảng 3: Thực trạng chất lượng giờ dạy môn GDTC đối với giảng viên trường Cao Đẳng Y
Tế Thái Nguyên 9 (n=10)
điểm
Điểm trung bình
viên giảng ở trên lớp, giải quyết trọn vẹn các nhiệm vụ của giảng
viên: 0-5 điểm
Trang 4Kết quả ở bảng 3 cho thấy, các giảng viên đánh giá và cho điểm chất lượng giờ học GDTC đối với giảng viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên chỉ ở mức trung bình với tổng điểm của 10 giảng viên ở tất cả các tiêu chí là 511 điểm; điểm trung bình trung giờ dạy là 51.1 điểm Đối chiếu với quy tắc xếp loại giờ học môn GDTC thì chất lượng giờ học GDTC của các giảng viên chỉ xếp ở mức trung bình Thực trạng này đặt ra cho lãnh đạo nhà trường cũng như lãnh đạo bộ môn GDTC cần có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy cho cán bộ, giảng viên Nhà trường nói chung và chất lượng giờ dạy môn GDTC nói riêng để giờ dạy đạt chất lượng cao
b) Thực trạng mức độ hứng thú đối với giờ học môn GDTC của sinh viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên
Để có thể xác định được thực trạng mức độ hứng thú đối với giờ học môn GTDC của sinh viên trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên, đề tài tiến hành phỏng vấn
150 sinh viên năm học thứ nhất và thứ 2 của nhà trường Nội dung phỏng vấn được xác định ở 3 mức: Rất hứng thú; hứng thú và không hứng thú Kết quả nghiên cứu được trình bày tại bảng 4
Bảng 4: Thực trạng mức độ hứng thú vời giờ học GDTC của sinh viên trường Cao Đẳng Y
Tế Thái Nguyên (n=150)
Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú
Kết quả ở bảng 4 cho thấy, đa số sinh viên trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên không hứng thú với giờ học GDTC với 80/150 người trả lời chiếm tỷ lệ 53.33% Có 40/150 sinh viên trả lời có hứng thú với giờ học GDTC chiếm tỷ lệ 26.67% và 30/150 sinh viên trả lời là rất có hứng thú với giờ học GDTC chiếm tỷ lệ 20% Khi được hỏi
vì sao các em không hứng thú với giờ học GDTC? Đa số sinh viên cho rằng, môn học GDTC chỉ là môn học phụ và là môn điều kiện không ảnh hưởng nhiều tới công việc sau này Chính vì vậy, muốn nâng cao chất lượng được giờ học GDTC thì việc làm trước tiên là phải giúp sinh viên hứng thú với môn học
c) Thực trạng kết quả học tập môn GDTC của sinh viên Trường Cao Đẳng Y
Tế Thái Nguyên
Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng kết quả học tập môn học GDTC của sinh viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên thông qua hệ thống lưu trữ điểm tại bộ môn Đề tài tiến hành tổng hợp điểm ngẫu nhiên 240 sinh viên, trong đó sinh viên năm thứ nhất
là 120 sinh viên và năm thứ hai 120 sinh viên Kết quả được trình bày tại bảng 5
Bảng 5: Kết quả học tập môn học GDTC của sinh viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên (n=240)
Trang 5Kết quả ở bảng 5 cho thấy, số sinh viên có điểm trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất
ở cả năm thứ nhất và năm thứ 2 với lần lượt là 62.5% và 61.67% Tỷ lệ sinh viên xếp loại khá giỏi ở năm thứ 2 là 25% cao hơn so với năm thứ nhất là 23.34% Tuy nhiên
ở cả 2 năm học thì tỷ lệ sinh viên có kết quả học tập yếu và kém vẫn còn khá nhiều Năm thứ nhất là 17 sinh viên chiếm tỷ lệ 14.7% và năm thứ 2 là 16 sinh viên chiếm
tỷ lệ 13.34% Đây là kết quả phản ảnh những tác động của các yếu tố tới chất lượng công tác GDTC cho sinh viên Trường Cao Đẳng Y Tế Thái Nguyên, điều này đặt ra cho lãnh đạo Nhà trường cũng như bộ môn GDTC cần có những biện pháp khắc phục kịp thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng công tác GDTC nói riêng
3 KẾT LUẬN
Quá trình nghiên cứu đã đánh giá được thực trạng chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên còn hạn chế thông qua các tiêu chí đánh giá đối với giảng viên và sinh viên Đây là những cơ sở khoa học quan trọng đề
đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên trong thời gian tới
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Đắc Lâm (2018), Nghiên cứu lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng giờ học GDTC cho sinh viên Trường Cao Đẳng Y tế Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh
2 Đồng Văn Triệu, Lê Anh Thơ (2006), Lý luận và phương pháp GDTC trong trường học, NXB TDTT, Hà Nội
3 Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, Đề cương bài giảng môn học GDTC, năm 2009
4 Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên, Chương trình môn học GDTC, năm 2016