SKKN Giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua bộ môn Giáo dục công dân

Trong đời sống xã hội, pháp luật giữ vai trò đặc biệt quan trọng, là yếu tố không thể thiếu để bảo đảm cho sự tồn tại, phát triển của xã hội. Giáo dục ý thức pháp luật, giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ đối với bản thân, gia đình, xã hội là nhiệm vụ cơ bản, thường xuyên của giáo dục con người. Tuyên truyền, giải thích pháp luật, giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, là nội dung, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục phổ thông. Thực tế cho thấy, số lượng trẻ vị thành niên nói chung và học sinh nói riêng phạm pháp đang tăng theo xu hướng trẻ hóa và mức độ vi phạm ngày càng nghiêm trọng. Tình trạng đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật của một bộ phận giới trẻ hiện nay có nhiều bất ổn, từ thái độ học tập, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật của nhà trường, chấp hành pháp luật đến những hành vi tiêu cực trong học tập, thi cử của học sinh và sự xâm nhập của các tệ nạn xã hội vào học đường. Thực hiện chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nâng cao ý thức pháp luật cho học sinh sinh viên, để đáp ứng nguồn nhân lực cho công cuộc đổi mới, hệ thống giáo dục các cấp đã và đang được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Một trong những mục tiêu giáo dục ở nhà trường là giáo dục toàn diện. Ở trường THCS học sinh được học rất nhiều bộ môn khác nhau. Tất cả các môn học đó đều góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh. Bên cạnh đó còn có sự tác động của hoạt động Đoàn, Đội. Nhưng môn Giáo dục công dân là môn học trực tiếp giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh trong đó có việc giáo dục ý thức pháp luật.

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua bộ môn Giáo dục công dân”.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục

3.Tác giả:

Họ và tên: Phạm Thị Kim Anh NữNgày/ tháng/năm sinh: 22/11/1987

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THCS Trần Phú

Điện thoại: 0974.751.349

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Trần Phú

5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

Để thực hiện thành công giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua

bộ môn giáo dục công dân cần có các điều kiện dạy học như: giáo viên, họcsinh, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo và sự động viên,khuyến khích của Ban giám hiệu nhà trường trong việc đáp ứng các điều kiệndạy học, không xem nhẹ vai trò, vị trí của môn học

6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019-2020

VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

       Trong đời sống xã hội, pháp luật giữ vai trò đặc biệt quan trọng, là yếu

tố không thể thiếu để bảo đảm cho sự tồn tại, phát triển của xã hội Giáo dục

ý thức pháp luật, giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ đối với bản thân, gia đình, xã hội là nhiệm vụ cơ bản, thường xuyên của giáo dục con người Tuyên truyền, giải thích pháp luật, giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh có tầm quan trọng đặc biệt, là nội dung, nhiệm vụ quan trọng của giáodục phổ thông Thực tế cho thấy, số lượng trẻ vị thành niên nói chung và họcsinh nói riêng phạm pháp đang tăng theo xu hướng trẻ hóa và mức độ vi phạmngày càng nghiêm trọng Tình trạng đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật củamột bộ phận giới trẻ hiện nay có nhiều bất ổn, từ thái độ học tập, ý thức chấphành nội quy, kỷ luật của nhà trường, chấp hành pháp luật đến những hành vitiêu cực trong học tập, thi cử của học sinh và sự xâm nhập của các tệ nạn xãhội vào học đường

Thực hiện chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nâng cao ýthức pháp luật cho học sinh sinh viên, để đáp ứng nguồn nhân lực cho côngcuộc đổi mới, hệ thống giáo dục các cấp đã và đang được Đảng và Nhà nước

ta hết sức quan tâm Một trong những mục tiêu giáo dục ở nhà trường là giáodục toàn diện Ở trường THCS học sinh được học rất nhiều bộ môn khácnhau Tất cả các môn học đó đều góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức chohọc sinh Bên cạnh đó còn có sự tác động của hoạt động Đoàn, Đội Nhưngmôn Giáo dục công dân là môn học trực tiếp giáo dục đạo đức, tư tưởng chohọc sinh trong đó có việc giáo dục ý thức pháp luật

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn trên, tôi xin mạnh dạn trình bày sáng kiến:

“ Giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua bộ môn Giáo dục công dân”

nhằm nâng cao sự hiểu biết về pháp luật cho các em học sinh, cung cấp chocác em những tri thức nền về pháp luật, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dụctoàn diện

PHẦN 2: NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan điểm về pháp luật

Theo từ điển Tiếng Việt: Pháp luật là “những quy phạm hành vi do nhà nước ban hành mà mọi người dân buộc phải tuân theo, nhằm điều chỉnh các quan hệ xã hội và bảo vệ trật tự xã hội” [36; 743] Hoàng Phê chủ biên, Nhà xuất bản Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học Hà Nội - Đà Nẵng 1998 Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin thì pháp luật vốn là sản phẩm của xã hội có giai cấp đối kháng gắn liền với hoạt động của nhà nước.Nó là ý chí của giai cấp thống trị được xây dựng thành luật lệ dùng để cai trị

xã hội vì lợi ích của giai cấp thống trị Pháp luật xã hội chủ nghĩa là toàn bộnguyên tắc xử sự do nhà nước chuyên chính vô sản đặt ra, thể hiện ý chí,nguyện vọng và lợi ích cơ bản của giai cấp công nhân và nhân dân lao động,có tính chất bắt buộc chung, được bảo đảm chấp hành bằng giáo dục, thuyếtphục hoặc bằng cưỡng chế của nhà nước xã hội chủ nghĩa

1.2 Quan niệm về ý thức pháp luật:

Ý thức pháp luật là tổng thể các học thuyết, tư tưởng, tình cảm của con người thể hiện thái độ, sự đánh giá về tính công bằng hoặc không công bằng, đúng đắn hoặc không đúng đắn của pháp luật hiện hành, pháp luật trong quá khứ và pháp luật cần phải có, về tính hợp pháp hoặc không hợp pháp trong cách cư xử của con người, trong hoạt động của các cơ quan, tổ chức Đặc điểm của ý thức pháp luật: Với tính cách là một hình thái ý thức xã hội, ýthức pháp luật chịu sự quy định của tồn tại xã hội nhưng nó có tính độc lậptương đối Thể hiện: Nó thường lạc hậu hơn tồn tại xã hội Thực tế đã chứngminh tồn tại xã hội cũ mất đi nhưng ý thức nói chung trong đó có ý thức phápluật do nó sinh ra vẫn tồn tại dai dẳng trong một thời gian dài Những tàn dưcủa quá khứ được giữ lại đặc biệt ngoan cố trong lĩnh vực tâm lý pháp luật,nơi mà các thói quen truyền thống đóng vai trò to lớn Ví dụ: Những biểu hiện tâm lý của pháp luật phong kiến như sự thờ ơ, phủ nhận đối với pháp luật vẫn phổ biến trong xã hội ta Trong những điều kiện nhất định, nhiều tư tưởng pháp luật, đặc biệt là tư tưởng pháp luật khoa học có thể vượt lên trên sự phát triển của tồn tại xã hội Nếu là tư tưởng pháp luật của giai cấp cầm quyền thì nó sẽ có cơ hội thuậnlợi thể hiện thành pháp luật và tạo ra những tiến bộ trong đời sống xã hội

Ý thức pháp luật phản ánh tồn tại xã hội của một thời đại nào đó, song nó

cũng thừa kế những yếu tố nhất định thuộc ý thức pháp luật của thời đạitrước Tất nhiên những yếu tố được kế thừa có thể là tiến bộ hoặc không tiến

bộ Ý thức pháp luật tác động trở lại đối với tồn tại xã hội với ý thức chính trị Sự tác động phụ thuộc vào mức độ phản ánh đúng đắn của ý thức phápluật đối với thực trạng và nhu cầu đời sống xã hội, vai trò của giai cấp cầmquyền, cũng như mức độ phổ biến, thâm nhập của tư tưởng pháp luật trongcác tầng lớp nhân dân Ý thức pháp luật được xem là điều kiện quan trọng, làtiền đề tư tưởng trực tiếp cho việc xây dựng, phát triển và hoàn thiện hệ thốngpháp luật; là cơ sở hình thành văn hoá pháp lý của các chủ thể pháp luật, tạocho chủ thể có khả năng và kỹ năng sử dụng có hiệu quả cơ chế điều chỉnhpháp luật để bảo vệ lợi ích cho bản thân mình, cho nhà nước và cho xã hội,

xử sự đúng đắn, phù hợp trong các mối quan hệ xã hội

Ý thức pháp luật được tạo nên bởi hệ tư tưởng pháp luật (nhận thức pháp lý) và tâm lý pháp luật Nếu hệ tư tưởng pháp luật là kết quả của sự phản ánh

tự giác, có mục đích, có tính tổ chức cao của các hoạt động tư duy lý luận, thìtâm lý pháp luật chỉ là sự phản ánh những tâm trạng, cảm xúc, thái độ, tìnhcảm của con người với pháp luật và quá trình điều chỉnh pháp luật, tinh thần

và hành vi thực hiện pháp luật một cách tự phát nhiều hơn Tâm lý pháp luật

bị chi phối bởi hệ tư tưởng pháp luật, nó phụ thuộc rất nhiều vào đặc điểm vàtrình độ nhận thức lý luận của cá nhân Và ngược lại, tâm lý pháp luật là tiền

đề thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển các tư tưởng, quan điểm phápluật phù hợp Tâm lý pháp luật chứa đựng trong nó những rung động về tâmhồn của con người đối với những hành vi được điều chỉnh bằng những tiêuchuẩn pháp lý như: niềm tin, sự trân trọng, định kiến, thù ghét, ác cảm Tâm

lý pháp luật có ảnh hưởng rất lớn tới việc thực hiện hành vi pháp luật hợppháp của chủ thể và góp phần nâng cao phẩm giá, nhân cách con người, từ đóhình thành trách nhiệm của mỗi người với bản thân, với gia đình, lớn hơn nữa

là với quê hương, nhân loại Giáo dục ý thức pháp luật để chuyển tải nhữngthông tin pháp luật theo mục đích chung, nhằm mục đích nâng cao ý thứcpháp luật, hình thành lối sống tuân thủ pháp luật đối với các thành viên trong

xã hội Theo PGS - PTS Đặng Cảnh Khanh - Viện trưởng Viện nghiên cứuthanh niên trong “Sống và làm việc theo pháp luật một số vấn đề về giáo dụcpháp luật cho thanh niên”: “Từ giáo dục luật pháp đến giáo dục ý thức phápluật cho thanh niên(…).Nếu nhận thức pháp luật là nền tảng cho việc thực thiluật pháp thì việc tăng cường giáo dục luật pháp cho thanh thiếu niên có thểđược coi là việc làm quan trọng nhằm mở rộng phạm vi các hoạt động tự do

và tự giác của họ trong khuôn khổ của cuộc sống pháp lụật Về phương diệnnày, nâng cao nhận thức pháp luật của thanh thiếu niên chính là con đườngđúng đắn nhất để xây dựng một nền văn hóa luật pháp” [25; 10] Nội dung pháp luật cho thanh niên cũng không thể dừng lại ở những kiến thức thuần túy luật pháp mà còn phải mở rộng tới rất nhiều những vấn đề có liên quan, trong đó quan trọng nhấ là giáo dục ý thức luật pháp Luật pháp của chúng ta ngày nay, dựa trên nền tảng của một chế độ tiến

bộ và nhân tạo Nó không nhằm bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị cũng như cho một nhóm người giàu có và quyền thế trong xã hội mà phục vụ cho quyền lợi của chính số đông những người lao động Chính vì vậy, về cơ bản,nó không những không mâu thuẩn mà còn phải phù hợp với nhu cầu sốngchung của toàn xã hội, được sự chấp nhận và ủng hộ của đông đảo nhân dân

2 Thực trạng của việc giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân ở trường THCS

2.1 Những thuận lợi và khó khăn

2.1.1 Thuận lợi

Giáo dục công dân là môn học có vị trí hàng đầu trong việc địnhhướng, phát triển nhân cách cho học sinh, nhất là đối với học sinh THCS - lứatuổi đang hình thành, phát triển, hoàn thiện tâm sinh lý Môn học đã nhậnđược sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, từ nhà trường đến Phòng giáo dục, Sởgiáo dục… Nhiều đợt tập huấn chuyên môn cho giáo viên dạy Giáo dục côngdân đã được triển khai, nhiều chuyên đề được thực hiện, trong đó có nhiều đềtài chú trọng đến khâu giáo dục pháp luật cho học sinh

Đội ngũ giáo viên môn Giáo dục công dân đã được bổ sung hàng nămnhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn lực Nhiều giáo viên đã tích cực học hỏi lẫnnhau, nghiên cứu tài liệu, học lên sau Đại học… để nâng cao chất lượng, hiệuquả dạy học Hình thức dạy học thuyết trình, thụ động, một chiều đang dầnđược thay thế bằng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trungtâm

Nguồn tài liệu cho môn học cũng ngày được cải thiện Hầu hết cáctrường đã có thư viện riêng, bổ sung các đầu sách hàng năm, đã chú trọng đếnmảng sách pháp luật Nhiều trường đã xây dựng được cả tủ sách pháp luật vàthư viện điện tử, phục vụ tốt cho nhu cầu tra cứu của giáo viên và học sinh.2.1.2 Khó khăn

Để có những bài tập thực tế, giáo viên phải đầu tư thời gian và trí tuệ

để tiếp cận các nguồn thông tin khác nhau và xây dựng tình huống sát với nộidung bài học, hướng dẫn học sinh phân vai, viết lời thoại và thể hiện

Nhiều giáo viên chưa thật sự quyết tâm thực hiện, vẫn bị chi phối bởicác phương pháp dạy học chỉ thiên về thuyết trình, giảng giải, đàm thoại làchủ yếu Giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin, chủ động tìm tòi nguồn tư liệu

Học sinh vốn lâu nay đã quen với lối học tập thụ động, ngại suy nghĩ,nhút nhát, hay xấu hổ, kiến thức phông nền về pháp luật còn hạn chế

Cơ sở vật chất và phương tiện học tập ở một số trường chưa được trang

bị đầy đủ, chưa chú trọng đến mảng giáo dục pháp luật trong nhà trường

2.2 Những giải pháp cũ thường thực hiện

Thực tế cho thấy, việc dạy phần pháp luật trong chương trình còn sơsài Phần lớn là cách dạy truyền thống, đa số giáo viên đi theo một mô típchung: đọc truyện – đàm thoại – hỏi đáp – rút ra nội dung bài học phần ghinhớ, nội dung còn khô cứng

Nếu có đổi mới phương pháp, sử dụng phương pháp đóng vai thì hầuhết mới chỉ dừng lại ở việc giáo viên cho học sinh đứng tại chỗ đọc phân vaicác mẩu chuyện trong sách giáo khoa (ở phần “Đặt vấn đề” hoặc “Truyệnđọc”) Giáo viên chưa chú trọng đến các tình huống thực tế trong đời sống.Chính vì thế, học sinh cũng chưa chú ý và hứng thú Các tình huống đưa rathường đơn giản (tình huống không có vấn đề), chỉ có một hướng giải quyết,nên chưa kích thích được sự sáng tạo của học sinh

Những câu hỏi thường chỉ là hỏi- đáp theo hình thức tái hiện lại phầnnội dung ghi nhớ sách giáo khoa, nên học sinh có khi không chú ý vào bàigiảng nhưng khi giáo viên hỏi thì trả lời trôi chảy bằng cách đọc vẹt nội dungtrong sách nên chất lượng, hiệu quả học tập chưa cao

Khảo sát việc học môn Giáo dục công dân của học sinh khối 8 khi chưa

bộ môn.

3 Một vài biện pháp nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân

3.1 Căn cứ chương trình giảng dạy

Chương trình mới được xây dựng theo quan điểm tích hợp Câu trúc chươngtrình theo nguyên tắc tích hợp đồng tâm và phát triển Vì vậy chủ đề pháp luậtđược bố trí học tất cả ở các khối lớp (từ lớp 6 đến lớp 9) Gồm 5 chủ đề:

* Quyền trẻ em và quyền, nghĩa vụ công dân trong gia đình

* Quyền và nghĩa vụ công dân về trật tự an toàn xã hội

* Quyền và nghĩa vụ công dân và văn hoá giáo dục và kinh tế

* Các quyền tự do cơ bản của công dân

* Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Quyền và nghĩa vụ côngdân trong quản lý Nhà nước

Các chủ đề được bố trí theo trật tự từ những vấn đề có tính chất cụ thể, gầngũi với cuộc sống học sinh đến những vấn đề khái quát hơn, phản ánh mốiquan hệ của học sinh với môi trường ngày càng lớn Từng chủ đề có sự xắpxếp, bố trí các nội dung dạy học theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao, vềnhận thức cũng như nhu cầu tu dưỡng rèn luyện, phù hợp với lứa tuổi họcsinh trong từng giai đoạn Về pháp luật chương trình bố trí học từ những nộidung thuộc hiện thực pháp luật đang diễn ra trong cuộc sống đến những nộidung vềmm chế độ chính trị, nền pháp chế xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Nội dung kiến thức ở mỗi khối lớp tôi xây dựng theo kiểu tích hợp đồng tâmphát triển

3.2 Nội dung kiến thức, phương pháp tổ chức hoạt động

Trong khuôn khổ hạn hẹp của đề tài tôi chỉ xây dựng một chủ đề trong

năm chủ đề của chương trình giáo dục pháp luật trong trường THCS đề cácđồng chí tham khảo

Chủ đề 1: Quyền trẻ em Quyền và nghĩa vụ công dân trong gia đình.

Lớp Bài Nội dung

kiến thức

Phương pháp hình thức tổ chức dạy học

- Học sinh thảo luận nhóm - giúp các emhiểu nội dung các quyền trẻ em

- Chia học sinh thành nhóm, mỗi nhómthành 6-8 em

- Phát cho mỗi nhóm một bộ phiếu rời(mỗi phiếu ghi một quyền trẻ em) và bộtranh rời tương đương với quyền đó)

- Dán những bức tranh vào tờ giấy to vàdán những phiếu ghi nội dung quyền phùhợp xuống phía dưới tranh đó

- Các nhóm trình bày kết quả

- Học sinh trong lớp bổ xung

- Giáo viên chốt lại đáp án

- Giáo viên kết luận về những cơ bản củatrẻ em

2/ Ý nghĩa củaquyền trẻ em vàbổn phận của trẻ

em

- Học sinh thảo luận lớp theo câu hỏi: + Các quyền của trẻ em cần thiết như thếnào? Điều gì sẽ xảy ra nếu thiếu quyền,trẻ em không được thực hiện? Lấy ví dụ

cụ thể

+ Trẻ em là gì? Chúng ta phải làm gì?

- Học sinh phát biểu

- Học sinh khác nhận xét bổ sung

- Giáo viên chốt lại ý chính

- Học sinh chơi sắm vai VD: Sắm vai trong câu lạc bộ phóngviên trẻ ở đây các em bày tỏ những suynghĩ, nguyện vọng và đề xuất nhữngviệc làm cần thiết cho trẻ em

3 Luyện tập VD: Sắm vai trong câu lạc bộ phóng

viên trẻ ở đây các em bày tỏ những suynghĩ, nguyện vọng và đề xuất nhữngviệc làm cần thiết cho trẻ em

MỘT SỐ BÀI TẬP - HÌNH ẢNH SỬ DỤNG

CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỀN TRẺ EM

Bài 1: Cho học sinh đánh dấu (X) vào ô trống tương ứng với những việc làm

thực hiện quyền trẻ em,đánh dấu (-) vào ô trống tương ứng với những việcphạm vi quyền trẻ em

- Nhận trẻ em mồ côi làm con nuôi 

- Y tế xã, phường, thị trấn tổ chức tiêm phòng dịch cho trẻ em 

- Nhà nước phát động phong trào nuôi con bằng sữa mẹ 

- Con đã 6 tuổi nhưng cha, mẹ không cho đi học bắt ở nhà lao

- Tập trung trẻ từ 10-12 tuổi đi đánh giày và thu một nửa số tiền

của các em 

- Đánh đập trẻ em bị giam giữ 

- Buôn bán trẻ em qua biên giới 

Bài tập 2: Hãy kể những việc làm của Nhà nước nói chung, của chính quyền

địa phương em về việc thực hiện tốt quyền trẻ em

- Trẻ em có quyền được vui chơi giải trí

- Trẻ em có năng khiếu được phát hiện và bồi dưỡng

- Trẻ em được quan tâm chăm sóc về sức khoẻ

- Trẻ em được học tập, những em có hoàn cảnh khó khăn không phải trả họcphí

- Trẻ em được tiếp cận nhiều thông tin bày tỏ ý kiến và tham gia hoạt động xãhội

Bài tập 3: Vợ chồng anh Lai có hai cháu: Cháu Cương 9 tuổi, cháu Hiền 7

tuổi Cả hai cháu đều chưa được đến trường học Cán bộ Uỷ ban nhân dân xãcùng một số cô giáo ở trường Tiểu học thường xuyên đến vận động, khuyênanh chị Lai cho hai cháu đi học nhưng anh Lai không nghe và nói để các cháu

ở nhà lao động giúp đỡ gia đình thêm mấy năm nữa cũng chẳng sao Mà giađình anh chị có phải thuộc diện quá khó khăn đâu Khổ thân hai cháu nhỏ bị

bố mẹ bắt ở nhà không cho đi học

Hỏi: Anh Lai suy nghĩ như vậy có đúng không và không cho con mình đi họcthì có vi phạm pháp luật không? Hay đấy là quyền của anh chị?

Trả lời:

Anh Lai suy nghĩ như vậy là hoàn toàn sai, vì công việc nhà nông bao giờchẳng nhiều, nếu cứ để các cháu ở nhà giúp đỡ gia đình thì ở đến bao giờ? Dùcòn nhiều việc nhà, việc đồng ruộng thì cũng phải để con mình đi học chứ

Hơn nữa, không cho hai cháu đi học là vi phạm pháp luật đấy Điều 8 LuậtPhổ cập giáo dục tiểu học quy định: "Cha mẹ có trách nhiệm tạo điều kiệncho con hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học" Luật Giáo dục, Luật Bảo vệ,chăm sóc và giáo dục trẻ em cũng đều quy định cha mẹ có trách nhiệm tạođiều kiện cho con mình trong độ tuổi quy định được học tập để đạt trình độgiáo dục phổ cập

Cha mẹ không có quyền giữ con ở nhà không cho đi học khi con mình đang ở

độ tuổi đi học Pháp luật không cho cha mẹ quyền ấy Trong việc đảm bảothực hiện quyền học tập của trẻ em thì trách nhiệm của cha mẹ là rất lớn: vừa

là trách nhiệm pháp lý, vừa là trách nhiệm đạo đức của bậc sinh thành AnhLai phải cho hai con của mình đi học ngay, không được chờ đợi gì thêm nữa