Ở phần này, giáo viên lưu ý hướng dẫn HS trình bày theo cách hiểu và bằng ngôn ngữ của chính mình, hạn chế tối đa việc cầm SGK đọc lại Phần này là rèn kĩ năng đọc hiểu là trọng tâm ch[r]
Trang 1
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN TÁNH LINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC LA NGÂU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Số: 107/BC-THLN La Ngâu, ngày 07 tháng 12 năm 2017
BÁO CÁO kết quả thi giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học: 2017-2018
I CÔNG TÁC CHUẨN BỊ
Ban tổ chức đã chuẩn bị tốt các điều kiện để hội thi diễn ra đúng theo kế hoạch
* Tồn tại:
Một số giáo viên tham gia nhưng chưa có quá trình chuẩn bị kỹ về tâm thế về thực hành tiết dạy;
Giáo viên tham gia dự thi không có thay đổi nhiều về con người và số lượng tham gia so với năm học trước
II PHẦN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THI CỦA GIÁO VIÊN:
1 Về Sáng kiến kinh nghiệm:
* Các ưu điểm cơ bản:
12 giáo viên dự thi được bảo lưu kết quả SKKN của các năm trước nên vòng
1 không tổ chức
* Kết quả
TT Họ và tên giáo viên
NĂM 2013-2014
NĂM 2014-2015
NĂM 2015-2016
NĂM 2016-2017
NĂM 2017-2018
Trang 211 Nguyễn Thị Chính Không thi 8 Bảo lưu Bảo lưu
- 12/12 đồng chí đủ điều kiện tham gia vòng 2
2 Phần năng lực sư phạm
* Ưu điểm
Hầu hết đã nắm chắc những điểm cơ bản về soạn một giáo án Có hiểu biết
cơ bản về quy tác viết hoa trong tiếng Việt Nắm vững kiến thức về từ đơn, từ ghép,
từ láy, câu ghép Hướng dẫn tốt học sinh tiểu học giải một bài toán có lời văn theo đúng phương pháp dạy học môn toán;
Nhiều thầy cô đã tích cực khai thác kho tư liệu trên internet để vận dụng vào bài làm thực tế của mình
* Hạn chế
Một số giáo viên dạy lớp dưới lâu năm nên khi gặp kiến thức của lớp trên còn lúng túng trong khi làm bài Như vậy, việc tự học tập, tự bồi dưỡng về kiến thức theo nhiệm vụ của người giáo viên để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội ở một số giáo viên là chưa thực sự tốt
* Kết quả: Có 12/12 giáo viên đạt
Điểm thi
Cộng
Điểm
TB (đã làm tròn)
Tiếng
Trang 311 Nguyễn Thị K.Hương 1C 7.5 8.5 16 8.00
3 Phần thi thực hành
* Ưu điểm chung
Đa số giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo, sự đầu tư cho tiết dạy;
Đa số các tiết dạy, giáo viên hướng dẫn cho HS lĩnh hội kiến thức chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ được nội dung trọng tâm của bài giúp học sinh hiểu và tiếp thu được Vận dụng tốt đặc trưng bộ môn, biết vận dụng phương pháp dạy học mới;
Giáo viên đảm bảo tác phong sư phạm trong dạy học;
Có 01 tiết soạn giáo án trình chiếu powerpoint;
Học sinh tham gia học tập tích cực, đa số các lớp thực hiện khá tốt phương pháp học nhóm
* Tồn tại chung
Chưa tổ chức dạy học phân hoá nên còn để học sinh yếu ngoài lề tiết học; Việc phân bố thời gian cho tiết dạy, từng hoạt động chưa hợp lí Có tiết dạy vượt quá nhiếu thời gian theo quy định Cá biệt có một số tiết dạy thiếu thời gian;
Dạy học theo nhóm nhưng một số tiết mới chỉ cho học sinh ngồi theo nhóm; Trong hội thi chưa thấy xuất hiện những tiết dạy có tính sáng tạo, đột phá, những tình huống dạy học hay;
Một số giáo viên cho học sinh biết trước nội dung bài dạy, dẫn đến tiết học mất tự nhiên, sáo rỗng;
Chưa có sự phối hợp nhịp nhàng giữa GV với Lớp trưởng, nhóm trưởng, với học sinh;
Thường xuyên dùng hình thức dạy học truyền thống (cuối mỗi hoạt động đều cho nhóm ghi kết quả thảo luận hoặc bài tập vào giấy A4 sau đó treo lên tường, lên bảng lớp cho cả lớp xem để nhận xét;
GV nói nhiều, còn làm thay cho học sinh Dạy học theo nhóm nhưng mới chỉ cho học sinh ngồi theo nhóm; chưa tuân thủ quy trình: Cá nhân tự học, tự tìm tòi, khám phá; trao đổi theo cặp; trao đổi, thống nhất trong nhóm; cử đại diện trình bày trước lớp…;
Một số lớp chưa có nề nếp và thói quen học tập Hầu hết học sinh không sử dụng giấy nháp, bảng con trong các tiết học Giáo viên chưa xây dựng cho học sinh các bước thực hiện học nhóm Chưa tổ chức tập huấn, hướng dẫn cho lớp trưởng, tổ trưởng…cách tổ chức và điều hành lớp, điều hành nhóm (Trong tiết dạy hầu hết
Trang 4giáo viên phải luôn nhắc cho từng câu, từng chữ thì nhóm trưởng, lớp trưởng mới làm theo lời nhắc của GV để điều hành nhóm, lớp);
* Hạn chế, tồn tại theo từng môn:
- Học vần:
GV còn cho học sinh đọc khi học sinh cài xong (chỉ đọc sau khi GV đã đính vần, tiếng từ lên bảng cài của giáo viên);
GV còn gắn vần, tiếng, từ lên bảng cài nhiều lần (Tuyệt đối không được tách rời từng bộ phận cấu tạo vần, tiếng, từ…;
Tổ chức trò chơi cho hoạt động đọc, viết chưa đúng trọng tâm và yêu cầu Ví
dụ GV tổ chức trò chơi trong hoạt động đọc cho học sinh “ai nhanh ai đúng”: Cho học sinh tìm từ có chưa vần vừa học và đính lên bảng, đội nào tìm đúng nhiều từ là thắng Như vậy, hình thức này có những hạn chế sau:
- Đây là trò chơi học tập nhưng tất cả các học sinh phải được chơi và được học;
- Trò chơi mới yêu cầu học sinh nhận diện đúng vần vừa học, chưa cho học sinh đọc (hoạt động này là trọng tâm).
Giáo viên còn cho HS đọc đồng thanh quá nhiều lần;
Chưa thực hiện đồng bộ: Nói và viết mẫu khi hướng dẫn viết, còn lẫn tiếng,
từ, chưa chú trọng hướng đứng viết sao cho tất cả các HS đều được nhìn thấy;
Việc sử dụng bảng con, bảng cài của HS còn nhiều lúng túng HS chưa biết thao tác trong các lần gõ thước (trống rung) của GV ( lần 1,2,3 )
- Tập đọc:
- Việc dạy bài tập đọc đạt 4 mức độ ở một số GV còn nhiều lúng túng;
- Phần luyện đọc đúng còn ít Khi học sinh nhận xét bạn đọc, học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp với phân môn Tập đọc như: đọc đúng, đọc hay, đọc trôi chảy, đọc diễn cảm, đọc to, rõ ràng… học sinh còn nhận xét theo khuôn mẫu có sẵn, GV rèn cho các em thói quen dùng ngôn ngữ của chính mình (có sự giúp đỡ, điều chỉnh của giáo viên);
Lưu ý:
- Phần luyện đọc đúng, đọc diễn cảm, giáo viên cần cho cá nhân HS nghe và phát hiện những chỗ ngắt, nghỉ hơi, nơi có dấu câu, cuối cụm từ của câu dài hay vần, nhịp của bài thơ… dùng viết chì gạch chéo các chỗ ngắt, nghỉ hơi; gạch chân
từ ngữ cần nhấn giọng ngay trên SGK Nếu có thể, giáo viên đánh máy đoạn cần hướng dẫn đọc để học sinh sửa sai và nhóm trưởng sử dụng phiếu này để điều hành các thành viên thi đọc đúng, đọc diễn cảm ngay tại nhóm;
- Phần đọc hiểu: HS đọc kĩ câu hỏi, động não tìm câu trả lời, trao đổi cặp, nhóm trưởng đặt câu hỏi để các thành viên trả lời, thống nhất đáp án để đại diện
Trang 5nhóm trình bày trước lớp, các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung Ở phần này, giáo viên lưu ý hướng dẫn HS trình bày theo cách hiểu và bằng ngôn ngữ của chính mình, hạn chế tối đa việc cầm SGK đọc lại (Phần này là rèn kĩ năng đọc hiểu là trọng tâm chứ không phải kĩ năng đọc đúng);
- Đối với hoạt động đọc diễn cảm, giáo viên cho học sinh thi đọc trong nhóm, nhóm cử đại diện thi đọc trước lớp, tránh trường hợp giáo viên chỉ định cá nhân đọc diễn cảm;
Khuyến khích sử dụng kĩ thuật trình bày 01 phút để dạy học theo 04 mức độ ( nhất là mức độ 4);
Môn Toán:
- Một số GV còn lệ thuộc quá nhiều vào SGV, chưa hiểu rõ mạch kiến thức soạn trong bài dạy trong SGK, chưa sáng tạo và nhạy bén trong việc vận dụng kiến
thức bài cũ vào kiến thức bài mới (Bài cũ: nhân 1 số TP cho một số tự nhiên Bài mới: nhân 1 số TP cho một số TP );
- Một số GV chưa có sự chuẩn bị và đầu tư vào soan giáo án Giáo án soạn còn sơ sài, soạn một đường, dạy một nẻo, sai chuẩn kiến thức bài học;
Lưu ý:
- Khi tổ chức giao việc cho học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần chú ý điểm xuất phát ban đầu bao giờ cũng là: giao việc cho từng cá nhân học sinh đọc thông tin, xử lý thông tin (ở bước này giáo viên cần hướng dẫn những HS gặp khó khăn đưa thông tin nhờ bạn hoặc giáo viên trợ giúp), thực hành hoàn thành sản phẩm cá nhân, cặp đôi Sau khi mọi thành viên trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ, nhóm trưởng điều hành các bạn báo cáo, thống nhất kết quả thảo luận chung của nhóm Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên tăng cường quan sát, trợ giúp học sinh và nghiệm thu sản phẩm của cá nhân, nhóm Cuối cùng các nhóm báo cáo kết quả, đánh giá nhận xét nhóm bạn, tự điều chỉnh các sai sót của nhóm mình, ở bước này giáo viên lưu ý phải cho học sinh được tự sửa sai (kể cả lỗi chính tả), giáo viên không làm thay HS Việc sử dụng phiếu bài tập giáo viên cần chú ý đến yếu tố tiết kiệm, hiệu quả tránh lãng phí, không nhất thiết tiết nào cũng phải in phiếu thảo luận, giáo viên có thể cho HS sử dụng ngay sách giáo khoa, bảng con, vở nháp Các
ví dụ trong SGK phải được đổi số nhằm tránh việc học sinh thực hành một cách máy móc và không kích thích được sự “động não”
- Phần thực hành giáo viên có thể vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động tạo điều kiện hình thành và phát triển các năng lực phẩm chất của các em tuy nhiên cần lưu ý chọn kĩ thuật cho phù hợp với từng hoạt động, từng dạng bài tập Chẳng hạn khi sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn nên dùng ở phần tìm hiểu kiến thức mới thì hợp lý hơn vì phần này học sinh cần thảo luận để thống nhất, cùng rút ra kết luận chung là quy tắc, công thức còn phần luyện tập-thực hành sản phẩm của các em là sản phẩm của cá nhân không thể thống nhất được (mỗi HS có thể có những lời giải và phương pháp giải
Trang 6khác nhau) Khi nghiệm thu, tùy vào trình độ của lớp giáo viên có thể vận dụng linh hoạt các cách nghiệm thu khác nhau như: đổi chéo vở, trạm dừng xe buýt (chỉ dùng khi các thành viên trong nhóm có trình độ tương đương nghĩa là mọi HS đều học tốt); HS “giỏi” kiểm tra các bạn trong nhóm hoặc kiểm tra nhóm khác (sau khi
GV đã nghiệm thu của HS này); đưa đáp án (lớp “yếu”)…nếu học sinh, nhóm làm sai giáo viên phải tạo cơ hội cho các em tự sửa sai hoặc giúp nhau sửa sai;
- Việc dạy mức độ 4 cho học sinh ở một số GV còn quá nhiều lúng túng, dẫn đến thiết kế sai mức 4 ( Ví dụ: Nhân 1 số TP với 1 số TP, GV có thể thiết kế bài mức 4 như sau: Em dùng thước đo chiều dài và chiều rộng tờ bìa SGK Toán 5, tập
1 Tính diện tích tờ bìa đó?).
- Một số GV chưa khai thác hết đáp án của một bài toán nên chưa đánh giá hết mức độ nhận thức của từng học sinh và còn làm khó cho mình (Ví dụ: 0,9 < x
< y < 3,1, với x, y là số tự nhiên GV hướng dẫn học sinh giải: 0,9 < 1 < 2 < 3,1 Đúng nhưng không đầy đủ vì bài toán có kết quả các cặp số (x, y) thoả điều kiện như sau {(1,2); (1,3); (2,3)}.
*Môn Thể dục:
- Khẩu lệnh cần thống nhất, không tùy tiện; giữa dự lệnh và động lệnh phải
có khoảng thời gian nghỉ để học sinh xác định việc phải thực hiện;
- Khẩu lệnh có dự lệnh, chưa có động lệnh (Ví dụ: vòng trái, vòng phải);
- Việc sửa sai cho học sinh còn chưa kịp thời, việc cho học sinh đi đều, vòng trái, vòng phải còn chưa hướng dẫn cách xác định vị trí để đi, để quay sao cho hợp lí;
- Vòng trái, vòng phải học sinh chưa thực hiện đúng, giáo viên chưa sử sai;
- Khẩu lệnh thừa (khi kết thúc đi đều: GV hô: đứng lại-đứng_1,2 Cần sửa lại đúng là: đứng lại-đứng);
- Lệnh hô thực hiện các động tác thể dục chưa đúng, không có lệnh kết thúc
để bắt đầu một công việc mới ( GV hô: 1,2,3,4,5,6,7,8_ 2,2,3,4,5,6,7,8 cần đổi lại là: 1,2,3,4,5,6,7,8_ 2,2,3,4,5,6,7, Thôi);
* Môn TNXH:
Lưu ý:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng những hình ảnh gần gũi ở địa phương Không nhất thiết phải dùng hình ảnh trong sách giáo khoa để minh họa cho bài dạy Khuyến khích giáo viên sử dụng trình chiếu để dạy các dạng bài sử dụng nhiều hình ảnh, làm cho tiết dạy thêm sinh động hơn Khuyến khích sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột
* Kết quả:
Tổng số tiết đã dự: 24 tiết Trong đó: Tốt: 10 (41,7%); Khá: 13 (54,1%);
Trang 7CĐYC: 01 (4,2%).
III KẾT QUẢ CHUNG
Số GV đạt GVDG cấp trường: 8/12, tỉ lệ: 66,7 %
Số GV không đạt GVDG cấp trường: 4/12, tỉ lệ: 33,3 %
IV NHỮNG CÔNG VIỆC CẦN CHẤN CHỈNH, KHẮC PHỤC
- Bản thân giáo viên dự thi, cũng như các giáo viên đang dạy tại Trường TH
La Ngâu nghiêm túc rút kinh nghiệm cho bản thân về những khuyết điểm đã thi đánh giá ở phần trên
- Mỗi giáo viên phải nghiêm túc tự học tập, trau dồi kiến thức, kĩ năng và phương pháp dạy học mới để đáp ứng được yêu cầu ngày càng về nâng cao chất lượng dạy học
V MỘT SỐ CÔNG VIỆC TIẾP NỐI
- Để thực hiện tiếp nối công tác bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao tay nghề cho giáo viên trong năm học này và những năm học tiếp theo, Nhà trường định hướng cho các tổ chuyên môn một số công việc sau:
1 Các tổ chuyên môn tiến hành sinh hoạt chuyên môn để quán triệt các nội dung mà BTC Hội thi GVDG cấp trường đã đánh giá;
2 Các giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường cần phát huy tốt vai trò trách nhiệm của mình trong quá trình công tác, phải thể hiện vai trò nòng cốt chuyên môn trong tổ và trong toàn trường;
3 Chuyên môn tiếp tục chỉ đạo các tổ làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo cơ hội để giáo viên nắm bắt, tiếp xúc với kinh nghiệm giảng dạy, làm
Trang 8chủ kiến thức và phương pháp dạy học;
4 Trường chọn lựa những giáo viên tiêu biểu đủ khả năng về chuyên môn, đạo đức, xứng đáng với danh hiệu GVDG để bồi dưỡng đăng ký tham gia thi cấp huyện, cấp tỉnh trong những năm tới.
Nơi nhận:
- CB, GV, NV (Email);
- Lưu: VT.
HIỆU TRƯỞNG
C Cao Thống Suý
KẾT QUẢ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG
NĂM HỌC 2017-2018
(Kèm theo Quyết định số……./QĐ-THLN, ngày …… của hiệu trưởng
Trang 9Trường Tiểu học La ngâu)
Số GV đạt GVDG cấp trường: 8/12, tỉ lệ: 66,7 %
Số GV không đạt GVDG cấp trường: 8/12, tỉ lệ: 33,3 %
HIỆU TRƯỞNG