Giai đoạn 56 tuổi, trẻ biết diễn đạt tốt sẽ hòa nhập xã hội tốt. Tham gia vào đời sống xã hội và mô phỏng xã hội thu nhỏ nhanh. Trẻ tiếp thu kiến thức và tương tác tốt. Từ đó, tạo tiền đề cho xã hội có những mầm non tương lai có tri thức tốt, nhân cách tốt. Vận dụng kể chuyện sáng tạo vào trong giảng dạy thu hút sự tập trung chú ý của trẻ, nâng cao hứng thú và động lực học tập; trẻ chủ động, sáng tạo, hợp tác cùng các bạn trong hoạt động nhóm. Tạo cơ hội tốt hơn để học sinh tham gia và hợp tác cùng nhau, phát triển kỹ năng xã hội và con người. Khi áp dụng sáng kiến này trẻ có thể hoạt động mọi lúc mọi nơi mà trẻ không bị áp đặt ở bất cứ hình thức nào.
Trang 1UBND THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG MẦM NON TÍCH LƯƠNG
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
Trang 2CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨ VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Thái Nguyên
Tôi ghi tên dưới đây:
Chức danh
T ì độ chuyên môn
Tỷ lệ (%)
đó ó vào việc tạo ra sáng kiến
1 Lê Phương Thảo 25/11/1993
Trường mầm non Tích Lương
Giáo viên Đại học 100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:
“Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạ tại ớ trường ầ n n Tích Lương
- Chủ đầu t tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ
đầu tư tạo ra sáng kiến): Không có
- Lĩ vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục mầm non (Chuyên môn Mẫu giáo
5- 6 tuổi) – Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ
- Ngày sáng kiế đ ợc áp dụng lầ đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 07 tháng
09 nă 2020
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
+ Về nội dung của sáng kiến:
1 Thực trạng
Nă học 2020 - 2021, Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 do tôi phụ trách có 33 học sinh, giá viên đứng lớp có 2 giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Các cháu trong lớ đều tr ng độ tuổi hiếu động thích khám phá Vì vậy, tôi thường xuyên chú trọng tổ chức hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạ the các chủ đề Tuy nhiên trong quá trình thực hiện tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
Trang 3* Thuận lợi
- Ban giám hiệu nhà trường luôn tận tình hướng dẫn và giú đỡ các giáo viên trong công tác chuyên môn và các hoạt động khác Ng ài ra còn thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và ên các chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi ch giá viên có cơ hội học hỏi và rút kinh nghiệm
- Bản thân tôi là giáo viên trẻ có năng khiếu kể chuyện, có tinh thần trách nhiệ và đầy lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ và uôn xác định được mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc tìm ra một số biện há để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
- 100% trẻ 5-6 tuổi đã học qua lớp mẫu giáo nhỡ nên trẻ đã có nề nếp, thói quen trong học tậ cũng như tr ng sinh h ạt hàng ngày tại lớp học
- Học sinh nhà ở gần trường, thuận tiện đưa đón nên tỷ lệ chuyên cần cao
- Đa số trẻ ngoan ngoãn, có ý thức trong học tập
- Được sự tín nhiệm và tín cậy của phụ huynh Có nhóm Zalo giúp giáo viên
và phụ huynh thuận tiện liên lạc và tra đổi hàng ngày
- Các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng ngôn ngữ không đồng đều, vốn
từ chưa h ng hú, khả năng nói ạch lạc còn hạn chế Ngay từ đầu nă học, có trẻ có thể nói câu dài và kể lại chuyện ưu át, nhưng có trẻ chậm nói hoặc ít nói, chỉ nói những từ đơn và “ngại nói chuyện, chỉ trả lời câu hỏi khi cô yêu cầu 2 trẻ trên tổng số 33 trẻ có biểu hiện tăng động giả chú ý (Đã được chẩn đ án bởi bác
sĩ kh a Nhi của bệnh viện A Thái Nguyên)
- Trước đây giá viên chưa có nhiều hương há , hình thức để thực hiện dạy trẻ kể chuyện sáng tạ gây ra sự nhàm chán cho trẻ nên hiệu quả chưa ca
Trang 4Thực tế khảo sát 33 trẻlớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A1 vào ngày 07/09/2020 cho thấy:
2 Các biện pháp
2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ và lựa chọn hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo phù hợp v i trẻ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, phù hợp v t ì ă só – giáo dục trẻ
Tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện sáng tạo là một hoạt động vô cùng quan trọng ở trường mầm non Hoạt động này được đổi mới đồng bộ tất cả về mặt nội dung, hương há , hình thức tổ chức
Sau đây à bảng gợi ý xây dựng ngân hàng nội dung, hoạt động giáo dục ĩnh vực phát triển ngôn ngữ khối mẫu giáo lớn:
Trang 5MỤC TIÊU THỜI GIAN NỘI DUNG - HOẠT ĐỘNG
1 Có khả năng lắng
nghe, hiểu lời nói trong
giao tiếp hàng ngày
tranh minh họa và kinh
nghiệm của bản thân
3.3 Biết cách đọc sách,
đọc truyện từ trái sang
phải, từ trên xuống
dưới, từ đầu câu chuyện
* Làm quen với chữ cái:
- Làm quen với chữ cái , ô, ơ:
ra các câu hỏi trong các hoạt động …
- Phát hiện tình tiết sai trong chuyện
- Lắng nghe và gọi tên âm thanh thiên nhiên trong cuộc sống
- Kể chuyện sáng tạo: Khu rừng mùa xuân
+ Nghĩ kết cho câu chuyện + Nghĩ tình tiết cho câu chuyện + Kể sáng tạo về đồ vật, con vật
+ Kể chuyện theo tranh + Kể chuyện theo tình huống + Kể lại câu chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ, theo cách của trẻ
Trang 6sinh, nơi nguy hiểm, lối
ra, cấm lửa, biển báo
- Giới thiệu cho trẻ về cuốn sách truyện mới
- Trò chuyện về cách giữ gìn sách, truyện
- Phân biệt phần mở đầu và kết thúc của sách truyện
- “Đọc truyện qua các tranh vẽ
- Làm sách truyện tự tạo
- Trò chuyện và dạy trẻ nhận biết các ký hiệu thông thường trong cuộc sống ,biển chỉ dẫn
- Nhận biết các chữ cái trong thẻ tên, nhận dạng tập phát âm chữ cái trong thẻ tên
- Trò chơi: Nghe tiếng nói đ án tâm trạng, làm theo chỉ dẫn
* Lựa chọn hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo:
Khi lựa chọn hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo cho trẻ, tôi nhận thấy cần lựa chọn hình thức phù hợp với khả năng của trẻ, tránh quá sức với trẻ có như vậy trẻ mới hứng thú tham gia hoạt động và đạt kết quả tốt nhất
Sau đây à ột số hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo cho trẻ mà bản thân tôi đã á dụng:
- Tập đặt tên cho chuyện được nghe:
Cô giáo kể chuyện cho trẻ nghe 2-3 lần không giới thiệu tên chuyện Đà thoại và dẫn dắt trẻ đặt tên cho câu chuyện: Trong chuyện có ai? Bạn đang à gì? Con thích nhất ai trong chuyện? Theo con câu chuyện tên là gì? Cô giáo ghi lại tên chuyện do trẻ đặt và đọc lại cho cả lớp nghe Sau đó cô nhận xét, động viên và khen gợi trẻ
- Kể chuyện theo đồ chơi “đồ vật, cây cối”
Tôi đã lựa chọn một số đồ chơi, đồ vật đẹp gần gũi, có iên quan đến nhau, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ Sau đó trò chuyện đà th ại gợi hỏi trẻ quan sát đặc điểm nổi bật của đồ chơi, ý tưởng kể, nội dung câu chuyện kể, mối quan hệ giữa các nhân vật Tổ chức lần đầu trẻ chưa quen cô có thể kể chuyện mẫu cho trẻ nghe
Trang 7một câu chuyện khác, cho trẻ kể truyện với đồ chơi Nếu trẻ gặ khó khăn khi đặt lời kể, cô giáo gợi hỏi trẻ, cho trẻ đặt tên câu chuyện của mình
VD: Hai chú Thỏ c n đang đi thì nhìn thấy gì? Chuyện gì sẽ xảy ra? Cuối cùng như thế nào? Tên câu chuyện là gì?
- Kể chuyện theo tranh tìm sự nối tiếp:
Cô giáo có thể cho trẻ sưu tầm tranh từ sách, báo, truyện đọc, tranh dân gian… hình ảnh và nội dung rõ ràng, có 2-4 nhân vật với các hành động, tình huống gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Tùy vào khả năng của trẻ, cô sẽ ghép 3-5 tranh hoặc tranh liên hoàn
Hướng theo nhận thức thực tế trên trẻ của lớ ình để tôi hướng dẫn cho phù hợp, thu hút, lôi cuốn trẻ hứng thú, chú ý vào các bức tranh, khơi gợi những hiểu biết, vốn từ có iên quan đến bức tranh, gợi hỏi trẻ mô tả: Tranh vẽ gì? Bạn Vịt đang à gì? Vịt thấy thế nào khi Gà bị rơi xuống nước?
Đối với tranh liên hoàn tôi đã sử dụng các câu hỏi kích thích trí tò mò, tưởng tượng, suy đ án của trẻ Có mấy tranh, các tranh có nội dung gì? Theo con sắp xếp các bức tranh này như thế nào? Vì sao? Con hãy kể câu chuyện và đặt tên
Tùy nội dung và khả năng của trẻ, có thể dạy trẻ các từ nối câu và mở rộng thành phần câu của trẻ (3 cấ độ, mỗi cấ độ khác nhau)
Sau đó tôi nhận xét đánh giá, ch trẻ nêu cảm nhận của mình về câu chuyện của bạn “Con thích câu chuyện của bạn nào? Vì sa ? Sau khi cho trẻ kể chuyện, tôi để bức tranh ở góc văn học để nhiều trẻ có cơ hội được kể Tổ chức hoạt động góc, hoạt động chiều
- Kể chuyện theo kinh nghiệm (theo tình huống):
Tôi chọn một tình huống, sự kiện gần gũi à trẻ đã chứng kiến để kể chuyện hoặc trò chuyện với trẻ về tình huống đó
Ví dụ: Tình huống một bạn vứt rác ra sân trường, e bé đang khóc ột mình, hai bạn tranh giành đồ chơi của nhau…
Tiếp theo, tôi khơi gợi những tình tiết iên quan đến tình huống như tên gọi, đặc điểm, hành động của nhân vật, nơi xảy ra… giúp trẻ biểu đạt hiểu biết, suy nghĩ của mình về câu chuyện định kể
- Kể chuyện nối tiếp theo chuyện kể của cô:
Để kể chuyện theo lối kể nối tiếp giữa cô và trẻ, tôi đã kể cho trẻ nghe một
đ ạn truyện hoặc sử dụng tình huống chơi, tình huống mới lạ, hấp dẫn trẻ đến chỗ thắt nút câu chuyện cần được giải quyết dừng lại và hỏi trẻ: Câu chuyện tiếp theo
sẽ như thế nào? Chuyện gì sẽ xảy ra tiế the ? Điều gì sẽ đến? Cuối cùng sẽ như thế nào? (tình huống đặt ra có nhiều cách giải quyết khác nhau) Cô cho trẻ một khoảng thời gian để trẻ suy nghĩ, cô trò chuyện đà th ại, đưa ra câu hỏi gợi mở hỏi trẻ kích thích, trẻ sáng tạo Cô giúp trẻ suy nghĩ về bố cục câu chuyện, giúp trẻ hình dung ra cách kể nối tiế đ ạn kể trước một cách logic Khuyến khích trẻ kể nối tiếp và kết thúc truyện theo nhiều cách khác nhau Nhận xét đánh giá về: Hành
Trang 8động, hành vi của nhân vật, sự hợp lý của nội dung câu chuyện, các câu nói đúng nói hay của trẻ… Khuyến kích trẻ đưa ra nhận xét về câu chuyện mà bạn vừa kể
- Nghĩ kết cho câu chuyện:
Khi kể cho trẻ nghe đến hết đ ạn di n biến câu chuyện, cô dừng lại để hỏi trẻ: Cuối cùng sẽ như thế nào? Kết thúc câu chuyện ra sao? Cô cho trẻ một khoảng thời gian để suy nghĩ, cô trò chuyện, đà th ại, đưa ra câu hỏi gợi mở hỏi trẻ kích thích sáng tạo Khuyến khích trẻ đưa ra các nhận xét về cái kết câu chuyện mà bạn kể
- Kể lại 1 sự vật, 1 sự việc, 1 buổi tham quan:
Cùng trẻ lựa chọn chủ đề, giúp trẻ đưa ra tên câu chuyện sắp kể: Con nhớ
kỷ niệm nào nhất? Hay một chuyến đi chơi ở đâu à con thích nhất? Con có thể
kể cho cô và các bạn cùng nghe được không? Gợi hỏi trẻ nhớ lại: Con định kể về nội dung gì? Con đi chơi cùng ai? Và úc nà ? Trên đường đi con gặp ai không? Đến đấy con nhìn thấy những gì? Điều gì đã xảy ra … Cô giú trẻ:
+ Nhớ lại câu chuyện theo một trình tự
+ Dạy trẻ mô tả bằng lời
+ Giúp trẻ thể hiện thái độ, tình cảm của mình vào câu chuyện
Theo con mở đầu câu chuyện sẽ như thế nào? Di n biến câu chuyện sẽ ra sao? Kết thúc câu chuyện như thế nào?
2.2 Biện pháp 2: Làm giàu biểu t ợng về thế gi i xung quanh cho trẻ
Ở trường mầ n n, để tổ chức một l hội hay sẽ cần có nhiều ý tưởng đặc sắc, những ý tưởng ấy đã được đúc kết rút kinh nghiệm từ rất nhiều lần tổ chức l hội trước đó Đối với việc phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng vậy, muốn trẻ kể được những câu chuyện sáng tạ thì trước hết trẻ phải có vốn biểu tượng về thế giới xung quanh Vì vậy để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạ thì trước hết giáo viên phải làm giàu biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ Ví dụ khi cô yêu cầu trẻ kể chuyện về một con vật trong gia đình của bé, muốn kể được câu chuyện này theo yêu cầu của cô thì trong vốn
từ của trẻ phải có những biểu tượng về tên gọi, màu sắc, hình dáng hay đặc điểm của con vật đó Vấn đề đặt ra ở đây à người giáo viên phải à sa để có thể làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ một cách hiệu quả nhất trong một thời gian ngắn Kinh nghiệm của bản thân tôi chính là:
Thứ nhất, cô giáo có thể cho trẻ xem tranh, xem video, trò chuyện với trẻ
vào giờ đón trẻ buổi sáng, trước giờ ăn, trước giờ ngủ hay giờ trả trẻ buổi chiều Trẻ nhỏ rất thích xem tranh ảnh đẹ , xe vide , đặc biệt là những video có hình ảnh sinh động bắt mắt Do trẻ nhỏ chưa đọc được và ghép chữ, nên khi nhìn thấy một hình ảnh nà đó của bức tranh, trẻ sẽ nói ra một cách tự nhiên nhất những gì trẻ thấy, suy luận the cách nghĩ ngây thơ của con trẻ Nhiệm vụ của cô giáo là dạy trẻ hiểu được ý nghĩa của bức tranh hay của những đ ạn vide để trẻ có được những biểu tượng ch riêng ình Đối với xe tranh, tôi đã chuyển từ việc trẻ quan sát tự do sang quan sát theo thứ tự và có chủ định Trước hết tôi cho trẻ thấy toàn cảnh bức tranh để biết bức tranh này vẽ gì? Vẽ về ai? Sau đó ch trẻ nhận xét
Trang 9về từng phần của bức tranh Cô có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau với mục đích ỗi một câu hỏi sẽ cung cấp cho trẻ một biểu tượng về sự vật – hiện tượng trong bức tranh
Ví dụ khi cô cho trẻ xem bức tranh về con gà con Cô sẽ hỏi bức tranh vẽ gì? Câu trả lời “C n gà sẽ giúp trẻ ghi nhớ biểu tượng về tên gọi Câu hỏi “C n
Gà c n trông như thế nà ? – qua câu trả lời “c n gà c n thân hình nhỏ nhắn, lông vàng ượt như tơ sẽ giúp trẻ ghi nhớ về hình dạng, màu sắc và kích thước Sau
đó để ghi nhớ được những tập tính khác của con gà con và gà sau khi lớn lên sẽ trông như thế nào? Cô cho trẻ xem video về hình ảnh động của c n gà, như vậy sẽ cung cấp cho trẻ những biểu tượng h ng hú hơn như bới đất tìm giun, mổ thóc lép nhép, Gà trống gáy Ò ó Như vậy khi thực hiện yêu cầu của cô “Hãy kể chuyện về một con vật tr ng gia đình của bé , thì với những biểu tượng mà trẻ đã lĩnh hội, trẻ sẽ d dàng kể được câu chuyện
Thứ hai, làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ bằng cách
đưa trẻ dạ chơi ng ài trời Bằng hình thức này, trẻ vừa được tận hưởng không khí trong lành thoáng mát, vừa được trải nghiệ vui chơi để khắc ghi những điều mới
mẻ Ví dụ khi cho trẻ dạ chơi ng ài trời, cô hỏi trẻ “Các c n thấy thời tiết hôm nay như thế nà ? – qua câu trả lời lạnh hay ấm, nóng bức hay mát mẻ, trẻ sẽ ghi nhớ tính chất của thời tiết Khi cô hỏi “cảnh vật trên sân trường như thế nà ? (vườn hoa rực rỡ sắc àu, vườn rau xanh tươi át ) trẻ sẽ ghi nhớ được những biểu tượng về sự hài hòa tương đồng đẹp mắt trong cách bố cục của bức tranh ngoài cuộc sống Thiết nghĩ với cách làm này, hàng ngày, hàng giờ, giáo viên có thể làm giàu vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ một cách nhanh chóng
và hiệu quả nhất
Hình ảnh: Trẻ dạo chơi trong vườn cổ tích
Trang 102.3 Biện pháp 3: Tạ ô t ng gầ ũ t ẻ kể chuyện sáng tạo
* Môi trường trong lớp:
Tạ ôi trường cho trẻ hoạt động là công việc rất cần thiết tr ng chương trình chă sóc giá dục mầ n n, đặc biệt việc tạ ôi trường trong lớp học trẻ hằng ngày, hàng giờ được tiếp xúc với ôi trường đó, nó giú trẻ tra đổi trải nghiệm một cách tự nhiên không bộc phát mà nó ngấm dần nhằm giúp trẻ sự tích
ũy được nhiều kinh nghiệm phát triển ngôn ngữ thông qua kể chuyện sáng tạo,
ôi trường tốt sẽ kích thích tính tò mò chú ý của trẻ, trẻ sẽ bàn luận với nhau thông qua việc tra đổi về hình ảnh đó ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển và kết quả hoạt động sẽ đạt được rất cao Vì thế ngay từ đầu nă học tôi đã đi sâu và tạo
ôi trường trong lớp học theo từng chủ đề bằng cách đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật và góc văn học và một số góc trong lớp học Những câu chuyện, những hình ảnh ngộ nghĩnh được thể hiện trên các mảng tường trong không gian lớp học đã giú trẻ tri giác rất tốt, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện đó Từ đó trẻ biết vận dụng những kiến thức sẵn có vào kể chuyện sáng tạo một cách d dàng
Ngoài việc tạo những bức tranh trên mảng tường, những tập truyện tranh chữ t tôi còn đi sâu à ột số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như:
Những con rối dẹt có cử động tay chân được tận dụng từ những loại bìa các tông, bìa các loại hộp giấy, truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo hoặc cắt rời các con vật cho trẻ tự chọn các con vật đó để kể chuyện sáng tạ the ý tưởng của mình
Hình ảnh: Môi trường trong lớp học của cô và trò lớp MG 5-6 tuổi A1
Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và à ra các ại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế tôi nhận thấy đồ dùng làm bằng rối tay ở các lớp hầu hết trẻ rất thích hoạt động, qua nghiên cứu tì tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi
rơ , đĩa hát, vải vụn, en, đặc biệt các con rối tay được gọt tạo ra từ xốp nó rất nhẹ
và d sử dụng, đồ chơi từ con thú nhồi bông, con thú bằng nhựa…trang hục cho rối có thể dùng vải hoặc en óc à váy, thân, tay để khi trẻ sử dụng không bị thô
Trang 11và cứng Các khuôn mặt có thể thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể
ua cách nghĩ và à như vậy tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng h ng hú, đã giú trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng hay khi trẻ kể chuyện sáng tạo
Ngoài việc à đồ dùng đồ chơi sáng tạ tôi còn đưa công nghệ thông tin vào với các hình ảnh đều à động nên trẻ rất thích và tôi thấy điều đó à rất quan trọng, cần thiết vì công nghệ thông tin giúp giáo viên thuận lợi trong việc giảng dạy, đồ dùng trực quan sinh động giúp hấp dẫn trẻ khi kể chuyện hơn
* Môi trường ngoài lớp học:
Trong các giờ hoạt động ngoài trời, tôi còn tận dụng những bức tranh tường
ở các cầu thang lên xuống, góc thiên nhiên của lớ , tranh tường trên hàng rào nhà trường, các góc vườn cổ tích, bằng cách gợi mở cho trẻ cùng nhau kể chuyện về những bức tranh đó h ặc có các con vật được bày đặt trên sân trường, cho trẻ thi nhau kể chuyện sáng tạo về các con vật,…bằng nhiều hình thức đã giú trẻ có nhiều ý tưởng sáng tạo hay và có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt
Hình ảnh: Cô hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo theo hình ảnh trên mảng tường cầu thang
Tạ ôi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo là một việc làm vô cùng quan trọng bởi nó là chỗ dựa, à cơ sở vững chắc cho trẻ kể chuyện sáng tạ Đòi hỏi cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ, tạo ra các tình huống bất ngờ, tạo sự chú ý bằng cách đưa các c n vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời cũng hải biết hướng và gợi
mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung các bức tranh, các nhân vật, các con rối trẻ được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dùng đó Như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách
tự nhiên, phong hú và có văn hóa
