Đáp án modun 4 hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a z chi tiết đầy đủ gồm giáo án HD trải nghiệm 6 KHGD tổ chức các hoạt động GD KHGD tổ CHUYEN MON

Đáp án modun 4 hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a z chi tiết gồm giáo án HD trải nghiệm 6 KHGD tổ chức các hoạt động GD KHGD tổ CHUYEN MON , Đáp án modun 4 , đáp án bdtx .Đáp án modun 4 hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a z chi tiết gồm giáo án HD trải nghiệm 6 KHGD tổ chức các hoạt động GD KHGD tổ CHUYEN MON Đáp án modun 4 hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a z chi tiết gồm giáo án HD trải nghiệm 6 KHGD tổ chức các hoạt động GD KHGD tổ CHUYEN MON Đáp án modun 4 hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a z chi tiết gồm giáo án HD trải nghiệm 6 KHGD tổ chức các hoạt động GD KHGD tổ CHUYEN MON

Đáp án Modun 4 Hoạt động trải nghiệm đầy đủ từ a-z chi tiết đầy đủ chính xác 100% gồm : Đáp án Bài tập cuối khóa và 3 sản phẩm để

Hoạt Động GD BDTX , Giáo án HD trải nghiệm 6 -KHGD TỔ chức các Hoạt Động GD-KHGD-TỔ-CHUYEN-MON- BDTX Các thầy cô chỉ việc tải về và copy ra nộp là xong tất cả thôi ạ

Thầy cô có thể liên lạc trực tiếp qua face book và số zalo bên dưới

để mình gửi trực tiếp cho thầy cô hoặc làm hộ cũng được nhé:

0989846331

https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/

Link tham khảo thêm các tài liệu khác và giáo án ở đây ạ https://123doc.net/trang-ca-nhan-293477-vu-xuan-minh.htm Chúc các thầy cô làm bài vui vẻ !

Phần bài tập cuối khóa

2

3

8

9

10

11

12

15

16

17

18

19

20

23

24

26

27

28

29

30

NỘI DUNG 2PHẦN 2.1

Câu 3: Tính mở của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã gây ra khó khăn/lúng túng gì cho tổ bộ môn trong xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn?

- Chỉ quy định số tiết/ năm học nên việc sắp xếp bố trí giáo viên dạy dạy cuốn chiếu hay dạy song song đều gặp khó khăn

- Trong chương trình không có thời lượng cho tiết ôn tập trước khi kiểm tra với học sinh lớp 6, ở khu vực vùng sâu vùng xa nếu không ôn tập để tổng hợp kiến thức thì các em khó có thể hoàn thành tốt bài kiểm tra đánh giá

PHẦN 2.2

Câu 2:

PHẦN 2.3

Câu 3: Giáo viên có vai trò như thế nào trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn học?

 Mỗi GV bộ môn đều phải góp phần vào việc xây dựng KHGD của tổ chuyên môn Thể hiện qua việc thảo luận, góp ý, đôi khi là tham gia xây dựng một phần nếu tổ trưởng phân công

 KHGD của tổ chuyên môn khi được phê duyệt thông qua bởi BGH, GV là người trực tiếp thực hiện thông qua việc cụ thể thành KHGD cá nhân và KHBD

PHẦN 2.4

Câu 2: Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn cần thể hiện được các nội dung chính nào? Đâu là nội dung quan trọng nhất?

Gồm:

 Đặc điểm tình hình: về đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh, phòng học bộ môn, thiết bị dạy học

 Kế hoạch dạy học gồm: phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ

 Nội dung khác

 Trong đó phần: Kế hoạch dạy học gồm phân phối chương trình, kiểm tra định kỳ là quan trọng nhất

PHẦN 2.5:

Câu 2:

- Bước 3 Xác định thiết bị dạy học

- Bước 4 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá định kì

- Bước 5 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục

- Bước 6 Xây dựng kế hoạch cho các nội dung khác (nếu có)

Khó khăn nhất là bước 1: Do đặc thù từng bộ môn, tổ chuyên môn khó tổng hợp Phụ thuốc vào sự chỉ đạo của phòng giáo dục

 Đảm bảo sự cụ thể, rõ ràng của nhiệm vụ, mục tiêu và kế hoạch hành động: Trong đó kế hoạch phải được xác định với tínhhướng đích cao, tức là kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn hoặc thậm chí kế hoạch của từng nhiệm vụ, từng tháng, từngtuần… phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm từng giai đoạn cụ thể sao cho phù hợp với điều kiện hoàncảnh của mình.

 Đảm bảo tính vừa sức: Việc xây dựng KHGD của giáo viên cần đảm bảo tính vừa sức Tính vừa sức thể hiện ở việc phân tíchđiểm mạnh, hạn chế và những yếu tố khác của cá nhân GV có ảnh hưởng đến mức độ và tiến độ thực hiện công việc Vì vậy,

thông qua việc lập kế hoạch cá nhân, bao gồm những nội dung chính như: xác định cụ thể những nhiệm vụ cần làm, biện phápthực hiện công việc và thời hạn hoàn thành công việc sẽ giúp GV nhìn lại tổng thể các nhiệm vụ, khả năng hoàn thành nhiệmvụ, mức độ hoàn thành các nhiệm vụ; từ đó ưu tiên việc nào trước, việc nào sau, đệ trình xin giảm bớt nhiệm vụ nào nhằm đảmbảo mục tiêu chung của tổ chuyên môn, của nhà trường.

 Đảm bảo tính khoa học: Xây dựng KHGD của giáo viên là một hoạt động của cá nhân trong hoạt động giáo dục, những kếhoạch được đề ra cần phải dựa trên những nguyên lí, nguyên tắc của khoa học giáo dục, tùy theo từng độ tuổi, từng cấp họckhác nhau mà có những lí thuyết khác nhau về hoạt động giáo dục

 Đảm bảo tính đồng bộ và lịch sử cụ thể: Nguyên tắc này được thể hiện, KHGD của cá nhân GV phải thống nhất với KHGDchung của nhà trường, bên cạnh đó, xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên của hoạt động giáo dục, song khâu này là dựa vào kếtquả kiểm tra đánh giá của năm học trước, vì thế, GV cần căn cứ vào tính lịch sử cụ thể của từng năm học để có kế hoạch phùhợp, cũng như huy động các nguồn lực, đề xuất các biện pháp nhằm hạn chế những bất cập của năm học trước và phát huynhững điểm mạnh trong năm học tiếp theo

3.3

Câu 1

Câu 2

- Căn cứ vào kế hoạch thời gian năm học do Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương quyết định

- Căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022

3 4

Câu 1

Câu 2

Bước 1 Xác định nhiệm vụ/ nội dung công việc

Nhiệm vụ/Nội dung công việc của GV trong nhà trường phổ thông được phân làm 3 nhóm chính: (1) Dạyhọc/ tổ chức hoạt động giáo dục; (2) Chủ nhiệm lớp; (3) Công việc/nhiệm vụ khác như bồi dưỡng học sinhgiỏi, hướng dẫn HS nghiên cứu sáng tạo khoa học kỹ thuật…; Bên cạnh đó, một số nhiệm vụ/nội dung côngviệc khác của GV cũng cần được xác định, như: (4) Tự học, tự bồi dưỡng; (5) Công tác Đảng, Đoàn, Đội,Công đoàn kiêm nhiệm khác…

Khi xác định nhiệm vụ/công việc cần làm, GV cần xác định đối tượng, thời gian, địa điểm thực hiện, nguồn

hỗ trợ… Đồng thời, GV cần xác định rõ cái nào nên làm trước, cái nào làm sau, sắp xếp các công việc mộtcách hợp lí theo thứ tự cấp bách, mức độ quan trọng hoặc theo trình tự thời gian… là một yếu tố quantrọng khi lập kế hoạch hiệu quả Việc này giúp GV loại bỏ những công việc không cần thiết, tiết kiệm thờigian và nguồn lực

Bước 2 Xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên

★Xây dựng kế hoạch dạy học các bài học và các chuyên đề lựa chọn: Ở giai đoạn này, GV căn cứ vào căn

cứ vào nội dung dạy học của khối lớp được phân công đảm nhận, căn cứ vào phân phối chương trình chung

đã được tổ chuyên môn thống nhất để xác định bài học, số tiết, thời điểm dạy học, thiết bị dạy học, địađiểm dạy học

(1) Đối với tên gọi, số tiết các bài học và các chuyên đề lựa chọn cũng như trình tự sắp xếp của nó GV xácđịnh dựa trên kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn

(2) Để xác định thời điểm dạy học các bài học và chuyên đề lựa chọn, GV cần căn cứ vào: Khung thời gianthực hiện chương trình môn học (số tiết/tuần) và quy định về thời lượng dành cho môn học do nhà trườngquy định; Thời lượng (số tiết) để dạy bài học/chuyên đề lựa chọn đã được xác định trong kế hoạch dạy họccủa tổ chuyên môn Khi xác định thời điểm dạy học các bài học và các chuyên đề lựa chọn cần chú ý tránhthời gian tiến hành các bài kiểm tra đánh giá định kì mà đã được xác định trong kế hoạch dạy học của tổchuyên môn Bên cạnh đó, thời điểm dạy học đối với các chuyên đề lựa chọn cần được sắp xếp phù hợp vớilogic nội dung các bài học để thuận lợi cho việc tiếp nhận tri thức của học sinh

(3) Để xác định thiết bị dạy học, GV căn cứ vào tình hình thiết bị dạy học được mô tả ở phần đặc điểm tìnhhình trong kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, căn cứ đặc điểm nội dung bài học, chuyên đề lựa chọn vàkhả năng của bản thân trong việc thu thập, xây dựng phương tiện dạy học để xác định và liệt kê cácphương tiện dạy học phù hợp

(4) Đối với địa điểm dạy học, GV căn cứ trên đặc điểm nội dung bài học và các ý tưởng dạy học của cánhân, căn cứ trên đặc điểm phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập được mô

tả trong kế hoạch của tổ chuyên môn để xác định và liệt kê địa điểm dạy học

★Xây dựng kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ khác (nếu có): Ngoài các nội dung trên, nếu GV được phâncông hoặc có dự kiến các nhiệm vụ khác như bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu và tổ chức các hoạt độnggiáo dục… thì cũng cần xây dựng kế hoạch cho các nội dung này Không có khuôn mẫu trình bày cho cácnhiệm vụ này, tuy nhiên GV cần chú ý đối với kế hoạch cho mỗi nhiệm vụ cần thể hiện được mục tiêu, nộidung, thời gian, địa điểm, các phương tiện và lực lượng hỗ trợ, phối hợp (nếu có) Bên cạnh đó, GV có thể

dự kiến và thể hiện rõ bằng các số liệu cụ thể về một số nhiệm vụ liên quan khác như: số tiết dự giờ, sốtiết thao giảng, báo cáo chuyên đề…

Ví dụ minh họa:

★Rà soát, chỉnh sửa và trình tổ trưởng chuyên môn kí duyệt: Sau khi hoàn thiện kế hoạch, GV cần rà soátlại để đảm bảo các nội dung trong kế hoạch là chính xác Kế hoạch sau đó được trình để tổ trưởng chuyênmôn xem xét phê duyệt, nếu kế hoạch phù hợp và được phê duyệt, GV sẽ sử dụng để triển khai trong nămhọc.

Bước 3 Tổ chức thực hiện

Để đáp ứng mục tiêu đề ra, sự tập trung là yếu tố cần thiết nhằm giúp GV làm việc hiệu quả và tiết kiệmthời gian Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là trong 1 khoảng thời gian, GV chỉ làm 1 công việc/thựchiện 1 nhiệm vụ nhất định, nếu có thể hãy kết hợp làm nhiều việc trong một khoảng thời gian một cáchhợp lí Ví dụ: Vừa giảng dạy trên lớp theo thời khóa biểu, vừa thực hiện công tác chủ nhiệm lớp và hỗ trợ

HS còn yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi,…

Bên cạnh việc tập trung làm việc, GV hãy dành khoảng thời gian hợp lí cho những sự cố phát sinh Vì vậy,khi lên kế hoạch cá nhân, GV cố gắng dự trù, dự đoán một số tình huống phát sinh, những khó khăn, tháchthức có thể gặp phải, từ đó đưa ra các phương án dự phòng

Bước 4 Đánh giá và hoàn thiện kế hoạch

Để biết bản thân đã làm đươc đến đâu và liệu có hoàn thành được kế hoạch hay không, GV cần phải liêntục theo dõi, kiểm tra và đối chiếu lộ trình và kết quả đạt được với kế hoạch đã đề ra Một kế hoạch đượcchuẩn bị kĩ lưỡng, cập nhật và chỉnh sửa qua các giai đoạn thực hiện sẽ giúp GV đánh giá chính xác đượcchất lượng của công việc Đồng thời, việc kiểm tra, đánh giá mức độ đạt được của công việc sẽ giúp GVđịnh hướng những việc làm tiếp theo, biện pháp khắc phục khó khăn, tìm kiếm nguồn hỗ trợ khác và thựchiện các phương án dự phòng nhằm đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra

NỘI DUNG 4 – MODULE 4

4.1

Câu 1+2

Câu 3

- Giúp GV thiết lập môi trường dạy học phủ hợp

- Định hưởng tâm lý giảng dạy của GV

- Giới hạn các yếu tổ liên quan đến chủ đề giảng dạy

- Sử dụng hiệu quả kiến thức đã có

- Phát triển kĩ năng dạy học

- Sử dụng hiệu quả thời gian

những định hướng quan trọng của việc đổi mới PPDH Đây là một cách dạy học tiên tiến.Như vậy, trong dạy học tích cực, việc tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp sao cho từng cá nhân trong lớp học đều được tham gia là hết sức quan trọng Công việc này đòi hỏi người GV phải có sự đầu tư đúng mức trong quá trình soạn giáo án lên lớp Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình đều đem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, học.

4.3

Câu 1+2

Câu 3

Căn cứ chương trình môn Ngữ văn 2018, GV có thể nhận thấy được các kiểu bài học chủ yếu sau:

(1) Bài học đọc hiểu văn bản,

(2) Bài học viết,

(3) Bài học nói và nghe

Các bài học được tổ chức theo hướng tích hợp, các văn bản sẽ là trung tâm và là công cụ cơ bản để tổ chức hoạt động đọc, từ đó tổ chức hoạt động viết

và hoạt động nói – nghe Trong mỗi bài học, các hoạt động đọc - viết - nói và nghe được thiết kế liền mạch và kết nối chặt chẽ với nhau, kiến thức văn học và kiến thức ngôn ngữ được tích hợp khi dạy học các hoạt động đọc - viết - nói và nghe.

Do đó, với môn Ngữ văn, GV có thể thiết kế KHBD nhỏ dành riêng cho từng hoạt động đọc - viết - nói và nghe hoặc thiết kế một KHBD lớn bao gồm các hoạt động đọc - viết - nói và nghe tích hợp với kiến thức tiếng Việt và văn học Theo đó, KHBD bài học môn Ngữ văn (có đầy đủ các hoạt động đọc – viết – nói và nghe) có thể được trình bày theo cấu trúc sau (ttheo công văn 5512 của Bộ GD&ĐT ban hành ngày 18 tháng 12 năm 2020)

1 Mỗi bài dạy có thể được thực hiện trong nhiều tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho mỗi hoạt động để học sinh thực hiện hiệu quả Hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu về số lượng và đủ về thể loại theo yêu cầu phát triển các kĩ năng Hoạt động vận dụng được thực hiện đối với những bài hoặc nhóm bài có nội dung phù hợp và chủ yếu được giao cho học sinh thực hiện ở ngoài lớp học.

2 Trong Kế hoạch bài dạy không cần nêu cụ thể lời nói của giáo viên, học sinh mà tập trung mô tả rõ hoạt động cụ thể của giáo viên: giáo viên giao nhiệm vụ/yêu cầu/quan sát/theo dõi/hướng dẫn/nhận xét/gợi ý/kiểm tra/đánh giá; học sinh thực hiện/đọc/nghe/nhìn/viết/trình bày/báo cáo/thí nghiệm/thực hành/.

3 Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực hiện trong quá trình tổ chức các hoạt động học và được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy thông qua các hình thức: hỏi - đáp, viết, thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập Đối với mỗi hình thức, khi đánh giá bằng điểm số phải thông báo trước cho học sinh về các tiêu chí đánh giá và định hướng cho học sinh tự học; chú trọng đánh giá bằng nhận xét quá trình và kết quả thực hiện của học sinh theo yêu cầu của câu hỏi, bài tập, bài thực hành, thí nghiệm, thuyết trình, sản phẩm học tập đã được nêu cụ thể trong Kế hoạch bài dạy.

4.4

Câu 1+2

Câu 3:

Có Mối liên hệ mật thiết ,thống nhất

Modul 1:Là nội dung khái quát về chương trình GDPT 2018 và mục đích yêu cầu đối với bộ môn GDCD từ đó xác định nhiệm vụ họctập

Modul 2: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phâm chất, năng lực học sinh từ đó xác định các bước trong quá trình xây dựng chuôi bài dạy xácđịnh được phân chất và năng lực cụ thể đối với từng chủ đề

Modul 3: Kiểm tra đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực từ đã xây dựnghình thức kiểm tra phù hợp qua hoạt động luyện tập, vận dụng Module 4: Xây dựng KHDH và KHBD

Chuỗi hoạt động dạy học cần thể hiện được tiến trình tổ chức dạy học gồm: (1) Mở đầu xác định vẫn đề nhiệm vụ học tập- (1)Hình thành kiến thức mới giải quyết vấn đề thực thi nhiệm vụ đặt ra- (ii)Luyện tập - (17) Vận dụng (Tham khảo phụ lục 4- Công văn 5512) Tùy thuộc vào từng kiểu bài dạy, GV có thể linh hoạt trong việc xác định chuỗi các hoạt động day học Tuy nhiên, GV cần lưu ý, không phải một bài học có bao nhiêu nội dung kiến thức thi GV sẽ tiến hành xây dựng bảy nhiều hoạt động hình thành kiến thứcmới, đồng thời không nhất thiệt KHBD nào cũng đều phải có hoạt động vận dụng hoặc hoạt động vận dụng có thể được giao cho HS về nhà làm

Trên cơ sở mục tiêu và chuỗi hoạt động, thời lượng dạy học của từng hoạt động, GV xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học và phương án kiểm tra -đánh giá tương ứng Việc lựa chọn này cần căn cứ vào KHGD môn học, vào loại hình kiến thức, vào mục tiêu dạy học và điều kiện thực tiễn của nhà trường Từ đó, GV xác định các học liệu cần thiết, cũng như thiết kế nguồn học liệu.

Đây như là bức tranh khái quát về phương án DH, là phần mô tả ý tưởng sư phạm của GV để hiện thực hóa các mục tiêu DH đã được xác định ở trên Giữa mục tiêu

DH, nội dung DH, PP/ kĩ thuật DH và các phương án kiểm tra đánh giá có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ với nhau; do đó, GV cần đặt ra và trả lời các câu hỏi sau3: (1) Để đạt được những mục tiêu DH trên, GV cần thiết kế và tổ chức những hoạt động DH nào cho HS? Tiến trình của hoạt động ấy như thế nào? (2) Để tổ chức và hướng dẫn HS triển khai các hoạt động ấy, cần sử dụng các PP, kĩ thuật, phương tiện, hình thức DH nào? (3) Để đo được mức độ đạt được của HS so với mục tiêu

DH trong từng hoạt động, cần sử dụng những công cụ đo nào? Việc hoàn thành bồi dưỡng Mô-đun 2, Mô-đun 3 giúp GV có thêm cơ sở để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học và phương án đánh giá phù hợp.

4.5