- Được sự quan tâm, chỉ đạo của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo, hầu hết đội ngũcán bộ giáo viên đã tham gia chương trình tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên về chương trình gi
Trang 1Sở giáo dục & đào tạo An Giang
Trường THPT Nguyễn Sinh Sắc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN NGỮ VĂN VỚI TRÒ CHƠI VƯỢT TRẠM BẰNG MÃ QR
Tác giả: Lê Thị Ngọc Trân Chức vụ: giáo viên
Đơn vị: THPT Nguyễn Sinh Sắc
Trang 2SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT NGUYỄN SINH SẮC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
An Giang, ngày 01 tháng 01 năm 2021
I- SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ:
- Họ và tên:LÊ THỊ NGỌC TRÂN Nam, nữ:NỮ
- Ngày tháng năm sinh: 19 - 06 - 1995
- Nơi thường trú: ấp Bình Hoà 1 - xã Mỹ Khánh – TPLX - AG
- Đơn vị công tác: trường THPT Nguyễn Sinh Sắc
- Chức vụ hiện nay: Giáo viên
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm ngữ văn
- Lĩnh vực công tác: Giáo dục
II- SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ:
a Thuận lợi
- Ngữ văn hiện nay được xem là một trong những môn học chính trong nhà
trường Nó được coi là thứ “vũ khí vô song” bởi “văn học là nhân học”; Văn học
là một loại hình nghệ thuật phản ánh chân thực cuộc sống bằng hình tượng thôngqua ngôn ngữ, góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, hìnhthành kĩ năng giao tiếp, ứng xử, làm phong phú tâm hồn và vẻ đẹp nhân cách chongười học Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đổi mới dạyhọc môn Ngữ Văn nhằm nâng cao năng lực học tập một cách toàn diện cho họcsinh, khơi gợi hứng thú, niềm đam mê tìm về với văn học, tìm về với dòng chảycủa truyền thống cho học sinh là điều hết sức cần thiết
- Được sự quan tâm, chỉ đạo của Bộ và Sở Giáo dục & Đào tạo, hầu hết đội ngũcán bộ giáo viên đã tham gia chương trình tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản
lý, giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018
- Nhìn chung đội ngũ cán bộ giáo viên trong các trường phổ thông đã được làm
quen với thuật ngữ “dạy học tích cực”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau
nhưng vẫn luôn nỗ lực không ngừng, tích cực thực hiện Nghị quyết số29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầucông nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xãhội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế với mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chấtngười học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay vì chú trọng trang bị kiến thức; kết hợphài hòa dạy người, dạy chữ và dạy nghề; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương phápdạy và học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máymóc; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Tập trung dạy cách học, cách nghĩ
và tự học theo phương châm “giảng ít, học nhiều”.
- Đội ngũ cán bộ quản lý của nhà trường luôn quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất - hạtầng với nhiều trang thiết bị kỹ thuật hiện đại nhằm tạo điều kiện cho giáo viênđổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực như: wifi, màn hình TV,laptop, loa, micro…
b Khó khăn
- Khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên còn gặp nhiều khókhăn, lúng túng một phần là vì chưa có nhiều tài liệu tham khảo, hướng dẫn cụthể cho giáo viên và học sinh, một phần là do các phương pháp dạy học tích cựckhá phong phú, đa dạng vì vậy giáo viên đôi lúc còn băn khoăn trong việc lựa
Trang 3chọn phương pháp sao cho phù hợp với nội dung bài học, năng lực của từng họcsinh để giúp các em củng cố, khái quát hóa kiến thức cơ bản, khắc sâu kiến thứctrọng tâm của bài học.
- Hiện nay vẫn còn một số giáo viên chỉ được tiến hành theo lối thông báo táihiện, chủ yếu chú trọng vào việc hoàn thành bài giảng, phương pháp dạy học theolối truyền thụ một chiều, học sinh tiếp thu một cách thụ động, ít phát huy đượckhả năng chủ động, tư duy sáng tạo của người học
- Riêng môn ngữ văn, như chúng ta đã biết, việc dạy học tác phẩm văn học từ gócnhìn thể loại đã được đề cập đến từ lâu, nhưng trong thực tế nguyên tắc nàydường như đang bị bỏ qua đặc biệt là đối với các truyện ngắn Việc tiếp cận mộttác phẩm truyện ngắn và hiểu cho đúng không phải là đơn giản bởi mỗi tác phẩmlại có hiệu quả thẩm mỹ riêng, nhưng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn vănhóa hay nói chung là trình độ tiếp nhận văn học của mỗi đối tượng là khác nhau
Vì vậy để cho học sinh hoà mình vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìmtrong thế giới nghệ thuật được dựng lên bằng ngôn từ, lắng nghe tiếng nói của tácgiả, thưởng thức cái hay, cái đẹp, tài nghệ của người nghệ sĩ là một việc làm rấtkhó
- Về trang thiết bị dạy học môn ngữ văn còn hạn chế, thiếu sinh động, hấp dẫn,chưa thể phát huy tối đa trí tưởng tượng của học sinh Vì vậy giáo viên phải tựsưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ chuyên biệt cho từng tác phẩm
- Từ những vấn đề trên tôi lựa chọn đề tài: DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN NGỮ
VĂN VỚI TRÒ CHƠI VƯỢT TRẠM BẰNG MÃ QR
3.2.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng:
- Việc dạy học các tác phẩm văn học nói chung, truyện ngắn nói riêng chưa phát huy
và khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh, giờ dạy còn đơn điệu tẻ nhạt khiến họcsinh chưa hứng thú dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa đảm bảo
- Giáo viên còn dạy chay, vận dụng phương pháp chưa linh hoạt, đặc biệt ít sử dụngtrò chơi học tập vào tiết dạy hoặc nếu có sử dụng trò chơi thì cũng chỉ là hình thức,chưa đạt hiệu quả cao Chính vì thế chưa lôi cuốn được HS trong các tiết dạy
- Hầu hết thời lượng dành cho các bài đọc - hiểu tác phẩn truyện ngắn là có hạn,trong khi nội dung cần truyền đạt tới học sinh lại vô cùng phong phú và cần thiết Vì
Trang 4Hoạt động nhóm không thật sự hiệu quả Một nhóm có nhiều HS thường kéotheo hệ lụy chỉ có 1-2 HS là thực sự hoạt động và làm việc nhóm, một số em khôngtìm tòi mà chỉ chép lại kết quả thảo luận của HS khác, số còn lại hoàn toàn khônglàm việc nhóm, khi được nhắc nhở các em chỉ ghi chép qua loa để đối phó
Tạo tâm lý chán nản Khi giáo viên hướng dẫn các em đọc tác phẩm chỉ cómột số HS thực sự đọc, nhưng đọc đến một nửa thì chán, thậm chí các em học sinhkhác gục ngủ ngay trên bàn, khiến cho không khí lớp học trùng xuống Trong tiết học,
đa phần học sinh ngồi học thụ động, ít hăng hái phát biểu xây dựng bài Chỉ những
em học giỏi mới hăng say trả lời
Quá trình đánh giá sản phẩm thảo luận nhóm gặp nhiều khó khăn Vì lý dothời gian giáo viên không thể đánh giá, bổ sung bài làm cho tất cả các nhóm, tức làkhông thể đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh một cách đồng đều và trên thực tế,không phải học sinh nào cũng có kỹ năng trình bày tốt, các em thường mắc lỗi trìnhbày dài dòng, lan man thiếu trọng tâm, mà theo nghiên cứu của các nhà tâm lý họckhả năng tập trung của HS thường rơi vào khoảng 5 - 10p vì vậy rất dễ làm các emmất tập trung, không muốn tiếp tục lắng nghe, theo dõi nữa như vậy các em sẽ khôngthể phát hiện ra những thiếu sót của nhóm bạn cũng như nhóm mình để điều chỉnh,
bổ sung
3.3 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
- Về đặc trưng tâm lý, lứa tuổi này là lứa tuổi hay tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tòicái mới, muốn khẳng định mình, các em tự cho mình là người lớn và cũng muốnmình được coi là người lớn, muốn được tham gia vào các hoạt động một cách độc lập,muốn thử sức mình, thích học mà chơi, chơi mà học, nên việc tổ chức các trò chơitrong dạy học Ngữ Văn chắc chắn sẽ gây được hứng thú học tập của học sinh, pháttriển ở học sinh kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, khảnăng suy luận, phán đoán, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn của học sinh
- Mặt khác văn học đòi hỏi người học phải có trí tưởng tượng, các em phải suy nghĩ,
tư duy cao dễ gây căng thẳng mệt mỏi, vì vậy cần có một hoạt động nào đó nhẹnhàng vừa mang lại hiệu quả học tập, vừa kích thích giúp khích lệ tinh thần học tậpcủa các em là điều rất cần thiết
- Như vậy việc “Dạy học tích cực môn ngữ văn với trò chơi vượt trạm bằng mã QR” có thể sẽ đáp ứng được những yêu cầu như trên, đồng thời còn có thể khắc phục
được những hạn chế thường gặp phải khi dạy các tác phẩm truyện ngắn như:
Cho phép chia nhỏ nhóm Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm để vượttrạm, mỗi nhóm gồm 4-5 HS (đây là số lượng lý tưởng nhất)
Hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao Vì số lượng HS ít, cho nên để hoàn thànhnhiệm vụ đòi hỏi các em phải chủ động phân chia công việc cho từng thành viên,đảm bảo tất cả HS đều làm việc, không có HS lười biếng hoặc bị bỏ rơi
Đảm bảo kiến thức cơ bản Vì tất cả HS đều đảm bảo được tham gia hoạtđộng nhóm đầy đủ, ai cũng phải làm việc cho nên sau khi hoàn thành nhiệm vụ mỗi
HS đều nắm được từng mảng nội dung của bài học, tạo điều kiện vô cùng thuận lợi
Trang 5để giáo viên giúp học sinh kết nối các mảng nội dung đó thành nền tảng kiến thứcvững chắc Tiết học sẽ trơn tru hơn.
Học sinh tích cực giơ tay phát biểu, chủ động tham gia xây dựng bài vì tất cả
HS đều đã có câu trả lời sau khi thảo luận nhóm Chính vì vậy không khí học tập cởi
mở, tiến độ học tập nhanh nhẹn hơn không có cảm giác trì trệ
Có thể đánh giá năng lực của từng nhóm một cách đồng đều Giáo viên có thể
đi đến từng nhóm quan sát tiến độ thảo luận của các nhóm, qua đó giáo viên có thểđánh giá, bổ sung, sửa chữa sản phẩm cho từng nhóm….trong quá trình đó giáo viên
có thể phát hiện khả năng tiếp thu và xử lý thông tin của từng nhóm học sinh để cóphương án giúp đỡ kịp thời
- Phương pháp “Dạy học tích cực môn ngữ văn với trò chơi vượt trạm bằng mã
QR” chủ yếu dựa trên kỹ thuật “Thảo luận nhóm” Nhưng ưu điểm lớn nhất của
phương pháp này là nó cho phép giáo viên kết hợp cùng lúc nhiều phương pháp, kỹ
thuật dạy học khác nhau như: đóng vai, trực quan bằng hình ảnh/video, mindmap, mảnh ghép, bàn tay nặng bột, kỹ thuật 3,6,5, kỹ thuật giải mật thư morse….v.v……
3.4 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu:
3.4.1 Khái niệm “Dạy học tích cực”
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, đượcdùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việchoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, tức là tập kết vàophát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tíchcực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáophải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
- Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưngtrái lại thói thường học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn,
có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng thầy giáo chưađáp ứng được, hoặc có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực nhưngkhông thành tựu vì học sinh chưa thích nghi, vẫn quen với lối học tập thụ động Vìthế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho họcsinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mớiphương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp ăn nhịp hoạtđộng dạy với hoạt động học thì mới Thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy
và học tích cực” để phân biệt với “Dạy và học thụ động”
- Một số phương pháp/kỹ thuật dạy học tích cực phổ biến:
Trang 63.4.2 Tại sao phải tạo hứng thú học tập với trò chơi vượt trạm bằng mã QR
- Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích là vui chơi giải trí, thưgiản sau những giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi, nhưng qua trò chơi, người chơiđược rèn luyện thể lực, trí lực, rèn luyện các giác quan tạo cơ hội giao lưu với mọingười, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, trong tổ Chơi, ai cũng thích.Trò chơi có sức cuốn hút đối với mọi người trong cuộc sống, không thể thiếu các tổchức vui chơi, nhất là trong lớp học, tức là biến việc học tập trên lớp thành một cuộcchơi và qua việc tổ chức trò chơi mà giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách
dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kỹ năng đạt hiệu quả cao hơn
- Muốn học sinh học tốt môn Ngữ Văn thì mỗi giáo viên không phải chỉ truyền đạt,giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn
và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn máy móc làm cho học sinh học tập mộtcách thụ động, nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thậtđơn điệu tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao
- Chơi là một nhu cầu tự nhiên trong sinh hoạt hàng ngày của các em học sinh đốivới các em trò chơi có tác dụng trực tiếp đến trí tuệ, tình cảm và thể lực của mỗi emgóp phần tạo không khí đoàn kết, thân ái trong tập thể Đưa trò chơi vào lớp học đãđáp ứng cùng lúc hai nhu cầu của con người: nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập
Đó chính là hình thức “chơi mà học” được cả xã hội quan tâm Học sinh sẽ tiếp thu
bài một cách tự giác, tích cực hơn thông qua trò chơi học sinh được củng cố, hệthống hóa kiến thức, chính vì vậy giáo viên chúng ta cần phải tổ chức các hình thức
cho học sinh “chơi mà học học mà chơi” đó chính là cả một nghệ thuật và là một quá
trình đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi và áp dụng một cách có hiệu quả trong quá trìnhdạy học của mình, góp phần tích cực trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhàtrường
- Dạy học theo trạm là cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nộidung dạy học thành từng nhiệm vụ nhận thức độc lập của các nhóm HS khác nhau
HS có thể thực hiện nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoặc hoạt động cá nhân theo mộtthứ tự linh hoạt Dạy học theo trạm gồm 4 loại:
Trang 7- QR Code là gì? Mã QR là một dạng mã ma trận (hay mã vạch hai chiều, mã phảnhồi nhanh) được phát triển bởi công ty Denso Wave (Nhật Bản) vào năm 1994 Chữ
“QR” xuất phát từ “Quick Response”, trong tiếng Anh có nghĩa là đáp ứng nhanh, vì
Trang 8nhiều nước trên thế giới Một mã QR có thểlưu trữ nhiều loại thông tin, dữ liệu trongmột không gian nhỏ Chúng ta có thể sử dụng mã QR để phục vụ cho mục đích giáodục như: lưu trữ phiếu học tập, các bài tập về nhà, bài tập ở lớp, các nội dung bài dạy
và các nội dung cần thiết liên quan đến bài học
- Tóm lại dạy học với trò chơi vượt trạm bằng mã QR tức là HS phả vượt qua cáctrạm mà giáo viên đã thiết kế sẵn, ở mỗi trạm HS phải giải quyết các yêu cầu do GVđưa ra bằng cách quét mã QR
- Trong quá trình đứng trên bục giảng, bản thân tôi là một người giáo viên, tôi khôngngừng tìm ra cách làm mới về một vấn đề đã cũ, qua nghiên cứu tôi đã tìm ra phươngpháp tối ưu nhất Sau đây tôi xin mạnh dạng trình bày phương pháp đã rút ra được từthực tiễn mà tôi đã áp dụng cho lớp của mình giảng dạy trong năm học 2020 - 2021vừa qua, tại lớp 12A6 của trường THPT Nguyễn Sinh Sắc, rất mong được sự chia sẻ,
góp ý của quý thầy cô Với đề tài: Dạy học tích cực môn ngữ văn với trò chơi vượt
trạm bằng mã QR Trong phạm vi của tác phẩm “Vợ nhặt” - nhà văn Kim Lân
3.5 Nội dung sáng kiến:
3.5.1 Tiến trình thực hiện
A Giai đoạn 1: Chuẩn bị, thiết kế trạm, xây dựng câu hỏi, phiếu trả lời
*Chuẩn bị:
- GV hướng dẫn HS tải app để đọc mã QR Có 2 cách:
Cách 1: Vào CH Play tải app Cách 2: Sử dụng app zalo
- GV đăng tải các bài tập lên không gian lớp học (đây là ứng dụng miễn phí của google, GV đăng nhập tạo lớp học bằng gmail); đóng gói các bài tập theo từng trạm
Trang 9- Tạo mã QR bằng cách vào trang web: https://www.qrcode-gen.com/ copy đườnglink của mỗi trạm vào tab để tạo mã.
\
- In mã QR:
Trang 10- Thiết kế sơ đồ tư duy, gồm 2 cách:
Tận dụng nguồn tài nguyên có sẵn trên google
Cài đặt phầm mềm MindMaster 8.1.0
(https://download.com.vn/edraw-mind-map-84186)
Trang 11*Thiết kế trạm, xây dựng câu hỏi
Trạm 1 Câu 1: Xem một đoạn video cho biết:
+ Đoạn clip đề cập đến sự kiện gì?
+ Từ tháng 10/1944 - tháng 5/1945 bao nhiêu
người VN chết đói? (dùng bút dạ quang tô đáp
án đúng)
+ Nguyên nhân dẫn đến nạn đói 1945?
+ Để tái hiện chân thực cuộc sống tăm tối & ngộtngạt của những người nông dân trong bối cảnhnạn đói Ất Dậu 1945, Kim Lân đã cho ra đời tácphẩm?
+ Tích hợpkiến thức mônlịch sử lớp 12
Trạm 2 Câu 2: Điền vào chỗ trống giới thiệu tác giả, tác
phẩmCâu 3: Phân vai đọc tác phẩm Sau đó sắp xếp cácbức tranh sau theo đúng trình tự câu chuyện
+ Rèn kỹ năngviết đoạn văn
mở bài nghịluận văn học
+ HS vậndụng kỹ thuậtgiải mật thưmorse để đọcđược câu hỏi
(*Xem phần chú thích Tr.34)
+ Giúp HSnắm được cốttruyện
Trang 12Trạm 3 Câu 4: Dựa vào sơ đồ tư duy em hãy trình bày ý
nghĩa nhan đề và tình huống truyện ngắn Vợ nhặtbằng lời văn của mình
(GV nên chọn 1 HS bất kỳ trong nhóm để trình bày
để đảm bảo tất cả HS đều nắm được nội dung)
+ HS thuyếttrình tại
trực tếp đánhgiá
phápmindmap+ Rèn kỹ năngnói, thuyếttrình
Trạm 4 Câu 5: Điền ngữ liệu cho sẵn vào ô còn trống trong
mindmap+ Giúp HS ghinhớ lai lịch,ngoại hình vàdiễn biến tâmtrạng, vẻ đẹpphẩm chất của
Tràng, Thị
Trang 13Trạm 5 Câu 6: Đọc đoạn văn [Bà lão phấp phỏng bước theo
con vào trong nhà….ngoảnh đi ngoảnh lại chả mấy
mà có ngay đàn gà cho mà xem]; Sắp xếp những
từ ngữ diễn tả tâm trạng của bà cụ Tứ, theo đúng trình tự
+ Giúp HS hệ thống lại diễn biến tâm lí của bà cụ Tứ
* Phiếu trả lời
PHIẾU TRẢ LỜI [TRẠM 1]
Câu 1:
+ Sự kiện:
+ Nguyên nhân:
+ Tác phẩm:
[TRẠM 2]
Câu 2: Điền vào chỗ trống
Khi nhắc đến nhà văn Kim Lân là chúng ta nhắc đến nhà văn chuyên _ _ _ _ _ _ _ _; Truyện ngắn của ông thường tập trung miêu tả_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ; “Vợ nhặt” đuợc xem là tác phẩm tiêu biểu nhất trong sự nghiệp sáng tác của Kim Lân; Truyện ngắn “Vợ nhặt” có tiền thân là_ _ _ _ _ _ được in trong tập_ _ _ _ _ _ _ _, xuất bản năm_ _ _ _
Trang 14[TRẠM 3]
Câu 4:
[TRẠM 4]
Câu 5:
1._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trang 16B Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm
- Đối tượng:
+ 12A6 (năm học 2020 - 2021): lớp thực nghiệm
+12A6 (năm học 2019 - 2020): lớp so sánh đối chiếu
- Cách thức tổ chức
+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình của SKKN
+ Lớp đối chiếu tiến hành theo phương pháp truyền thống
+ Thời gian thực nghiệm: (phụ thuộc vào kế hoạch giảng dạy) Tác phẩm “Vợ nhặt” gồm 4 tiết (58, 59, 60, 61), quy trình vượt trạm được tiến hành ở tiết 58,
còn lại tiết 59, 60, 61 HS hệ thống lại kiến thức
+ Lớp thực nghệm tiến hành theo các bước
B1: GV chia lớp thành 10 nhóm (4HS/nhóm)
B2: GV phát phiếu trả lời cho các nhóm
B3: GV phổ biến luật chơi
+ Gồm 5 trạm, 4 nhóm đầu tiên vượt qua trạm cuối cùng sẽ dành chiếnthắng
+ Để ổn định trật tự lớp, GV yêu cầu đại diện các nhóm đến vị trí của trạmthứ nhất quét mã QR
+ Sau khi hoàn tất câu trả lời, nhóm trưởng nộp lại đủ 4 phiếu trả lời (đểđảm bảo HS nào cũng nắm được đáp án) GV có thể chọn một bài bất kì để
kiểm tra đáp án Lưu ý: Cả nhóm có thể cùng thảo luận cho ra một đáp án
có thể rút ngắn thời gian trò chơi, nhưng như vậy sẽ không đảm bảo tất cả
HS đều nắm được kiến thức.
Trường hợp nhóm trả lời sai GV yêu cầu HS điều chỉnh, sửa chữa
Đối với nhóm có câu trả lời hoàn chỉnh GV cho phép nhóm trưởngquét mã QR của trạm kế tiếp
B4: Đánh giá, nhận xét hoạt động thảo luận nhóm của HS, công bố kết quả (tùyvào giáo viên)
- Nhóm hạng nhất: 5 điểm hồng
- Nhóm hạng nhì: 4 điểm hồng
- Hai nhóm hạng ba: 2 điểm hồng
GV tạo lập một bảng điểm theo dõi điểm hồng, cuối học kỳ có thể quy đổithành điểm miệng hoặc điểm cộng
Trang 17- Hình ảnh thực nghiệm
Hình 1: Tổng quan tiết học
Hình 2: HS thực hiện yêu cầu ở từng trạm
Trang 18Hình 3: HS xem clip
Hình 4: HS chăm chú làm việc nhóm, không có HS lười biếng
Trang 19Hình 5: Phiếu trả lời của HS
Hình 6: Phiếu trả lời của HS