Vấn đề nghiên cứu Thông qua thủ thuật khởi động tích cực để nâng cao hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Vạn Thọ 1 có hiệu quả không?. Giả thiết nghiên cứu [r]
Trang 1I TÓM TẮT
Như chúng ta đã biết, Tiếng Anh đang là một ngôn ngữ rất phổ biến và thôngdụng trong xã hội Với xu thế hội nhập và phát triển nhanh chóng như hiện naythì tiếng Anh đã, đang và sẽ là một phần không thể thiếu trong cuộc sống củachúng ta Học tiếng Anh giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giaotiếp thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; phát triển kĩ năng học tập suốtđời và năng lực làm việc trong tương lai Vì thế những năm gần đây, được BộGiáo dục và Đào tạo quan tâm, môn Tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạytrong các trường ngay từ bậc tiểu học Là môn học tiếng nước ngoài còn nhiềumới mẻ so với các em học sinh, do đó việc tiếp thu kiến thức vẫn còn nhiều hạnchế Bên cạnh đó, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên chưa
đa dạng; học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Giờ học thường diễn rađơn điệu và tẻ nhạt Vậy làm thế nào để giờ học Tiếng Anh hiệu quả hơn, họcsinh hứng thú hơn ngay từ những phút đầu tiên? Đó là câu hỏi thường trực trongsuy nghĩ của tôi mỗi khi soạn bài, tiến hành các bước lên lớp Qua một số nămgiảng dạy, nghiên cứu tài liệu, dự giờ học tập kinh nghiệm của đồng nghiệptrong và ngoài nhà trường, tôi nhận thấy rằng việc tạo hứng thú học tập cho các
em ngay phần khởi động (warm up) đóng vai trò vô cùng quan trọng, mặc dù nóchỉ chiếm một khoảng thời gian rất ngắn so với cả bài Thế nhưng, một phầnkhởi động hấp dẫn và lôi cuốn sẽ dẫn dắt và tạo tâm thế tốt cho các em vào bàihọc mới
Chính vì vậy, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Nâng cao hứng thú học tập môn Tiếng Anh qua phần khởi động cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Vạn Thọ 1 bằng thủ thuật khởi động tích cực.
Nghiên cứu đề tài này được tiến hành trên một nhóm duy nhất là khối lớp 4:lớp 4A và lớp 4B trường Tiểu học Vạn Thọ 1 Tôi lấy kết quả điểm kiểm tra củanhóm thực nghiệm trước tác động không sử dụng thủ thuật khởi động tích cực
và kết quả điểm kiểm tra sau tác động có sử dụng thủ thuật khởi động tích cực.Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng đến kết quả kiểm tra của học sinh.Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra sau tác động là 8,67; trước tácđộng là là 8,30 Kết quả kiểm chứng T – test cho thấy p = 0,0007 < 0,05 cónghĩa là có sự khác biệt giữa điểm trung bình của nhóm trước và sau tác động.Điều đó chứng minh rằng “thông qua thủ thuật khởi động tích cực” đã làm chocác em hứng thú hơn với môn học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và họcmôn Tiếng Anh
II GIỚI THIỆU
1 Hiện trạng
Chương trình tiếng Anh tiểu học được xây dựng dựa vào nhu cầu của xã hộiViệt Nam và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học nên về mặt nội dung rấtthú vị, hấp dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày của các em Tuy nhiên trên
Trang 2thực tế thì môn Tiếng Anh tiểu học vẫn là môn học tự chọn, cho nên ngoàinhững cá nhân thực sự yêu thích môn học này thì vẫn còn một số bộ phận họcsinh chưa hứng thú với môn học, các em thường chú trọng hơn vào môn Toán
và Tiếng Việt nên chưa thực sự cố gắng để học tốt môn Tiếng Anh Mặt khác,Tiếng Anh là môn học tiếng nước ngoài, do đó cũng còn khá mới mẻ so với các
em học sinh Các em không có môi trường để giao tiếp hàng ngày nên chóngquên từ đó dẫn đến tiếp thu bài chậm Bên cạnh đó, việc tạo hứng thú phần khởiđộng từ trước giờ vẫn chưa được giáo viên đầu tư kĩ lưỡng Thủ thuật khởi độngcòn đơn sơ và thường lặp đi lặp lại, chưa phát huy được tính tích cực học tập củahọc sinh Điều đó khiến học sinh nhàm chán, không hứng thú, tích cực trong giờhọc Tiếng Anh
Chính vì thế, để làm cho học sinh hứng thú học môn Tiếng Anh hơn, tôi
mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập môn Tiếng Anh qua phần khởi động cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Vạn Thọ 1”.
2 Giải pháp thay thế
Để khắc phục nguyên nhân đã nêu ở trên, tôi kết hợp nhiều giải pháp thay thếnhư:
- Tìm hiểu nắm bắt đối tượng, số lượng học sinh chưa hứng thú học tập với
môn Tiếng Anh Từ đó có biện pháp giúp đỡ các em hứng thú hơn tronghọc tập
- Tổ chức học theo nhóm, cặp đôi Điều này thật sự quan trọng và cần thiết
trong bộ môn Tiếng Anh, giúp học sinh có cơ hội thực hành môn TiếngAnh nhiều hơn; trao đổi bài và sửa lỗi cho nhau
- Tuyên dương, khen thưởng học sinh kịp thời Việc này giúp khích lệ tinh
thần các em, giúp cho các em cảm thấy vui vẻ và thoải mái hơn khi tiếpxúc với môn học
- Sử dụng đa dạng các thủ thuật khởi động tích cực: trò chơi, bài hát, đàm
thoại, kể chuyện với nội dung liên quan đến bài mới
3 Vấn đề nghiên cứu
Thông qua thủ thuật khởi động tích cực để nâng cao hứng thú học tập mônTiếng Anh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Vạn Thọ 1 có hiệu quả không?
4 Giả thiết nghiên cứu
Có Thông qua thủ thuật khởi động tích cực để nâng cao hứng thú học tậpmôn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Vạn Thọ 1 là có hiệu quả
III PHƯƠNG PHÁP
1 Khách thể nghiên cứu
Ở nghiên cứu này, tôi lựa 2 lớp của khối 4: lớp 4A và lớp 4B trường tiểu họcVạn Thọ 1
2 Thiết kế nghiên cứu
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test phụ thuộc
Trang 33 Quy trình nghiên cứu
3.1 Chuẩn bị của giáo viên
- Bài kiểm tra trước tác động không sử dụng thủ thuật khởi động tích cực.
- Tôi tổ chức giảng dạy có sử dụng thủ thuật khởi động tích cực.
Tên bài dạy và thủ thuật khởi động sử
dụng
7 Tiếng Anh 19 Unit 4: When’s your birthday? Lesson 3
Warm up: Play game: “scramble words”
7 Tiếng Anh 20 Unit 5: Can you swim? Lesson 1 (1, 2)
Warm up: Play game: “Bingo”
Unit 5: Can you swim? Lesson 1(3, 4, 5)Warm up: Play game: “pass the pencil case”
8 Tiếng Anh 22 Unit 5: Can you swim? Lesson 2 (1, 2, 3)
Warm up: Play game: “mime and guess”
8 Tiếng Anh 23 Unit 5: Can you swim? Lesson 2( 4, 5, 6)
Warm up: Play game: “networks”
8 Tiếng Anh 24 Unit 5: Can you swim? Lesson 3
Warm up: sing the song “ Can you swim?”
Warm up: Play game: “matching”
9 Tiếng Anh 26 Short story: Cat and Mouse 1
Warm up: “tell a story”
9 Tiếng Anh 27 Unit 6: Where’s your school? Lesson 1 (1,
2)
Trang 4Warm up: Play game: “Hang man”
Unit 6: Where’s your school? Lesson 1(3,
4, 5)Warm up: “slap the picures”
Unit 6: Where’s your school? Lesson 2(1,
2, 3)Warm up: Sing the song: “ Pass the pencil case”
Unit 6: Where’s your school? Lesson 2(4,
5, 6)Warm up: Sing the song: “this is the way”
11 Tiếng Anh 31 Unit 6: Where’s your school? Lesson 3
Warm up: Play game: “Jumble words”
12 Tiếng Anh 36 Unit 7: What do you like doing? Lesson 3
Warm up: Play game: “Shark attack”
13 Tiếng Anh 37 Unit 8: What subjects do you have today?
Lesson 1( 1, 2)
Trang 5Warm up: Chatting
Unit 9: What are they doing? Lesson 2 (1,
2, 3)Warm up: chatting
Unit 9: What are they doing? Lesson 2 (4,
5, 6)Warm up: play game: “charades”
16 Tiếng Anh 46 Unit 9: What are they doing? Lesson 3
Warm up: play game: “jumble words”
Trang 6Warm up: play game: “spelling bee”
Warm up: play game: “kim’s game”
18 Tiếng Anh 53 Short story: Cat and Mouse 2
Warm up: Tell a story
4 Đo lường và thu thập dữ liệu
Kiểm chứng độ tin cậy của các dữ liệu thu thập được, tôi đã sử dụng phươngpháp kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với lớp thực nghiệm vào đầutháng 10/2016 và vào cuối tháng 1 năm 2017
Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu, tôi đã chú ý đến kiểm tra độ giá trị và cáccâu hỏi điều tra đối với học sinh
Ngoài ra để đảm bảo tính khách quan và chính xác, tôi còn sử dụng hình thứcđánh giá qua nhận xét của giáo viên khi dự giờ thăm lớp và nhận xét của nhàtrường qua các tiết dự giờ thăm lớp
Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra cuối học kì II lớp 3 năm học 2015– 2016
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra cuối học kì I lớp 4 năm học 2016 –
2017 sau khi học xong các bài có nội dung như bảng 1
IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Bảng 2: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra trước và sau tác động
Trước tác động Sau tác động
Trang 7*Bàn luận
Kết quả kiểm tra sau tác động là 8,67; trước tác động là 8,30
Phép kiểm chứng T – test phụ thuộc kết quả trước và sau tác động củanhóm thực nghiệm là p = 0, 0007 < 0, 05 Kết quả này khẳng định có sự chênhlệch kết quả của nhóm thực nghiệm không phải do ngẫu nhiên mà do tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0, 26
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0,26 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc sử dụng thủ thuật khởi động tích cựcvào giảng dạy môn Tiếng Anh là nhỏ Tuy nhiên chỉ với 5 phút ít ỏi cho phầnkhởi động nhưng kết quả đạt được là rất đáng khích lệ Điều quan trọng là họcsinh đã rất hứng thú đối với môn học và chất lượng học tập môn Tiếng Anhđược cải thiện đáng kể Điều đó được thể hiện rõ qua bảng sau:
Bảng 3: Kết quả kiểm tra trước và sau tác động
Trang 8SL % SL % SL % SL %
V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luận
Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài, tôi thấy nó mang lại hiệu quả rõ
rệt và nâng cao kết quả học tập cho các em Sau phần khởi động, học sinh rấthứng thú và phấn khởi để bước vào bài mới Tâm lý của các em thoải mái vàtích cực trong suốt cả tiết học Tôi thấy điều đó hiện rõ trên khuôn mặt của các
em Qua các thủ thuật khởi động tích cực được sử dụng trong tiết dạy còn nhằmgiáo dục cho các em tinh thần đoàn kết, gắn bó, giúp đỡ lẫn nhau cùng học tập
và sáng tạo Giúp cho học sinh học tập hứng thú hơn
Nói tóm lại, việc học môn Tiếng Anh giúp học sinh phát triển một cáchtoàn diện về năng lực và phẩm chất của mình Là một môn học không quá khó,chỉ cần các em có niềm đam mê, yêu thích và hứng thú thì sẽ học tốt môn họcnày Để làm được điều đó thì mỗi giáo viên phải là người truyền lửa, và tiếpthêm động lực học cho học sinh Vì thế, giáo viên cần phải không ngừng traudồi kiến thức, tự hoàn thiện bản thân, tự tìm tòi, nghiên cứu, tìm ra nhữngphương pháp soạn giảng phù hợp, khắc phục những khó khăn, khơi dậy niềmhứng thú học tập ở các em để đưa chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh ngàycàng đi lên Đào tạo cho xã hội thế hệ tương lai là những con người có khả nănghội nhập tốt để đem vinh quang về cho đất nước
Tạo điều kiện để giáo viên được học tập nâng cao trình độ về chuyênmôn, nghiệp vụ, tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên hàng năm Tích cực tham gia xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực
để tạo hứng thú cho học sinh khi đến trường, để học sinh thấy “mỗi ngày đếntrường là một ngày vui”
Cung cấp thêm các trang thiết bị và đồ dùng như: tranh ảnh, băng đĩa, từđiển…để phục vụ cho việc dạy và học đạt hiệu quả hơn nữa
Trên đây là toàn bộ đề tài mà tôi đã đặt nhiều tâm huyết và dành nhiều thời gian
để thực hiện Đề tài đã hoàn thành tuy nhiên không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi
Trang 9rất mong nhận được sự góp ý của các đồng nghiệp và nhận xét của cấp trên để
đề tài ngày một hoàn thiện hơn
HIỆU TRƯỞNG Vạn Thọ, ngày 14 tháng 3 năm 2017 Người viết
Trần Thị Thùy Trâm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo viên Tiếng Anh 3, 4, 5 – NXB Giáo Dục – Chủ biênHoàng Văn Vân – Phan Hà
2 Tâm lý lứa tuổi và tâm lý hoc sư phạm – Lê Văn Hồng – NXB Giáo
Trang 105 “Five-minute Activities – A resource book of short activities”Cambridge University press.
6 Phương pháp dạy Tiếng Anh cho học sinh cấpTiểu học – Tác giả
Nguyễn Quốc Hùng
VI PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN MINH HỌA
After the lesson, Pupils will be able to ask and answer questions about
wether someone can do something, using Can you…? and Yes, I can./ No, I
can’t.
II Teaching aids:
1 Teacher: book, pictures, cassette, CDs
Trang 112 Pupils: book, notebook.
III Teaching processes
1 Warm – up: Play game: “mime and guess”
- Teacher explains the rule of the game: 1 pupil will go to the board and
mime what he/she can do (eg Skip, skate, cook, swim, draw, ride a bike,sing ) without making any sounds or lip movement Other pupils willguess
2 New lesson
- Read an objective
A Basic activities
1 Look, listen and repeat.
a Listen the dialogue between Tom and Peter.
- Describe pictures a, b and c
- Whole class listens through the dial for the first time
- The second time the class listens and repeats
b, Practise reading the dial.
- The leader guides the group role play
- Teacher checks
Have some pairs perform in front of the class
2.Point and say
a, Listen and repeat
Tom: Can you play volleyball?
Peter: No, I can’t, but I can play football
Tom: Let’s play football
Peter: Ok
Trang 12+ play table tennis
+ play volleyball
+ Play the piano
+ play the guitar
- Listen to the teacher and repeat
- The class guesses the meaning of the phrases
b, Practise reading all phrases
- The leader guides the group to practise reading
- The leader checks each partner
c, Practise asking and answering the structure
- Teacher checks again all phrases
- Teacher makes a model
d, Look at the pictures to practise asking and answering
- The leader guides the group look at the pictures to ask and answer
- Teacher checks some pairs
3 Let’s talk.
A situation: At break time
Minh: Hi, Huy This is my friend, Tom
Huy: Hello, Tom Nice to meet you
Tom: Nice to meet you, too
Huy: What can you do, Tom?
Tom: I can play football
Huy: Can you play fooball, Minh?
Can you play volleyball?
Yes, I can / No, I can’t
Trang 13Minh: Yes, I can.
Huy: Let’s play football
Minh, Tom: ok
*Consolidation
- Asking Ps the sentence pattern again
IV Experienced lesson
PHỤ LỤC 2: MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH
Câu 1: Thái độ của em như thế nào đối với phần khởi động trong mỗi giờ TiếngAnh?
Trang 14Thêm trò chơi thêm bài hát thêm thời gian
Tổng cột lẻ
Trang 1635 Nguyễn Ngọc Phước 2 4 4 3 2 1 16 8 8
Trang 17PHỤ LỤC 4: ĐO LƯỜNG BẢNG MÔ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU CỦA ĐỀ TÀI KHOA HỌC
STT Tên học sinh lớp 4A
Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm kiểm tra sau tác động
STT Tên học sinh lớp 4B
Điểm kiểm tra trước tác động
Điểm kiểm tra sau tác động
Trang 189 Nguyễn Khắc Huy 9 9 32 Nguyễn Ngọc Thái Ngân 8 8
Trang 19TĐ
Sau TĐ
Trước TĐ
Sau TĐ
Trung bình
Trang 20PHỤ LỤC 5:
BIỂU ĐỒ SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH CỘNG TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG
CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM
Trang 21MỤC LỤC
I TÓM TẮT 1
II GIỚI THIỆU 1
III PHƯƠNG PHÁP 2
1 Khách thể nghiên cứu 2
2 Thiết kế nghiên cứu 3
3 Quy trình nghiên cứu 3
4 Đo lường và thu thập dữ liệu 6
IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 7
V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 8
VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 10
VII PHỤ LỤC 11
PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN MINH HỌA 11
PHỤ LỤC 2: MẪU PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH 14
PHỤ LỤC 3: 15
BẢNG TÍNH HỆ SỐ ĐỘ TIN CẬY SPEARMAN - BROWN 15
PHỤ LỤC 4: ĐO LƯỜNG 18
BẢNG MÔ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU CỦA ĐỀ TÀI KHOA HỌC 18
Trang 22PHỤ LỤC 5: 21BIỂU ĐỒ SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH CỘNG TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀSAU TÁC ĐỘNG 21CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM 21