Tai lieu BDTX chia theo tiet mudol TH 32343639

Sự cần thiết trong công tác phối hợp : - Phải giáo dục được học sinh cá biệt, bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phối hợp kịp thời, linh hoạt các bộ phận trong nhà trường như[r]

III Nội dung bồi dưỡng 3

MUDULE TH 32 DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC

Thời gian bồi dưỡng từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2017

Tiết 1

1 Mục tiêu

- Nêu được mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung mục tiểu giáo dục tiểu

họ c nói riêng

- Nêu và phân tích được các cách tiếp cận khác nhau dạy học phân hoá.

- Phân tích được ý nghĩa cúa dạy học phân hoá ở cấp Tiểu học.

- Xác định được các phương pháp tiến hành và các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu học

- Sử dụng tri thức của module này để nghiên cứu các module tiếp theo và giải quyết tốt các vấn đề trong thực tiễn dạy học ở tiểu học hiện nay

- Có kĩ năng sử dụng các phương pháp, cách thức tổ chức thực hiện dạy học phân hoá

- Có kĩ năng khắc phục những khó khăn trong thực hiện dạy học phân hoá

để đạt được hiệu quả tối ưu

- Có thái độ học tập module một cách khoa học, độc lập, tích cực và sáng tạo

- Có nhận thúc và danh giá đúng về ý nghĩa của dạy học phân hoá ở tiểu học.

- Có nguyện vọng và quyết tâm vận dụng những tri thức dã học vào thực tiễn giảng dạy của bản thân ở hiện tại và trong tương lai

2 Nội dung

a )Mục tiêu của giáo dục phổ thông và nhiệm vụ của giáo dục tiểu học

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh (HS) phát triển toàndiện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển nănglực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho

HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

- Mục tiêu của giáo dục tiểu học:

+ Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sởban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học trung học cơ sở

+ Nền tảng nhân cách, kĩ năng sống, kĩ năng học tập cơ bản (nghe, nói,đọc, viết và tính toán) của HS được hình thành ở tiểu học và được sử dụng trongsuốt cuộc đời của mỗi con người HS tiểu học được dạy từ những thói quen nhỏnhất như cách cầm bút, tư thế ngồi viết, cách thưa gửi, đi đứng, ăn mặc cho đến

các kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp, các kĩ năng học tập và khả năng tựhọc, sáng tạo.

+ Như vậy, GDTH có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định Vì thế,làm tốt GDTH là đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước

b)Tầm quan trọng của việc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học

- Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạycủa giáo viên (GV) và hoạt động học của HS Cả hai hoạt động này đều đượctiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

- Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen vànăng lực của người học Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng sẽ giúpcho tất cả HS đều tích cực học tập Từ đó đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng củabài học, đồng thời phát triển năng lực học tập của từng HS

- Dạy học phân hóa sẽ giúp chúng ta khai thác tối đa năng lực của họcsinh khá giỏi

- Dạy học phân hóa cũng sẽ giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếukém tiến bộ trong học tập

- Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học

- Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em

- Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả năng học tậpcủa từng em

- Trong mỗi tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đốitượng học sinh Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các

em nắm dược các kiến thức cơ bản của môn học Với học sinh khá giỏi đưathêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả năng sáng tạo của các em

- Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần được GV nghiêncứu kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượnghọc sinh

c) Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng ở một số môn học

ở tiểu học

* Dạy học phân hoá trong các giờ học chính khoá:

Tiến hành dạy học phân hoá trong các giờ học chính khoá cần dựa trên những tư tưởng chủ đạo sau đây:

- Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng

- Tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung

- Tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản

Trong các giờ học chính khoá, có thể sử dụng một sổ biện pháp phân hoá sau:

- Đổi xử cá biệt ngay trong những giờ dạy học đồng loạt dựa trên trình độphát triển chung, ví dụ: giao nhiệm vụ phù hợp với từng loại đổi tượng, khuyếnkhích học sinh yếu kém khi các em tỏ ý muốn trả lởi câu hỏi, phân hoá việc giúp

đỡ, kiểm tra và đánh giá học sinh

- Ra bài tập có phân bậc hoặc ra thêm bài tập nâng cao cho học sinh khá, giỏi

- Phân hoá sự giúp đỡ của thầy, học sinh yếu kém được giúp đỡ nhiều hơnhọc sinh khá, giỏi

- Tác động qua lại giữa các học sinh, lấy chỗ mạnh của học sinh này điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác

- Phân hoá bài tập vể nhà theo số lượng bài tập, theo nội dung bài tập, theo yêu cầu về tính độc lập Ra riêng bài tập cho học sinh yếu kém và ra riêng bài tập cho học sinh khá, giỏi

* Hoạt động ngoại khoá:

- Hoạt động ngoại khoá có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho dạy học nội khoá,gây húng thú học tập bộ môn, bổ sung, đào sâu mo rộng kiến thúc, Học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá duỏi hình thúc tự nguyện, không ép buộc

- Các hình thúc hoạt động ngoại khoá gồm có: nói chuyện ngoại khoá, tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí,

* Bồi dưỡng học sinh giỏi:

- Nghe thuyết trình nhũng tri thúc bộ môn bổ sung cho nội khoá

- Giải những bài tập nâng cao

- Học chuyên đề (bổ sung cho nội khoá, nâng cao tầm hiểu biết)

- Tham quan, thực hành và ứng dụng môn học

- Làm nòng cốt cho những sinh hoạt ngoại khoá bộ môn

* Giúp đỡ học sinh yếu kém:

- Tương tự như việc bồi dưỡng học sinh giỏi, việc giúp đỡ học sinh yếu kém một bộ môn đuợc tiến hành bên cạnh nhũng giở học đồng loạt bằng các biện pháp phân hoá, đồng thời cần tách riêng diện học sinh này để giúp đỡ Nội dung giúp đỡ học sinh yếu kém cần theo huống sau đây:

- Luyện tập vừa sức học sinh yếu kém (gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ, sử dụng bài tập phân bậc )

- Lấp “lỗ hổng" về kiến thức và kĩ nàng

- Đảm bảo những tiền đề về kiến thức, kĩ năng cho những tiết lên lớp

- Bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn

* Phân hoá trong nhũng hoạt động giáo dục khác:

- Tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng trong nhà trường

- Học sinh là chủ thể của những hoạt động đó, nhà trường là nguồn định huống, giúp đỡ, tạo điều kiện.

d) Các điều kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hóa ở tiểu học

- Giáo viên tiểu học phải có hiểu biết đúng và đầy đủ về dạy học phần hóa:

+ Với tư cách là người trực tiếp thiết kế và thực hiện dạy học phân hoá,

người giáo viên cần có kiến thức về nội dung này và có sự vận dụng linh hoạt,

sáng tạo trong các hình thức dạy học khác nhau và với mỗi loại bài, mỗi nhiệm

vụ dạy học trong từng giai đoạn khác nhau

- Phân bậc nhiệm vụ trong thiết kế kế hoạch bài dạy:

+ Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết: Kĩthuật cơ bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập ra thành nhiềunhiệm vụ HS khá, giỏi sẽ thực hiện nhiệm vụ khó hơn hoặc nhiều nhiệm vụ hơnhoặc thực hiện không có sự hướng dẫn, HS trung bình hoặc yếu sẽ thực hiện ítnhiệm vụ, đơn giản hơn hoặc ít hơn, hoặc được những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều hơn

+ Khi tổ chức dạy học thì dạy học phân hoá nội dung thực hành luyện tập

và sửa bài tập, thường yêu cầu cao về năng lực tổ chức và quản lý lớp học củangười GV Do đó GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp sao cho phù hợpnhất để phát huy khả năng của từng HS

- Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm khi dạy học thì dạy họcphân hoá

+Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách:Nhóm đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phântheo trình độ Trong dạy học thì dạy học phân hoá, nhóm hỗn hợp được sử dụngkhi nhiệm vụ của các nhóm là như nhau, với mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HSyếu hơn Nhóm theo trình độ được sử dụng khi mức độ yêu cầu của nhiệm vụtừng nhóm khác nhau, như ví dụ nêu ở trên hoặc trong thực hành giải bài tập đểmỗi nhóm được yêu cầu làm những bài tập với độ khó khác nhau

- Giao tiếp trong dạy học phân hóa

+ Đối với GV, lời nói của GV trong dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có

ý nghĩa vì đặc điểm tâm lí cơ bản của lứa tuổi này là vô tư và hồn nhiên, các emđặt rất nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc

độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nhưng nghiêm túc và luôn khuyến khích

+ Không nên gay gắt hay nặng lời với những HS yếu kém Với mỗitrường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phùhợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngôn ngữ của mình khihiểu một nội dung học tập nào đó

Ví dụ như mô tả lại cách hiểu các mối quan hệ trong một bài toán, cáchthực hiện các bước giải một bài toán, để giúp HS hiểu sâu sắc và ghi nhớ tốthơn, đồng thời giúp GV có cơ sở để đánh giá HS trung thực hơn

- Điều kiện, thời gian học tập phù hợp với dạy học phân hóa:

+Lớp học không quá đông, cần được đáp đúng những điểu kiện cơ sở vậtchất cơ bản và có thêm sự hỗ trợ của các phương tiện kĩ thuật dạy học thì dạyhọc phân hoá ở tiểu học sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.

- Đọc - hiểu câu chuyện phần thưởng

- Kể một số việc làm thể hiện đức tính tốt ủa học sinh

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

b Nội dung

* HĐ 3: Gv hướng dẫn hs chọn lời

giải nghĩa ở cột B phù hợp với từ ngữ

ở cột A

- Gv có thể phân loại hs như sau:

- Gv cần HD kĩ hơn cho Hs TB yếu

HS khá giỏi chỉ việc đọc ở cột B phù hợp với từ ở cột A

a Sáng kiến

1.Không nói gì

b Bí mật 2 Ý kiến mới và hay

c lặng lẽ 3 Không cho người

khác biết

3 Củng cố - Dặn dò

- Cho Hs nhắc lại nd bài học

- Nx tiết học - Chuẩn bị bài sau

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

- HS trung bình yếu gv có thể chỉ ra đâu

là SBT, đâu là số trừ, đâu là hiệu

39 SBT

- 15 Số trừ

24 Hiệu

HS khá giỏi tự nêuSBT, số trừ, hiệu

3 Củng cố - Dặn dò.

- Cho Hs nhắc lại Nd bài học

- Nx tiết học - Chuẩn bị bài sau

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

b Nội dung

*HĐ 2: Nghe thầy cô đọc câu chuyện

Hs TB tiếp nối nhau đọc từng đoạn trong bài

Hs khá giỏi đọc cả bài lần lượt từng em

3 Củng cố - Dặn dò

- Cho Hs nhắc lại nd bài học

- Nx tiết học - Chuẩn bị bài sau

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

68 36

Hs khá giỏi tự đặt tính rồi tính

3 Củng cố - Dặn dò

- Cho Hs nhắc lại nd bài học

- Nx tiết học - Chuẩn bị bài sau

_

Tiết 6

Toán lớp 1

LUYỆN TẬP

I Mục tiêu:

- Củng cố về bảng cộng và làm tính cộng trong phạm vi 4, 5

- Tập hiển thị tình huống trong tranh bằng một phép tính cộng thích hợp

- Giáo dục HS tự giác trong học tập và giải toán

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

b Nội dung bài:

+ Nhóm khá giỏi

- GV nhận xét, sửa sai cho

HS

HS khá giỏi 1 4 + + + +

2 2

4 5 5 5

HS trung bình, yếu

2 1 3 4 + + + +

- Đọc đúng các tên người nước ngoài trong bài; bước đầu đọc diễn cảm

được bài văn

- Hiểu ý nghĩa câu chuyện: cụ già người Pháp thông minh đã dạy cho

tên sĩ quan Đức hống hách một bài học sâu sắc

- HS đọc lại bài '' Sự sụp đổ của chế độ a - pác - thai'', trả lời câu hỏi

về nội dung bài

2-Bài mới

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài:

HS Trung bình

HS nối tiếp nhau đọc từng đoạn hoặc cả bài trong bài

HS khá, giỏiTrả lời câu hỏi:

+ Câu chuyện xảy ra ở đâu bao giờ? Tên phát xít nói gì khi gặp nhữngngười trên tàu?

- Vì sao tên sĩ quan Đức có thái độ bực tứcvới ông cụ người Pháp?

3 Củng cố, dặn dò.

- Nêu nội dung của bài?

- Về học bài và chuẩn bị bài cho tiết sau

1 Giáo viên: 20 que tính rời

2 Học sinh: que tính, bảng con

III Các hoạt động dạy học chủ yếu:

1-Kiểm tra.

- Đặt tính rồi tính : 34 + 26, 75 + 5

2-Bài mới

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài:

Bài giải

Số bông hoa còn lại là:

9 – 4 = 5( bông ) Đáp số: 5 bông hoa

Nhóm khá có thể làmbài toán so sánh

9 + 9 < 199+ 8 > 173+9 = 9 +3

3 8

- Đọc được từ, câu ứng dụng trong bài.

- Tìm được vần mới trong và ngoài bài

- Phát triển lời nói tự nhiên theo chủ đề: Chạy, bay, đi bộ, đi xe - Giáo

dục HS nhận biết các trò chơi, và máy bay

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài:

- Bức tranh vẽ gì?

- Máy bay dùng để làmgì?

- Chạy và đi bộ thườngxuyên có tác dụng gì?

Nhóm khá

- Đọc thi giữa các , nhóm , cá nhân

- GV nhận xét

Nhóm trung bình+ Đọc trơn từng cá nhân, đọc trơn chậm

Nhóm yếuĐánh vần nhanh hoặcchậm

a Giới thiệu bài:

- GV giới thiệu bài Ghi đầu bài lên bảng

Câu 1 : có chuyên gì đã xảy

ra ơ lớp học?

Trả lời: Có một mẩu giấy năm ngay giũa lối ra vào

Nhóm học sinh khá chọn lời giảinghĩa ở cột B phù hợp với từ ngữ ở cột A trong sách giáo khoa trang 73

Nhóm học sinh trung bình, mỗi bạn đọc một đoạn, nối tiếp nhau cho đến hết

Nhóm học sinh yếu, đánh vần, đọc từng câu, đọc trơn chậm

3 Củng cố – Dặn dò.

- Học sinh nhắc lại nội dung bài

- Nhận xét tiết học, chuẩn bị bài sau

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài

* Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn

học sinh làm và phân loại học sinh

Đặt tính rồi tính:

39 + 27 ; 68+ 25

39 68+ 27 + 25

66 93

Nhóm học sinh yếu:Tính:

68 79 89+ 14 + 15 + 6

82 94 95

3 Củng cố - dặn dò.

- Học sinh nhắc lại nội dung bài

- Nhận xét tiết học, chuẩn bị bài sau

I Mục tiêu:

- Đọc và hiểu câu truyện người thầy cú

- Kể về một số việc làm của người thầy, của trò

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài

* Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn

học sinh học và phân loại học sinh

thành 4 nhóm Giỏi, khá, trung bình,

yếu

- Gv chú ý và quan sát các nhóm

Nhóm học sinh giỏi thảo luận trả lời câu hỏi:

Câu 1: Bố Dũng đến trường làm gì?

Trả lời

Để tìm lớp học của con mình

Nhóm học sinh khá:

Nối tiếp nhau đọc từng đoạn trong nhóm, mỗi em đọc một đoạn.

Nhóm học sinh trung bình:

Tiếp nối nhau đọc từng câu hoặc từng đoạn trong bài

Nhóm học sinh yếu:

Có thể đánh vần từng câu hoặc đọc trơn chậm

3 Củng cố - dặn dò.

- Học sinh nhắc lại nội dung bài

- Nhận xét tiết học, chuẩn bị bài sau

III Các hoạt động dạy học hủ yếu:

1-Kiểm tra.

2-Bài mới

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài:

* Hoạt động 1:

- GV hướng dẫn học sinh làm bài, GV

có thể phân loại HS 4 nhóm giỏi, khá,

trung bình, yếu

GV nhận xét:

HS giỏi có thể điền dấu cộng hoặc dấu trừ điền vào chỗ chấm

7 4 = 117 5 = 12

HS khá có thể làm toán có lời văn:

Cả táo và cam cólà:

7+6=13

HS trung bình:

7+3+1=117+ 3 + 4 = 117+3+5=15

HS yếu có thể làm:

- Đọc và hiểu câu chuyện “ Người mẹ hiền”

- Nói về thầy cô giáo lớp 1

II Đồ dùng chuẩn bị

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài

mẹ hiền”

HS khá đọc bài hơi chậm để học sinh nghe viết vào vở

HS trung bình:

GV có thể đánh vần và đọc trơn chậm cho học sinhviết vào vở

HS yếu GV có thể đánh vần và viết lên bảng những từ khó để học sinh viết vàovở

2 HS: Thước kẻ, bút.

III Các hoạt động dạy học hủ yếu:

1-Kiểm tra.

2-Bài mới

a- Giới thiệu bài: Ghi bảng

b- Nội dung bài:

* Hoạt động 1:

- GV hướng dẫn học sinh làm bài, GV

có thể phân loại HS 4 nhóm giỏi, khá,

trung bình, yếu

- GV nhận xét chữa bài

HS giỏi giải bài toán có lời vănBài giải

Thùng chứa đượcnhiều hơn là:

25+15=40(lít)Đáp số 40 lít

HS khá có thể điền dấu <,>,=

Thời gian bồi dưỡng từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2017

Tiết 1

Vị trí , vai trò của người GVCN ở trường TH

- GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm là người thay

mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh HS quản lí và chịu trách

nhiệm toàn diện về số lượng, chất lượng của lớp mình phụ trách tổ chức thực

hiện chủ trương kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường ở lớp học

- Đối với HS và tập thể lớp GVCN là người lãnh đạo và là người gần gũi nhất làngười lãnh đạo , tổ chức điều khiển , kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và cácmối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách.

- GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành và phát triển nhân cách HS và làcầu nối giữa gia đình nhà trường và xã hội

- GVCN thực hiện chức năng quản lý tập thể lớp, thể hiện chức năng giáo dục,từng có hiệu quả, chức năng của GVCN lớp là lãnh đạo , tổ chức quản lý tập thểlớp, trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối quan hệ giáo dục của

HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện trong tập thể và môi trườnghọc tập thân thiện

b Nhiệm vụ và chức năng của người GVCN ở trường TH

- Nhiệm vụ GVCN lớp là những công việc người làm chủ nhiệm lớp phảo thựchiện nhằm thay mặt hiệu trưởng quản lý quá trình giáo dục toàn diện một lớphọc người GVCN phải làm tất cả những công việc để phối hợp , tổ chức tốt vềmặt khai thác tiền năng trong và nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dụctoàn diện HS một lớp học

- Chức năng của người GVCN lớp là người có trách nhiệm đầu tiên , nghiêmcứu thực trạng xác định nội dung, các biện pháp, hình thức, lên kế hoạch và tổchức sự phối hợp lên kết

- Các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thiết lập quan hệ tốtđẹp nhằm phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế tốt tối đa, những ảnh hưởngtiêu cực đến quá trình giáo dục thế hệ trẻ hiện nay

Tiết 2

NHỮNG CƠ SỞ ĐỔI MỚI, XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC Ở TIÊU HỌC HIỆN NAY.

1 Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS tieps tục lên cấp TH cơ sở.

- GVCN cần hiểu đúng khái niệm “ giáo dục học sinh” chỉ không phải cung cấphay trang bị Giúp HS nghĩa là thầy cô giáo, hay cha mẹ không áp đặt phải coi

HS là chủ thể của quá trình tiếp thu kinh nghiệm sống kĩ năng đó phát triểnnhân cách dưới sự điều khiển GVCN từ quan niệm đó người GVCN có mốiquan hệ tốt giữa cha mẹ HS, phải động viên giúp đỡ các em chủ động trong họctập và rèn luyện

2 Mục tiêu giáo dục hiện nay ( nội dung mục tiêu giáo dục).

- Phát triển đúng đắn : Là sự phát triển nhân cách dưới sự điều khiển nhân cáchcủa trẻ phù hợp với quy luật tâm sinh lí lứa tuổi HSTH Ở đối tuổi HS TH quátrình nhận thức cảm tính vẫn là chủ yếu vì vậy hoạt động tổ chức dạy học hoạtđộng giáo dục cần dựa trên vào những sự kiện, hiện tượng sinh động dễ hiểu đểtrẻ em có thể sử dụng giác quan trong quá trình nhận thức cảm tính Đặc điểmnhận thức của trẻ dựa trên trực quan sinh động, chưa phát triển tư duy trìu tượngtrẻ em, TH tư duy cảm xúc chiếm ưu thế vì vậy cần sử dụng những phương phápdạy học, giáo dục tạo ra xúc cảm đạo đức , xúc cảm tạo ra sự phát triển tư duysáng tạo và ý chí Xúc cảm là niền tảng hình thành tình cảm trong sáng Vì vậythầy cô khi sử dụng các phương pháp học cần tận dụng các phương pháp gâycho tre xúc cảm lành mạnh

- Tần sử dụng và tận dụng kết hợp các phương pháp hình thức dạy học xã hội,xảy ra các điều kiện, yếu tố, các sự kiện hiện tượng của tự nhiên hoặc sử dụngnhững phương pháp Hình thức giả định giàu hình ảnh, giàu cảm xúc như diễnđặt kể chuyện, đọc truyện, để các em phát triển óc tưởng tượng, rèn luyện cáchành vi bộc lộ cảm xúc, tìm cảm Phát triển đúng đắn còn nghĩa là những kiếnthức cung cấp cho trẻ phải chính xác khoa học, đơn giản, dễ hiểu Những kĩnăng thói quen hành vi giáo dục cho trẻ phải chuẩn xác, phải hướng cho trẻ rènnhững hành vi thói quen đúng mục tiêu giáo dục nhân cách.

3 Hình thành những cơ sở ban đầu sự phát triển nhân cách HSTH.

- Ở TH qua các hoạt động cần hình thành và rèn luyện một số thao tác kĩ năngcủa hoạt động tư duy , nhờ kĩ năng tư duy, nhận biết, quan sát, so sánh, phântích những hiện tượng của sự tự nhiên xã hội xảy ra xung quanh

- Mục tiêu của cuộc sống đổi mới giáo dục hiện nay và phát triển các năng lực 9năng lực cơ bản cho HS

+ Năng lực: Tư duy, hoàn thiện, giao tiếp, ứng xử, thích ứng cạnh tranh, tổ chứcquản lí, hoạt động xã hội, nghiêm cứu khoa học, lao động

- Bước đầu hình thành kĩ năng giao tiếp có văn hoá đơn giản dựa trên 5 quan hệ

+ Với môi trường tự nhiên: Có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, bảo vệ chămsóc vật nuôi, cây trồng, có thói quen gìn giữ nguồn nước

_

Tiết 3

NHIỆM VỤ CỦA GVCN Ở TH HIỆN NAY VÀ MỤC TIÊU PHẢI ĐẠT

CỦA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM.

1 Nhiệm vụ của GVCN:

- Là những công việc người làm chủ nhiệm lớp phải thực hiện quá trình giáo dụctoàn diện một lớp Muốn quản lí giáo dục toàn diện 1 lớp học,người GVCN phảilàm tất cả công việc để phối hợp tổ chức nhằn khai thác tiền năng rong và ngoàinhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện HS 1 lớp học

+ GVCN phải xây dựng kế hoạch thực hiện các mặt giáo dục toàn diện

+ Phải triển khai các mặt hoạt động theo dõi sự tiến bộ của từng em theo mụctiêu kế hoạch chủ nhiệm đã đạt ra Để khai thác tiền năng của HS nhằm thựchiện tốt trách nhiệm công tác chủ nhiệm , người GVCN và làm những việc gì đểphát huy tiền năng của HS

- GVCN phải nắm vững quy luật của hoạt động giáo dục hoạt động của côngtác chủ nhiệm lớp Đó chính là những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởngtrực tiếp tới việc tổ chức hoạt động của GVCN.

- Nhằm thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục của lớp chủ nhiệm

Xuất hiện từ các yêu cầu trên GVCN có ít nhất 2 nhiệm vụ phải làm đó lànghiêm cứu để nắm vững đặc điểm của các yếu tố xã hội biết cách tổ chức khaithác hợp lí có hiệu quả để thực hiện mục tiêu giáo dục GVCN xác định nhữngcông việc cần phải làm đó là:

* Quản lí toàn diện 1 lớp học

- Quản lí sĩ số góp phần theo dõ sự phát triển thể chất, sức khoẻ

- Quản lí sĩ số chính là thực hiện cơ sở quản lí thực hiện mục tiêu giáo dục toàndiện HSTH

* Phân loại đặc điểm HS lớp chủ nhiệm đó có cơ sở giáo dục

- Dựa trên mục tiêu giáo dục TH , phân loại HS còn là để tổ chức phối hợp cáclực lượng giáo dục để thực hiện mục tu giáo dục TH đối với tất cả HS

- Dựa trên mục tiêu nhằm đánh giá quá trình giáo dục và rèn luyện của HS để tổchức dạy học , giáo dục, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được phát triển

- Dựa trên nguyên nhân , hành vi, các hiện tượng HS Mỗi hiện tượng có rấtnhiều nguyên nhân GVCN phải tìm hiểu rõ đúng nguyên nhân thì mới có biệnpháp tác động phù hợp

- Nghiêm cứu đặc điểm , hoàn cảnh gia đình HS , nghiêm cứu để tìm các biệnpháp khai thác, phối hợp với gia đình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

Nội dung nghiên cứu về giáo dục:

+ Tuổi tác vủa bố mẹ: + Địa chỉ:

+ Thông tin để liên lạc + Tên bố mẹ ( Người đỡ đầu)

+ Điều kiện kinh tế + Trình độ sư phạm của bố mẹ+ Nhà ở, phương tiện đi lại

Mục tiêu giáo dục

Công tác chủ nhiệm

Năng lực GVCN

Nội dung HĐ của GVCNĐiều kiện của XH

2) Những nội dung cơ bản hoạt động kế hoạch chủ nhiệm ở tiểu học trongmột năm:

- Một là: Kế hoạch hoạt động phải được tổ chức trong suốt 12 tháng trong

7 ngày trong một tuần

- Hai là: Nội dung hoạt động thể hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

- Ba là: thu hút được nguồn lực tổ chức hợp lý, phát huy được tính tích cực tự giác tham gia các lực lượng xã hội gia đình cộng đồng nơi ở của học sinh

- Bốn là: Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phải phù hợp với mụctiêu giáo dục và điều kiện kinh tế đặc điểm học sinh

- Năm là: Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng tổng thể 1 năm

3 Mục tiêu hướng tới

4 Thời gian và địa điểm

5 Những học sinh lưu ý

6 Những lực lượng tham gia

7 Những điều kiện phục vụ kế hoạch

8 Người chủ trì hoạt động

9 Chú thích

2 Chú thích các nội dung trong kế hoạch

a Tháng 1.

- Thời gian trong năm học:

- Tháng 1 và 2 vào dịp tết âm lịch nên nhập vào 1 hoạt động

- Chủ đề hoạt động hàng tháng là của hoạt động thể hiện mục tiêu giáo dục

- Mục tiêu giáo dục: Xác định trọng tâm mục tiêu rèn luyện kĩ năng hành vi giao tiếp ứng xử, thái độ cư sử

- Thời gian dự kiến: Địa điểm, thời gian dự kiến vào lúc nào phù hợp địa điểm, xác định không gian thực hiện ở lớp hay ở ngoài trường

- GVCN cần căn cứ và đặc điểm học sinh chủ nhiệm

- GVCN cần xác định lực lượng tham gia không chỉ trong buổi tổ chức

mà cần xác định lực lượng xã hội thường xuyên quan tâm giáo dục

- Trang trí, bàn ghế, lọ hoa tủ tài liệu, tranh ảnh

- Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tận dụng chất xám Trí tuệ, kinh nghiệm

Tiết 5

XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH THÀNH MỘT TẬP THỂ GIÁO DỤC

1 Các đặc điểm của tập thể giáo dục:

- Tập thể có mục đích chung ở HSTH là HS thấy gắn bó với các hoạt động

chung của lớp tập thể Mỗi học sinh hiểu được mục đích sống của mỗi người nằm trong mục đích của tập thể của cộng đồng dân tộc

- Hoạt động chung của một tập thể là mọi người xuất phát từ mục tiêu chung cho cả lớp Nhất là từ lớp đầu cấp lớp 1 đến lớp 3 GV phải giải thích đội ngũ tự quản và học sinh cả lớp kế hoạch hoạt động của lớp trong mỗi tháng

- Có đội ngũ tự quản phù hợp với đặc điểm của quá trình phát triển của tập thể lớp chủ nhiệm Lựa chọn đội ngũ tự quản đáp ứng yêu cầu hoạt động củalớp

- Tập thể của lớp có kỉ luật tự giác Với học sinh chỉ đòi hỏi các em vui vẻ

và chấp hành những quy ước của tập thể, nghiêm túc thực hiện nội quy của nhà trường, tích cực tham gia các hoạt động của lớp, của chi đội GVCN thường xuyên, nhắc nhở động viên khuyến khích các em

- Có tập thể lành mạnh: Là quan điểm chung của số đông người đánh giá

có hiện tượng, các nhân, trong tập thể và trong xã hội

2 Qúa trình xây dựng một tập thể lớp thành một tập thể giáo dục:

* Tập thể phát triển qua 3 giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: Tập thể đang hình thành

- Từ lớp học sinh mới học tập nội quy của nhà trường

* Giai đoạn 2: Tập thể hình thành

- Gọi là tập thể đã hình thành được đánh dấu, bằng việc tổ chức xong các đại diện của lớp, bầu ra các ban bán sự lớp, chi đội thiếu nhi tiền phong Thống nhất kế hoạch, nội dung học tập tèn luyện của tập thể lớp.

* Giai đoạn 3: Tập thể phát triển

- Là giai đoạn mà tập thể có đầy đủ 5 đặc điểm, tiêu biểu nhất là đặc điểm

có dư luận lành mạnh và kỉ luật tự giác cao, tập thể phát triển là khi mọi người tình nguyện nhận công việc không đợi phải phân công của đội ngũ tự quản hay của GVCN

_

Tiết 6

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM

1 Yêu cầu về rèn kĩ năng tự quản cho học sinh:

- Rèn kĩ năng tự quản: GVCN phải hướng cho các em ngay từ đầu mớinhận lớp GVCN cần tổ chức rèn cho đội ngũ tự quản để các em có những kĩ năng cơ bản

- Xác định được nhiệm vụ đội ngũ của mình

- Có kĩ năng ghi chép biên bản

- Biết trang trí sắp xếp chỗ ngồi cho hợp lý

- Có kĩ năng điều khiển mọi hoạt động của lớp

- Biết phân tích đánh giá tình hình của lớp

- Biết trao đổi, chia sẻ với lớp

- Biết giao tiếp ứng xử giải quyết các vấn đề nhỏ

2 Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cho học sinh

- Biện pháp giáo dục tác động song song, GVCN giáo dục bằng kỉ luật,bằng viễn cảnh, GVCN cần thực hiện kết hợp giữa tác động tay đôi và tác độnggiáo dục thông qua tập thể

- Phương pháp tác động tay đôi gọi là tác động trực tiếp, tác động trực tiếp tới học sinh cần giáo dục

- Phương pháp tác động song song ( không tác động trực tiếp mà tác động vào trực tiếp tập thể đối tượng đang học và hoạt động thông qua đó tác động của các thành viên, sử dụng dư luaanjcuar tập thể, sự giúp đỡ lẫn nhau trong một tập thể để điều chỉnh hành vi của chính em học sinh mà GVCN muốn giáo dục

- Phương pháp giáo dục cá nhân: GVCN giáo dục trực tiếp với đối tượng học sinh cần tác động bằng cảm hóa, mệnh lệnh, thuyết phục hoặc cưỡng bức buộc đối tượng phải thực hiện các yêu cầu và chấp nhận các yêu cầu chuẩn mực hành vi hoặc làm một việc gì đó theo mục tiêu giáo dục

- Ngoài các biện pháp trên GVCN cần nắm vững và sử dụng các

phương pháp như giáo dục bằng truyền thống, hệ thống viễn cảnh bằng kỉ luật sinh động , đó là phương pháp giáo dục hành vi đạo đức, nhân cách cho học sinh

_

Tiết 7

ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC, RÈN LUYỆN TOÀN DIỆN HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TIỂU HỌC, TỰ HOÀN THIỆN NĂNG

LỰC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

1 Đánh giá được kết quả giáo dục đạo đức học sinh, cần căn cứ vào các chỉ tiêu giáo dục đạo đức thông qua nhà trường đó là phẩm chất đạo đức cầnđược đánh giá thông qua thái độ, hành vi ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng như đối tượng với công việc đối với xã hội, đối với bản thân mình

+ Đối với công việc, đánh giá tinh thần tự giác tích cực học tập

+ Tinh thần trách nhiệm quan tâm đến hiệu quả học tập tham gia lao động và các hoạt động tập thể tận tụy trong mọi công việc và hoàn thành tốt mọicông việc được giao

+ Đối với mọi người và xã hội đánh giá lòng nhân ái vị tha, lương thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trọng mọi người, nhường nhịn em nhỏ bảo

vệ cây trồng có ý thức cộng đồng hợp tác

+ Đối với bản thân: Đánh giá lòng tự trọng bản thân và ý thức trách nhiệm với bản thân, cách ăn mặc nói năng, quyết tâm, những khắc phục những yếu kém của bản thân

=> Đánh giá kết quả giáo dục của học sinh cũng chính là giáo dục các

em GVCN cần tổ chức cho học sinh tham gia vào quá trình đánh giá kết quả rènluyện của bản thân mỗi em và cả lớp nói chung

* Đánh giá giáo dục toàn diện học sinh cần căn cứ vào mặt chính:

- Mục tiêu và giáo dục đạo đức và văn hóa những yêu cầu rèn luyện của bản thân kĩ năng, hành vi đạo đức thể hiện trong môn đạo đức

- Đánh giá hành vi đạo đức của học sinh cần xem quan hệ hoạt động của các em ( quan hệ bản thân, gia đình nhà trường và xã hội )

- Đánh giá quá trình giáo dục, rèn luyện toàn diện HSTH cần so sánh với mục tiêu giáo dục đồng thời khuyến khích các em có động cơ, động lực học tập rèn luyện ở mỗi em là mục đích của kiểm tra đánh giá và đó là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm

2 Tự hoàn thiện năng lực phẩm chất của GVCN

- GVCN phải có năng lực phẩm chất tổng hợp của mỗi thầy cô, của một người làm cha làm mẹ, một người quản lí GVCN vừa là nhà tâm lí vừa là nhà giáo dục, nhà hoạt động xã hội và là nghệ thuật vì vậy GVCN phải có sự hiểu biết toàn diện về nhiều lĩnh vực

+ Phải có tầm: Tầm là phương pháp luận giải quyết biện chứng các sự kiện, hiện tượng giáo dục, là tư duy tổ chức giáo dục hệ thống viễn cảnh ( từ gầnđến trung bình và xa ) để từng bước đạt được mục tiêu giáo dục Tầm là biết thiết kế bài dạy toàn diện, xây dựng kế hoạch làm công tác giáo dục học sinh.

2 Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục:

- Kĩ năng phân tích hệ thống mục tiêu giáo dục

- Kĩ năng phân tích hệ thống mục tiêu giáo dục

- Kĩ năng phân tích đặc điểm học sinh

- Kĩ năng phân tích nguồn lực xã hội và nguồn lực xã hội, gia đình

* Sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục:

- Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

- Kĩ năng điều khiển và điều chỉnh hoạt động

- Kĩ năng tổ chức các cuộc thi, giải quyết các tình huống

- Kĩ năng giáo dục học sinh đặc biệt ( học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu )

- Kĩ năng kiểm tra giáo dục hiệu quả giáo dục tiểu học

- Kĩ năng tổ chức hoạt động dạy học

- Kĩ năng vận động các lực lượng xã hội và gia đình, thực hiện mục tiêu giáo dục

Tiết 9

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ CHỌN CÁ NHÂN

* Về nhận thức là nhận thức về chủ trương đường lối, chính sách của đảng, pháp luật của nhà nước, nhận thức và trách nhiệm của người giáo viên chủnhiệm trong giai đoạn hiện nay

* Về kiến thức: Bản thân cần phải xác định đúng mục tiêu cần phải xácđịnh đúng mục tiêu cần phải phấn đấu và xác định đúng những yêu cầu phải rèn luyện phải học tập về tất cả các lĩnh vực và biết được mức độ hoàn thành từng bước

* Kĩ năng và năng lực phải căn cứ vào năng lực trên cơ sở đó xác định

hệ thống kĩ năng cụ thể cần rèn luyện để từng bước có kế hoạch rèn luyện

VD: Năng lực về sư phạm hiện nay cần đối với mỗi người kĩ năng trong đó có gồm 200 kĩ năng Đó là hệ thống kĩ năng tự hoàn thiện nhân cách GVCN Hệ thống kĩ năng tổ chức dạy học, hệ thống kĩ năng tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục xã hội

* Đạo đức và lối sống: Đòi hỏi mỗi GVCN phải thật sự nghiêm khắc rèn luyện cho bản thân GVCN thực sự là một tấm gương sáng, mẫu mực ở mọi lúc mọi nơi Riêng về rèn luyện đạo đức, lối sống đòi hỏi GVCN phải thường xuyên liên tục, Muốn xác định được kế hoạch rèn luyện cho đạo đức lối sống phải căn cứ vào những yêu cầu với mỗi GVCN tiểu học

* Những khuyến khích, kiến nghị yêu cầu đầu tiên không phải để kiến nghị với cấp quản lí mà mục tiêu chính trong đó mỗi một kế hoạch phải tự hoàn thiện bản thân cá nhân của mình những bất hợp lí để mỗi người cố gắng chấp nhận để tồn tại và phát triển

_

Tiết 10

PHƯƠNG PHÁP CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TIỂU HỌC

* Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh:

- Ngay sau khi nhận lớp chủ nhiệm GVCN cần tiến hành tìm hiểu:

- Điều tra học bạ qua năm học trước, lập biểu điều tra các thông tin cá nhân

- Phân loại lựa chọn các năng lực học sinh Bầu học sinh làm cán bộ lớp đồng thời để GVCN tìm những biện pháp để giáo dục cho học sinh

* Hoàn thiện tổ chức lớp:

- GVCN cần lựa chọn các năng lực học sinh xdaay dựng đội ngũ tự quản

là nền tảng cho công tác chủ nhiệm, khi đã tìm hiểu được ban quản lí tự quản GVCN cần bồi dưỡng ý thức trách nhiệm cao đối với lớp, phục vụ tập thể, biết phê bình và tự phê bình, mỗi tháng họp một lần để tổng kết rút kinh nghiệm giao

kế hoạch trong tháng tới

* Xây dựng tiieu chí thi đua cụ thể:

- Căn cứ vào tình hình của lớp GVCN, GV xây dựng tiêu chí thi đua, mục tiêu cụ thể của các giải pháp thực hiện rồi công bố trước lớp

* Giáo dục đạo đức học sinh qua tiết sinh hoạt lớp

- Giờ sinh hoạt lớp GVCN nhận xét đánh giá thể hiện mình rèn kĩ năng sống để học sinh thực hiện về mình

* Kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn:

- GVCN thường xuyên tập hợp ý kiến về lớp mình, lớp bạn trao đổi trực tiếp với những đồng nghiệp về những vấn đề cụ thể của lớp để cùng đưa ra giải pháp giáo dục cho học sinh

- Kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, gia đình HS GVCN cần tổ chức tất cả các cuộc họp phụ huynh học sinh do nhà trường đề ra

- Đi tham trao đổi trực tiếp hoặc trao đổi về việc giáo dục học sinh khi có những biểu hiện bất thường;

* Gáo dục học sinh cá biệt:

- GVCN tìm hiểu lí lịch, tính cách học sinh tìm hiểu điểm yếu, thế mạnh, mạnh dạn của học sinh kết hợp GV bộ môn, nhà trường, gđ cùng giáo dục

Tiết 11