- Quý Thầy, Cô của trường Cán bộ Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh đã không ngại những khó khăn trong tình hình dịch bệnh covid 19 diễn biến phức tạpnhưng quý thầy, cô đã nhiệt tình
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG MẦM NON, PHỔ THÔNG
TẠI HẬU GIANG, NĂM 2021
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG A, HUYỆN CHÂU THÀNH A,
TỈNH HẬU GIANG, NĂM HỌC 2021-2022
Học viên: NGUYỄN THỊ KIM THOA Đơn vị công tác: Trường THCS
Trường Long A, huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang.
Hậu Giang, tháng 10 năm 2021
Trang 2LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn!
- Ban Lãnh đạo Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý, trường Mầm non, Phổ thông Hậu Giang
- Quý Thầy, Cô của trường Cán bộ Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh
đã không ngại những khó khăn trong tình hình dịch bệnh covid 19 diễn biến phức tạpnhưng quý thầy, cô đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức vô cùng quý báu, nhữngkinh nghiệm rất thiết thực bổ ích cho học viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ trong công tác quản lý trường học;
- Ban lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang và các Thầy Cô trườngPhổ Thông tỉnh Hậu Giang đã phối hợp tổ chức, tạo điều kiện giúp đỡ học viên trongbuổi đầu tiếp cận online do tình hình dịch bệnh để lớp học thành công tốt đẹp;
Phòng Giáo dục huyện Châu Thành A, Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyênmôn và toàn thể giáo viên của trường THCS Trường Long A đã nhiệt tình giúp đỡ, tạomọi điều kiện thuận lợi cho tôi tham gia lớp học và hoàn thành bài tiểu luận cuối khóa
Hậu Giang, ngày 09 tháng 10 năm 2021
Người viết
Nguyễn Thị Kim Thoa
Trang 3MỤC LỤC
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……….1
1.1 Cơ sở pháp lý……… 1-2 1.2 Cơ sở lý luận……… 2-4 1.3 Cơ sở thực tiễn………4
2 THỰC TRẠNG VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG A 4
2.1 Giới thiệu khái quát về trường………4-5 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Trường Long A 5-6 2.3 Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức của Hiệu trưởng trường THCS Trường Long A trong phong cách lãnh đạo nhà trường 6
2.3.1 Điểm mạnh……… 6-7 2.3.2 Điểm yếu………7
2.3.3 Cơ hội ……… 7
2.3.4 Thách thức……….8
2.4 Kinh nghiệm của bản thân trong phong cách lãnh đạo nhà trường 8-9 3 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG TRONG THỜI GIAN TỚI……… 10-16 4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16
4.1 Kết luận……… 16
4.2 Kiến nghị……….17
TÀI LIỆU THAM KHẢO 18
PHỤ LỤC 5……… 19
Trang 41 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở pháp lý
Đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta, người quản lý giáo dục có sự ảnh hưởngquan trọng, trực tiếp đến thành công hay thất bại của nhà trường, đòi hỏi người cán bộquản lý nhà trường phải thường xuyên học tập và trang bị cho mình những kỹ năngquản lý, những phong cách lãnh đạo phù hợp để điều hành nhà trường hiệu quả và cókhả năng thích ứng với sự thay đổi cùng những thách thức của thời đại Vì vậy, pháttriển giáo dục đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là điều kiện phát huy nguồnnhân lực con người vừa hồng vừa chuyên Do đó, nhà giáo và cán bộ quản lý nóichung đặc biệt là Hiệu trưởng nhà trường nói riêng là lực lượng nòng cốt có vai trò hếtsức quan trọng trong công tác lãnh đạo và quản lý của nhà trường
Căn cứ chỉ thị 40/2004/CT-TW ngày 15 tháng 06 năm 2004 của Ban Bí thưTrung ương Đảng về việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộquản lý giáo dục” đưa ra mục tiêu là “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lýgiáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặcbiệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghềcủa nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sựnghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòihỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ támcủa Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tếthị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã định hướng rõ quanđiểm: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn,cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục
tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới
từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ
sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngườihọc; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” và đề ra mục tiêu: “Đổi mới căn bản,toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dânchủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển độingũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”
- Căn cứ vào Điều 19 của Điều lệ trường trung học phổ thông và trường phổthông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về nhiệm vụ và quyền hạncủa Hiệu trưởng như sau:
a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
Trang 5b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;
c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kếhoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường
và các cấp có thẩm quyền;
d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhàtrường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trìnhcấp có thẩm quyền quyết định;
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểmtra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đốivới giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồnglao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xétduyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thànhchương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiềucấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiệncông tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của
ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởngcác chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật
Do đó, dựa vào các nhiệm vụ và quyền hạn nêu trên của Hiệu trưởng để gópphần xây dựng và phát triển nhà trường nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục và sự
kỳ vọng của xã hội cũng như các bậc cha mẹ học sinh, đòi hỏi người hiệu trưởng phảikhông ngừng xây dựng cho mình phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp và hiệu quả
tích cực cùng theo đuổi việc thực hiện tầm nhìn đề ra Quản lý là hoạt động, là tácđộng có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một
tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức
Trang 6Phong cách lãnh đạo là dạng hành vi người lãnh đạo thể hiện khi thực hiện các
nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động của những người khác Phong cách lãnh đạo là cáchthức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và phương pháp quản lý của ngườilãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ quản lý của mình
Phong cách lãnh đạo là tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức làmviệc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thinhiệm vụ của mình
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc thùcủa người lãnh đạo được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lýchủ quan của người lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý
Qua tham gia lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục Hậu Giang, đã được họctập và nghiên cứu chuyên đề: “Phong cách lãnh đạo” Bản thân nhận thức rằng mỗiloại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huốngnhất định Có nhiều loại phong cách lãnh đạo
Thứ nhất, căn cứ vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc và
quan tâm đến con người, nên có thể có bốn loại phong cách lãnh đạo cực đoan: Phongcách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người cao; Phong cách lãnh đạoquan tâm đến công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đếncông việc cao và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp vàcon người thấp
Thứ hai, căn cứ vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người
lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ và có bốnphong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo chỉ đạo; Phong cách lãnh đạo kèm cặp hoặchướng dẫn; Phong cách lãnh đạo hỗ trợ; Phong cách lãnh đạo ủy quyền
Thứ ba, căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo với những
người cấp dưới, Kurt LeWin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản: Phongcách lãnh đạo dân chủ; Phong cách lãnh đạo độc đoán; Phong cách lãnh đạo tự do
Thực tế, mỗi loại phong cách lãnh đạo có những mặt tốt và hạn chế riêng của nó,nên mỗi phong cách lãnh đạo sẽ phát huy mặt tích cực của nó trong những tình huống vàđối tượng cụ thể Vì vậy, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợpcho Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Trường Long A có ý nghĩa rất lớn và hết sứcquan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng Xây dựng phong cáchlãnh đạo phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển nhà trường trong thời gian tới Cho nên, trongquản lý muốn thành công người lãnh đạo phải biết áp dụng những phong cách lãnh đạophù hợp và hướng đến phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, người quản lý giáo dục phải
là phong cách lãnh đạo dân chủ, phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với
Trang 7trình độ phát triển của tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý của cấp dưới vàphù hợp với tình huống quản lý cụ thể trong nhà trường.
1.3.Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế, phong cách của người cán bộ quản lý có ảnh hưởng rất lớn đếntập thể và mỗi cá nhân sống trong tập thể đó Như chúng ta đã biết, bầu không khí tậpthể có tác động lớn đến tâm tư tình cảm của mỗi thành viên, gây ảnh hưởng đến kếtquả và hiệu suất hoạt động của từng thành viên cũng như cả tập thể
Đối với đơn vị trường Trung học cơ sở Trường Long A chúng tôi đã 4 năm liền từnăm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019 trường đều được xếp hạng II khối Trung học
cơ sở trong huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang Năm 2019-2020 xếp hạng III Có đượcthành tích khá cao như thế trước hết phải kể đến tài Lãnh đạo của Hiệu trưởng nhà trường.Tuy nhiên, trong quá trình tôi công tác tại đây, bản thân nhận thấy trong một số tìnhhuống, vụ việc, xử lý của hiệu trưởng chưa được thuyết phục lắm, vẫn còn nhiều giáo viênchưa hài lòng với phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng Hiện nay, sau khi được học qualớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, tôi nghiên cứu chuyên đề "phong cách lãnh đạo"
và tôi nhận thức được rằng, một trong những nguyên nhân cơ bản làm giảm hiệu quả quản
lý của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Trường Long A đó là hiệu trưởng chưa xâydựng được phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường và trình
độ phát triển của tập thể đang ở giai đoạn phân hóa
Vì vậy tôi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Trường Long A, huyện Châu Thành A, tỉnh Hậu Giang năm học 2021-2022” để nghiên cứu, nhằm đưa ra một số giải pháp khắc phục những hạn chế còn tồn tại, từng bước đưa trường Trung học cơ sở Trường Long A phát triển lên tầm
cao mới, đáp ứng sự kỳ vọng của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường vàhoàn thành xuất sắc nhiệm vụ mà cấp trên giao cho
2 THỰC TRẠNG VỀ PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG LONG A
2.1 Giới thiệu khái quát về trường
Trường Trung học cơ sở Trường Long A được thành lập ngày 20 tháng 8 năm
2010 trên cơ sở tách ra từ trường Trung học cơ sở Trường Long Tây theo quyết định
số 2030/QĐ-UBND của Ủy ban Nhân dân huyện Châu Thành A Trường được tọa lạctại ấp Trường Hòa - xã Trường Long A - huyện Châu Thành A - tỉnh Hậu Giang, địachỉ trang thông tin điện tử: thcstruonglonga Trường Long A là xã khó khăn của huyện
Châu Thành A, đa số người dân nơi đây sống bằng nghề nông, có thu nhập chủ yếunhờ vào cây lúa và làm thuê theo thời vụ Các giáo viên của trường sống tại đây chỉdựa vào tiền lương là chính,ngoài ra không làm thêm gì được để tăng thu nhập
Trang 8Tình hình cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên đầu tư mới, khá khangtrang; có hệ thống phòng làm việc được bố trí khoa học, hợp lí; các phòng học, phòngchức năng, nhà vệ sinh, nhà xe giáo viên và học sinh đầy đủ, đúng tiêu chuẩn Vớitổng diện tích là 12.266 m2 (khoảng trên 24m2/học sinh), có đủ sân chơi bãi tập, có sânbóng chuyền, cầu lông, cảnh quan sư phạm sáng - xanh - sạch - đẹp và an toàn;phương tiện dạy học khá đầy đủ.
Năm học 2019- 2020 trường có 5 tổ chuyên môn: Tổ Văn – Sử - Giáo dục côngdân - Âm nhạc; tổ Toán - Lý - Công nghệ Tin học; Tổ Hóa - Sinh - Thể dục; Tổ Địa -Anh văn - Mỹ thuật và tổ Văn phòng Việc chia tổ như thế tổ trưởng rất khó quản lý vềchuyên môn và hiệu trưởng cũng không được tham mưu sâu sát của các tổ trưởng
Trường có một Chi bộ Đảng độc lập, với 28 đảng viên; Công đoàn cơ sở có 33đoàn viên; Đoàn Thanh niên có 6 đoàn viên; Chi hội chữ thập đỏ có: 33 hội viên
Trường có tổng số học sinh là 579 em, chia thành 13 lớp (khối 6 có 4 lớp, khối
7 có 4 lớp, khối 8 có 04 lớp, khối 9 có 03 lớp);
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có 39 người (18 nữ) Trong đó gồm hiệutrưởng, 1 phó hiệu trưởng, 32 giáo viên và 5 nhân viên (1 nhân viên hợp đồng) Tuổiđời trên 50 tuổi có 5 người, từ 40 đến 50 tuổi có 12 người, từ 30 đến 39 tuổi có 19người, dưới 30 tuổi có 3 người Số người có gia đình riêng 31 (có 5 cặp vợ chồngtrong số này còn sống chung gia đình cha mẹ), tổng số con của cán bộ giáo viên nhânviên là 26 Cán bộ, giáo viên có trình độ đạt chuẩn 100%, trong đó trình độ trên chuẩnđạt: 69.6% Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên đều có tinh thần cầu thị và chấp hànhtốt sự chỉ đạo của cấp trên
2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Trung học
cơ sở Trường Long A
Phong cách lãnh đạo của một cá nhân là hành vi của một người đó thể hiện các
nổ lực ảnh hưỡng đến hoạt động người khác Phong cách lãnh đạo là cách thức làmviệc của nhà lãnh đạo, là hệ thống các dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý của nhàlãnh đạo, được quy định bởi những đặc điểm cá nhân của họ Qua nghiên cứu cácphong cách lãnh đạo, trên cơ sở ba phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạodân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán Căn cứ vào cáchHiệu trưởng làm việc với cấp dưới trong quản lý, tôi nhận thấy rằng, phong cách lãnhđạo của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Trường Long A trong thời gian qua làphong cách lãnh đạo dân chủ có kết hợp linh hoạt hai phong cách lãnh đạo độc đoán vàphong cách lãnh đạo tự do đối với mỗi giáo viên, nhân viên
Tình huống 1: Hiệu trưởng với giáo viên trong trường.
Trong quá trình thực hiện kinh phí khoán để chăm lo nhà trường năm học
2017-2018 nhưng đầu năm do không xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, đến khi thực hiện còn
Trang 9gặp nhiều khó khăn khi sử dụng nguồn kinh phí khoán Thầy Hiệu trưởng rất lo lắng
về kinh phí tự chủ và tham khảo một số cách làm của đơn vị bạn để học hỏi áp dụngcho trường Đến cuối năm kinh phí còn dư một khoản tiền do tiết kiệm được nên Hiệutrưởng đưa vấn đề này bàn và xin ý kiến tập thể trước Hội đồng sư phạm chia theo xếploại A, B, C Nhưng tập thể giáo viên không đồng tình Chủ tịch Công Đoàn đại diệncông đoàn viên ý kiến, nếu gọi là tiết kiệm thì tập thể cùng tiết kiệm còn chia thu nhậptăng thêm thì cũng chia điều, chớ phân theo A, B, C thì Ban giám hiệu, giáo viên cũlúc nào cũng có lợi thế hơn giáo viên mới, Sau khi thảo luận trong cuộc họp, cuối cùngHiệu trưởng cũng thống nhất với tập thể là chia đều Hiệu trưởng đã thực hiện phongcách dân chủ trong công tác chi tăng thu nhập được sự đồng thuận rất cao
Tình huống 2: Hiệu trưởng đàm phán với Cha mẹ học sinh.
Năm học 2018-2019 trường có vận động phụ huynh đóng tiền bảo hiểm y tếtrong cuộc họp đầu năm đa phần phụ huynh đều đồng ý, đến khi thu bảo hiểm thì phụhuynh lại không tham gia
Sau đó Hiệu trưởng trao đổi và thống nhất nội dung tham gia bảo hiểm y tế vớitrưởng ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, để tiến hành mời phụ huynh học sinhhọp, có trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh của trường dự, nhằm để Hiệu trưởng giảithích thu bảo hiểm y tế là theo quy định của Nhà nước, tham gia bảo hiểm y tế rất cólợi cho con em mình khi đi khám chữa bệnh, nằm viện điều được bảo hiểm thanh toán.Đây là quyền lợi của các em từ đó phụ huynh thấy được sự lợi ích của việc tham giabảo hiểm y tế thì họ sẽ tự nguyện đóng Lúc đó kỹ năng đàm phán của Hiệu trưởng sẻphát huy hiệu quả
Trong các phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sởTrường Long A trên cơ bản đã thực hiện phong cách dân chủ kết hợp với nhiều phongcách khác như phong cách độc đoán, kỹ năng đàm phán trong từng trường hợp đã đemlại hiệu quả rất tích cực trong quá trình quản lý
Tuy nhiên, do trình độ phát triển của tập thể sư phạm không đồng đều, một sốgiáo viên, nhân viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ Hiệu trưởng thực hiệnphong cách lãnh đạo chưa linh hoạt, chưa phù hợp với trình độ phát triển của nhàtrường, việc kiểm tra đánh giá chưa được thường xuyên nên chưa phát huy được vaitrò lãnh đạo của Hiệu trưởng
2.3 Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Trường Long A trong phong cách lãnh đạo nhà trường
2.3.1 Điểm mạnh
- Hiệu trưởng là người đứng đầu cơ quan trong chỉ đạo, điều hành và chịu trách nhiệm về công việc của mình như:
Trang 10+ Người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo quản lý các hoạt động trong nhà trường, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và địa phương.
+ Có đầy đủ sức khỏe, có tính tình vui vẻ, hòa đồng, gần gủi, được tập thể nhiềungười quí mến
+ Siêng năng, tận tụy với công việc, có quyết tâm cao trong hoàn thành nhiệm
vụ của mình;
+ Có trình độ chuyên môn là đại học sư phạm Tiếng Anh, có chứng nhận TiếngAnh B2, học xong trung cấp chính trị và lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, cóchứng chỉ A tin học;
+ Có thâm niên công tác, và đã từng trải nghiệm qua công tác quản lý của nhàtrường
+ Được tập thể sư phạm tín nhiệm, tin tưởng, (Thông qua đánh giá chuẩn Hiệu trưởng)
+ Có tính khí nóng nảy, dễ cáo gắt trong những tình huống nhạy cảm;
+ Trong xử lý công việc đôi lúc nặng về tình cảm, dẫn đến một số giáo viên ỷ lại nên kết quả công việc chưa cao, số giáo viên, nhân viên khác thấy bất đồng
+ Chưa tìm hiểu thấu đáo về tâm lý của giáo viên, nhân viên
+ Chưa có đủ thời gian nghiên cứu sâu các chuyên đề về quản lý giáo dục
+ Trong công tác Hiệu trưởng có phân công, phân nhiệm nhưng khâu kiểm tra,đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ
2.3.3 Cơ hội
+ Được sự quan tâm chỉ đạo và giúp đỡ của các cấp Ủy Đảng, Chính quyền địaphương; sự chỉ đạo, hướng dẫn, kèm kẹp thường xuyên của Phòng Giáo dục và Đàotạo huyện Châu Thành A, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hậu Giang về các lĩnh vực củangành
+ Có được sự nhiệt tình cống hiến của các tổ chức đoàn thể và các cá nhân trong nhà trường luôn hợp tác tích cực hoàn thành nhiệm vụ hiệu trưởng giao cho
+ Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn quan tâm và giúp đở lãnh đạo nhà trường chăm lo việc dạy và học của giáo viên, học sinh
Trang 112.4 Kinh nghiệm của bản thân trong phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng
Trong thời gian công tác tại trường Trung học cơ sở Trường Long A bản thân nhậnthấy Hiệu trưởng khá giỏi trong quá trình điều hành hoạt động nhà trường, đã thựchiện phong cách lãnh đạo dân chủ là ưu thế Tuy nhiên, đôi lúc cũng thực hiện phong cáchlãnh đạo độc đoán nhưng chưa áp dụng linh hoạt, chưa phù hợp với tâm lý của tập thể,chưa thích ứng cho từng hoàn cảnh và đối tượng cụ thể, như những tình huống sau:
* Tình huống 1: Làm giỏi chưa phải là lãnh đạo giỏi.
- Hiệu trưởng trường tôi rất nhiệt tình và năng nỗ trong công việc Làm việcxuyên suốt, từ việc lớn đến việc nhỏ đều lao vào làm hết sức cực nhọc Đơn cử nhưviệc trồng cây chặt cành, làm cỏ, dọn vệ sinh, rồi việc trang trí, sắp xếp bàn ghế, tậphợp học sinh trong các ngày lễ hội Nói thật, đây là một người lãnh đạo quá vất vả
- Tuy nhiên, ưu điểm trên khi vượt quá mức độ của nó lại trở thành hạn chế.Người ta có câu “người làm việc giỏi chưa hẳn là người lãnh đạo giỏi”, vì thời gianlàm việc đó người lãnh đạo nên giành cho công tác khác như vạch kế hoạch, điều hànhcấp dưới làm việc, kiểm tra, đôn đốc họ thì hiệu quả công việc sẽ đạt cao hơn
- Trong quá trình quản lý nhà trường, hiệu trưởng không nên làm tất cả cáccông việc như trên mà cần phải biết phân quyền, giao việc, ủy quyền cho các thànhviên khác để họ phát huy năng lực của mình, có như vậy thì hiệu trưởng không làm cáccông việc nhỏ nhặt, mất thời gian mà để giành thời gian nhiều cho việc quản lý, điềuhành nhà trường, đồng thời tạo cơ hội cho người dưới quyền hoạt động để họ cảm thấycấp trên tin tưởng và được trải nghiệm để tự tin, trưởng thành, có cơ hội chứng tỏ vàkhẳng định mình
* Tình huống 2: Thiếu kiểm tra, đánh giá
Công tác đội trong nhà trường còn nhiều hạn chế được hội đồng nhà trườngđóng góp nhưng vẫn còn tiến triển chậm nên tình hình học sinh chưa đi vào nề nếp,còn vi phạm rất nhiều mà không có cách khắc phục Trong khi đó Hiệu trưởng cũngtừng là tổng phụ trách mà để công tác tổng phụ trách yếu là thiếu sự kiểm tra đánh giá
đã ảnh hưởng phần nào đến nề nếp của học sinh
Việc này cho thấy, hiệu trưởng lãnh đạo mà thiếu sự kiểm tra đánh giá Mặc dùhàng ngày hiệu trưởng cũng có đôn đốc, nhắc nhở để cấp dưới hoàn thành công việcnhưng không hề kiểm tra và ghi nhận những công việc làm được hay chưa được, để khen