+ Về phía giáo viên: Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn chưa mang lại hiệu quả cao. Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài [r]
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN THCS HẠNG II
Người thực hiện : Nguyễn Nhựt Ảnh Trường THCS Vĩnh Hậu, Xã Vĩnh Hậu, Huyện Hòa Bình, Tỉnh Bạc Liêu
Vĩnh Hậu, 8/2018
Trang 2“BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN THCS HẠNG 2, NĂM 2018
Họ và tên: Nguyễn Nhựt Ảnh
Ngày sinh: 15/02/1988
Nơi sinh: Ninh Quới A, Huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu
Đơn vị công tác: trường THCS Vĩnh Hậu huyện Hòa Bình tỉnh Bạc Liêu
ĐỀ BÀI
Từ những kinh nghiệm trong thực tiễn và những kiến thức đã học trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng 2 Anh (chị) hãy rút ra những bài học để phát triển chuyên môn và phát triển đơn vịmình công tác
BÀI LÀM I.ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từchỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiệnthành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng
về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt độngdạy học và giáo dục
Trang 3Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa nhiều Từ những kinh nghiệm thực tiễn và những kiến thức đã học trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Toỉ xin rút ra những bài học để phát triển chuyên môn và phát triển đơn vị mình công tác: Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong các chuyên đề của khóa học đã giúp toỉ hiểu sâu hơn và để áp dụng có hiệu quả trong hoạt động dạy học của bản
thân đó là 2 chuyên đề : “ Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
và Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên”, đây cũng là
chuyên đề mà các đơn vị trường học trong huyện toỉ đã triển khai và đang thực hiện
II.NỘI DUNG :
KẾT QUẢ KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG BẢN THÂN ĐÃ THU HOẠCH ĐƯỢC MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ PHÁT TRIỂN ĐƠN VỊ MÌNH CÔNG TÁC:
1 Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
Qua quá trình tập huấn được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn,truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tôi nắm bắtđược một số chuyên đề với các nội dung như sau:
Nội dung khóa học bao gồm những chuyên đề sau:
Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo
Trang 4Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN
Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS
Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THCS
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II
Chuyên đề :7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Chuyên đề 8: Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS
Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS
Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chấtlượng giáo dục và phát triển trường THCS
2 Kết quả thu hoạch qua chuyên đề:
Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức Khóa học được bồi dưỡng, học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo trường ĐH Sư phạm Hà Nội II phụ trách giảng dạy “Chương trình bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II”, toỉ nắm bắt được cácnội dung như sau: Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Những mặt được và mặt hạn chế trong giáo dục Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh THCS của bản thân và đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THCS
Đây là những nội dung hết sức cần thiết cho người quản lí, giáo viêngiảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác Với 10 chuyên
đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn mớitrong công tác dạy và học Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp thu được
Trang 5nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm phục vụcho quá trình công tác sau này tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn, việcnghiên cứu chưa được sâu và kinh nghiệm bản thân có hạn do đó dù đã cố gắngrất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn còn những hạn chế, rất mong được sựđóng góp ý kiến của Quý thầy cô và các bạn để bài viết được hoàn chỉnh hơn.
3 Kết quả thu hoạch về kỹ năng.
Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng và học xong chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS và Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên”,” Bản thân tôi đã nắm bắt được
một số nội dung cơ bản sau:
A Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Về nội dung chuyên đề gồm có những nội dung chính sau:
1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệmnăng lực được sử dụng như sau:
1 Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạyhọc được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành
2 Trong chương trình, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản đượcliên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực
3 Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn
4 Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giámức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạyhọc về mặt phương pháp
5 Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tìnhhuống
6 Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên biệt tạo thành nềntảng chung cho công việc giáo dục và dạy
7 Mức độ phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩnnghề; Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể / phải đạt được những gì?
Trang 6Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chứckiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đápứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người laođộng, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhânnhằm thực hiện một loại công việc nào đó.
Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng,thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành côngnhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộcsống
2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu racủa việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhâncách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễnnhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống
và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cáchchủ thể của quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung,chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tảchất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học.Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điềukhiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của người học
Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấutrúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và cácthành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành độngđược mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn,năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể
Trang 7Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức và dạy học theo định hướng pháttriển năng lực: Năng lực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông Cácnăng lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Cácnăng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính toán; Năng lực Tin học;Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất.
3 Mô hình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh gồm có:
Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho bản thân.Người học kết nối thông tin mới với thông tin hiện tại để kiến thức mới có ýnghĩa với cá nhân người đó.Con người xây dựng kiến thức của riêng mình và thểhiện kiến thức từ trải nghiệm của mình Mỗi người học tự xây dựng hiểu biếthợp lý mang tính cá nhân của riêng mình Kiến thức được hình thành thông quatương tác xã hội Học tập không phải bị động thu nhận mà do người học chủđộng kiến tạo thông qua trải nghiệm và suy ngẫm
Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học bằng việclàm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tậpqua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm
Dạy học phân hóa: là một tiến trình dạy học vận dụng đa dạng cácphương tiện, thiết bị giảng dạy và học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khácnhau, nguồn gốc khác nhau, năng lực, kĩ năng khác nhau nhưng cùng tiến bộ vàthành công trong học tập
Dạy học phân hóa, đó là:
Tiến trình dạy học gồm đa dạng các phương tiện, thiết bị và phương phápgiảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có các năng lực, kĩ năng, kiến thức,lứatuổi, hành vi, thái độ khác nhau đều đạt đến mục tiêu chung của học tập, giáodục nhưng bằng các con đường khác nhau
Sự huy động đa dạng và phong phú các phương pháp, hình thức dạy họcsao cho sự học của học sinh được kích thích, được đa dạng để học sinh có thể
Trang 8làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình và phương pháp riêng đặc trưng chobản thân nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng yêu cầu.
Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên là chủ đạo, cảlớp chỉ học một cách, cùng một bài học cho tất cả học sinh
Tổ chức học tập, hoạt động, làm việc sao cho mỗi học sinh đều có tìnhhuống học tập tối ưu
Dạy học tích hợp: Tập trung trên việc học của học sinh; Quan tâm đến sựkhác biệt của các học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy và học; Điềuchỉnh nội dung, quá trình và sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu quảhọc tập cho học sinh và phát huy được ưu điểm vàphong cách học tập của từng
cá nhân; Xây dựng không khí học tập mà ở đó học sinh làm việc cởi mở và tôntrọng mọi người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướngđến tối ưu hóa sự tiến bộ và thành công của cá nhân học sinh trong học tập;Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh
Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiêncứu
Những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi - nghiên cứu:Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học; Tựlàm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tòi nghiêncứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng Một trong các kĩ năng cơ bản đó làthực hiện một quan sát có chủ đích; Học khoa học không chỉ là hành động vớicác đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổivới các học sinh khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu; Dùng tài liệukhoa học để kết thúc quá trình tìm tòi - nghiên cứu; Khoa học là một công việccần sự hợp tác
Dạy học theo trạm: là cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổchức nội dung dạy học thành từng nhiệm vụ nhận thức độc lập của các nhóm HSkhác nhau HS có thể thực hiện nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt động cánhân theo một thứ tự linh hoạt
Trang 9Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập
Bước 2: Xây dựng nội dung các trạm
Bước 3 Tổ chức dạy học theo trạm
Dạy học theo dự án: là một hình thức dạy học, trong đó HS dưới sự điềukhiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phứchợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo
ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được
Học tập trải nghiệm : là một cách học thông qua làm, với quan niệm việchọc là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên nhữngđánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệmđóng vai trò trung tâm trong quá trình học tập Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trảinghiệm, tiếp thu, nhận thức và hành vi Trải qua từ thế giới biểu tượng cụ thểđến kiến tạo trừu tượng tương tác giữa cá nhân và môi trường Học tập được tiếpnhận tốt nhất trong quá trình, không phải ở kết quả Học tập là quá trình liên lụckhởi nguồn từ kinh nghiệm
Vấn đề dạy học gắn với phát triển năng lực học sinh đã được đề cập nhiều
và đã được áp dụng ở nhiều trường học, nhiều cơ sở giáo dục Tại đơn vị emđang công tác vấn đề này cũng hết sức được quan tâm và có những thuận lợisau:
+ Các hoạt động chuyên môn của nhà trường luôn nhận được sự quan tâmchỉ đạo sát sao từ phía lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo
+ Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá đượclãnh
đạo nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện một cách tích cực, có hệ thống,bám sát chủ trương đổi mới nền giáo dục của Đảng và nhà nước
+ Đội ngũ giáo viên trẻ và có trình độ chuyên môn vững, được đào tạotrên chuẩn và đã được tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn do Phònggiáo dục và đào tạo tổ chức hàng năm
Trang 10+ Các tổ chuyên môn tích cực trao đổi, thảo luận và soạn giảng, dự giờrút kinh nghiệm cho đồng nghiệp.
+ Bản thân mỗi giáo viên luôn tích cực học tập, tìm hiểu và áp dụng cácphương pháp kĩ thuật dạy học mới để áp dụng trong quá trình dạy học
Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồngnghiệp, tôi thấy việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huynăng lực học sinh còn gặp phải nhiều khó khăn:
+ Về phía giáo viên: Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy họctích cực còn chưa mang lại hiệu quả cao Phương pháp thảo luận nhóm được tổchức nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân học sinh tích cực tham gia,các thành viên còn lại còn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự chủ động Mục đích củathảo luận nhóm chưa đạt được tính dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quanđiểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thànhquan điểm cá nhân.Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng không được thựchiện một cách triệt để, vẫn còn nặng về phương pháp truyền thống truyền thụmột chiều Để thực hiện phương pháp dạy học này người giáo viên cần mấtnhiều thời gian hơn để chuẩn bị cho một tiết học nên việc dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh cũng gặp khó khăn
+ Về phía học sinh: Học sinh chủ yếu là học sinh vùng nông thôn nênviệc tiếp cận và tìm tòi những thông tin thời sự phục vụ cho bài học còn hạn chế.Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực trong việctìm tòi nghiên cứu bài học Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành choviệc học còn ít Một số phụ huynh cũng chưa thực sự quan tâm đến việc học củacon cái Họ còn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất cả nhờ thầy”
- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhucầu đổi mới phương pháp dạy học
Từ chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh”tôi đã được bồi dưỡng thêm các kiến thức về các phương pháp dạy học tích cực
để sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn trong quá trình dạy học như các phương
Trang 11pháp dạy học nhóm, dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột, các kĩ thuật dạy họctích cực… dạy học theo trải nghiệm sáng tạo, dạy học tích hợp, liên môn… cácphương pháp này sẽ kích thích được mọi học sinh tích cực làm việc đặc biệt lànhững học sinh yếu bởi chính những học sinh này sẽ được giáo viên và các bạncùng nhóm để ý đến nhiều hơn Khi phát triển được các năng lực trong quá trìnhhọc tập tức là học sinh thấy rõ vai trò vị trí của mình, từ đó sẽ biết nỗ lực đểhoàn thành nhiệm vụ, biết hành động vì người khác và đó chính là một cách đểhoàn thiện nhân cách người học sinh.
Để dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có hiệu quả thìmỗi giáo viên phải tự học tự rèn luyện và phải học hỏi các đồng nghiệp khi thamgia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn Đểkhắc phục dần những khó khăn khi thực hiện việc dạy học theo định hướng nănglực học sinh theo em cần làm một số việc sau:
Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực bắt buộc cả giáo viên
và học sinh phải có sự chuẩn bị hết sức chu đáo, học sinh phải chủ động và tíchcực hợp tác trong mọi hoạt động
Yêu cầu giáo viên phải có sự thay đổi về quan điểm, về cách tiếp cậntrong việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học cũng nhưthay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển năng lực Muốn làmđược điều đó trước hết người giáo viên phải có sự thay đổi trong cách tiếp cận,phải giúp cho học sinh làm chủ quá trình học tập
Kết hợp tốt các phương pháp dạy học truyền thống với các phương phápdạy học tích cực Xác định các phương pháp dạy học theo đặc thù bộ môn bêncanh những phương pháp dạy học truyền thống cần chú ý các phương pháp dạyhọc tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm,phương pháp đóng vai…
Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạyhọc
Trang 12Để ngày càng nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy và họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh, tôi có một số đề xuất, kiến nghịsau:
- Sở Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuậnlợi để giáo viên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên vềchuyên môn, nghiệp vụ
- Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất,phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụngcác phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực
Như vậy qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II tôi thấy đây là một khóa học bổ ích cho mỗi cán bộ giáo viên tham giahọc tập
Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích lũy cho mình những kiến thứcquý báu từ các chuyên đề và áp dụng trong quản lý nhà trường và trong công tácdạy học để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cho địa phương
B Về nội dung chuyên đề “ Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giaó viên” gồm có những nội dung chính sau:
1 Hoạt động của tổ chuyên môn:
1.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn là gì?
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp
để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình
1.2 Vai trò, vị trí của tổ chuyên môn ở trường THCS.
1.2.1 Vai trò của tổ chuyên môn ở trường Trung học Cơ sở.
Trang 13Tổ chuyên môn là đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào đó để quản lý các hoạtđộng của tổ, cơ bản nhất là hoạt động dạy của giáo viên Tổ chuyên môn có chức năng giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động của giáo viêntrong tổ.
Cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo bổ sung; Tổ chức học tập/kiến tập/dự giờ nâng cao chất lượng dạy - học theo các chuyên đề đã xác định trong
kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học
- Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt chuyênmôn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực và do chínhgiáo viên, cán bộ quản lí giáo dục đề xuất, thống nhất và thực hiện
- Thảo luận các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm của học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên
- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cựccủa học sinh;
- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; - Các hoạt động hành chính, sự vụ, khác trong nội dung hoạt động của tổ
chuyên môn theo quy định của điều lệ/quy chế nhà trường
1.2.2 Vai trí của tổ chuyên môn ở trường Trung học Theo Công văn Số:
5555/BGDĐT-GDTrHV/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về trường Trung học:
a) Hội đồng trường đối với trường công lập, Hội đồng quản trị đối với trường tư thục, Hội đồng thi đua và khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng tư vấn khác, các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các bộ phận khác (nếu có);