Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung của ngành Tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt, ngày nay là một phần không thể thiếu được của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển xã hội Đảng và Nhà nước đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học và công nghệ thông tin, truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng công nghệ thông tin. Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa, mở cửa và hội nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng và thế giới nói chung. Hiện nay, không chỉ ở Việt Nam mà nhiều nước đang phát triển trong khu vực và thế giới đều đang phải đối mặt với những thách thức lớn về sự thiếu hụt lao động có trình độ cao và kỹ năng chuyên nghiệp để đáp ứng được nhu cầu về nguồn nhân lực cho cuộc CMCN 4.0. Chính vì vậy, câu hỏi đặt ra không chỉ với nền giáo dục Việt Nam mà của cả thế giới là làm thế nào để đào tạo ra nguồn nhân lực lao động để đáp ứng nhu cầu phát triển trong bối cảnh mới của thế giới. Chúng ta cần cải cách hệ thống giáo dục, đào tạo để tạo ra công dân toàn cầu. Do đó, nền GD Việt Nam nói chung và các trường đại học, nơi cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực, lao động sẽ phải đào tạo theo chuẩn giáo dục theo hướng bảo đảm khối kiến thức nền tảng vững chắc cho học sinh. Thay đổi tư duy quá trình dạy và học Chúng ta cần định vị một cách cụ thể cách thức, phương pháp của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Theo đó, sự thay đổi về quan niệm, tư duy của quá trình dạy và học là một trong những yếu tố then chốt để tiến tới đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nói chung và đổi mới theo hướng giáo dục 4.0 nói riêng. Đối với quá trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất và phát triển năng lực người học hay là tổ chức một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng cả số lượng, chất lượng và hiệu quả; chuyển từ chỉ chú trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt nhất tiềm năng cá nhân; chuyển từ quan niệm cứ có kiến thức là có năng lực sang quan niệm kiến thức chỉ là yếu tố quan trọng của năng lực. Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành năng lực vận dụng, thích nghi, giải quyết vấn đề, tư duy độc lập. Không chỉ học chỉ trong sách vở, qua tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác như qua trò chơi, liên hệ tương tác, cung ứng đám đông, học bằng dự án. Đặc biệt, với học sinh, sinh viên là người lao động trong tương lai cần thay đổi suy nghĩ học một lần cho cả đời bằng việc học cả đời để làm việc cả đời. Tức là phương pháp giáo dục cũng phải đổi mới mạnh mẽ hơn nữa trong việc tổ chức giáo dục qua Internet. Qua đó, hình thức giáo dục sẽ linh hoạt
Trang 1PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ
MỤC LỤC
1/ Lý do chọn đề tài………
2 2/ Mục đích nghiên cứu… 3
3/ Nhiệm vụ nghiên cứu… 3
4/ Đối tượng nghiên cứu………
3 5/ Phạm vi nghiên cứu………
3 6/ Phương pháp nghiên cứu………
4 PHẦN II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận 5
2 Thực trạng vấn đề dạy học Tin học trong nhà trường hiện nay 5
3 Giải quyết vấn đề 6
4 Một số tình huống cụ thể 9
5 Kết quả đạt được 15
PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận………
17 2 Kiến nghị, đề xuất 17
Trang 2Hiện nay, không chỉ ở Việt Nam mà nhiều nước đang phát triển trong khu vực và thế giới đều đang phải đối mặt với những thách thức lớn về sự thiếu hụt lao động có trình độ cao và kỹ năng chuyên nghiệp để đáp ứng được nhu cầu về nguồn nhân lực cho cuộc CMCN 4.0 Chính vì vậy, câu hỏi đặt ra không chỉ với nền giáo dục Việt Nam mà của
cả thế giới là làm thế nào để đào tạo ra nguồn nhân lực lao động để đáp ứng nhu cầu phát triển trong bốicảnh mới của thế giới
Chúng ta cần cải cách hệ thống giáo dục, đào tạo để tạo ra công dân toàn cầu Do đó, nền GD ViệtNam nói chung và các trường đại học, nơi cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực, lao động sẽ phải đào tạo theo chuẩn giáo dục
theo hướng bảo đảm khối kiến thức nền tảng vững chắc cho học sinh
Thay đổi tư duy quá trình dạy và học
Chúng ta cần định vị một cách cụ thể cách thức, phương pháp của đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Theo đó,
sự thay đổi về quanniệm, tư duy của quá trình dạy và học là một trong những yếu tố then chốt để tiến tới đổi mới căn bản
và toàn diện nền giáo dục nói chung và đổi mới theohướng giáo dục 4.0 nói riêng
Đối với quá trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất và phát triển năng lực người học hay là tổ chức một nền
Trang 3Tức là phương pháp giáo dục cũng phải đổi mới mạnh mẽ hơn nữa
trong việc tổ chức giáo dục qua Internet Qua đó, hình thức giáo dục sẽ linh hoạt về thời gian, không gian, phu hợp với điều kiện và nhu cầu cá nhân pháttriển E-learning
phép người dạy có thể cung cấp tài liệu học tập cho người học và thu thập lại các kết quả của quá trình dạy học từ phía người học một cách liên tục và linh hoạt
Chính vì xác định được tầm quan trọng việc đó nên Ngành giáo dục đã
đưa môn Tin học vào trong nhà trường và ngay từ bậc Tiểu học, học sinh
được tiếp xúc với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo nền móng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo
Môn Tin học ở bậc Tiểu học bước đầu giúp học sinh làm quen với một số kiến thức ban đầu về công nghệ thông tin như: Một số bộ phận của máy tính,cách sử dụng máy tính và các thao tác sử dụng máy tính một số thuật ngữ thường dung, rèn luyện một số kỹ năng sử dụng máy tính Hình thành cho học sinh một số phẩm chất và năng lực cần thiết cho học sinh như:
- Góp phần hình thành và phát triển tư duy thuật giải
- Bước đầu hình thành năng lực tổ chức và xử lý thông tin
- Có ý thức thói quen sử dụng máy tính trong hoạt động học tập, lao động xã hội hiện đại
- Có thái độ đúng khi sử dụng máy tính
- Bước đầu hiểu khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập
- Có ý thức tìm hiểu công nghệ thông tin trong các hoạt động xã hội
Trong chương trình tin học cấp tiểu học chương trình quyển 2 lớp 4 gồm có các nội dung sau
Trang 4tranh và tô màu
sao cho sinh
lại Để giúp học sinh tham gia một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại,
phương pháp dạy học trong nhà trường có một vai trò rất to lớn Nhận thức được việc đổi mới phươngpháp giảng dạy và học tập là một trong nhữngvấn
đề
bức thiết hiệnnay
ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ
GD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị
quyết,chỉ
thị
nhằm thúc đẩy việc đổi mới
phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học
“Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”
Trong quá trình học tập, học sinh được giáo viên hướng dẫn các bước thực hành cụ thể trên máy tính Tuy nhiên, việc truyền thụ kiến thức của giáo
Trang 5viên vô tình dẫn đến tình trạng tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh Vì vậy, trong quá trình thực tế
giảng dạy nhiều năm với sự trăn trở, tôi đã đi đến chọn đề tài này Nhằm giúp
các em có một buổi học thật là lý thú và bổ ích
Qua quá trình nghiên cứu tôi đã chọn đề tài “Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả
nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tin học ở trường Tiểu học”
Sáng kiến đề cập đến một số kinh nghiệm giúp nâng cao hiệu quả của
hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học Tin học nhằm đạt được mục tiêu
giáo dục đề ra Gắn với việc nâng cao hiệu quả dạy học thông qua các biện
pháp cụ thể được đề cập đến, với mục đích đào tạo ra những con người
trong tương lai hoàn thiện hơn về mọi mặt Con người của thời đại mới
Sáng kiến này giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới phương pháp dạy môn Tin học ở Tiểu học từ việc hình thành cho học sinh sự
yêu thích môn học
Mục tiêu của việc dạy học môn Tin học ở bậc Tiểu học là nhằm giúp
những môn học khác, trong hoạt động vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục và thích ứng với đời sống xã hội hiện đại; và bước đầu làm
quen với cách giải quyết vấn đề có sử dụng công cụ Tin học Để học sinh học
tốt môn Tin học, trước tiên giáo viên cần truyền lửa, giúp các em yêu thích
môn học này, say sưa tìm tòi kiến thức, chăm chỉ thực hành
3/ Nhiệm vụ nghiên cứu
Sáng kiến này giúp giáo viên nghiên cứu các biện pháp nhằm giúp học
sinh yêu thích môn học Từ đó có những thay đổi phu hợp nhằm phát huy năng lực của học sinh, rèn kỹ năng thực hành hiệu quả
Học sinh lớp 4A và lớp 4E tại trường Tiểu học Thanh Xuân Nam
5/ Phạm vi nghiên cứu
Sáng kiến này đánh giá kết quả tập của học sinh trong năm học 2017-2018
6/ Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp thảo luận nhóm
Trang 6Để học sinh thực sự tích cực trong học tập thì giáo viên phải giúp họ yêu thích cái mà mình đang học hay nói cách khác là tạo hứng thú cho học sinh Tạohứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy - học Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó một phần rất quan trọng là người học Và điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu
tố như năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đốivới đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm cá nhân trong quá trình hoạt động Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở
sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm con người Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động một cách có sáng tạo Ngược lại, nếu không có hứng thú, du là hoạt động gì cũng sẽ không đem lại hiệu quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn
cưỡng, người học may lắm chỉ tiếp thu được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất và vì thế dễ quên Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắtđược vấn đề, tức là hiểu được bài thì người học lại có thêm hứng thú Trên thực
tế, những người không thích, không hứng thú khi học môn học nào đó thường là những người không học tốt môn học đó Chính vì vậy, việc tạo hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tác giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học nào Để tạo được hứng thú cho người học thì hãy cho họ được làm chủ vấn đề, cho họ được tự mình suy nghĩ tìm tòi giải quyết và trình bày kết quả của mình Khi đó người học sẽ không còn bị thụ động, không cảm thấy nhàm chán mà luôn hào hứng Một trong những cách thứcgiúp đạt được điều đó khi giảng dạy trên lớp là giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành các nhóm và đưa ra yêu cầu cho các nhóm suy nghĩ rồi trình bày kết quả, đó là phương pháp thảo luận nhóm
2 Thực trạng vấn đề dạy học Tin học trong nhà trường hiện nay
Tin học là một môn học mới so với các môn học khác tại trường Tiểuhọc nên không ít người còn xem nhẹ việc học Tin học Những năm trở lạiđây, mặc du máy tính đã trở nên quen thuộc đối với người học, tuy nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học trên lớp cũng không phải là một việc dễ dàng đốivới học sinh bởi chương trình học ở ba khối lớp 3, 4 và 5 bao quát nhiều nội dung Khi giảng dạy, bất kì giáo viên nào đều mong muốn kết quả đạt được là tốt nhất và đã áp dụng rất nhiều phương pháp khác nhau trong đó có phương pháp thảo luận nhóm Điều đó có nghĩa là phương pháp này đã rất
Trang 7quen thuộc với chúng ta, tuy nhiên hiệu quả của việc thực hiện thì chưa cao Trong quá trình giảng dạy tại trường, tôi đã quan sát dự giờ và cũng áp dụng phương pháp này trong việc dạy môn Tin học Tuy nhiên tôi nhận thấy hiệu quả chưa tốt bởi nhiều nguyên nhân như:
- Vấn đề được đưa ra thảo luận quá dễ hoặc kết quả đã có trong sách
giáo khoa khiến học sinh không có gì để
quyết vấn đề
- Học sinh chưa chuẩn bị trước bài ở nhà nên còn chậm chạp trong quá trình thảo luận
- Học sinh vẫn còn chưa quen với việc thảo luận nhóm, vẫn chưa tự giác học tập
- Việc chia nhóm chưa hợp lí
- Trong quá trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát được lớp, chưa phát hiện học sinh nào còn thụ động
- Học sinh làm việc một cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,…
-Thời gian dành cho thảo luận khá nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt các nội dung khác
Trên thực tế đó, tôi đã tìm tòi nghiên cứu về phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của nó trong quá trình giảng dạy môn Tin học
3 Các biện pháp tiến hành
Làm thế nào để đạt được hiệu quả dạy học tức là giúp học sinh lĩnh
không có một cách thức, con đường chung cho mọi người Qua quá trình giảng dạy trên lớp tôi luôn kết hợp các phương pháp khác nhau tuy từng nội dung bài dạy Và tôi nhận thấy rằng để kích thích tư duy và tính tích cực của người học thì tốt nhất là cho các em tự suy nghĩ và trình bày kết quả của mình trước bạn bè
và thầy cô Do đó tôi thường cho các em thảo luận nhóm ngay trên lớp
Biện pháp 1: Tìm hiểu hình thức thảo luận nhóm
- Nhóm nhỏ thông thường: Giáo viên chia lớp học thành các nhóm (từ 5
đến 7 học sinh) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận của tập thể về vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của một nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (từ 2 đến 5 phút)
- Nhóm nhỏ “rì rầm”: Giáo viên chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2
đến 3 học sinh (thường là cung một máy) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất một câu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nêu một ý tưởng, một thái độ…
Trang 8để nhóm rì rầm có hiệu quả, Giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết.
- Nhóm đồng tâm: Giáo viên chia lớp thành các nhóm: nhóm thảo luận và
nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6
thành viên khác trong lớp đóng vai trò là quan sát và phản biện Hình thức nhómnày rất có hiệu quả, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân học sinh trước tập thể và tạo động cơ cho những học sinh ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt độngdạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của mình, phát triển các
kỹ năng giải quyết vấn đề Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗtrợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình
Biện pháp 2: Tìm hiểu ưu điểm của phương pháp làm việc theo nhóm
- Kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học
được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm học sinh được rèn luyện
kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy
- Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, học sinh thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phản biện ý kiến của những thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao
- Tạo điều kiện cho giáo viên nhận được nhiều thông tin phản hồi từ học sinh, thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ
và sáng tạo của học sinh
- Phương pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cung nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành viên Vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cung tham gia
- Thảo luận nhóm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủđộng của học sinh, giúp học sinh tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng
tư duy, óc phê phán, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác
Trang 9- Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phu hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích sự độc lập tự chủ, người học có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó Nếu trong
phương pháp thuyết trình, người học chỉ có thể trao đổi với nhau được rất ít thì trong làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra
quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác tăng
cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm
ở đó cũng đòi hỏi
- Trong khi thực hiện phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trò là người chuyển giao kiến thức và hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực hiện và đánh giá tổng kết kết quả làm việc của các nhóm
Như vậy công việc của giáo viên trong làm việc theo nhóm không bao giờ
là thừa, trái lại đó là một sự rất cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kết quả trong việc tìm ra những giải pháp, câu trả lời cho vấn đề được đưa ra
Biện pháp 3: Chuẩn bị tốt Kế hoạch dạy học
* Trước khi lên lớp cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị tốt:
Giáo viên:
- Lập kế hoạch bài dạy:
+ Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần dạy của bài
+ Thời gian thảo luận, trình bày
- Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn
- Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dung và thiết bị dạy học
- Thực hiện kế hoạch dạy học
Học sinh:
- Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò
- Thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới (xem SGK)
- Làm những bài tập của giờ học lần trước…
- Chuẩn bị bài thuyết trình về vấn đề mà giáo viên đã dặn trước (đối với trưởng nhóm)
- Học sinh làm việc này chỉ khi nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớncần nhiều thời gian
➢ Biện pháp 4: Tổ chức tốt hoạt động nhóm trong tiết học:
- Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ
+ Nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ một cách
rõ ràng cho từng nhóm làm việc để mỗi thành viên trong nhóm hiểu đượccông việc cần phải làm và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm
Trang 10vụ đó Cần lưu ý là nếu không đề ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có được kết quả thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm có thể được viết ra giấy và phát cho mỗi nhóm.
+ Định thời gian làm việc của mỗi nhóm kể cả giờ giải lao
+ Ấn định thời gian họp lại sau khi thảo luận nhóm (để báo cáo kết quả làm việc ở nhóm)
+ Nêu cách thức làm việc của nhóm
+ Cung cấp các thông tin liên quan với chủ đề
+ Thông báo công việc của giáo viên trong thời gian các nhóm làm việc.+ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận
- Bước 2: Chia nhóm
+ Xác định số lượng người của mỗi nhóm phu hợp với yêu cầu làmviệc Thực hiện việc chia nhóm theo những cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ,
…), theo sự chỉ định của giáo viên hoặc theo sở thích của người học
+ Cung cấp những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của nhóm
- Bước 3: Thảo luận nhóm
+ Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm
+ Giáo viên tham gia quản lý và định hướng làm việc cung các nhóm, hỗ trợ cho các nhóm khi cần thiết
+ Giáo viên tổ chức hướng dẫn các hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động
+ Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm
• Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát và bổ sung khi cần
• Phát hiện các nhóm hoạt động không có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh Nắm chắc đặc điểm tâm lý của từng học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin trong học tập
• Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chếkhả năng độc lập, sáng tạo của học sinh
• Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò với trò
- Bước 4: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh
+ Học sinh đại diện nhóm trình bày ý kiến của nhóm, thành viên nhóm bổsung ý kiến (nếu có)
+ Nhóm khác đặt câu hỏi với sự gợi mở của giáo viên để các nhóm có cơ hội trao đổi, tranh cãi, cải chính kiến thức của mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức còn thiếu từ đó làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè của mỗi thành viên trong nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh
+ Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo từng nội dung thảo luận
- Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng các nhóm, các thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác trong việc thảo luận nhóm
