SKKN Tạo hứng thú học tập và giảng dạy nội dung tích hợp phòng, chống tham nhũng trong môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Buôn Hồ hiện nay

Tầm quan trọng của hứng thú trong học tập và cuộc sống Trong cuộc sống và hoạt động sản xuất vật chất thường ngày, hứngthú tạo nên những yếu tố tác động, kích thích những hoạt động của đ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK

Giáo viên: Trần Đình Đào

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm trở lại đây, việc dạy và học bộ môn Giáo dụccông dân (GDCD) đang giành được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo vàquản lý Điều này khẳng định được tầm quan trọng và vai trò vị trí của bộmôn GDCD Tuy nhiên xuất phát từ thực tiễn dạy và học của bộ mônGDCD trong trường THPT hiện nay đang còn nhiều vấn đề làm chongười học, người dạy và nhà quản lý còn trăn trở và nhiều suy nghĩ

Đó là vị trí thực của bộ môn GDCD như thế nào ? Tại sao trongsuy nghĩ và hành động của đa số học sinh, phụ huynh, giáo viên và một

bộ phận cán bộ quản lý lại cho đây là môn học phụ, môn học mang tínhhình thức? Nếu như vậy nó quá mâu thuẫn với chính vai trò của bộ mônGDCD là trang bị thế giới quan và phương pháp luận cho học sinh.Nguyên nhân của vấn đề đó xuất phát từ đâu?

Giải pháp để hạn chế những tiêu cực trên, giúp môn GDCD ngàycàng lấy lại vị trí của mình và làm tròn trách nhiệm của chính bộ môn.Đây cũng chính là tâm huyết và trăn trở của bản thân đang trực tiếp giảng

dạy bộ môn này Chính vì vậy tôi chọn nội dung: “ Tạo hứng thú học tập

và giảng dạy nội dung tích hợp phòng, chống tham nhũng trong môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Buôn Hồ hiện nay.” làm đề tài

sáng kiến kinh nghiệm của mình

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tích hợp nội dung phòng chống tham nhũng môn GDCD lớp 12 của học sinh, đề tài tìm ra nguyên nhân và mạnh dạn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp trong môn GDCD lớp 12 cho học sinh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài có một số nhiệm vụ sau:

1 Làm rõ các vấn đề lý luận về hứng thú học tập và hứng thú họctập nội dung tích hợp phòng chống tham nhũng môn GDCD lớp12

2 Đề xuất, kiến nghị các giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp phòng chống tham nhũng môn GDCD lớp12 cho học sinh

CHƯƠNG 1

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC

CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT

I Một số khái niệm cơ bản

1 Hứng thú trong học tập và cuộc sống

Hứng thú gắn liền với đời sống sinh hoạt hàng ngày, chẳng hạn khichúng ta nói về một chủ thể nào đó Hứng thú nếu được hiểu như vậy thìchỉ là hứng thú trực tiếp hay hứng thú ngắn hạn Dạng hứng thú này xuấthiện chủ yếu trong sự chú ý không chủ định của một người chứ khôngphải là một đặc điểm cá nhân của nhân cách Tuy nhiên, hứng thú khôngphải là cái trừu tượng vốn có trong mỗi cá nhân mà là kết quả của sự hìnhthành và phát triển nhân cách cá nhân Nó phản ánh một cách khách quanthái độ đang tồn tại của con người

Các nhà tâm lý học đã chỉ ra tính chất phức tạp của hứng thú, xemxét hứng thú trong mối tương quan với các thuộc tính khác của nhân cách(nhu cầu, xúc cảm, ý chí, trí tuệ,…) Ở Việt Nam cũng có nhiều cáchhiểu khác nhau về hứng thú Tiêu biểu là nhóm của tác giả Phạm MinhHạc – Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ cho rằng: khi ta có hứng thú về mộtcái gì đó thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của

nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặcbiệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đốitượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó

Qua đó có thể thấy được rằng hứng thú liên quan đến việc cá nhân

đó có cảm xúc, tình cảm thực sự đối với đối tượng mà mình tiếp xúc, qua

đó có niềm vui, nhận thức về đối tượng Từ đó hình thành nên động cơlôi cuốn chủ thể có những mong muốn về trạng thái tình cảm, cảm xúc vàhành động

Như vậy với nhiều cách hiểu khác cả trên thế giới và Việt Nam, đa

số các tác giả đều hiểu thống nhất hứng thú là thái độ đặc biệt của cánhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa cókhả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Hứngthú tương đối bền vững, nó nói lên xu hướng lâu dài và tương đối bềnvững của nhân cách đối với một đối tượng, một lĩnh vực, một hoạt độngnhất định Có hứng thú sẽ đem lại khoái cảm cho cá nhân làm cho hoạtđộng của mỗi cá nhân có ý nghĩa, hiệu quả hơn

2 Tầm quan trọng của hứng thú trong học tập và cuộc sống

Trong cuộc sống và hoạt động sản xuất vật chất thường ngày, hứngthú tạo nên những yếu tố tác động, kích thích những hoạt động của đờisống con người, từ đó đem lại hiệu quả cao trong hoạt động của mình.Trong cuộc sống thường ngày nhu cầu con người luôn hình thành và pháttriển, vì thế nếu tạo được hứng thú là nhân tố tích cực làm cho quá trìnhchiếm lĩnh nhu cầu ngày càng dễ dàng và tác động tích cực đến hoạt độngsống của mỗi chủ thể

Nhu cầu và hứng thú có mối quan hệ tương hỗ, bổ trợ, tác độngqua lại lẫn nhau, nhu cầu chính là tiền đề, cơ sở để mỗi chủ thể, cá nhântạo nên hứng thú, từ đó hình thành nên động cơ tích cực, tác động đến đốitượng để thỏa mãn nhu cầu đó Quá trình này luôn luôn hình thành vàphát triển đến những mức độ cao hơn trong cuộc sống thường ngày

Sự hứng thú thể hiện ở sự tập trung trong công việc, sự say mê,yêu thích của chủ thể hoạt động, sự hứng thú gắn liền với tình cảm củacon người, là động cơ thúc đẩy con người tham gia một cách chủ động,tích cực vào các hoạt động đó Khi hình thành tạo ra được hứng thú trongcông việc, chủ thể sẽ cảm thấy yêu thích, say mê trong công việc, tạo nênmột tình cảm to lớn đối với hoạt động Từ đó họ nhận thức được rằng,chính nhờ những công việc đó đã mang lại những tình cảm, cảm xúc đặcbiệt, đây chính là con đường mang lại hiệu quả một cách nhanh nhất,thành công nhất.

Ngược lại nếu trong hoạt động, chủ thể không tạo được cho bảnthân hứng thú, cảm xúc họ sẽ cảm thấy nặng nề, gượng ép, mệt mỏi, khókhăn trong công việc Đây cũng chính là nguyên nhân dẫn đến sự thấtbại, hiệu quả thấp và làm cản trở con đường thành công của chủ thể, cánhân

Như vậy, khi đã hình thành và tạo nên sự hứng thú trong công việc

và trong hoạt động nhận thức, chủ thể sẽ hình thành nên những cảm xúc,xúc cảm, trạng thái đặc biệt, nó sẽ giúp chủ thể vượt qua những thửthách, khó khăn để chiếm lĩnh thành công

3 Hứng thú học tập môn GDCD lớp 12 và tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh ở trường THPT

Đối với chủ thể là học sinh THPT, việc tạo hứng thú cho bản thântrong môn học là yếu tố hết sức quan trọng Nó sẽ tác động rất lớn đếnhiệu quả học tập Hứng thú là yếu tố quyết định đến sự hình thành vàphát triển năng lực cá nhân

Nhà tâm lý học L.I.Bôgiôvich đã viết rằng: Đại đa số học sinhkém thường có thái độ tiêu cực với học tập Do đó, muốn kết quả học

thú trong hoạt động nhận thức và trong hoạt động của bản thân học sinh.Khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở hứng thú, nó sẽ trởnên hào hứng, thoải mái và dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại, là cơ sởdẫn đến thành công Lúc đó, học sinh sẽ không cần đến sự động viên bênngoài mà làm việc với sức mạnh của sự say mê bên trong Vì vậy, hứngthú học tập được hiểu là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đốitượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm, mang lại sựkhoái cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của mỗi cá nhân.

Đối với từng môn học cụ thể, hứng thú được biểu hiện

và có những nét đặc thù có tính chất khác nhau Tuy nhiên, dù được hiểudưới khía cạnh nào và dưới góc độ của môn học nào thì trong hoạt độnghọc tập nếu chủ thể có hứng thú tức là có sự quan tâm đặc biệt, sự cuốnhút, say mê, thích thú, hứng khởi, giảm sự căng thẳng, nhàm chán để từ

đó mang lại kết quả cao Hứng thú học tập trong bộ môn GDCD 12 làthái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, quá trình của sựlĩnh hội và vận dụng những tri thức cũng như kỹ năng của môn họcGDCD, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đốivới bản thân

Thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, quá trìnhcủa sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức môn GDCD 12 được biểuhiện: Thông qua thái độ chăm chú nghe giảng, ghi chép bài một cách đầy

đủ, học sinh tập trung chú ý cao khi nghe giáo viên giảng, tham gia phátbiểu xây dựng bài một cách tích cực, làm bài tập đầy đủ, học bài củ trướckhi đến lớp, đi học chuyên cần, đúng giờ, không cúp tiết, đọc thêm tàiliệu GDCD, nắm bắt những thông tin của xã hội một cách đều đặn và kịpthời, nêu thắc mắc về các vấn đề khó hiểu, quyết tâm vượt qua khó khăn

để đạt được mục đích học tập, tham gia các bài tập thực hành, bài tập vậndụng và phát huy tính sáng tạo.

Qua đó khẳng định tầm quan trọng của chủ thể học tập là học sinh,phải lấy người học làm trung tâm của mọi hoạt động dạy và học, từ đó sẽphát huy hiệu quả tính tích cực chủ động của học sinh

II Thực trạng của vấn đề

1 Thuận lợi.

Trong những năm vừa qua, được sự quan tâm của Ban giám hiệu,nhà trường đã không ngừng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụcông tác giảng dạy và học tập Đây chính là sự thuận lợi hết sức cơ bản

và quan trọng đầu tiên, góp phần cho công tác giảng dạy chung của nhàtrường cũng như giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân

Nhà trường luôn tạo mọi thuận lợi để các cán bộ giáo viên đượctham gia đầy đủ tất cả các buổi tập huấn nâng cao chuyên môn nghiệp vụcho mỗi giáo viên nói chung và bộ môn Giáo dục công dân nói riêng

Bên cạnh đó Ban giám hiệu nhà trường không ngừng động viên,khuyến khích thầy cô giáo vững tâm và ngày càng yêu nghề hơn Điều đó

đã từng bước khích lệ những hoạt động giảng dạy và học tập của cán bộgiáo viên

Mặt khác đối tượng giảng dạy là học sinh lớp 12, các em đã phầnnào nâng cao ý thức trong học tập và có thái độ nghiêm túc, coi trọnggiáo viên Đa số các em học sinh đều có phẩm chất đạo đức tốt, có sựgiáo dục và giám sát tương đối chặt chẽ của gia đình vì thế luôn nghiêmtúc trong học tập, quý mến thầy cô Đây chính là thuận lợi có ý nghĩa hết

sức quan trọng, góp phần thành công cho quá trình giảng dạy, học tập củagiáo viên và học sinh.

Qua đó thấy được những thuận lợi cơ bản, góp phần tạo nên sựthành công hết sức quan trọng trong công tác giảng dạy bộ môn Giáo dụccông dân trong trường hiện nay

2 Khó khăn

Bộ môn giáo dục công dân trong suy nghĩ của không ít giáo viên

và học sinh là bộ môn học phụ, vì thế nó tác động không nhỏ đến suynghĩ và hành động của các em học sinh Điều này ảnh hưởng không nhỏđến sự hứng thú, yêu thích bộ môn

Mặt khác nội dung tích hợp phòng chống tham nhũng lại là mộttrong những nội dung rất khó đối với không những học sinh mà cả chínhbản thân giáo viên, người trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức.Chính vì thế tạo nên những “rào cản” cho chính người học và cả ngườidạy

Bên cạnh đó, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy dành cho bộ mônGiáo dục công dân không phải là nhiều Ngoài những tài liệu sách giáokhoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức ra thì rất khó tìm được một số tàiliệu hay phục vụ cho công tác giảng dạy Đây cũng chính là một trongnhững khó khăn tác động không nhỏ đến nội dung và chất lượng tiết dạycủa giáo viên

Trong những năm trở lại đây, bộ môn Giáo dục công dân ngoài vịtrí vai trò và nhiệm vụ của chính bản thân bộ môn, thì còn phải đảm nhậnthêm vị trí tích hợp của một số nội dung khác Điều này tác động rất lớnđến chính nội dung của môn học và tạo cho giáo viên sự phân chia, cân

đối rất khó, nếu không làm chủ được kiến thức thì sẽ dể dẫn đến “chuyêntâm” vấn đề tích hợp đó.

Một trong những vấn đề tác động đến việc hình thành hứng thú họctập cho bộ môn đó chính là đặc trưng của chính bộ môn, nó vừa mangtính khoa học, vừa mang tính khái quát hóa trừu tượng hóa cao, dẫn đếnhọc sinh có tư tưởng chán nản, không thích đọc sách và học tập

Tất cả những vấn đề đó nó tác động rất lớn đến sự hình thành hứngthú học tập của mỗi học sinh và tác động đến quá trình giảng dạy củagiáo viên trong nhà trường hiện nay

Thông qua nội dung phiếu câu hỏi điều tra về hứng thú học tập nộidung tích hợp phòng chống tham nhũng của các em học sinh khối 12trước khi áp dụng các phương pháp về tạo hứng thú cho học sinh tronghọc tập, kết quả khảo sát như sau:

Câu hỏi 1: Em có cảm thấy hứng thú trong học tập môn Giáo dục công

a.Môn học bình thường, nên không quan tâm về vai trò của nó.

b Môn học phụ nên vai trò của nó không quan trọng

c Môn học có vai trò quan trọng trong chương trình

Kết quả:

Câu hỏi 3: Về nhà em có hay học bài củ và đọc trước bài mới môn Giáo

dục công dân 12 không ?

CHƯƠNG 2

NGUYÊN NHÂN, GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT HUY HIỆU QUẢ NỘI DUNG TÍCH HỢP PHÒNG, CHỐNG THAM NHŨNG TRONG HỌC TẬP MÔN GDCD LỚP 12 HIỆN NAY

I Đặc trưng của bộ môn GDCD lớp 12 ở trường THPT

Việc trang bị những kiến thức cơ bản, phổ thông, cho học sinh

là yêu cầu bắt buộc của tất cả các môn học trong trường THPT, mônGDCD không nằm ngoài yêu cầu tất yếu đó Tuy nhiên do tính đặc thùcủa bộ môn là trang bị thế giới quan và phương pháp luận cho học sinhnên hệ thống tri thức môn GDCD ở THPT mang tính đa dạng, chính xác,được tổng hợp từ nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khoa học khác nhau nhưtriết học, kinh tế - chính trị học đạo đức học, chủ nghĩa xã hội khoa học,pháp luật học và chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhànước Những nội dung này lại là những nội dung cơ bản, có tính kháiquát và trừu tượng cao Những đặc trưng đó được thể hiện:

Hệ thống tri thức môn GDCD ở THPT mang tính khái quát, trừu tượng hóa cao.

Tính khái quát và trừu tượng hóa của hệ thống tri thức GDCD ởTHPT thể hiện ở những nội dung, luận điểm được đề cập trong mỗi bài

học và từng phần nội dung kiến thức Đó là những vấn đề lớn ở tầm

vĩ mô chẳng hạn như: những vấn đề cấp thiết của nhân loại, pháp luật vớihòa bình và sự phát triển, tiến bộ của nhân loại hoặc chính sách quốcphòng và an ninh, chính sách đối ngoại, chính sách dân số và giải quyếtviệc làm, chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường Tính khái quáttrừu tượng của hệ thống tri thức môn GDCD còn thể hiện thông qua

hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật hết sức đặc thù củatriết học, kinh tế - chính trị, pháp luật như: cách thức vận động phát triểncủa sự vật, thực tiễn và vai trò của thực tiễn, phương thức sản xuất, lươngtâm, nghĩa vụ…

Nội dung tri thức môn GDCD mang tính hệ thống, logic.

Chương trình GDCD từ lớp 10 đến lớp 12 là một hệ thống với năm

phần Phần thứ nhất – Hình thành TGQ, PPL khoa học cho công dân;

Phần thứ hai – Công dân với đạo đức; Phần thứ ba – công dân với kinh

tế; Phần thứ tư – Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội; Phần thứ 5

– công dân với pháp luật.

Đây là năm phương diện cơ bản tạo ra những hiểu biết cần thiếtnhất cho một công dân tương lai về các lĩnh vực TGQ, PPL khoa học, cácchuẩn mực đạo đức, pháp luật thể chế chính trị, lĩnh vực kinh tế - xã hội,

từ đó học sinh THPT nâng cao ý thức trách nhiệm công dân Năm phầnnày là một chỉnh thể không thể thiếu hoặc xem nhẹ một lĩnh vực nàotrong việc hình thành những hiểu biết của công dân Giữa các phần đều

có mối quan hệ biện chứng với nhau Phần thứ nhất: Hình thành TGQ,PPL khoa học cho công dân làm cơ sở lý luận cho các phần còn lại Phầnthứ 3: Công dân với kinh tế là cơ sở kinh tế cho việc xem xét các phầnkhác Các phần: Công dân với đạo đức, Công dân với các vấn đề chính trị

- xã hội, Công dân với pháp luật là những phẩm chất đạo đức, chính trị,

hiểu biết, ý thức và hành vi pháp luật cần phải có của một công dân,chúng có liên quan mật thiết với nhau Mỗi một phần trong toàn bộchương trình là một hệ thống lôgic và mỗi chương trong từng phần cũng

là một hệ thống có kết cấu lôgic biện chứng

Hệ thống tri thức môn GDCD ở THPT gắn liền với tính thực tiễn cao

Tri thức của tất cả các môn học đều gắn liền với tính thực tiễncuộc sống ở những khía cạnh khác nhau Đối với môn GDCD, đặc điểm

cơ bản của nó mang tính thời sự, gắn liền thực tiễn sâu sắc Những trithức của môn học dù khái quát, trừu tượng hay cụ thể đều tập trung phảnánh những vấn đề, những hiện tượng đang nảy sinh trong cuộc sống hằngngày Từ những vấn đề thách thức toàn cầu như chủ quyền quốc gia (biểnđảo), bùng nổ dân số, dịch bệnh, ô nhiễm môi trường, đến những vấn đềcủa một quốc gia đang phải giải quyết như chính sách giải quyết việclàm, chính sách giáo dục, chính sách bảo vệ môi trường Các sự kiện lớn

về chính trị, kinh tế, đạo đức, văn hóa, luật pháp diễn ra trong đời sốngthường ngày đòi hỏi trong quá trình dạy học, nhất thiết phải được giáoviên đưa vào bài giảng

Như vậy từ việc xác định những đặc thù của bộ môn GDCD ởtrường THPT chúng ta có thể rút ra những nguyên nhân cơ bản dẫn đếnhọc sinh ít hứng thú đến bộ môn này

Thứ nhất do đặc thù của môn học, tính trừu tượng và khái quát

cao, khô khan là nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất đến hứng thú họctập của học sinh Điều này xuất phát từ thực trạng dạy và học mônGDCD ở bậc phổ thông hiện nay Mặc dù đã thực hiện chương trình giảmtải, tuy nhiên chương trình khá dài và nặng nề, nhiều nội dung chưa được

sắp xếp phù hợp với độ tuổi và tâm sinh lý của học sinh, thời lượng giảngdạy không đủ để chuyển tải khối lượng kiến thức.

Thứ hai vị trí và vai trò của bộ môn GDCD hiện nay chưa được

coi trọng điều nay có tác động lớn đến thái độ học tập của học sinh vàtâm lý giảng dạy của giáo viên Điều này ảnh hưởng rất lớn đến hứng thúhọc tập môn GDCD Bởi xuất phát từ nhận thức sai lệch của học sinh vềmôn này sẽ làm cho các em không chú trọng, đầu tư học tập mà chỉ làhọc cho qua, học bài kiểu đối phó Bên cạnh đó giáo viên cũng chưa chútrọng đầu tư nhiều cho mỗi giờ giảng

Thứ ba bộ môn GDCD đã phải “gánh” thêm quá nhiều nội dung

tích hợp khác, như: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóagia đình, kỹ năng sống, bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dụcphòng chống tham nhũng …Vì thế, nhiều giáo viên cho biết việc giảngdạy nhiều lúc rất nặng tính hình thức Mỗi tuần, chỉ có một tiết GDCDtrong khi chương trình lồng ghép thì dạy khi bài nào đó có nội dungtương tự hoặc liên quan

Qua những nguyên nhân cơ bản như trên đã tác động rất lớn đếnhoạt động giảng dạy và học tập của học sinh Giáo viên có tâm lý “dạycho xong nghĩa vụ” và chưa đầu tư nhiều cho chuyên môn điều này tácđộng rất lớn đến hứng thú học tập của học sinh Dẫn đến học sinh xuấthiện tâm lý học tập đối phó, không thích học và mang tính ép buộc Từ

đó nó lại tiếp tục tác động đến giáo viên khi thấy tâm lý học sinh khônghứng thú học, cứ như vậy giữa giáo viên và học sinh tự tạo ra những ràocản, càng làm cho việc học tập và giảng dạy bộ môn GDCD ngày càngmất dần vị trí và vai trò của nó

II Những giải pháp cơ bản nhằm tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập nội dung tích hợp phòng chống tham nhũng ở bộ môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Buôn Hồ hiện nay.

1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.

Đổi mới phương pháp dạy học đối với bộ môn GDCD đang đượcxem là vấn đề cấp thiết hiện nay Đa số các giáo viên đang trực tiếp giảngdạy bộ môn GDCD đều thấy được vai trò, vị trí hết sức quan trọng của bộmôn GDCD và đang từng bước thay đổi phương pháp nhằm tạo hứng thúcho học sinh Tuy nhiên xuất phát từ thực tế do nhiều sự tác động và góc

độ khác nhau, bộ môn GDCD vẫn được xem là môn học phụ, khô khan,trừu tượng Đa số giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD vẫn còn chủ yếu sửdụng phương pháp truyền thống đọc chép, dạy học chủ yếu một chiều vìthế tạo tâm lý nhàm chán cho học sinh Vậy để môn GDCD thực sự pháthuy hiệu quả vai trò của mình, mỗi giáo viên phải thấy được đổi mớiphương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa hết sứcquan trọng Nhàm phát huy hiệu quả tính chủ động, tích cực, sáng tạo vàniềm say mê, hứng thú cho học sinh

Sự thành công của mỗi tiết dạy như thế nào, yếu tố có tính quyếtđịnh là giáo viên Người dẫn dắt và xây dựng các hoạt động để cuốn hút,lôi cuốn, tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ giảng Vì thế ngườigiáo viên được xem như “tổng đạo diễn” các hoạt động chính từ chắt lọcnội dung trong sách giáo khoa như thế nào, lựa chọn ví dụ sao cho phù

hợp, sử dụng và lựa chọn những phương pháp nào là chủ đạo, tổ chức tiếthọc thế nào nhằm cuốn hút nhất sụ hoạt động tích cực của mỗi học sinh.

Trong mỗi giờ học môn GDCD học sinh phải được cuốn hút, lôicuốn vào các hoạt động tổ chức của giáo viên và cũng chính những nộidung đó mỗi học sinh đều làm chủ các hoạt động một cách tích cực Từ

đó tạo cơ hội cho học sinh tự thể hiện những năng lực, khả năng của bảnthân mình, khai thác tối đa kinh nghiệm sống của học sinh, từ đó giúp các

em thể hiện rõ và thẳng thắn quan niệm sống của mình như thế nào thôngqua nội dung bài học

Chính vì vậy mỗi giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD 12 muốnthu hút, tạo hứng thú tích cực cho học sinh cần nhận thức được rằng

không có một phương pháp nào là tối ưu, mà cần vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp trong từng bài học, từng đối tượng học sinh của từng lớp Trong những phương pháp mà giáo viên sử dụng trong bài

giảng, giáo viên cần phải xác định được rằng đâu là phương pháp chiếm

ưu thế và tạo nên được sự cuốn hút, thích thú của học sinh vào bài giảng thì giáo viên cần tập trung, nghiên cứu, đầu tư và vận dụng một cách hiệu quả nhất so với các phương pháp đang sử dụng khác Đây chính là

điểm nhấn rất quan trọng trong việc sử dụng phương pháp vào từng bàidạy của bộ môn GDCD

Ví dụ

Khi giảng dạy Bài 2: Thực hiện pháp luật của lớp 12 cần xác định

được những nội dung cơ bản về kiến thức, về kỹ năng về thái độ để từ đóxác định được phương pháp đúng, phù hợp

Về kiến thức: