Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Để tạo bước chuyển biến mạnh mẽ trong việc nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của sinh viên. Chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp cơ bản nhất để góp phần hạn chế những mặt còn tồn tại trong việc học tập môn này. Vì vậy, chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận” làm đề tài nghiên cứu khoa học

MỤC LỤC

TÓM TẮT 1

Nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học là việc làm cấp thiết trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt là sinh viên sư phạm Trong năm học 2016 -2017 dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận đã tổ chức sinh hoạt chuyên đề về “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của người học” Đây là một diễn đàn rất bổ ích và thiết thực Đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện theo mục tiêu của Nghị quyết 29-NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” 1

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4

5 Ý nghĩa của đề tài 5

6 Kết cấu đề tài 5

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6

Chương 1 6

1.3 Thực trạng việc học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận 9

Chương 2 18

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN 18

2.1 Các phương pháp dạy học tích cực tiếp cận năng lực người học 18

2.1.1 Phương pháp xử lý tình huống 21

2.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm 27

2.2 Hình thành một số kỹ năng học tập cho sinh viên đối với môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin 40

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 43

V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49

PHỤ LỤC 55

TÓM TẮT

Nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học là việc làm cấp thiết trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt là sinh viên sư phạm Trong năm học 2016 -2017 dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu trường

Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận đã tổ chức sinh hoạt chuyên đề về “Đổi

mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của người học”

Đây là một diễn đàn rất bổ ích và thiết thực Đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện theo mục tiêu của Nghị quyết 29-NQ-TW của Ban chấp

hành Trung ương Đảng khóa XI “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ

yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”

Các môn Lý luận chính trị nói chung, môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lê nin nói riêng có vai trò đặc biệt trong hệ thống giáo dục, trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên Trong những năm qua, việc học tập của sinh viên đối với môn học này tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận còn tồn tại một số hạn chế nhất định Chính

vì vậy, chúng tôi quan tâm làm cách nào để nâng cao chất lượng học tập của sinh viên đối với môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa - Mác Lênin Để tiến hành nghiên cứu việc học môn này chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng và nắm bắt tâm tư nguyện vọng của các em sinh viên khóa 39 (đã học môn này) Sau khi phân tích số liệu thu thập được chúng tôi bước đầu

đã tìm ra được những nguyên nhân Từ nguyên nhân ấy chúng tôi xác định để nâng cao chất lượng học tập của sinh viên giảng viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong chương hai của đề tài chúng tôi đã đưa ra ba phương pháp (phương pháp xử lý tình huống; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp tham quan thực tế) để nâng cao chất lượng học không chỉ việc thay đổi phương pháp học mà chúng tôi cũng đưa ra một số kỹ năng để sinh viên rèn luyện kỹ năng tự học của mình

Sau khi áp dụng các phương pháp trên chúng tôi đã tiến hành khảo sát sinh viên khóa 40 và đã có kết quả rất khả quan, các em đã hứng thú với môn học này.

II GIỚI THIỆU

1 Lý do chọn đề tài

Triết lý giáo dục hiện đại là xây dựng một nền giáo dục không nhằm tạo nên những cái máy tinh xảo được nạp một bộ nhớ khổng lồ mà là tạo nên những con người biết và dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh kiến thức, tự mình khám phá chân lý, lẽ phải và từ đó làm chủ cuộc sống Đảng ta chỉ rõ rằng: con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, vừa là động lực vừa là mục tiêu của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội Các môn Lý luận chính trị nói chung

và môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng có vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức và là đỉnh cao của khoa học nhân văn của tư duy nhân loại, xây dựng cơ sở thế giới quan và phương pháp luận duy nhất đúng đắn và khoa học, là nền tảng tư tưởng kim chỉ nam cho hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của Đảng Cộng sản

Việt Nam Đại hội X của Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học

sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại”.

Chính vì vậy, việc học tập các môn Lý luận chính trị trong các trường Đại học và Cao đẳng có vai trò rất to lớn, giúp bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào tính khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng, lập trường kiên định với con đường đi lên chủ nghĩa xã hội và ý thức bảo vệ Tổ quốc Việt Nam trước các thế lực thù địch

Đặc biệt ở trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận nhiệm vụ đào tạo thế hệ trí thức không chỉ giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, mà trước hết phải

có đạo đức, có lòng yêu nước, có lương tâm với nghề và năng động trong công việc,… chính những yêu cầu đó nên việc nâng cao chất lượng học tập

môn này là việc làm cần thiết và cấp bách hiện nay nhằm góp phần thực hiện Quyết định 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 của Thủ tướng về Đề án

“Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh

niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 -2020” và Chỉ thị 05 của Bộ

chính trị về “đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách

Hồ Chí Minh”.

Để tạo bước chuyển biến mạnh mẽ trong việc nâng cao chất lượng

học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của sinh viên Chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp cơ bản nhất để góp phần hạn chế những mặt còn tồn tại trong việc học tập môn này Vì vậy, chúng tôi

quyết định chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên

lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận” làm đề tài nghiên cứu khoa học.

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Mục đích:

Đề tài đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Ninh Thuận

Nhiệm vụ:

- Tìm hiểu đặc điểm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

- Phân tích thực trạng việc học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

- Đề xuất một số giải pháp cơ bản nhất nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: Những giải pháp cơ bản nhất nhằm nâng cao chất lượng

học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên năm nhất trường Cao đẳng Sư

phạm Ninh Thuận

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: Lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí

Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam

Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp duy vật biện chứng và duy

vật lịch sử, phương pháp phỏng vấn, điều tra, phân tích, tổng hợp…

5 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý

cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên năm nhất trường Cao đẳng

Sư phạm Ninh Thuận

Đề tài còn là tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp cũng như sinh viên trong việc giảng dạy và học tập tốt các môn lý luận chính trị nói chung và môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin nói riêng

6 Kết cấu đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm 2 chương

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Chương 1 THỰC TRẠNG VIỆC HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN ĐỐI VỚI SINH VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN

1.1 Đôi nét về môn học Những nguyên lý cơ bản chủ nghĩa Mác- Lênin

Theo Công văn 512/BGDĐT-CĐ ĐH ngày 02/02/2009 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo về việc sắp xếp ba phân môn Triết học Mác – Lênin, Kinh tế chính trị Mác – Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành một phân môn

“Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin” và được giảng dạy trong chương trình năm thứ nhất ở các trường đại học, cao đẳng

Mục đích của môn học nhằm giúp sinh viên nắm được những quan điểm khoa học, cách mạng của chủ nghĩa Mác – Lênin, trên cơ sở đó, xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng,

… Đây là nhiệm vụ hết sức to lớn, vẻ vang của những người làm công tác giáo dục chính trị, giáo dục lý tưởng cách mạng Với mục tiêu cụ thể như vậy,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những cố gắng để tạo nên sự thành công nhất định như đã có giáo trình thống nhất ngắn gọn hơn

Tuy nhiên, việc giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin vẫn tồn tại những bất cập Những bất cập ấy không những đến từ người dạy và người học mà đến từ chương trình học

Phải khẳng định một điều đây là môn học có nội dung rất khái quát, tính trừu tượng cao, nặng về mặt lý luận cho nên đòi hỏi cần có sự đầu tư sâu từ giảng viên cho đến sinh viên Tuy nhiên việc tích hợp ba môn triết

học Mác– Lênin (90t), Kinh tế chính trị Mác – Lênin (75t), Chủ nghĩa xã hội khoa học (60t) thành một môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin với thời lượng 75 tiết Sự thay đổi này đã giảm một lượng lớn trong quỹ thời gian đào tạo của sinh viên, phù hợp với sự thay đổi kết cấu, với yêu cầu của chương trình hiện nay Tuy nhiên với lượng kiến thức “khổng lồ” của bộ môn nhưng lượng thời gian quá ít đã gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức của sinh viên.

Chính những bất cập trên, trong Nghị quyết trung ương 5 khóa X của

Đảng đã đánh giá: “Công tác lý luận còn lạc hậu trên một số mặt, chưa đáp

ứng được đòi hỏi của thực tiễn đang vận động nhanh chóng, phong phú và phức tạp” “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục chính trị trong nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển và yêu cầu xã hội, giảng dạy nặng về lý thuyết, thiếu thực tiễn”.

1.2 Đặc điểm sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận là trung tâm duy nhất đào tạo giáo viên trung học cơ sở, giáo viên tiểu học, giáo viên mầm non cho tỉnh nhà Đối tượng đào tạo chủ yếu là những học sinh vừa mới tốt nghiệp phổ thông trung học vì vậy có những đặc điểm sau:

Thứ nhất, vì mới tốt nghiệp phổ thông trung học nên nhận thức còn

dừng lại ở mức độ cụ thể, cảm tính trực quan, khả năng tư duy trừu tượng còn hạn chế Trong khi đó bộ môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin được bố trí sắp xếp giảng ngay từ năm thứ nhất của khóa học, cho nên khả năng thích ứng với phương pháp học ở bậc Cao đẳng, Đại học của sinh viên còn chậm Chính vì vậy, phương pháp dạy – học đối với họ đòi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống, cơ bản, tính khoa học nhưng lại phải cụ thể, tỉ mỉ

Thứ hai, sinh viên năm nhất phần lớn các em xuất thân từ nhiều nơi

trong tỉnh về học chung một lớp nên đặc điểm tâm lý chung còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng về môi trường học tập, sinh sống mới Vì vậy, các em ngại giao tiếp, thu mình dẫn đến thiếu kỹ năng giao tiếp; ngại học hỏi từ thầy cô, bạn bè Chính điều này đã phần nào làm cho các bạn sinh viên hạn chế trong lĩnh hội kiến thức và trong học tập theo phương pháp dạy học tích cực

Thứ ba, một vấn đề được xem là rào cản đối với sinh viên khi tiếp cận

môn học này đó là kinh nghiệm thực tiễn cuộc sống còn ít và thiếu Tình trạng học lệch ở phổ thông đã làm cho phông nền kiến thức cơ bản của các em trên các lĩnh vực còn nhiều lỗ hỏng, nên khi tiếp cận và vận dụng kiến thức vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn

Thứ tư, tâm lý “sợ lắm”, “khiếp lắm”, “trượt nhiều lắm” của các khóa

trên truyền lại nên cũng là yếu tố tác động làm cho họ không có động lực học Ngoài ra, do lượng kiến thức cần truyền thụ nhiều, nên hầu hết giảng viên chọn phương pháp giảng dạy truyền thống, thuyết trình, diễn giảng, ít liên hệ thực tiễn đất nước nên tạo tâm lý một số sinh viên chán nản, kém hứng thú trong học tâp, thụ động, thiếu tích cực trong quá trình học tập, học đối phó, mục đích học tập mang tính thi cử

Thứ năm, sinh viên không thực hiện hoạt động tự học, không chuẩn

bị, tìm hiểu kiến thức trước khi lên lớp nên khi giảng viên trình bày sinh viên cảm thấy ngỡ ngàng với khối lượng kiến thức mới, ít tham gia xây dựng kiến thức trên lớp, thụ động trong thảo luận Họ chỉ tự học khi có điều kiện liên quan đến điểm số, nhưng thời gian tự học chủ yếu là sao chép những bài từ internet hay từ bạn bè trong lớp, ít bỏ thời gian đọc sách, hay lên thư viện nghiên cứu kiến thức để nắm vững khái niệm, nội dung cốt lỗi của kiến thức nên không xử lý các vấn đề thực tiễn theo lý luận của môn học

Nếu sinh viên có tinh thần tự học, có ý thức chủ động thực hiện hoạt động tự học thì họ lại chưa có phương pháp tự học phù hợp với năng lực bản

thân đem lại kết quả, chất lượng chưa cao Họ có thời gian tự học nhưng học theo cảm hứng, chưa có kế hoạch tự học hợp lý cho từng môn, từng thời điểm nên xảy ra trường hợp học nhồi nhét nhiều môn cùng lúc làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu của não bộ Tình trạng học nhưng không biết học chỗ nào, nắm cái gì, dẫn đến học thuộc lòng, xuôi chiều, ghi nhớ một cách máy móc, học nhưng không biết liên hệ với cuộc sống thực tiễn nên dễ mất tập trung và nản lòng Đặc biệt, khi gặp những kiến thức khó, không tận dụng sự tư vấn giải đáp từ phía giảng viên và bạn bè trong quá trình tiếp thu kiến thức.

Chúng ta biết rằng, quá trình học tập của sinh viên phụ thuộc nhiều yếu tố, nhưng yếu tố quan trong nhất là hình thức hoạt động của chính bản thân người học Do đó để học tốt bộ môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin sinh viên cần rèn luyện một số phương pháp học và biến

nó thành kỹ năng trong hoạt động học tập và công tác của mình

1.3 Thực trạng việc học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin tại trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Trong những năm vừa qua, việc học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận đã đạt được một số kết quả nhất định: Thứ nhất, sinh viên đã hình thành thế giới quan và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, đây là

cơ sở nền tảng để các em tiếp cận các môn học như Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ hai, học phần đã được xây dựng đề cương chi tiết, tạo sự thống nhất cao trong quá trình học tập cho sinh viên; nội dung giảng dạy đã có định hướng vào những vấn đề trọng tâm nên tạo điều kiện cho sinh viên dễ tiếp cận, hình thành những kiến thức mới Thứ ba, hình thức thảo luận nhóm bước đầu được sử dụng trong giảng dạy nên đã phát huy tính độc lập, sáng tạo cũng như rèn luyện kỹ năng làm việc tập thể của sinh viên Cuối cùng, hình thức kiểm tra, đánh giá đã có những thay đổi rõ rệt, sinh viên giảm áp lực và khắc phục trình trạng quay cóp trong thi cử (vì những năm gần đây áp dụng đề thi mở, sinh viên tăng

khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn… ) Tuy nhiên, do nhiều yếu tố khác nhau chi phối mà chất lượng học tập môn này còn tồn tại một số hạn chế sau.

Để tìm hiểu thực trạng của môn học này đối với sinh viên khóa trước chúng tôi tiến hành khảo sát với sinh viên khóa 39 đã học và thi kết thúc học phần Sau khi tiến hành khảo sát chúng tôi được kết quả như sau:

Thứ nhất, phần lớn sinh viên vẫn có thái độ học đối phó chiếm tỷ

lệ khá cao

Khi chúng tôi đặt câu hỏi đối với sinh viên khoá 39 đã học môn này,

câu hỏi:“ Thái độ của bạn như thế nào khi học môn này ?”, chúng tôi nhận

được kết quả: tỷ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú chiếm tỷ lệ khá thấp 19%; 22% sinh viên cảm thấy chán nản; trong khi đó sinh viên có tỷ lệ học đối phó

chiếm khá cao 59%.

Theo kết quả cho thấy, thực trạng sinh viên có thái độ thờ ơ, học đối phó, không thích học môn này là có thực, thái độ sinh viên hứng thú với môn học khá khiêm tốn, vì vậy chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề tìm hiểu nguyên nhân, từ đó có những giải pháp phù hợp

Thứ hai, từ chỗ các các em sinh viên thờ ơ, không mặn mà với môn

học, học một cách đối phó nên các em sinh viên dành quỹ thời gian học môn

này rất ít Khi được hỏi “Bạn dành thời gian bao nhiêu để đọc giáo trình môn

học này?”, chúng tôi nhận kết quả: Mỗi ngày đều đọc chiếm tỷ lệ rất thấp 2%,

khi có tiết học thi đọc trước chiếm cũng khá thấp 14%, không bao giờ đọc giáo trình trước khi đến lớp chiếm tới 84 %

Qua đây, chúng ta thấy rằng hầu hết các em không đọc trước giáo trình trước khi đến lớp, điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc tiếp thu kiến thức, dẫn đến việc các em khó hiểu, thậm chí không hiểu, từ đó các em cảm thấy chán nản, không thấy hứng thú khi học là điều dễ hiểu

Khi chúng tôi hỏi “ Bạn thấy môn học này khó không?”, có đến 66 %

sinh viên cho rằng rất khó, chiếm tỷ lệ khá cao; 9 % sinh viên xem môn học

này khó; 18 % bình thường và 7% cho là không khó.

Kết quả này cho thấy, đa số các em sinh viên cho rằng môn học này khó, vì vậy các em có tâm lý rất sợ học môn này.

Bên cạnh đó, các em cũng không quan tâm đến phương pháp nào để giúp học tốt môn này, các em không có sự đầu tư cho môn học Khi chúng tôi

hỏi “ Bạn có quan tâm đến phương pháp để học tốt môn này không?” kết quả

thu được như sau: tỷ lệ sinh viên không quan tâm đến phương pháp học tốt chiếm tới 76 %, quan tâm chiếm 18 % và rất quan tâm chiếm 6% chỉ chiếm tỷ

lệ rất thấp

Điều này, dẫn đến kết quả thi học phần của môn học này của sinh viên khoá 39 không cao, thậm chí có tới 51/ 228 sinh viên phải thi lại chiếm tỷ lệ 23%

Thứ ba, một bộ phận sinh viên chưa nhận thức đúng vai trò, tầm quan

trọng của các học phần này, đặc biệt là việc vận dụng kiến thức học phần vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống Qua khảo sát chúng tôi thấy rằng, đa số các bạn sinh viên cho rằng môn học này không quan trọng, chiếm

tỷ lệ khá cao 69%, quan trọng chiếm 29% và rất quan trọng chiếm tỷ lệ rất thấp chiếm chỉ 2%

Đồng thời, không ít sinh viên còn chưa thấy vai trò, mối liên hệ giữa

các học phần này với các môn khoa học xã hội khác Khi được hỏi “Bạn thấy

môn học này có mối quan hệ với các môn khoa học xã hội khác không?”, câu

trả lời là không chiếm tỷ lệ rất cao tới 80%; Có chiếm 5% và 15 % sinh viên luỡng lự không biết

Điều này đồng nghĩa với việc sinh viên cho rằng môn học này không quan trong, không có mối quan hệ với các môn khoa học xã hội khác.

Đó cũng là một trong những lý do làm cho đa số các em sinh viên

không thích học môn này Khi được hỏi “Bạn có thích học môn này không?”,

kết quả hoàn toàn không thích chiếm 19%, không thích 59%, thích chiếm 19% và rất thích chỉ chiếm 3%

Và chúng tôi tiếp tục khảo sát để tìm hiểu nguyên nhân, khi được hỏi

“Vì sao em không thích học môn này”, đa số các em đều đưa ra một số lý do

chủ yếu như sau: Một là, môn học không quan trọng Hai là, kiến thức khô khan, trừu tượng, khó hiểu Ba là, phương pháp dạy của giảng viên chưa hay, chưa tạo ra sự hứng thú của người học

Vậy trong thời gian qua, giảng viên đã sử dụng phương pháp gì trong việc giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác- Lênin? Giảng viên có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực người học không? Sau đây là số liệu thống kê giảng viên đã sử dụng các phương pháp trong quá trình giảng dạy ở trường mà chúng tôi khảo sát được từ các em sinh viên khoá 39

Thứ tư, với câu hỏi, “Giảng viên có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực không?”, kết quả như sau: có sử dụng nhưng rất ít chiếm 74%,

thường xuyên chiếm 26% Như vậy, qua kết quả này chúng tôi nhận thấy rằng giảng viên dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin trong những năm vừa qua có lồng ghép giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực, nhưng chủ yếu là phương pháp dạy

học truyền thống Và chúng tôi khảo sát sinh viên thêm, với câu hỏi “Giảng

viên thường sử dụng phương pháp nào khi giảng học phần này?”, kết quả

như sau: Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình 34%; phương pháp thuyết trình cộng với giáo án điện tử chiếm 38%; thảo luận nhóm, làm việc cặp đôi chiếm 8%; và sử dụng tất cả các phương pháp trên chiếm 20%