ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH --- TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TỪ THỰC TIỄN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH
-
TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TỪ THỰC TIỄN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƯƠNG HÒA, HUYỆN CHÂU THÀNH, TỈNH TRÀ VINH
Trang 21.TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1
2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2
2.1 Mục tiêu chung 2
2.2 Mục tiêu cụ thể 2
3 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3
4 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 5
4.1 Một số khái niệm liên quan 5
4.1.1 Quản lý 5
4.1.2 Quản lý nhà nước 6
4.1.3 Giáo viên 6
4.1.4 Đội ngũ giáo viên 7
4.2 Nội dung quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên trường THCS 8
5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 15
5.1 Phương pháp thu thập thông tin, số liệu 15
5.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp 15
6 PHẠM VI GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 15
6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu: 15
6.2 Giới hạn về không gian nghiên cứu: 15
6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: 15
7 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 16
8 KẾT CẤU ĐỀ TÀI 16
9 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18
10 DỰ KIẾN TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 20
Trang 3Thực tiễn giáo dục cũng như lý luận về quản lý giáo dục đã khẳng định đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường
Do đó, trong chiến lược phát triển giáo dục nói chung và chiến lược phát triển của nhà trường nói riêng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên luôn là nhiệm
vụ trọng tâm, cốt yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Quan điểm này thể hiện rất rõ trong Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư trung ương Đảng cộng sản Việt Nam về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Chỉ thị nêu rõ: “Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”
Trong mỗi nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ đạo, trực tiếp thực hiện chức năng trọng yếu của giáo dục là thông qua việc truyền đạt tri thức, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho quá trình phát triển của đất nước
Thực tế chất lượng và hiệu quả giáo dục nước ta trong những năm gần đây
đã có những bước khởi sắc nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn bộc lộ những hạn chế, bất cập; số lượng giáo viên còn thiếu, cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng miền; chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên còn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế,
xã hội Nhiều giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp dạy học, còn nặng về truyền thụ kiến thức, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo và kỹ năng thực hành của học sinh
Trang 4Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những tồn tại, yếu kém nêu trên nhưng một trong những nguyên nhân chủ yếu là chưa có những biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI với những định hướng về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo
Hiện nay, chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường trung học cơ sở (THCS) Lương Hòa cơ bản đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ của ngành Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn hiện nay cần có các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phù hợp hơn, đạt hiệu quả cao hơn
Xuất phát từ những lý do đó, tôi chọn đề tài: “Quản lý nhà nước về chất
lượng đội ngũ giáo viên từ thực tiễn Trường Trung học cơ sở Lương Hòa, huyện Châu Thành, tỉnh Trà Vinh” để nghiên cứu
2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
2.1 Mục tiêu chung
Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Lương Hòa
và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để đáp ứng nhu cầu đổi mới ngày càng cao của chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay
Trang 53 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
Đã có rất nhiều nghiên cứu trên nhiều phương diện, nhiều khía cạnh khác nhau ở mỗi địa phương về lĩnh vực giáo dục và đào tạo Các vấn đề về phát triển đội ngũ giáo viên cơ bản được nghiên cứu, trao đổi rất nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, cũng như các tạp chí khoa học, các luận văn, luận án, có thể
kể đến:
Tác giả Vũ Đình Chuẩn (2007) nghiên cứu về “Phát triển đội ngũ giáo viên tin học trường THPT theo quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa”, luận văn thạc sĩ Tác giả đã sử dụng phương pháp thu thập số liệu từ những thông tin sơ cấp và tổng hợp, so sánh các số liệu sơ cấp đó, đồng thời phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên tin học trường THPT để chỉ ra cơ sở lý luận về quan điểm chuẩn hóa và xã hội hóa trong phát triển giáo viên nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên tin học THPT nói riêng Qua đó đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tin học THPT Tuy nhiên, tác giả chưa nêu ra được thực trạng chuẩn hóa và xã hội hóa của đội ngũ giáo viên hiện nay
Tác giả Lã Thị Oanh (2007) nghiên cứu đề tài “Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT đạt Chuẩn Quốc gia ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu”, luận văn thạc sĩ giáo dục Tác giả đã phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, thu thập thông tin từ số liệu sơ cấp và thứ cấp để tổng hợp so sánh các biện pháp quản lý sao cho mang lại hiệu quả cao trong công tác quản lý Từ đó, tác giả
đã đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu của trường THPT đạt Chuẩn Quốc gia Tuy nhiên, tác giả chỉ mới ngừng lại ở các biện pháp quản lý mà chưa đi sâu vào công tác quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Tác giả Phùng Văn Thời (2010) viết đề tài về “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn”, luận văn thạc sĩ Tác giả sử dụng phương pháp thống kê, thu thập số liệu sơ cấp, so sánh số liệu về thực trạng đội ngũ với các huyện khác, đồng thời nghiên cứu cơ sở lý luận về đội ngũ giáo viên và đưa ra đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THPT
Trang 6Tác giả Võ Tá Lợi (2012) viết đề tài về “Một số giải pháp quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh” luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Với phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn chuyên gia, từ những dữ liệu sơ cấp, tác giả đã tổng hợp và hệ thống hóa về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS và đưa ra một số giải pháp để quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tỉnh Tuy nhiên, với chính sách thu hút nhân tài đối với nguồn lực giáo viên còn nhiều hạn chế nên việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thật sự mang lại hiệu quả cao trong quá trình thực hiện đề tài này
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà (2015) viết đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội” luận văn thạc sĩ, tác giả đã sử dụng phương pháp thu thập số liệu, điều tra thông tin, phân tích số liệu sơ cấp từ những thông tin có được
để nghiên cứu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí nghề nghiệp trong giai đoạn thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên, với các tiêu chuẩn đặt ra theo quy định hiện nay đối với giáo viên THCS là khó để đạt được đánh giá xếp loại tốt,
đó cũng hạn chế của đề tài, cần có sự can thiệp của các cơ quan chuyên môn để giúp nhà giáo tâm huyết hơn với nghề
Tác giả Nguyễn Thành Bắc (2016) viết đề tài “Quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên trung học phổ thông công lập trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh”, luận văn tập trung nghiên cứu phân tích thực trạng và đánh giá công tác quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên trong các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh trên cơ sở tinh thần Nghị quyết hội nghị Trung ương lần thứ 8, khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; từ đó đề xuất những giải pháp nhằm quản lý hiệu quả đội ngũ giáo viên trong các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn tỉnh Tuy nhiên, các giải pháp chỉ ở tầm vĩ mô, cần có những chính sách khuyến khích của nhà nước mới thật sự thực hiện có hiệu quả
Trang 7Ngoài những công trình nghiên cứu trên, còn có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý nhà nước trong lĩnh vực phát triển đội ngũ giáo viên các trường phổ thông công lập Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đạt được những kết quả đáng quan tâm Các tác giả đều đã phân tích có hệ thống và tương đối toàn diện về vấn đề lý luận và tình hình thực tiễn như: đã chỉ ra những bất cập trong công tác quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên, trên cơ sở đó đã tìm ra nguyên nhân và đề ra những giải pháp nhằm tăng cường công tác quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên mà tác giả nghiên cứu Trong các công trình nghiên quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên nói trên thì chưa có đề tài cụ thể nào nghiên cứu quản lý nhà nước về chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS công lập
Qua đó có thể thấy rằng, đề tài “Quản lý nhà nước về chất lượng đội ngũ giáo
viên từ thực tiễn Trường Trung học cơ sở Lương Hòa, huyện Châu Thành, tỉnh Trà Vinh” là một đề tài phù hợp với thực tiễn Do đó, tác giả tiếp tục kế thừa
có chọn lọc những nghiên cứu trước đó, tập trung đi sâu nghiên cứu một cách có
hệ thống cả về lý luận và thực tiễn công tác quản lý nhà nước về chất lượng đội ngũ giáo viên từ thực tiễn trường THCS Lương Hòa, huyện Châu Thành, tỉnh Trà Vinh
4 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
4.1 Một số khái niệm liên quan
4.1.1 Quản lý
Hiện nay, có rất nhiều cách hiểu về quản lý Có quan niệm cho rằng, quản
lý là hành chính, là cai trị; hay quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy Theo
Từ điển Tiếng Việt thông dụng, quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”
Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức,
sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất trong bối cảnh
và các điều kiện nhất định
Trang 8Nếu xem xét quản lý dưới góc độ chính trị- xã hội thì: Quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan
Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau, quản lý có thể được hiểu như sau: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định
4.1.2 Quản lý nhà nước
Theo giáo trình Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục
và đào tạo: “Quản lý nhà nước là sự chỉ huy, điều hành xã hội để thực thi quyền lực nhà nước; là tổng thể về thể chế, về tổ chức và cán bộ của bộ máy nhà nước
có trách nhiệm quản lý công việc hàng ngày của nhà nước, do các cơ quan nhà nước (lập pháp, hành pháp và tư pháp) có tư cách pháp nhân công pháp (công quyền) tiến hành bằng các văn bản quy phạm pháp luật để thực hiện các chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn mà nhà nước đã giao cho trong việc tổ chức và điều chỉnh các quan hệ xã hội và hành vi của công dân”
Như vậy, quản lý nhà nước là một hoạt động mang tính chất quyền lực nhà nước, được sử dụng quyền lực nhà nước để điều chỉnh các quan hệ xã hội
Quản lý nhà nước được hiểu theo hai nghĩa Theo nghĩa rộng, quản lý nhà nước là toàn bộ hoạt động của bộ máy nhà nước, từ hoạt động lập pháp, hoạt động hành pháp và cả hoạt động tư pháp Theo nghĩa hẹp, quản lý nhà nước không bao gồm hoạt động lập pháp và tư pháp của nhà nước, mà đó là hoạt động điều hành công việc hàng ngày của hệ thống bộ máy hành chính nhà nước
4.1.3 Giáo viên
Theo từ điển Tiếng Việt, giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng từng học trò
Trang 9Điều 30 của Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định: Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm
vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường
4.1.4 Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ là tập hợp người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp được tổ chức thành một lực lượng Khái niệm đội ngũ được sử dụng một cách phổ biến trong lĩnh vực tổ chức hoạt động khác nhau như: đội ngũ tri thức; đội ngũ văn, nghệ sĩ; đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ y, bác sĩ…
Trong lĩnh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ được sử dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống GD&ĐT, như đội ngũ giáo viên, đội ngũ giảng viên, đội ngũ CBQL trường học… Đội ngũ giáo viên được nhiều tác giả nước ngoài quan niệm như là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ có kiến thức, hiểu biết phương pháp dạy học và giáo dục, có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực, trí tuệ của họ đối với giáo dục Ở Việt Nam, trên thực tế, những người không trực tiếp làm công tác giảng dạy mà chủ yếu làm công tác quản lý giáo dục trong nhà trường vẫn được xếp vào đội ngũ giáo viên nên khái niệm đội ngũ giáo viên dùng để chỉ tập hợp người bao gồm CBQL giáo dục
và GV
Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định”
Từ những định nghĩa nêu trên, có thể quan niệm: Đội ngũ giáo viên là một tập hợp người làm nghề dạy học – giáo dục được tổ chức thành một lực lượng, có
đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định, có nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra
Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất
và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội Họ chính
Trang 10là nguồn lực quan trọng trong lĩnh vực giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp
4.2 Nội dung quản lý nhà nước về đội ngũ giáo viên trường THCS 4.2.1 Xây dựng và tổ chức thực hiện chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy hoạch đội ngũ giáo viên trường THCS
Xây dựng kế hoạch, quy hoạch và cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS là nội dung quản lý quan trọng nhất nhằm xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức có số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu hiện nay, có nguồn dự trữ dồi dào cho phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực GV đội ngũ giáo viên THCS được xác định trên cơ sở lớp học và định mức biên chế theo quy định của nhà nước Hiện nay theo quy định của nhà nước, mỗi lớp được bố trí biên chế không quá 1,90 GV theo Thông tư số 35 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
và Bộ Nội vụ Định mức này bao hàm cả GV dạy các môn văn hóa cơ bản, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, ngoại ngữ Hàng năm căn cứ vào kế hoạch quản lý nhà nước số lớp học, các trường dễ dàng xác định được số lượng GV cần có thông qua công thức: số GV cần có = số lớp học x 1,90 GV /lớp
Khi tính đến số lượng GV cần xét đến những yếu tố liên quan như: việc bố trí số lượng học sinh/lớp, số GV/lớp cũng như định mức về giờ dạy, về lao động của GV, chương trình môn học và yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến số lượng GV Nếu số lượng hợp lý, GV sẽ không bị quá tải về áp lực công việc và có điều kiện nghiên cứu, đầu tư cho bài giảng đảm bảo chất lượng giờ lên lớp hiệu quả Đồng thời, giúp người quản lý chủ động trong việc bố trí, sắp xếp nhân lực, tận dụng tối
đa các điều kiện, cơ sở vật chất hiện có của đơn vị
Quản lý đồng bộ về cơ cấu, bao gồm:
+ Cơ cấu chuyên môn: là quy định tổng thể về tỉ lệ GV của các môn học hiện có ở cấp THCS công lập, sự thừa, thiếu GV ở mỗi môn học Các tỉ lệ này vừa phải phù hợp với quy định thì mới có được một cơ cấu chuyên môn hợp lý Ngược lại, phải điều chỉnh nếu không sẽ ảnh hưởng tới hiệu quả của hoạt động giáo dục
Trang 11+ Cơ cấu theo trình độ đào tạo: là sự phân chia theo trình độ đào tạo Xác định cơ cấu hợp lý về trình độ đào tạo và thực hiện các hoạt động liên quan để đạt đến cơ cấu đó cũng là giải pháp nhằm quản lý nhà nước đối với đội ngũ giáo viên THCS Hiện nay, để đáp ứng được yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình thì cần tạo điều kiện để GV được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, đồng thời chọn hình thức bồi dưỡng thường xuyên các chuyên đề để GV đáp ứng yêu cầu giảng dạy trước mắt cũng như lâu dài
+ Cơ cấu theo giới tính: nghiên cứu cơ cấu giới tính trong đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu suất công tác của từng cá nhân và của cả đội ngũ giáo viên Khác với thị trường lao động thuộc các lĩnh vực khác, ở đây GV nữ thường chiếm tỉ lệ cao hơn nam giới Cơ cấu giới tính ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GD&ĐT như việc đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên và nâng cao trình
độ cho đội ngũ giáo viên nữ gặp nhiều khó khăn do đội ngũ này nghỉ dạy để sinh
đẻ, nghỉ vì con ốm
+ Cơ cấu theo độ tuổi: việc xác định cơ cấu theo từng nhóm tuổi của đội ngũ giáo viên làm cơ sở để phân tích thực trạng, chiều hướng quản lý nhà nước của tổ chức, giúp hiệu trưởng có kế hoạch đào tạo và bổ sung kịp thời tạo đội ngũ
kế cận trong tương lai
4.2.2 Tổ chức thực hiện việc tuyển dụng và sử dụng, ký hợp đồng làm việc, bố trí, phân công nhiệm vụ, đánh giá Giáo viên
- Tuyển dụng, ký kết hợp đồng, bố trí, phân công nhiệm vụ là một hoạt động then chốt trong quản lý nhà nước về giáo dục Quản lý nhà nước về tuyển dụng, ký kết hợp đồng, bố trí, phân công nhiệm vụ GV phải được thực hiện đầy
đủ về quy trình tuyển dụng, số lượng, cơ cấu và tiêu chuẩn GV
- Quản lý tuyển chọn, sử dụng, ký kết hợp đồng, bố trí, phân công nhiệm
vụ giáo viên:
+ Sản phẩm của đội ngũ giáo viên THCS công lập là bước đầu tạo ra một thế hệ tương lai của đất nước Để chất lượng dạy học ngày càng nâng cao cả về nội dung và phương pháp giảng dạy, nhà trường cần có đội ngũ giáo viên đảm