giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu qua môn sinh học 9 ở trường THCS Cao Thắng, quậnSơn Trà, Đà Nẵng

Tích hợp trong phạm vi giảng dạy giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai là một khái niệm chung, nói về một phương thức, một cách tiến hành giảng dạy về BĐKH và phòng, chống

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Trong 100 năm qua ( 1906 -2005 ), nhiệt độ trung bình toàn cầu đã tăng 0,740C, tốc độ tăng của nhiệt độ trong 50 năm gần đây gần gấp đôi so với 50 năm trước đó Trong 10 năm qua ( tính từ năm 2001), nhiệt độ trung bình cao hơn 0,50C

so với giai đoạn 1961 – 1990 Nhiệt độ mặt đất tăng kéo theo sự suy giảm của khốilượng băng trên phạm vi toàn cầu, từ năm 1978 đến nay lượng băng trung bình hàng năm ở Bắc Băng Dương giảm 2,1 – 3,3% mỗi thập kỷ Quan trắc mực nước biển cho thấy mực nước biển trung bình tăng khoảng 20cm trong vòng 100 năm qua Trong thập kỷ qua, mực nước biển dâng nhanh nhất ở vùng phía tây Thái BìnhDương và phía đông Ấn Độ Dương Đó là những biểu hiện rõ ràng nhất của biến đổi khí hậu (BĐKH), một trong những thử thách lớn mà hiện nay nhân loại đang đối mặt Những thay đổi này sẽ dẫn đến hàng loạt các tác động trực tiếp và gián tiếp về kinh tế, xã hội và môi trường, cụ thể là: làm suy giảm quỹ đất, tăng nguy cơngập lụt và thiệt hại về người, phá hủy các công trình bảo vệ bờ và cơ sở hạ tầng ven bờ, tăng nguy cơ phát sinh dịch bệnh, phá hủy các tài nguyên và giá trị văn hóaphi vật thể, … Chính vì vậy việc nghiên cứu về BĐKH và tìm ra các biện pháp ứng phó là rất cần thiết và cấp bách Hiện nay, những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân và tác động của BĐKH đã được nghiên cứu, tìm hiểu Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu và của mỗi quốc gia trên thế giới về ứng phó có hiệu quả với BĐKH cũng đã được đề ra và thực hiện

Ở Việt Nam, ngày 2/12/2008 Thủ tướng đã phê duyệt chương trình “ Mục tiêu quốc gia ứng phó với Biến đổi khí hậu” Trong 7 nhóm nhiệm vụ đề ra, nâng cao nhận thức và đào tạo nguồn nhân lực ứng phó với BĐKH được xem là một trong những nhiệm vụ cấp bách hàng đầu Giáo dục ứng phó với BĐKH là một trong những nội dung của Giáo dục vì sự Phát triển bền vững, giúp người học hiểu

và biết được những tác động của hiện tượng nóng lên toàn cầu, đồng thời khuyến khích thay đổi hành vi để ứng phó với BĐKH Việc tăng cường giáo dục được xem

là “chìa khóa” hiệu quả để cá nhân và cộng đồng ứng phó với các thách thức của BĐKH hiện tại và trong tương lai

Tích hợp trong phạm vi giảng dạy giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai là một khái niệm chung, nói về một phương thức, một cách tiến hành giảng dạy về BĐKH và phòng, chống thiên tai cho học sinh Tích hợp là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức về BĐKH và phòng, chống thiên tai với kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên những mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong bài học Đối với môn sinh học là môn Khoa học tự nhiên, gắn liền với thực tiễn, có quan hệ mật

thiết với Khoa học môi trường Do đó giáo viên ngoài việc sử dụng nhiều phương pháp tích cực để giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức thì còn rèn luyện cho học sinh những kĩ năng sống hợp lí để bào vệ, xây dựng môi trường xung quanh Mặt khác nội dung môn sinh học có chứa và liên quan rất nhiều đến nội dung về BĐKH , đặc biệt là sinh học 9 Vì vậy tôi chọn đề tài: ‘ giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu qua môn sinh học 9 ở trường THCS Cao Thắng, quậnSơn Trà, Đà Nẵng”

2 Mục đích nghiên cứu

Giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu qua môn sinh học 9 nhằm nâng cao nhận thức, hiểu biết của học sinh về BĐKH, từ đó có thể thực hiện các hành động cá nhân để thích ứng và giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai; góp phần xây dựng kế hoạch thích ứng và giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai cho gia đình và cộng đồng, trường học

Học sinh có thái độ tích cực, chủ động tham gia bảo vệ môi trường, xây dựng lối sống xanh – ít phát thải cacbon, có ý thức tiêu dùng bền vững và quan tâmđến các nghành nghề sản xuất kinh doanh ít phát thải cacbon, xây dựng cuộc sống

an toàn và bền vững của bản thân, trường học và cộng đồng trước thiên tai và biến đổi khí hậu

3 Phạm vi nghiên cứu

- Tập trung ở một số nội dung cụ thể, bài học cụ thể:

+ Bài 25: Thường biến

+ Bài 29: Bệnh và tật di truyền ở người

+ Bài 44: Ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sinh vật

+ Bài 47: Quần thể sinh vật

+ Bài 53 Tác động của con người đối với môi trường

+ Bài 55: Ô nhiễm môi trường

+ Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Bài 60: Bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái

4 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề chủ yếu trong quá trình nghiên cứu ở đây là việc lồng ghép, tích hợp kiến thức về BĐKH cũng như những biện pháp, hành động để thích ứng, giảm nhẹ BĐKH

5 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm hiểu các khái niệm về BĐKH, tác động của BĐKH đối với môi trường, sinh vật và đời sống con người

- Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tham khảo, chú trọng phân tích, nghiên cứu việc

tổ chức dạy học theo định hướng phát triến năng lực học sinh được áp dụng trong những năm gần đây

- Chú trọng việc khảo sát đối tượng nghiên cứu: Dự giờ thăm lớp, thu nhập ý kiến các đồng nghiệp qua các chuyên đề chuyên môn

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 1.1 Cơ sở lý luận

Tích hợp trong phạm vi giảng dạy giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai là một khái niệm chung, nói về một phương thức, một cách tiến hành giảng dạy về BĐKH và phòng, chống thiên tai cho học sinh Cách này không đòi hỏi phải có một môn học riêng, bởi vì các kiến thức về BĐKH và phòng, chốngthiên tai được đưa xen vào nội dung các môn học đã có ở trường THCS Tích hợp

là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức về BĐKH và phòng, chống thiên tai với kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhaudựa trên những mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong bài học Như vậy, kiến thức về BĐKH và phòng, chống thiên tai không phải muốn đưa vào bài học nào cũng được, mà phải căn cứ vào nội dung của bài học có liên quan với vấn

đề BĐKH và phòng, chống thiên tai mới có thể tìm chỗ thích hợp để đưa vào

Giáo dục BĐKH không chỉ đơn thuần là việc dạy và học về nội dung BĐKH

mà thông qua các hoạt động đa dạng để phát triển ở người học nhận thức và năng lực ứng phó với BĐKH, đồng thời giúp người học có những hành vvi, thái độ tích cực trong ứng phó với BĐKH Do đó, giáo dục tích hợp BĐKH có ba nhiệm vụ chính: một là, cung cấp kiến thức, hiểu biết về các vấn đề liên quan đến BĐKH cũng như nguyên nhân và tác động của BĐKH đến đời sống con người; Hai là, hình thành kĩ năng cần thiết để ứng phó với tác động do BĐKH gây ra; ba là, giáo dục cho học sinh ý thức đạo đức công dân trong việc hợp tác, giúp đỡ cộng đồng cùng ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây ra

1.2 Cơ sở thực tiễn

Đối với chương trình môn Sinh học cấp THCS, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai đã được thực hiện trong nội dung chương trình Sách giáo khoa Sinh học 6, 7, 8, 9 bởi các tác giả viết sách Đó là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức về giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai

vào nội dung Sinh học dựa trên mối quan hệ logic khoa học và thực tiễn, tạo thành một nội dung thống nhất trong từng chương, bài Chính vì vậy không phải bất cứ nội dung nào, bài nào cũng có thể tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai Nếu có thì mức độ cũng rất khác nhau tùy thuộc vào mối quan hệ khoa học giữa chúng.

Sự tích hợp kiến thức BĐKH và phòng, chống thiên tai vào môn học, đối với môn Sinh học có thể phân thành 2 dạng khác nhau:

1.2.1 Dạng lồng ghép

Ở dạng này các kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai đã có trong chương trình và sách giáo khoa (SGK) và trở thành một bộ phận kiến thức của môn học Trong SGK THCS, kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai được lồng ghép có thể:

– Chiếm một vài chương: Ví dụ, trong SGK Sinh học 9 có bốn chương nói

về các kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường: Chương I Sinh vật và môi trường; Chương II Hệ sinh thái; Chương III Con người, dân số và môi trường; Chương IV Bảo vệ môi trường

– Chiếm một hoặc một số bài trọn vẹn (lồng ghép toàn phần)

– Chiếm một mục, một đoạn hay một câu trong bài học (lồng ghép một phần) : Ví dụ, Trong SGK Sinh học 9 có bài 29 nói về “Bệnh và tật di truyền ở người” Trong bài này ở mục cuối cùng, mục III có nêu các biện pháp hạn chế phátsinh bệnh, tật di truyền: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân,

vũ khí hóa học và các hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng đúng quy cách cácthuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30 nói về “Di truyền học với con người” Trong bài này ở mục cuối cùng, mục III còn nêu lên hậu quả di truyền

do ô nhiễm môi trường

Trong mục “Em có biết” sau các bài học chính, nhằm giáo dục ý thức môi trường cho học sinh Ví dụ, trong SGK SH 9, sau bài 29 nói về tác hại của thuốc bảo vệ thực vật đối với đời sống con người

1.2.2 Dạng liên hệ

Ở dạng này, các kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai không được đưa vào chương trình và SGK, nhưng dựa vào nội dung bài học, người giáo viên có thể bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với bài học qua giờ giảng lên lớp

Chương 2: Một số phương pháp dạy học tích hợp biến đổi khí hậu trong

chương trình sinh học 9 2.1 Phương pháp dạy học tích hợp BĐKH trong chương trình sinh học

2.1.1 Phương pháp trần thuật

Đây là phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp này để mô tả sự vật, hiện tượng BĐKH và phòng, chống thiên tai Ví dụ : có thể mô tả, kể chuyện cho học sinh về một số cảnh quan độc đáo của thiên nhiên, các hoạt động gây ô nhiễm môi trường, những biến đổi bất thường của thiên nhiên do các hoạt động sinh hoạt

và hoạt động sản xuất của con người

2.1.2 Phương pháp giảng giải

Đây cũng là phương pháp dùng lời nói, thường sử dụng khi giải thích các vấn đề Giáo viên nêu ra các dẫn chứng để làm rõ những kiến thức mới và khó về BĐKH và phòng, chống thiên tai

Ví dụ: Khi nói về hiện tượng nóng lên toàn cầu thì nêu rõ nguyên nhân dẫn đến hiện tượng nhiệt độ nóng lên, giải thích rõ vì sao khí CO2, CH4 tăng cao, vì saotầng ozon đang bị mỏng

Việc sử dụng các câu hỏi này khuyến khích học sinh quan tâm đến các vấn

đề BĐKH và phòng, chống thiên tai và dự đoán các vấn đề BĐKH và phòng, chống thiên tai sẽ xảy ra trong tương lai

2.1.4 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan

Các phương tiện trực quan như : tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh là những phương tiện rất hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai Việc sử dụng các phương tiện trực quan gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh

Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh về những loài thú quý hiếm đang có nguy

cơ bị mất nơi ở do tác động của BĐKH và thiên tai, về phong cảnh đẹp đang có nguy cơ bị tàn phá do ảnh hưởng xấu của BĐKH và thiên tai để giáo dục BĐKH

và phòng, chống thiên tai Hệ thống tranh dùng minh hoạ có thể do giáo viên tự

sưu tầm hoặc giao nhiệm vụ cho các em sưu tầm từ các nguồn : sách, báo, tạp chí, mạng internet

Các phim, băng hình video có nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai là một loại phương tiện cũng có tác dụng như một nguồn tri thức Băng hình được sử dụng trong dạy học có nhiều ưu điểm hơn hẳn các loại tranh ảnh, vì nó sinh động, phong phú về số lượng hình, âm thanh tốt và nhất là dễ hình thành những biểu tượng và khái niệm sâu sắc

Khi lựa chọn và sử dụng băng hình, giáo viên nên chú ý :

– Nội dung (phim, băng hình phải phù hợp với nội dung bài học và có ý nghĩa trong việc giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai Ví dụ : các băng hình

về hạn hán, lũ lụt ở Việt Nam và các nước trên thế giới, khí thải CFCs tác động làmmỏng tầng ozon, việc khai thác rừng bừa bãi, rác thải quá sức chứa của môi trường làm tăng khí CH4 v.v )

– Thời gian sử dụng

– Hệ thống các câu hỏi (để học sinh trả lời sau khi xem)

– Tổng kết (nêu lên những ý chính của bài theo mục đích)

2.1.5 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Lớp được chia thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 4 – 6 người) được duy trì ổn định trong cả tiết học hay thay đổi tùy theo hoạt động Các nhóm được giao cùng nhiệm vụ hoặc các nhiệm vụ khác nhau

+ Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả → Thảo luận chung → Giáo viên hướng dẫn tổng kết ý kiến của các nhóm

Ví dụ : Chủ đề “Ô nhiễm môi trường”

+ Làm việc chung:

– GV nêu vấn đề: GV nêu 4 câu hỏi sau :

+ Ô nhiễm môi trường là gì?

+ Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường không khí?

+ Khí CO2 tăng lên sẽ gây hậu quả gì?

+ Các biện pháp nào làm giảm sự gia tăng khí CO2 trong khí quyển?

– Chia nhóm: Mỗi nhóm 6 học sinh

+ Làm việc theo nhóm:

Các nhóm thảo luận và trình bày kết quả bằng bảng trong hoặc giấy khổ lớn

Cử đại diện trình bày

+ Tổng kết: Giáo viên hướng dẫn tổng kết 4 vấn đề nêu ra trên cơ sở kết quả thảo luận của các nhóm

2.1.6 Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề

Theo giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học của tác giả Trần

Bá Hoành và Trịnh Nguyên Giao, cấu trúc của một bài học theo dạy học đặt và giảiquyết vấn đề thường như sau:

– Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức:

+ Tạo tình huống có vấn đề

+ Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

+ Phát biểu vấn đề cần giải quyết

– Giải quyết vấn đề:

+ Đề xuất các giả thuyết

+ Lập kế hoạch giải quyết

+ Thực hiện kế hoạch giải quyết

– Kết luận:

+ Thảo luận kết quả và đánh giá

+ Phát biểu kết luận

+ Đề xuất vấn đề mới

Ví dụ : Chủ đề “Ô nhiễm không khí”

– Tạo tình huống, nêu vấn đề

Trước kia, nói đến Hà Nội là người ta đã hình dung tới phố phường tấp nập

có các cô gái Hà thành với khuôn mặt thanh tú, xinh tươi Tuy nhiên, gần đây đi lạitrên đường phố Hà Nội người ta không còn biết mặt con gái Hà thành như thế nào nữa vì không chỉ họ mà hầu hết mọi người đều đeo khẩu trang bịt kín mặt

Học sinh có thể tự nêu vấn đề: Vì sao ở Hà Nội khi đi trên đường phố mọi người đều đeo khẩu trang?

– Giải quyết vấn đề:

Học sinh nêu ra các nguyên nhân khiến mọi người đều dùng khẩu trang khi

đi lại trên đường phố Hà Nội : Có thể là do bụi ; do mùi xăng, khí thải và khói từ ô

- Biện pháp : Sử dụng phương tiện giao thông công cộng, giảm sử dụng phương tiện giao thông cá nhân ; Sử dụng các loại phương tiện giao thông ít tốn nhiên liệu,

ít khí thải ; tăng cường đi bộ, hoặc đi xe đạp vừa có lợi cho sức khoẻ, vừa góp phầnbảo vệ môi trường không khí, vừa giảm nhẹ sự gia tăng nhiệt độ Trái Đất

2.1.7.Phương pháp động não

– Khái niệm : Động não là một kĩ thuật giúp cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về vấn đề nào đó

– Cách sử dụng : Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc nhóm

Ví dụ : Chúng ta nên làm gì để hạn chế ô nhiễm môi trường không khí?

+ Khích lệ mọi người phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

+ Liệt kê các ý kiến của mọi người và ghi lên bảng hoặc giấy to, không loại trừ một ý kiến nào

+ Phân loại các ý kiến

+ Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận về các ý kiến vừa nêu ra.+ Tổng hợp ý kiến của học sinh xem có thắc mắc hay thay đổi gì không?

2.1.8 Phương pháp giao cho học sinh làm các bài tập thực hành ở nhà

Các bài tập giúp cho học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn

Vì vậy, nó hình thành cho học sinh kĩ năng học tập, kĩ năng giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai

Ví dụ : Tìm hiểu về tình hình tác động của BĐKH và phòng, chống thiên tai ở địa phương

– Các khu vực bị ảnh hưởng của BĐKH và phòng, chống thiên tai ở địa phương.– Các tác nhân gây BĐKH và phòng, chống thiên tai

– Mức độ bị ảnh hưởng của BĐKH và phòng, chống thiên tai

– Hậu quả do bị ảnh hưởng của BĐKH và phòng, chống thiên tai gây ra

– Đề xuất biện pháp làm giảm nhẹ và thích ứng với BĐKH và phòng, chống thiên tai

2.2.1 Bài 25: Thường biến

Địa chỉ tích hợp: Mục I Sự biến đổi kiểu hình do tác động của môi trường Nội dung lồng ghép: Ứng dụng thường biến trong cuộc sống hằng ngày để thích ứng vớ BĐKH

- Phân tích được tác động qua lại giữa thường biến và BĐKH

- GV giới thiệu những ảnh hưởng của BĐKH đến đời sống động vật, thực vật:

+ Loài rùa biển: Nước biển dâng và nhiều cơn bão xuất hiện sẽ tác động đến các loài rùa biển bằng nhiều cách: ăn mòn hoặc phá hủy nhiều bãi biển mà rùa đẻ trứng; Cát nóng hơn sẽ khiến việc làm tổ của rùa trước khi đẻ trứng không đạt kết quả khả quan; Nhiệt độ đại dương sẽ tăng và thu hẹp vùng phân bố của các con mồi

+ Chim cánh cụt Adelie: Thay đổi nhiệt độ ở biển và các tảng băng tác động đến nguồn thức ăn và các loài cá là thức ăn cho chim cánh cụt sẽ ít dinh dưỡng hơn Các tổ chim cánh cụt sẽ bị ảnh hưởng do khí hậu ấm dần sẽ tác động đến quá trình sinh sản và trứng sẽ bị hỏng nếu chúng bị ngâm trong nước Điều quan trọng hơn

là chim cánh cụt Adélie không thể tồn tại nếu không có các tảng băng

- Một số động vật đã thay đổi (thường biến) để thích ứng với BĐKH

+ Mực ống: Nhiệt độ nước biển ấm hơn đã đã làm tăng tỉ lệ sinh sản của mực ống làm gia tăng số lượng đáng kể của loài này trong đại dương (thay đổi tập tính sinh sản)

+ Gấu Bắc Cực: băng tan đã ảnh hưởng không nhỏ đến loài gấu Bắc Cực bởi băng tan đã làm sụt giảm số lượng của loài Hải Cẩu sinh ra trên băng, nguồn thức ăn chủyếu của gấu Điều này buộc gấu phải đi tìm nguồn thức ăn mới, chúng phải xuống thị trấn và các trang trại để tìm thực phẩm và ăn trứng ngỗng Bắc Cực (thay đổi tậptính ăn uống)

- Hỏi (H): Điều gì xảy ra nếu một số loài vật không có khả năng biến đổi kiểu hình

để thích ứng với điều kiện khí hậu tha đổi? Vai trò của thường biến trong thích ứng với BĐKH là gì?

- H: Hình thái của, sinh lí, tập tính của cây/con vật bị ảnh hưởng bởi thời tiết nắng nóng như thế nào?

- H: Con người cần phải làm gì khi thời tiết nắng nóng?

- Giáo viên nhận xét và kết luận

IV Tổng kết - đánh giá

Hãy ghi lại các hoạt động em nên và không nên làm khi thời tiết nắng nóng kéo dài xảy ra

2.2.2 Bài 29: Bệnh và tật di truyền ở người

Địa chỉ tích hợp: mục III Các biện pháp hạn chế phát sinh bệnh và tật di truyền

Nội dung lồng ghép: Liên hệ giữa BĐKH và sức khỏe con người

KẾ HOẠCH DẠY HỌC

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Liệt kê được tác động tiêu cực của BĐKH đến sức khỏe của con người

- Nêu được một số biện pháp phòng tránh bệnh và tật do BĐKH gây ra

- Xác định được những người bị bệnh và tật di truyền là những đối tượng dễ bị tổn thương

- Hưởng ứng lối sống thân thiện với môi trường

- Ưu tiên bảo vệ những người bị bệnh và tật di truyền khi có thiên tai xảy ra

III Hoạt động dạy học: Tìm hiểu tác động của BĐKH đến sức khỏe của con người

- Giáo viên đưa câu hỏi liên hệ: Ngoài những bệnh, tật vừa tìm hiểu trong bài, em

biết những bệnh nào xuất hiện nhiều trong thời gian gần đây, hãy kể tên?

- GV giới thiệu các bệnh:

- GV giảng giải: các đợt nắng nóng kéo dài, nhiệt độ không khí tăng gây nên

những tác động tiêu cực đối với sức khoẻ con người, tạo cơ hội cho chứng hen suyễn, các bệnh về đường hô hấp tấn công và bên cạnh đó còn gia tăng một số nguy cơ ảnh hưởng đến tình trạng của người bệnh tim mạch; bệnh tiêu chảy xuất hiện sau các đợt mưa lũ; bệnh sốt xuất huyết gia tăng do khí hậu ẩm, mưa nhiều tạo

điều kiện thuận lợi cho muỗi truyền bệnh phát triển

H: Những đối tượng nào dễ bị tổn thương nhất?

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật “quả cầu tuyết”: Để phòng tránh các

bệnh đó xảy ra, chúng ta cần phải làm gì?

- HS thảo luận nhóm, hoàn thành các câu hỏi (mỗi nhóm làm một màu phấn khác nhau), các nhóm trao đổi bảng nhóm với nhau và thêm ý kiến của nhóm mình mà nhóm bạn chưa có vào bảng nhóm

- GV bổ sung, chỉnh sửa hoàn chỉnh các ý kiến đó cho hoàn chỉnh, hợp lí

Tiểu kết

Bệnh hen suyễn