Ứng dụng phần mềm flash trong giảng dạy tin học 11 thpt

Sự cần thiết của bài giảng điện tử trong đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy xuất phát từ một số -u điểm v-ợt trội của bài giảng điện tử so với ph-ơng tiện giảng dạy truyền thống nh- sau: - Ch

Tr-ờng Đại học vinh Khoa công nghệ thông tin

====    ====

Khoá luận tốt nghiệp đại học

Ngành: S- phạm tin học

Đề tài ứng dụng phần mềm flash trong giảng dạy tin học 11_ thpt

Lời nói đầu

Trong xã hội phát triển, thông tin đã thực sự trở thành nguồn tài nguyên quan trọng và to lớn Các mối quan hệ, tính trật tự và tổ chức là những thuộc tính phổ biến của mỗi xã hội Hệ thống càng phát triển, tức có nhiều quan hệ giữa chúng thì trật tự càng phức tạp, do đó nội dung thông tin càng phong phú

đến mức không thể sử lý bằng ph-ơng pháp thủ công truyền thống

Sự bùng nổ về thông tin đã tạo nên b-ớc nhảy vọt kĩ diệu của công nghệ tin học Tin học đang đi vào cuộc sống muôn màu muôn vẻ của con ng-ời trong xã hội phát triển Tin học đang cố gắng tiếp cận với khả năng kì diệu của con ng-ời và ng-ợc lại con ng-ời cũng cần phải đ-ợc phổ cập những hiểu biết nhất

định về tin học để sử dụng có hiệu quả công cụ mới mẻ trong cuộc sống của mình Đặc biệt ở n-ớc ta hiện nay việc ứng dụng phần mềm tin học đã trở thành một công cụ quen thuộc trong việc học tập, trong quản lý, trong văn phòng, công ty

Cùng với nhiều phần mềm khác, phần mềm dạy học đã trở thành một công cụ dạy học đắc lực để phục vụ cho học tập Chiếc máy tính đã trở nên gần gũi hơn và thực sự trở thành một công cụ, một ph-ơng tiện truyền thông hữu ích giúp con ng-ời có thể trao đổi, khai thác thông tin một cách tiện lợi nhất, máy tính đã hỗ trợ con ng-ời rất nhiều trong công việc Đối với việc giáo dục thì máy tính là một công cụ tuyệt vời giúp ng-ời học lĩnh hội tri thức từ xa, máy tính có thể nói những gì mà ng-ời thầy nói, viết những gì mà ng-ời thầy viết Tuy nhiên máy tính không thể tự học, tự nghiên cứu, tự soạn giáo án để lên lớp nh- một ng-ời thầy Vì vậy chúng ta phải cài đặt lên nó những gì mà ng-ời thầy cần nói và viết, nghĩa là chúng ta phải xây dựng một giáo án điện tử trên máy tính Thông qua giáo án điện tử ng-ời dạy có thể truyền tải kiến thức của mình

đến ng-ời học bằng các tiết học qua đèn chiếu, qua mạng…Đó chính là điều

đặc biệt của “Bà i gi°ng điện tử” L¯ sinh viên sư ph³m tin hóc ý nghĩ ch²y bỏng của tôi là sử dụng tin học để dạy tin học, sử dụng phần mềm tin học để hỗ trợ cho quá trình dạy học

Qua c²c cuộc thi tìm hiểu thực tế như: Cuộc thi “Nghiệp vụ sư ph³m”, Internet, tham khảo ý kiến của thầy, cô giáo, bạn bè và dựa trên kinh nghiệm b°n thân, tôi đ± quyết định chón đề t¯i “Thiết kế phần mềm d³y hóc”, cụ thể l¯ biên tập “Bà i gi°ng điện tử” l¯m đề t¯i kho² luận tốt nghiệp cho mình

Để hoàn thành đề tài này ngoài sự cố gắng của bản thân tôi đã nhận đ-ợc

sự h-ớng dẫn, chỉ bảo tận tình của thầy giáo_ Thạc sĩ Vũ Chí C-ờng, với sự ủng

hộ nhiệt tình của các thầy cô giáo và bạn bè Với sự ủng hộ đó đề tài khoá luận của tôi đã đạt đ-ợc những mục đích nhất định Tôi xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn

và lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo Vũ Chí C-ờng, ng-ời đã trực tiếp h-ớng dẫn tôi hoàn thành đề tài này Cũng nhân đây cho tôi gửi lời cảm ơn đến tất cả các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đã ủng hộ giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành đề tài này

Nội dung của đề tài gồm:

1 Lời nói đầu

2 Mục lục

3 Ch-ơng i: Mở đầu

4 Ch-ơng II: Tìm hiểu “B¯i gi°ng điện tử”

5 Ch-ơng III: Tổ chức dữ liệu và giao diện ch-ơng trình

6 Kết luận

7 Tài liệu tham khảo

Mục lục

Lời nói đầu……….… 2

Mục lục……….… 4

Ch-ơng i: Mở đầu……….… 5

1.1 Lý do chọn đề tài……… 5

1.2 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn……… ……… 7

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu……… …… ……… 9

1.4 Ph-ơng pháp nghiên cứu……….…… 10

1.5 Khách thể, đối t-ợng và phạm vi nghiên cứu……….……….10

Ch-ơng II: Bài giảng điện tử………….……….…… 11

2.1 Tìm hiểu “B¯i gi°ng điện tử” 11

2.2 Những yêu cầu chung khi thiết kế bài giảng điện tử……… 13

2.3 Cấu trúc bài giảng điện tử 13

2.4 Quy trình thiết kế Bài giảng điện tử……….….…14

Ch-ơng III: Tổ chức dữ liệu và giao diện ch-ơng trình 18

3.1 Tổ chức dữ liệu 18

3.2 Giao diện ch-ơng trình 19

3.3 Nội dung dữ liệu 23

Kết luận 28

Tài liệu và địa chỉ Internet tham khảo trong qúa trình xây dựng 29

Thưa c²c b³n, d³y hóc b´ng “Bà i gi°ng điện tử” hiện nay đ± v¯ đang trở thành một phong trào sôi nổi ở các tr-ờng Đại học, Cao đẳng, Phổ thông

Đặc biệt là dạy học bằng máy chiếu đối với các môn sử dụng thao tác nhiều hơn t- duy Sự cần thiết của bài giảng điện tử trong đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy xuất phát từ một số -u điểm v-ợt trội của bài giảng điện tử so với ph-ơng tiện giảng dạy truyền thống nh- sau:

- Cho phép kết hợp khả năng nghe và thấy sự vật, hiện t-ợng thành một thể thống nhất sẽ giúp ng-ời học tiếp thu thông tin nhanh, chính xác và nhớ lâu hơn

- Tiết kiệm đ-ợc thời gian viết, vẽ trên bảng do đó giáo viên có thời gian nhiều hơn để thực hiện chức năng của mình trong ph-ơng pháp giảng dạy tích cực:

+ Giúp ng-ời học khái quát kiến thức, nâng cao lý luận và hiểu kiến thức một cách xâu sắc

+ Kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề, kỹ năng, kỹ xảo và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn

+ H-ớng dẫn sinh viên trao đổi thảo luận để khơi gợi tiềm năng

Bài giảng có các phần mềm thí nghiệm ảo, có phần kiểm tra trắc

nghiệm bài học Điều này đ-a đến sự t-ơng tác giữa ng-ời học và công cụ: Ng-ời học không thụ động, không chỉ ngồi xem mọi việc diễn ra trên màn hình

mà có thể tác động đến đối t-ợng Đây là một yếu tố kích thích sự hứng thú và nâng cao động cơ học tập của sinh viên

- Tăng c-ờng tính tự chủ của ng-ời học: Ng-ời học có thể quyết định ở một thời điểm nào đó, họ sẽ học cái gì và học trong bao lâu

- Công cụ siêu liên kết (hyperlink) trên giáo trình điện tử giúp ng-ời học

có thể truy cập khối l-ợng kiến thức khổng lồ liên quan đến môn học ở bất cứ nơi đâu mà công nghệ internet cho phép

- Tạo khả năng tự học cho sinh viên trên môi tr-ờng cá nhân

- Các ch-ơng trình ứng dụng của bài giảng có thể đ-ợc chạy đi chạy lại liên tục giúp ng-ời học có thể học tốt hơn

Với các tính năng -u việt nh- trên cho thấy tính chất bức thiết cần phải

có bài giảng điện tử để đáp ứng đ-ợc sự dạy và học trong xã hội truyền thông

đa ph-ơng tiện hiện nay

Mặt khác, với sự đột phá của khoa học công nghệ, tin học đ-ợc sử

dụng rộng khắp trên mọi lĩnh vực, việc đ-a ứng dụng tin học vào trong giảng dạy đã không còn xa lạ đối với cán bộ giáo viên Việc soạn một giáo trình điện

tử với PowerPoint thì hầu nh- giáo viên nào cũng biết, nh-ng để có một giáo án

điện tử thật sự sinh động nhằm giúp cho sinh viên, học sinh hiểu bài hơn, dễ nhớ hơn,…để l¯m một gi²o ²n “thu hút” như vậy thì Flash MX l¯ một công cụ mạnh giúp chúng ta làm điều đó Thực ra sử dụng phần mềm nào để soạn giảng cũng có những -u điểm của nó: PowerPoint giao diện trình chiếu đẹp, chèn

đ-ợc nhiều nh-ng lại thiếu chức năng t-ơng tác, chỉ nặng về biểu diễn Violet

dễ soạn, dễ chèn, t-ơng tác cao nh-ng giao diện trình chiếu hẹp, chữ nhỏ, mờ, học sinh cuối lớp khó đọc Còn Macromedia Flash, ngoài việc có đủ những -u

điểm của 2 phần mềm trên, nó còn giúp chúng ta thể hiện đ-ợc nhiều ý t-ơng sáng tạo, minh hoạ cho bài dạy bằng những hình ảnh sinh động theo đúng ý mình Macromedia Flash mới thực sự hay và thách thức khả năng sáng tạo của chúng ta

Chính yêu cầu bức thiết của thời đại, và nhận thấy những -u điểm v-ợt trội của Flash trong việc thiết kế bài giảng điện tử là động lực khiến tôi quyết

định chón đề t¯i “Thiết kế gi²o ²n điện tử b´ng phần mềm Flash MX”

1.2 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

1.2.1 Cơ sơ lý luận

Hiện nay ng-ời ta đang ra sức nghiên cứu và ứng dụng những ph-ơng pháp dạy học mới trong đó có ph-ơng pháp dạy học ch-ơng trình hoá, ph-ơng pháp dạy học trực quan

a) Dạy học ch-ơng trình hoá

Trong khung cảnh của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang diễn ra trên thế giới hiện nay, những năm gần đây ng-ời ta đã tích cực vận dụng những t- t-ởng của điều khiển học vào công tác giáo dục Theo quan điểm điều khiển học thì giáo dục ng-ời học là điều khiển sự phát triển toàn diện của ng-ời học xây dựng 1 cách khoa học nhằm điều khiển 1 cách tối -u hoá hoạt động nhận thức của ng-ời học

“Chương trình ho²” cõ nguọn gốc từ thuật ngữ “chương trình” hiểu theo nghĩa điều khiển hóc cõ nghĩa gần với thuật ngữ “chương trình” trong m²y tính

điện tử Trong các ch-ơng trình đó, việc trình bày vấn đề d-ới dạng một trình tự chặt chẽ các thao tác cơ sở Tương tự như vậy, trong chương trình của “d³y hóc chương trình ho²”, t¯i liệu cần nghiên cứu được chuyển tới người hóc dưới d³ng một trình tự logic chặt chẽ những “Nguyên tố thông tin”

Nh- vậy tự động ho² d³y hóc l¯ một trường hợp đặc biệt của “D³y hóc

chương trình ho²” Điều n¯y nõi lên r´ng việc xuất b°n “Gi²o ²n điện tử” l¯ một

nhu cầu của ng-ời dạy học

b) Dạy học trực quan

Dạy học trực quan bao gồm ph-ơng pháp quan sát và ph-ơng pháp trình bày trực quan Hai ph-ơng pháp này có quan hệ mật thiết với nhau

Quan sát là ph-ơng pháp nhận thức cần tính tích cực, đ-ợc sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập các môn khoa học tự nhiên nhằm rút ra các nhận xét những kết luận có cơ sở thực tiễn

Trình bày trực quan là ph-ơng pháp sử dụng các ph-ơng tiện trực quan tr-ớc khi, trong khi và sau khi lĩnh hội tài liệu học tập mới Nó còn đ-ợc sử

dụng trong quá trình ôn tập, củng cố và thậm chí khi kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của ng-ời học

Các ph-ơng pháp trực quan nếu đ-ợc chuẩn bị và sử dụng khéo léo sẽ huy động đ-ợc sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết hợp đ-ợc hai hệ thông tín hiệu tạo điều kiện cho ng-ời học dễ hiểu, nhớ lâu gây hứng thú học tập Phát triển ở ng-ời học năng lực chú ý, quan sát, bồi d-ỡng sự say mê, óc tò mò tìm tòi, phát hiện những tri thức mới

Để nói về chất l-ợng của dạy học trực quan thông qua máy tính bằng

“Gi²o trình điện tử” tôi xin trích dẫn một đo³n trong b°n b²o c²o của trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vào năm 1993 như sau: “Con người giữ

đ-ợc 20% những gì họ thấy 30% những gì họ nghe Nh-ng họ nhớ 50% những gì họ thấy và nghe và con số này lên đến 80% nếu họ thấy và nghe những gì một c²ch đọng thời”

1.2.2 Cơ sở thực tiễn

Cùng với sự phát triển của loài ng-ời, cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã nhanh chóng làm thay đổi sâu sắc đời sống xã hội trong đó đặc biệt là lĩnh vực giáo dục Thực sự nền giáo dục n-ớc ta đang đứng tr-ớc yêu cầu bức thiết về đổi mới ph-ơng pháp giáo dục

Nghị quyết Trung -ơng 2 khoá VIII chỉ rỏ: “Mục tiêu chủ yếu l¯ thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục ở tất cả các bậc học Hết sức coi trọng giáo dục chính trị, t- t-ởng, nhân cách, khả năng t- duy sáng tạo và năng lực thực h¯nh”

Luật gi²o dục quy định: “Phương ph²p giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”

Nghị quyết Trung Ương 2 khoá VIII cũng nêu rỏ: “Đồi mới m³nh mẽ ph-ơng pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp sống t- duy sáng tạo của ng-ời học, từng b-ớc áp dụng các ph-ơng pháp tiên tiến và ph-ơng tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện

và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh,…” Như vậy, trong qu² trình dạy học, giáo viên là ng-ời h-ớng dẫn, tổ chức các hoạt động để học sinh chủ

động chiếm lĩnh tri thức

Trong quá trình đổi mới này, ph-ơng pháp dạy học, ph-ơng tiện dạy học hiện đại đóng vai trò hết sức quan trọng

Chỉ thị 29/2001/CT- BGD&ĐT của Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục và Đào Tạo

đ± nêu rỏ: “Đối với gi²o dục v¯ đ¯o t³o, công nghệ thông tin cõ t²c dụng m³nh

mẽ, làm thay đổi nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng thức dạy và học Công nghệ thông tin l¯ một phương tiện để tiến tới một x± hội hóc tập” Hiện nay Việt Nam đã là thành viên chính thức thứ 150 của WTO Làm thế nào để v-ơn ra biển lớn và hội nhập quốc tế? Làm thế nào để đào tạo một thế hệ năng động, yêu n-ớc, có tài, có đức? Nhiệm cụ của Giáo dục và Đào tạo hết sức nặng nề và vô cùng vinh quang Hiện nay máy vi tính không những dùng để dạy môn tin học mà là ph-ơng tiện dạy học hiện đại Về mặt kĩ thuật, máy vi tính có thể thay thế cho các ph-ơng tiện khác nh- băng từ, đĩa, đèn chiếu…Với sự hỗ trợ của máy tính và một số phần mềm dạy học, giáo dục có thể tổ chức tiết dạy một cách sinh động theo h-ớng tăng c-ờng hoạt động tự chủ, độc lập giải quyết vấn

đề của học sinh

“Giáo án điện tử” với những thông tin được trình b¯y theo đúng nguyên tắc s- phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách tốt nhất, nâng cao hiệu quả dạy học

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài với những mục đích sau:

Góp phần bổ sung, xây dựng cơ sở lý luận của việc sử dụng máy tính

điện t- trong dạy học nói chung và dạy học Tin học nói riêng theo h-ớng đổi mới ph-ơng pháp dạy học Đi sâu tìm hiểu về các chức năng ph-ơng tiện dạy học của máy tính điện tử trong dạy học tin học, tìm hiểu về các phần mềm dạy học, sử dụng các ngôn ngữ hiện đại, dễ sử dụng để xây dựng phần mềm dạy học phù hợp với khả năng tin học của giáo viên và học sinh

ứng dụng phần mềm dạy học vào việc dạy và học Tin học trong các tr-ờng Phổ thông, nhằm tạo điều kiện nâng cao chất l-ợng dạy học tin học, tạo niềm tin cho học sinh khi lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh và giáo viên phổ thông sớm tiếp cận công nghệ thông tin, phát huy các năng lực tự t- duy cho học sinh

1.4 Ph-ơng pháp nghiên cứu

a) Ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu về Ph-ơng pháp dạy học tin học, Các cơ sở về tâm

lý học, Giáo dục học, Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tham khảo về ch-ơng trình tin học lớp 11 ở Phổ thông trung học

- Nghiên cứu các bài báo về khoa học Tin học phục vụ cho đề tài

- Đọc các văn kiện của nhà n-ớc, các tài liệu, các công trình nghiên cứu của những ng-ời đi tr-ớc về phát triển ứng dụng công nghệ thông vào giáo dục

- Nghiên cứu phần mềm Flash MX

b) Ph-ơng pháp quan sát điều tra

- Điều tra, phân tích, rút kinh nghiệm về thực trạng dạy học ở tr-ờng

phổ thông

- Kiểm tra tính khả thi của đề tài tại tr-ờng phổ thông trong thời gian

thực tập s- phạm

c) Ph-ơng pháp thực nghiệm

- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích, thiết kế xây dựng phần mềm

1.5 Khách thể, đối t-ợng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể : Quá trình dạy học Tin học ở tr-ờng THPT

- Đối t-ợng: Nội dung, ph-ơng pháp dạy học Tin học ở tr-ờng THPT, Máy

tính điện tử với các phần mềm dạy học

- Phạm vi: Nghiên cứu, sử dụng , máy tính điện tử với các phần mềm hỗ trợ

và các ngôn ngữ lập trình trong việc thiết kế phần mềm hỗ trợ dạy học áp dụng để giảng dạy khi thực nghiệm s- phạm

Ch-ơng 2

B à i g i ả n g đ i ệ n t ử

2.1 Tìm hiểu về “Bài giảng điện tử”

Chúng ta thường nghe đến cụm từ “D³y hóc b´ng b¯i gi°ng điện tử” Vậy

“B¯i gi°ng điện tử l¯ gì”?

Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều đ-ợc ch-ơng trình hoá do giáo viên điều khiển thông qua môi tr-ờng multimedia do máy vi tính tạo ra Cần l-u ý bài giảng

điện tử không phải đơn thuần là các kiến thức mà học sinh ghi vào tập mà đó là toàn bộ hoạt động dạy và học- tất cả các tình huống sẽ xảy ra trong quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức của học sinh Bài giảng điện tử càng không phải l¯ một công cụ để thay thế “b°ng đen phấn trắng” m¯ nõ ph°i đõng vai trò định h-ớng trong tất cả các hoạt động trên lớp

Các đơn vị bài học đều phải đ-ợc Multimedia hóa Multimedia đ-ợc hiểu

là đa ph-ơng diện, đa môi tr-ờng, đa truyền thông Trong môi tr-ờng multimedia, thông tin đ-ợc truyền d-ới các dạng: văn bản (text), đồ hoạ (graphics), hoạt cảnh (animation), ảnh chụp (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip)

Giáo án điện tử là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã đ-ợc multimedia hoá một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic đ-ợc quy định bởi cấu trúc của bài học Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết

kế bài dạy đ-ợc thể hiện bằng vật chất tr-ớc khi bài dạy học đ-ợc tiến hành Giáo án điện tử chính là bản thiết kế của bài giảng điện tử chính vì vậy xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có đ-ợc bài giảng điện tử

Có thể xem quá trình dạy học nh- một quá trình thông tin 2 chiều:

Kiến thức cần truyền thụ đ-ợc chuyển giao từ giáo viên đến học sinh và thông tin phản hồi từ học sinh đến giáo viên Chú ý rằng kênh thông tin phản hồi không chỉ diễn ra sau tiết dạy mà nó còn có thể (và cần thiết) diễn ra th-ờng xuyên ngay trong tiết dạy

Trong dạy học tr-ớc đây, kiến thức cần truyền thụ đ-ợc giáo viên chuyển giao cho học sinh thông qua các ph-ơng tiện truyền thống nh-: đọc, nói, viết…và thông tin phản hồi nhận đ-ợc cũng nhờ phần lớn vào các ph-ơng tiện

đó

Hình 2.1: Sơ đồ dạy học truyền thông

Trong dạy học với giáo án điện tử, kiến thức đ-ợc l-u trữ trong các tập tin và đ-ợc chuyển giao cho học sinh d-ới dạng hình ảnh, âm thanh,…trên màn hình chiếu Giúp gi²o viên thực hiện được nhiều thứ m¯ c²ch d³y “b°ng phấn” không thể thực hiện đ-ợc nh-: sơ đồ động, tài liệu minh hoạ đa dạng và phổ biến đ-ợc đến từng học sinh,…Cho phép giáo viên liên kết sử dụng các phần mềm chuyên dụng phục vụ bộ môn

Thế hệ học sinh ngày nay, có vẻ nh- đã quen với việc tiếp nhận

th ông ti n d-ới dạng hình ảnh , âm t h anh (nói the o ngôn ngữ hi ện

nay l¯ “thông tin d³ng multimedia”) nhiều hơn c²c thế hệ trước Do đõ, việc dạy học bằng giáo án điện tử, dù là cho bộ môn khoa học tự nhiên hay xã hội, nếu khai thác đúng thế mạnh của nó, chọn bài dạy thích hợp với kiểu dạy học này, sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học tốt hơn nhiều

Với các bài giảng bằng giáo án điện tử, các tiết học sẽ tăng thêm phần sinh động và hiệu quả Giáo viên ngày càng vững vàng trong việc sử dụng một

số cộng cụ phần mềm thiết kế bài giảng nh-: PowerPoint, Flash, các công cụ hình ảnh

2 .2 Những yêu cầu chung khi thiết kế bài giảng điện tử Nội dung:

 Tránh lạm dụng nhiều hiệu ứng làm rối mắt

 Tránh lạm dụng màu sắc, dùng nhiều màu sắc chói nhau

 Tránh chèn những hình ảnh không hài hoà với nội dung

2.3 Cấu trúc bài giảng điện tử

Trong mô hình dạy – học với sự hỗ trợ của máy tính, bài giảng điện tử

là đơn vị nhỏ nhất giáo viên cần sử dụng khi tiếp cận với giáo dục điện tử và có ứng dụng cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy Nó là sự thể hiện kịch bản của giáo án bài học, không phải là giáo án Cấu trúc hình thức đ-ợc thể hiện nh- sau:

2.4 Quy trình thiết kế Bài giảng điện tử

Bài giảng điện tử có thể đ-ợc xây dựng theo quy trình gồm 6 b-ớc sau:

- Xác định mục tiêu bài học

- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định những nội dung trong tâm

- Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức

- Xây dựng th- viện t- liệu

- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể

- Chạy thử ch-ơng trình sửa chữa và hoàn thiện

2.4.1 Xác định mục tiêu bài học

Trong dạy học h-ớng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt đ-ợc cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ là sản phẩm mà học sinh có đ-ợc sau bài học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài

Bài: (Tên bài học)

Mục 1

Lý thuyết Mục 1.1

Minh hoạ Bài tập

………

Mục m

Tóm tắt_ Ghi nhớ

t – Ghi nhớ Bài kiểm tra