Bài thu hoạch Mô đun 4 THCS Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Tiểu học, THCS, THPT gồm 2 mẫu, giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng hoàn thiện bài thu hoạch cuối khóa tập huấn Mô đun 4 của mình

Bài thu hoạch Mô đun 4 THCS

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinhđang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáoviên trên thế giới cũng như trong nước đặc biệt quan tâm Hòa mình cùngvới dòng chảy của xu thế chung, Việt Nam đã bắt nhịp kịp thời để nângtầm và định hướng phát triển Mô hình STEM với phương thức dạy họchiện đại đã và đang được thử nghiệm và áp dụng ở Việt Nam trong thờigian từ năm 2013 đến nay Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể,hoạt động trải nghiệm được xem là một điểm nhấn quan trọng, trong đócần khai thác theo định hướng người học được trải nghiệm thực sự, lấy đólàm nền tảng cho sự phát triển

Với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” tác giả cung cấp cho các nhà

quản lý, giáo viên trường THCS những nội dung khái quát về dạy họcphát triển năng lực và phẩm chất; một số phương pháp, kỹ thuật dạy học

và kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS Với nhữngthành tựu mới về phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giáđược tác giả khai thác dựa trên nền tảng của Tâm lí học hiện đại Từngphương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá được phân tích,hướng dẫn và định hướng tổ chức theo quan điểm Giáo dục học hiện đại:Dạy học tích cực dựa trên nền tảng tổ chức hoạt động học Hơn nữa, khihọc xong modul này học viên có thể: được cung cấp kiến thức: Trình bàyđược hiểu biết chung về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất họcsinh Phân biệt được giữa dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu

và tiếp cận năng lực Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mớichính là chương trình dạy học phát triển năng lực và phẩm chất Nhữngyêu cầu đối với công tác quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình

giáo dục tổng thể Hiểu được chương trình giáo dục phổ thông mới chính

là chương trình dạy học phát triển năng lực và phẩm chất Những yêu cầuđối với công tác quản lý và tổ chức dạy học theo chương trình giáo dụctổng thể Trình bày được một số phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểmtra, đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh THCS Xác định được cácyêu cầu và cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục và tổ chức dạyhọc, giáo dục đáp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở trườngTHCS, phù hợp với đặc thù vùng, miền; Từ đó hình thành kĩ năng: Sosánh khái quát về chương trình giáo dục hiện hành và chương trình giáodục phổ thông mới được triển khai từ năm học 2019 - 2020

Đánh giá thực trạng dạy học và kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất

ở các trường THCS Xác định được hệ thống năng lực và phẩm chất cầnphát triển cho học sinh THCS đối với bộ môn Lựa chọn, vận dụng một

số phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá đối với các mônhọc ở trường THCS Xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động dạy học vàgiáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS ở THCS phù hợpvới đặc thù vùng, miền; Phát triển được chương trình môn học, hoạt độnggiáo dục phát triển phẩm chất năng lực người học Hơn nữa, sẽ hìnhthành mục tiêu về thái độ: Nhận thức được tầm quan trọng dạy học pháttriển năng lực và phẩm chất, chương trình, sách giáo khoa mới Tích cựcvận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra, đánh giá nănglực và phẩm chất học sinh đối với bộ môn ở trường THCS Chủ động,tích cực bồi dưỡng năng lực quản lý, tổ chức dạy học và kiểm tra, đánhgiá năng lực và phẩm chất học sinh THCS Tích cực hỗ trợ đồng nghiệpxây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục để tổ chức dạy học theo hướngphát triển năng lực phẩm chất của học sinh;

2 Những nội dung chính thu hoạch được sau khi nghiên cứu xong chuyên đề“Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”

2.1 Thu hoạch về kiến thức lý thuyết

Sau khi nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo

dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” đã cung cấp

thông tin về dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh; trong đóchú trọng việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học

và kiểm tra, đánh giá ở trường THCS, cụ thể gồm 03 nội dung chính nhưsau:

Thứ nhất, những vấn đề chung về dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

Thứ hai, xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong các cơ

sở giáo dục phổ thông;

Thứ ba, phát triển chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong các

cơ sở giáo dục phổ thông;

2.2 Vận dụng

Sau khi được học tập về nội dung chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học

và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh”chúng tôi hoàn toàn có thể vận dụng những đơn vị kiến thức của chuyên

đề vào bộ môn Giáo dục Công dân khối THCS mà bản thân đang giảngdạy như sau:

Thứ nhất, trong nội dung những vấn đề chung về dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong các cơ

sở giáo dục phổ thông.

Bản thân tôi hiểu được rằng: Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất:

Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh vừa dựa vào năng lực nền tảng và tố chất của học sinh

Chuẩn đầu ra đạt được thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với côngthức sau:

NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH

HUỐNG

Từ đó hiểu được nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển năng lực vàphẩm chất bao gồm: Lấy việc học làm gốc, người học là chủ thể của quátrình dạy học.Kiến thức và năng lực bổ sung cho nhau Chỉ dạy họcnhững vấn đề cốt lõi Học tích hợp, phương pháp luận và học cách kiếntạo kiến thức Mở cửa trường phổ thông ra thế giới bên ngoài Đánh giáthúc đẩy quá trình học Người giáo viên sẽ bám sát vào những nguyên tắctrên và sẽ đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học

Hơn nữa, chúng tôi hiểu biết sâu sắc về mục tiêu chương trình giáo dục

phổ thông mới Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu

giáo dục học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quảkiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướnglựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa cácmối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phongphú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sựphát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành và phát triển nhữngyếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinhthần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trịbản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết tronghọc tập và sinh hoạt

Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất,năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnhbản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phươngpháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, cónhững hiểu biết ban đầu về cách ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp

để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống laođộng

Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển nhữngphẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cáchcông dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lực chọnnghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnhcủa bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sốnglao động, khả năng thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầuhóa và cách mạng công nghiệp mới

Hình thành nên những yêu cầu cần đạt về phẩm chất như:

Yêu nước: tích cực, chủ động tham gia các hoạt động bảo vệ thiên nhiên.

Có ý thức tìm hiểu truyền thống của gia đình, dòng họ, quê hương Bảo

vệ các di sản văn hóa, tích cực tham gia các hoạt động phát huy , bảo tồn

di sản văn hóa

Nhân ái: Yêu quý mọi người như trân trọng danh dự, sức khoẻ và cuộc

sống riêng tư của người khác Không đồng tình với cái ác, cái ác, cái xấu,không cổ xúy, không gia các hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực ngườiyếu thế, thiệt thòi, Tích cực, chủ động tham gia các hoạt động từ thiện

và hoạt động phục vụ cộng đồng Tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người:Tôn trọng sự khác biệt về nhận thức, phong cách cá nhân của nhữngngười khác Tôn trọng sự đa dạng về văn hoá của các dân tộc trong cộngđồng dân tộc Việt Nam và các dân tộc khác Cảm thông và sẵn sàng giúp

đỡ mọi người

Chăm chỉ: Ham học Luôn cố gắng vươn lên đạt kết quả tốt trong học tập.

Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu trên mạng Internet để mở rộng hiểu biết

Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được ở nhà trường, trong sáchbáo và từ các nguồn tin cậy khác vào học tập và đời sống hằng ngày.Chăm làm Tham gia công việc lao động, sản xuất trong gia đình theo yêucầu thực tế, phù hợp với khả năng và điều kiện của bản thân Luôn cốgắng đạt kết quả tốt trong lao động ở trường lớp, cộng đồng Có ý thứchọc tốt các môn học, các nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết về mộtnghề phổ thông

Trung thực Luôn thống nhất giữa lời nói với việc làm Nghiêm túc nhìnnhận những khuyết điểm của bản thân và chịu trách nhiệm về mọi lời nói,hành vi của bản thân Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trướcmọi người; Không xâm phạm của công Đấu tranh với các hành vi thiếutrung thực trong học tập và trong cuộc sống

Trách nhiệm: Có trách nhiệm với bản thân Có thói quen giữ gìn vệ sinh,

rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ Có ý thức bảo quản và sử dụnghợp lí đồ dùng của bản thân Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thờigian hợp lí; xây dựng và thực hiện chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí.Không đổ lỗi cho người khác; có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả

do mình gây ra

Có trách nhiệm với gia đình: Quan tâm đến các công việc của gia đình

Có ý thức tiết kiệm trong chi tiêu của cá nhân và gia đình Có trách nhiệmvới nhà trường và xã hội: Quan tâm đến các công việc của cộng đồng;tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.Tôn trọng và thực hiện nội quy nơi công cộng; chấp hành tốt pháp luật vềgiao thông; có ý thức khi tham gia các sinh hoạt cộng đồng, lễ hội tại địaphương Không đồng tình với những hành vi không phù hợp với nếp sốngvăn hoá và quy định ở nơi công cộng Tham gia, kết nối Internet và mạng

xã hội đúng quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnhhưởng đến danh dự của tổ chức, cá nhân hoặc ảnh hưởng đến nếp sốngvăn hoá, trật tự an toàn xã hội Có trách nhiệm với môi trường sống: Sốnghoà hợp, thân thiện với thiên nhiên Có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng thamgia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đốinhững hành vi xâm hại thiên nhiên Có ý thức tìm hiểu và sẵn sàng thamgia các hoạt động tuyên truyền về biến đổi khí hậu và ứng phó với biếnđổi khí hậu.

Yêu cầu về năng lực chung:

Năng lực tự chủ và tự học: Tự lực: Biết chủ động, tích cực thực hiện

những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống; khôngđồng tình với những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại Tự khẳng định và bảo

vệ quyền, nhu cầu chính đáng: Hiểu biết về quyền, nhu cầu cá nhân; biếtphân biệt quyền, nhu cầu chính đáng và không chính đáng Tự điều chỉnhtình cảm, thái độ, hành vi của mình: Nhận biết tình cảm, cảm xúc của bảnthân và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúc đến hành vi Biếtlàm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập và đờisống; không đua đòi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; không cổ

vũ hoặc làm những việc xấu Biết thực hiện kiên trì kế hoạch học tập, laođộng Thích ứng với cuộc sống: Vận dụng được một cách linh hoạt nhữngkiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đềtrong những tình huống mới Bình tĩnh trước những thay đổi bất ngờ củahoàn cảnh; kiên trì vượt qua

Tự học, tự hoàn thiện: Tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấuthực hiện Biết lập và thực hiện kế hoạch học tập; lựa chọn được cácnguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghitóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá; ghi chú bài giảng củagiáo viên theo các ý chính Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn

chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự

hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập Biết rèn luyện,khắc phục những hạn chế của bản thân hướng tới các giá trị xã hội

Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp: Tiếp nhậnđược các văn bản về những vấn đề đơn giản của đời sống, khoa học, nghệthuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kíhiệu, hình ảnh Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, côngthức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận nhữngvấn đề đơn giản về đời sống, khoa học, nghệ thuật Biết lắng nghe vàphản hồi tích cực…

Thứ hai, xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS trong các cơ

sở giáo dục phổ thông; tôi vận dụng được những đơn vị kiến thức vào bộ môn Giáo dục Công dân như sau:

Xác định và lựa chọn nội dung phát triển bài học phát triển năng lực chohọc sinh Việc lựa chọn nội dung của bài học phụ thuộc vào những yếu tố

cơ bản sau đây: Chương trình môn học Mục tiêu bài học Khả năng củahọc sinh Điều kiện thực hiện (phương tiện, thời gian, không gian, thựctiễn địa phương …)

Từ đó xác định được một số phương pháp dạy học để phát triển năng lực

và phẩm chất học sinh THCS trong bộ môn GDCD như sau:

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề được thực hiện như một quá trình

tư duy với các bước sau:

Bước 1: Định hướng: Giáo viên đưa học sinh vào tình huống có vấn đềhoặc có thể gợi ý để học sinh tự tạo ra tình huống có vấn đề; Phát biểu

vấn đề dưới dạng “mâu thuẫn nhận thức” và học sinh muốn tìm tòi để giảiquyết vấn đề/mâu thuẫn đó.

Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu: Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch đểgiải quyết vấn đề theo giả thuyết đặt ra

Bước 3: Thực hiện kế hoạch: Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề; Đánhgiá việc thực hiện giả thuyết đặt ra Nếu đúng thì chuyển sang bước tiếptheo, nếu chưa đúng thì quay trở lại Bước 2 để chọn giả thuyết khác.Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận: Rút ra kết luận về cách giải quyếttình huống; Thể nghiệm và ứng dụng; Đề xuất vấn đề mở

Phương pháp dạy học tình huống

Quy trình tổ chức dạy học tình huống

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Xác định được mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực cần đạtđược qua việc tìm hiểu nội dung bài học

Bước 2: Lựa chọn tình huống

Lựa chọn (xây dựng) tình huống phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học

và năng lực nhận thức của học sinh

Bước 3: Giải quyết tình huống

Gợi ý các hướng giải quyết: Xác định tình huống, kiến thức và kinhnghiệm liên quan đến việc giải quyết tình huống; đưa ra các hướng giảiquyết tình huống

Xây dựng các câu hỏi thảo luận: Khi đưa ra tình huống nhất thiết phải cócác câu hỏi kèm theo để gợi ý cho học sinh thảo luận Câu hỏi đưa ra giúphọc sinh tìm hiểu nội dung chính về tình huống, hướng dẫn học sinh thamgia giải quyết tình huống

Phân công các nhóm để giải quyết tình huống

Bước 4: Báo cáo và đánh giá kết quả giải quyết tình huống

Yêu cầu học sinh/nhóm học sinh giải quyết tình huống (có thể lựa chọnngẫu nhiên)

Đưa ra những câu hỏi để trao đổi, thảo luận nhằm phân tích làm rõ thêmcách giải quyết tình huống, để khắc sâu kiến thức, phát triển năng lực giảiquyết vấn đề, phản biện

Các nhóm nhận xét, đánh giá các giải quyết tình huống

Tổng kết và đưa ra bài học từ tình huống; đánh giá kết quả và quá trìnhhọc tập dựa trên các tiêu chí đã xây dựng

Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần)

Bước 2: Làm việc theo nhóm

Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

Đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm

Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận, bổ sung ý kiến.Tổng kết, nhận xét, đặt vấn đề cho bài học hoặc vấn đề tiếp theo.

Phương pháp dạy học dự án

Quy trình dạy học dự án

(1) Xác định chủ đề và mục đích của dự án: Đề xuất ý tưởng, xác định

chủ đề và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứađựng vấn đề, hoặc đặt ra nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó liên hệ vớithực tiễn xã hội và đời sống Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đềtài để học sinh lựa chọn và cụ thể hóa Trong trường hợp thích hợp, sángkiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía học sinh Giai đoạnnày còn được mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận

về sáng kiến

Xây dựng bài tập/ yêu cầu dựa trên nội dung chương trình và phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lí của học sinh

Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm cũng như quá trình thực hiện dự án

(2) Xây dựng kế hoạch thực hiện: Dưới hướng dẫn của giáo viên, học

sinh xây dựng đề cương cũng như kế hoạch thực hiện dự án Trong đóxác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí,phương pháp tiến hành và phân công công việc cho từng thành viên trongnhóm

(3) Thực hiện dự án: Thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đề ra với các

hoạt động trí tuệ, thực tiễn, thực hành Kiến thức lý thuyết, các phương ángiải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sảnphẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

Giáo viên cố vấn, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh thực hiện dự án; Thườngxuyên theo dõi, nhận xét và đánh giá từng công đoạn thực hiện dự án; Hỗ

trợ học sinh về nguồn thông tin, thu thập, xử lý thông tin thu và xây dựngsản phẩm…

(4) Trình bày và đánh giá sản phẩm của dự án: Kết quả dự án có thể là

thu hoạch, báo cáo, bài báo, sản phẩm cụ thể, vở kịch, buổi sinh hoạt tạo

ra các tác động xã hội

Giáo viên cần chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án; theo dõi,nhận xét, đánh giá sản phẩm dự án theo các tiêu chí đã xây dựng; Hướngdẫn học sinh rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếptheo

Dạy học khám phá trên mạng (Webquest)

Quy trình dạy học khám phá trên mạng

Bước 1 Nhập đề

Giáo viên giới thiệu về chủ đề Thông thường, một Webquest bắt đầu vớiviệc đặt ra tình huống có vấn đề thực sự đối với người học, tạo động cơcho người học sao cho họ tự muốn quan tâm đến đề tài và muốn tìm ramột giải pháp cho vấn đề

Bước 2: Xác định nhiệm vụ

Học sinh được giao các nhiệm vụ cụ thể, cần thảo luận để hiểu nhiệm vụ,xác định được mục tiêu cũng như bổ sung, điều chỉnh khi cần thiết Tínhphức tạp của nhiệm vụ phụ thuộc vào đề tài và trước tiên là vào nhóm đốitượng Thông thường, các nhiệm vụ sẽ được xử lí trong các nhóm

Bước 3: Hướng dẫn nguồn thông tin

Giáo viên hướng dẫn nguồn thông tin để xử lí nhiệm vụ, chủ yếu lànhững trang mạng Internet đã được lựa chọn và liên kết, ngoài ra còn cónhững chỉ dẫn về các tài liệu khác

Bước 4: Thực hiện

Học sinh thực hiện nhiệm vụ trong nhóm còn giáo viên tư vấn, hỗ trợ.Trong trang Webquest có những chỉ dẫn, cung cấp cho người học nhữngtrợ giúp hành động, những hỗ trợ cụ thể để giải quyết nhiệm vụ.

do giáo viên thực hiện

Sử dụng phương pháp Webquest tương tự như dạy học dự án nhưngnguồn thông tin, dữ liệu thu thập được chủ yếu từ Internet

Hơn nữa, tôi có thể vận dụng Kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và

phẩm chất học sinh THCS

Kỹ thuật dạy học là phương pháp tiến hành các hành động dạy học củagiáo viên một cách khéo léo, đạt hiệu quả cao đồng thời phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của người học… Có nhiều kỹ thuật dạy học pháttriển năng lực và phẩm chất học sinh THCS song chúng tôi tập trung vào

các kỹ thuật dạy học sau: Kỹ thuật đặt câu hỏi, Kỹ thuật chia nhóm, Kỹ

thuật khăn trải bàn, Kỹ thuật luân phiên, Kĩ thuật mảnh ghép,Kỹ thuật công não, Kỹ thuật “Viết tích cực”, Kĩ thuật Think - Pair- Share (suy nghĩ - thảo luận - chia sẻ), Kỹ thuật “ổ bi”, Kỹ thuật “bể cá”, Kỹ thuật phân tích phim Video, Kỹ thuật sơ đồ KWL (Nội dung đã biết - muốn biết

- học được)

Vận dụng được kiến thức để xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển nănglực cho học sinh.

Đầu tiên, cần xác định được năng lực đặc thù môn giáo dục công dân:

Nhận thức về quyền, trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, một số luật, giá trịsống Tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân theo các chuẩn mực đạo đức

và quy định của pháp luật Duy trì mối quan hệ hoà hợp với những ngườixung quanh; thích ứng một cách linh hoạt với xã hội biến đổi và thực hiệnmục tiêu, kế hoạch của bản thân trên cơ sở các giá trị đạo đức, quy địnhcủa pháp luật; Vận dụng giải quyết các vấn đề đạo đức, pháp luật củacuộc sống Các phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, tráchnhiệm /

Bản thân tôi đã vận dụng được cấu trúc hoạt động dạy học trong bài dạy phát triển năng lực học sinh (hoạt động trong giáo án dạy học phát triển năng lực)

KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

(Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm

TÊN BÀI DẠY: ………

Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:………

Thời gian thực hiện: (số tiết)

I Mục tiêu

Về kiến thức: Nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học trong bàitheo yêu cầu cần đạt của nội dung giáo dục/chủ đề tương ứng trongchương trình môn học/hoạt động giáo dục

Về năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm được gì (biểu hiện cụ thểcủa năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển) tronghoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạtcủa chương trình môn học/hoạt động giáo dục.

Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thểcủa phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của học sinh trongquá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộcsống

II Thiết bị dạy học và học liệu

Nêu cụ thể các thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy để

tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu của bàidạy (muốn hình thành phẩm chất, năng lực nào thì hoạt động học phảitương ứng và phù hợp)

III Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể

hiện kết quả hoạt động)

a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định được vấn đề/nhiệm vụ

cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo của bài học.

b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải

thực hiện (xử lí tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực hiện và đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề/cách thức thực hiện nhiệm vụ.

c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu về nội dung và hình thức của sản

phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết quả xử lí tình huống; đáp án của câu hỏi, bài tập; kết quả thí

nghiệm, thực hành; trình bày, mô tả được vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo và đề xuất giải pháp thực hiện.

d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể các bước tổ chức hoạt động học

cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm

vụ đặt ra từ Hoạt động 1(Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động).

a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để

chiếm lĩnh kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1.

b) Nội dung:Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể của học sinh làm

việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề/nhiệm vụ học tập đã đặt ra từ Hoạt động 1.

c) Sản phẩm:Trình bày cụ thể về kiến thức mới/kết quả giải quyết vấn đề/

thực hiện nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày được.

d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá quá trình và

kết quả thực hiện hoạt động của học sinh.

Hoạt động 3: Luyện tập

a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức đã học và yêu cầu phát

triển các kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh.

b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể của hệ thống câu hỏi, bài tập, bài

thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực hiện.

c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải của các câu hỏi, bài tập; các bài thực

hành, thí nghiệm do học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình.