Mẫu báo cáo luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

Mẫu báo cáo luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tin học. Bài trình bày giúp học viên xây dựng được bố cục, tóm tắt nội dung luận văn trong từng slide. Hướng dẫn cách trình bày slide, liên kết đến tệp tin khác, sử dụng hiệu ứng linh hoạt, phù hợp.

TRẦN THỊ MINH TÂN

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

Học viên lớp: CH K29 Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn Tin học Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

Hà Nội - Năm 2021

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “TIN HỌC ỨNG DỤNG” Ở TRUNG TÂM

GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Khả năng tự học của học sinh GDTX

cấp THPT hiện nay như thế nào?

Biện pháp nào giúp học sinh hình

MỤC TIÊU NGHIÊN

CỨU

1 Ý nghĩa khoa học

Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ thực trạng kỹ năng tự học của học sinh hệ GDTX cấp THPT hiện nay và đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng tự học cho học sinh

2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giáo viên quan tâm hơn đến việc bồi dưỡng và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

3 Đóng góp mới của luận văn

Nghiên cứu sâu sắc về cơ sở lý luận và

thực tiễn của vấn đề tự học và kỹ năng tự

học, đề xuất các biện pháp bồi dưỡng và

phát triển kỹ năng tự học cho học sinh

trong dạy học chuyên đề "Tin học ứng

dụng”

MỞ ĐẦU

3

CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Khái quát về tự

học và kỹ năng tự

học

Lịch sử nghiên cứu về tự học trong nước và trên thế giới

Các quan điểm về tự học và kỹ năng tự học

Thực trạng kỹ năng tự học của học sinh GDTX

5

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

❇❇ Trong nước ❇❇

 Luận điểm quan trọng trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục là tự học và học tập suốt đời

 Đảng và Nhà nước rất coi trọng vấn đề tự học, những chỉ đạo về nhiệm vụ giáo dục đưa ra đều chú trọng công tác bồi dưỡng tự học

 Các nhà giáo dục đã nghiên cứu, ứng dụng cơ sở lý luận vào dạy học để phát triển kỹ năng tự học cho HS

❇❇ Trên thế giới ❇❇

 Giáo dục Trung Hoa cổ đại coi trọng việc hướng học trò

tự tìm tòi kiến thức mới

 Giáo dục phương Tây cổ đại hướng người học đặt câu

hỏi, tìm giả thuyết tốt hơn

 Giai đoạn cận đại và hiện đại các nhà nghiên cứu đưa ra

những ý tưởng, phương pháp dạy học khuyến khích khả

năng tự học

Các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong nước và trên thế giới rất quan tâm đến vấn

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Quan niệm về tự học Tầm quan trọng của tự học Các hình thức tự học

 Thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống cụ thể gặp phải.

 Tự học hoàn toàn, không

có sự hỗ trợ từ giáo viên, người thân.

 Tự học có hướng dẫn

7

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2 Khái quát về tự học và kỹ năng tự học

Quan niệm về

kỹ năng tự học

Biểu hiện của người có kỹ năng tự học

Các thành tố của kỹ năng tự học Tin học

Kỹ năng tự học là khả

năng tư duy độc lập,

sáng tạo, tích cực của

người học trong quá

trình thu nhận thông tin

để hình thành nên kiến

thức.

 Có kỹ năng thực hiện các hoạt động học

 Có kỹ năng quản lý thời gian

 Có kỹ năng lập kế hoạch

 Lập kế hoạch học tập

 Ghi chép và tổng hợp kiến thức

 Tìm kiếm và sử dụng học liệu

 Thực hành

 Giải quyết vấn đề

 Kiểm tra, đánh giá, ôn tập

Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng

 Sự quan tâm của gia đình, xã hội

8

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2 Khái quát về tự học và kỹ năng tự học

Nhóm học sinh trong độ tuổi THPT (Đa số)

• Đa số học sinh có lực học trung bình, yếu, chưa có kỹ năng tự học

• Tâm lý tự ti, ngại trao đổi, thảo luận trong các hoạt động học tập

Nhóm học viên lớn tuổi (Số lượng ít)

• Có kỹ năng tự học, có kiến thức và kinh nghiệm sống, song tư duy ngại thay đổi và có phần bảo thủ

Đa số học sinh yêu thích môn Tin học (73,9%), hiểu tầm quan trọng của việc tự học (84,7%), tuy nhiên chưa dành nhiều thời gian cho môn học (61,8%)

Phần lớn học sinh rất ít khi rèn luyện kỹ năng tự học, trong đó không chú ý đến kỹ năng lập kế hoạch học tập (72,5%)

-9

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

3 Thực trạng kỹ năng tự học của học sinh GDTX cấp THPT

Kết quả khảo sát GV

(14 thầy cô)

100% GV khẳng định việc phát triển kỹ năng tự học cho

HS là qua trọng và cần thiết, tuy nhiên 35,7% GV không

thường xuyên rèn luyện kỹ năng này cho HS

Đề xuất biện pháp bồi dưỡng và phát triển kỹ năng tự học

Tổ chức dạy học chuyên đề minh họa biện pháp đã đề xuất

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

1 Khái quát chuyên đề “Tin học ứng dụng”

SOẠN THẢO VĂN BẢN (WORD)

Thực hiện các biện pháp thường xuyên, liên tục đảm sự thuần thục

Vận dụng và kết hợp linh hoạt các biện pháp

Phù hợp với năng lực của học sinh

Đảm bảo được mục tiêu, nhiệm vụ của môn học

2 Những chú ý khi thực hiện các biện pháp

HỌC

12

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

❆ Cơ sở khoa học của biện pháp

01

Hình 2 Kim tự tháp học tập

 Nhà nghiên cứu GD Edger Dale chỉ ra phương pháp học

chủ động đạt hiệu quả đến 70% khi HS được thực hành

 Tổng hợp nghiên cứu của TG Vũ Trọng Rỹ, Nguyễn Thị

Thu Ba về kỹ năng tự học quan trọng: Lập kế hoạch,

kiểm tra và đánh giá, nhận thức, định hướng, tổ chức.

02

Nhóm tác giả Cao Thị Quyên nghiên cứu yếu tố tác động lên hứng thú học tập của học sinh gồm:

 Động cơ học tập: Thích khám phá, đam mê tìm tòi, tự học hỏi.

 Môi trường học tập.

Biện pháp

1 Tạo hứng thú tự học cho học sinh

2 Bồi dưỡng và phát triển các

kỹ năng học tập

13

3 Đề xuất các biện pháp để bồi dưỡng, phát triển kỹ năng tự học

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

Sử dụng công cụ ICT hỗ trợ hoạt

động dạy và học

 Sử dụng các công cụ có tính

năng kiểm tra, đánh giá.

 Một số công cụ ICT hỗ trợ tự

học: trao đổi thảo luận nhóm

qua Zalo, mail; ôn tập và kiểm

baikiemtra.com…

Tạo động cơ tự học Tin học

 Động viên, khích lệ kịp thời khi học sinh tiến bộ.

 Hướng dẫn học sinh sửa chữa lỗi sai trong quá trình học tập.

 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực.

Hình 2 HS tự học trên web olm

Hình 3 Nhận xét tích cực của GV đối với bài tập thực hành của HS

 Liệt kê học liệu cần sử dụng

 Tra cứu thông tin

 Vận dụng học liệu để thực hành

Kỹ năng ghi chép và tổng

hợp kiến thức

 Sử dụng công cụ ghi chú Note, Bear

Biện pháp 2: Bồi dưỡng các kỹ năng học tập

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

Tìm kiếm tài liệu về " phần mềm soạn thảo văn bản, thực hiện soạn thảo văn bản " đơn giản

Làm quen với Microsft Word 60 phút

Ôn lại lý thuyết về giao diện và biểu tượng, thanh công cụ của Word, soạn thảo văn bản đơn giản Định dạng văn

bản 60 phút

Ôn lại lý thuyết về cách định dạng văn bản, thực hành định dạng văn bản của bài trước

Các công cụ trợ giúp soạn thảo 60 phút

Ôn lại lý thuyết về cách sử dụng công cụ tìm kiếm và thay thế.

Thực hành thao tác tìm kiếm và thay thế

Tạo và làm việc với bảng 60 phút

Ôn lại lý thuyết cách tạo và hiệu chỉnh bảng

Thực hành tạo thời khóa biểu, bảng kế hoạch

Bài tập và thực hành Mỗi bài tập thực hành 60 phút

Thực hành soạn thảo văn bản thường gặp như danh sách lớp, mẫu đơn, kế hoạch

Hình 4 Ví dụ mẫu kế hoạch học tập

Hình 6 Phần mềm vẽ sơ đồ tư duy Mind Map Hình 5 Trang web hỗ trợ học sinh tự học

Ví dụ minh họa

 Nghiên cứu sâu

Kỹ năng kiểm tra, đánh giá,

ôn tập kiến thức

 Thực hiện bài kiểm tra

 Xây dựng tiêu chí đánh giá

 Thực hiện tự đánh giá, đánh giá chéo

 Điều chỉnh

 Ôn tập kiến thức

17

Biện pháp 2: Bồi dưỡng các kỹ năng học tập

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

Khá (6,5 -> 7,9)

Trung bình (5 -> 6,4)

Yếu (0 -> 4,9)

Sản phẩm học

tập, bài thực

hành

Trình bày đầy đủ nội dung theo yêu cầu, đúng mẫu, đúng định dạng, tranh ảnh mình họa (nếu có) được

bố trí hợp lý, hấn dẫn

Trình bày đầy đủ nội dung theo yêu cầu, đúng mẫu, đúng định dạng, tuy nhiên còn có những lỗi nhỏ như chính

tả, chọn hình ảnh mình hoạ chưa sát với nội dung

Trình bày được văn bản theo đúng định dạng nhưng còn thiếu

về nội dung

Văn bản chưa đúng định dạng, thiếu về nội dung

KỸ NĂNG

TỰ HỌC TIN HỌC

Lập kế hoạch học tập

Ghi chép và tổng hợp kiến thứ

Tìm kiếm và

sử dụng học liệu

Thực hành

Giải quyết vấn đề

Kiểm tra, đánh giá, ôn tập

19

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

Xác định mục tiêu cần đạt Xác định thiết bị, học liệu, PPDH Thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động DH

Quy trình tổ chức dạy học phát triển kỹ năng tự học

20

Vận dụng tổ chức dạy học nội dung

Soạn thảo văn bản – Lớp 10

Chương II PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "TIN HỌC ỨNG DỤNG"

Căn cứ đánh giá

Chương trình GDPT môn Tin học 2018

Mục tiêu, yêu cầu cần đạt, rèn luyện kỹ năng

tự học góp phần hình thành năng lực Tin học

(NLd – Ứng dụng CNTT trong học và tự học)

và năng lực chung là tự chủ và tự học Đánh

giá qua kiểm tra thường xuyên và định kỳ.

Đánh giá kỹ năng tự học của học sinh thông qua việc theo dõi sự tiến bộ của nhóm học sinh điển hình (Case Study)

21

Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Giới thiệu về trường, lớp thực nghiệm

Thực nghiệm tiến hành đối với HS lớp 10,

trung tâm GDNN - GDTX huyện Đoan

KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

Kết quả thống kê mô tả

Tên biến Mô tả Cỡ mẫu Trung bình Lớp thực nghiệm Độ lệch chuẩn Trung bình Lớp đối chứng Độ lệch chuẩn

T_Biet Tổng điểm các câu hỏi

Nhận biết 44 3,0852 0,29992 3,0114 0,34504T_Hieu Tổng điểm các câu hỏi

Thông hiểu 44 2,5170 0,31622 2,3750 0,34733T_VD Tổng điểm các câu hỏi

Mã hóa dữ liệu theo

MH_Biet Mã hóa dữ liệu theo

tổng điểm Nhận biết

Phương sai bằng nhau 5,890 0,017 0,242

Phương sai không bằng nhau

MH_Hieu Mã hóa dữ liệu theo

tổng điểm Thông hiểu

Phương sai bằng nhau 2,440 0,122 0,392

Phương sai không bằng nhau

MH_VD Mã hóa dữ liệu theo

tổng điểm Vận dụng

Phương sai bằng nhau 0,528 0,469 0,000

Phương sai không bằng nhau

MH_VDC

Mã hóa theo tổng

điểm Vận dụng cao

Phương sai bằng nhau 428,098 0,000 0,000

Phương sai không bằng nhau

KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

Đánh giá sự tiến bộ của nhóm học sinh

Trước thực nghiệm

1 HS Phạm Đức Anh: Học lực yếu, thụ động trong học tập

2 HS Nguyễn Vũ Duy Bảo: Học lực trung bình, chưa có kỹ năng tự học

3 HS Trần Thị Hồng Nhung: Học lực khá, có ý thức trong học tập, kỹ năng tự học chưa cao

26

Thực nghiệm sư phạm, xác định tính hiệu quả

và khả thi của biện pháp đã đề xuất.

30

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN

QUÝ THẦY CÔ GIÁO