“Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 thanh hóa tiết 31 bài 1 ”tự nhiên và dân cư

“Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 thanh hóa tiết 31 bài 1 ”tự nhiên và dân cư “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 thanh hóa tiết 31 bài 1 ”tự nhiên và dân cư “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 thanh hóa tiết 31 bài 1 ”tự nhiên và dân cư “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 thanh hóa tiết 31 bài 1 ”tự nhiên và dân cư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 5 THANH HÓA: TIẾT 31 - BÀI 1 “TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ”

Người thực hiện:

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Yên SKKN Thuộc môn: Địa lí

THANH HÓA NĂM 2020

MỤC LỤC

8 II Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 3

9 III Các giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn Địa lý địa phương lớp 5 Thanh Hóa trong tiết 31 - Bài 1 “Tự nhiên và dân cư” 4

10 1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4

12 3 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 7

15 6 Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn địa lí địa phương 6

16 7 Khuyến khích học sinh đọc sách, báo và internet và sưu tầm tranh ảnh, đặc biệt là hình ảnh trải nghiệm của học sinh 7

17 8 Sử dụng phương tiện dạy học địa lí một cách hiệu quả 7

A MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết địa lí địa phương là một bộ phận có liên quan mậtthiết với địa lí của đất nước Dạy địa lí địa phương có ý nghĩa lí luận thực tiễnhết sức to lớn vì kiến thức địa lí địa phương là cơ sở để học sinh nắm vững kiếnthức địa lí Tổ Quốc Dạy học địa lí địa phương giúp học sinh biết được vị trí địa

lí, điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, thực trạng kinh tế xã hội của địaphương mình sống

Hơn thế nữa, tôi thiết nghĩ, là người Thanh Hóa phải hiểu rõ về địa lýThanh Hóa, về nơi mà mình sinh ra, lớn lên và đang sinh sống thì mới địnhhướng được là mình sẽ làm gì cho bản thân và cho tương lai của đất nước

Xứ Thanh được mệnh danh “Đất thang mộc”, “Đất quý hương”, đất “Tamvương nhị chúa”, “Thanh kỳ khả ái”, là một vùng đất “địa linh nhân kiệt” sinh ranhiều anh hùng dân tộc, văn sĩ và các nhà hoạt động chính trị nổi tiếng, có vị tríchiến lược quân sự quan trọng, có điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển kinh

tế - xã hội, có nhiều dân tộc anh em sinh sống với nhiều nét văn hóa phongphú…, là niềm tự hào của biết bao thế hệ người dân Thanh Hóa từ xưa tới nay.Vậy mà trên thực tế, trong quá trình giảng dạy khi tôi hỏi kiến thức địa lí địaphương Thanh Hóa nhiều học sinh không trả lời được hoặc trả lời không đúngkiến thức địa lí dẫn đến chất lượng giáo dục bộ môn địa lí địa phương còn hạnchế Một sự thật đáng buồn! Vậy nguyên nhân chính là đó do đâu? Tôi thiết nghĩnguyên nhân chính là việc giảng dạy địa lí địa phương chưa được đầu tư đúngmực, chưa có sự sáng tạo để mang lại hứng thú học tập cho học sinh Còn đốivới học sinh và phụ huynh thì xem môn địa lí nói chung và địa lí địa phươngThanh Hóa nói riêng là môn học phụ, ít được quan tâm nên học sinh chỉ học vớihình thức đối phó, qua loa Xuất phát từ thực tế trên, là một giáo viên trực tiếpgiảng dạy môn địa lý, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi làm thế nào để học sinhyêu thích môn địa lí nói chung và nói riêng là địa lí địa phương Thanh Hóa Do

vậy, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn địa lí địa phương lớp 5 Thanh Hóa: Tiết 31 - Bài 1 ”Tự nhiên và dân cư” làm nội

dung nghiên cứu

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Tôi nghiên cứu đề tài nhằm tạo ra một cái nhìn mới về sự thay đổi phương

pháp dạy và học địa lí nói chung và dạy học địa lí địa phương Thanh Hóa nói riêng,nhằm tạo ra sự hứng thú học tập môn địa lí địa phương cho học sinh

- Học sinh nâng cao hiểu biết sâu sắc về điều kiện tự nhiên và dân cư

Thanh Hóa Hun đúc cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước và niềm tự hào

về văn hóa, giáo dục, y tế tỉnh nhà Từ đó, nâng cao cho học sinh ý thức tôntrọng bảo vệ di tích lịc sử văn hoá, rèn luyện thói quen tự học, vận dụng kiếnthức đã học vào thực tiễn đời sống

- Chia sẻ kinh nghiệm nhỏ của mình với đồng nghiệp trong và ngoài

trường để cùng nhau nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí địa phương lớp 5

Thanh Hóa: Tiết 31- Bài 1: “Tự nhiên và dân cư” và khẳng định môn địa lí lớp

5 địa phương Thanh Hóa trong lòng các em học sinh

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn

địa lí địa phương lớp 5 Thanh Hóa: Tiết 31 - Bài 1 “Tự nhiên và dân cư”

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Căn cứ vào nguyên nhân trên, tôi đề ra các phương pháp sau để thực hiện đềtài

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: (Đọc sách, báo, tham khảo tài liệu

sách giáo khoa lịch sử - địa lí địa phương lớp 5, sách hướng dẫn giảng dạy Lịch

sử - Địa lí lớp 5 địa phương Thanh Hóa.)

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tiến hành khảo sát thực trạng

học sinh lớp 5 trường Tiều học Hà Yên - Hà Trung

- Các phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn địa lí

+ Phương pháp thảo luận

+ Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

+ Phương pháp đóng vai

+ Phương pháp trò chơi

+ Đưa kiến thức liên môn vào dạy học

+ Khuyến khích học sinh sưu tầm tranh ảnh, hình ảnh trải nghiệm bản thân

- Phương pháp khảo nghiệm vấn đề: Tiến hành khảo nghiệm học sinh

nhằm đánh giá tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết quá trình thực hiện Từ

đó làm cơ sở đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn Địa lílớp 5 địa phương Thanh Hóa

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 Khái niệm về hứng thú và hứng thú học tập

a Hứng thú: là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó

có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khoái cảm trong quá trìnhhoạt động

Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nộidung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khátvọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc

b Hứng thú học tập: là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của

hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nótrong đời sống cá nhân

2 Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động sống và học tập

Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê củachủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó là động

cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó.Trong bất cứ côngviệc gì nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạtđộng, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vàohành động Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hành động gì sẽ không đemlại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập,khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ không cao,

thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực

Theo nghị quyết số 88/2014 QH 13 ngày 28/11/2014 của quốc hội về đổimới chương trình SGK giáo dục nêu: ‘Tiếp tục đổi mới giáo dục theo hướngphát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực chủđộng, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp táclàm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập, đa dạng hóa hình thức tổ chức họctập, tăng cường sử dụng hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt làcông nghệ thông tin và truyền thông, giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dụcgia đình và xã hội”

Hiện nay, chúng ta đang sống trong thời đại công nghiệp 4.0 Giáo dục 4.0

là nền giáo dục đươc sinh ra nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường nền công nghiệp4.0 và đổi mới phương pháp dạy học là tất yếu Dạy học theo định hướng pháttriển năng lực và phẩm chất người học, đòi hỏi các giáo viên phải khơi dậy sựhứng thú say mê của mỗi học sinh trong từng tiết dạy, để các em dần dần lĩnhhội kiến thức một cách tự nhiên nhất

Vậy mà ngày nay, nhiều học sinh không mấy “mặn mà” với bộ môn địa línói chung và địa lí địa phương Thanh Hóa nói riêng Bởi vì theo định hướng chọnngành, chọn nghề của phụ huynh cho con từ nhỏ nên chỉ quan tâm đến môn họctheo xu thế của thời đại (Các ngành nghề yêu thích của các em chủ yếu tập trung

ở các khối A, B,D) Vì thế nó tác động không nhỏ đến việc học tập của học sinh.Nên có rất nhiều học sinh xem môn địa lí là môn phụ, học chẳng qua chỉ là đốiphó, chỉ lấy đủ điểm lên lớp Cho nên trong giờ học địa lí trở thành những giờ tratấn… cho cả thầy lẫn trò Đặc biệt địa lí địa phương các em lại càng không cóhứng thú học tập, nhiều học sinh cho rằng địa lí địa phương học chẳng qua chỉ làhình thức không cần quan tâm đến chất lượng nội dung bài học

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

* Thuận lợi, khó khăn

- Thuận lợi:

Về sách giáo khoa: Các em mua đủ, màu sắc đẹp, có nhiều hình ảnh minh

họa, lược đồ trống Thanh Hóa, số liệu cụ thể, kênh hình, kênh chữ,…câu hỏiyêu cầu in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác thông tin dễdàng Câu hỏi cuối bài tổng hợp được kiến thức của bài học Phần nội dung bàihọc được in đậm giúp học sinh dễ học

Nhà trường: Quan tâm đến chất lượng giáo dục nên sinh hoạt chuyên môn

thường xuyên để giáo viên trao đổi, nêu ra được những phương pháp, giải phápdạy học tối ưu nhất

Bản thân: Mến trẻ, yêu nghề, hòa đồng, có trách nhiệm với công việc.

- Khó khăn:

Về giáo viên: Không đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, tìm hiểu

những vấn đề liên quan đến nội dung bài học, không thích dạy môn địa lí

Về học sinh: Chưa hiểu hết ý nghĩa của môn học nên xem môn địa là

môn học phụ Đặc biệt địa lí địa phương các em lại càng không quan tâm

Về phụ huynh: Nhiều phụ huynh không cho con đầu từ học môn địa lí vì

họ xem đây là môn học phụ không liên quan đến việc thi cử chọn nghành nghềsau này Do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên phần lớn phụ huynh mãi lo kiếm

sống, họ ít quan tâm đến việc học của con em mình Nhiều phụ huynh trình độvăn hoá còn thấp, không nắm được nội dung cũng như phương pháp dạy học nênảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học

- Kết quả của thực trạng trên

Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5 Trường Tiều học Hà Yên Sau khi

học xong tiết 31- bài 1 “Tự nhiên và dân cư” năm học 2017 - 2018 để tìm

nguyên nhân và đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn địa

lí đia phương lớp 5 Thanh Hóa cho học sinh

Đề Kiểm tra môn địa lí lớp 5 địa phương Thanh Hóa

(Thời gian làm bài: 35 phút)

Khoanh vào chữ cái đầu câu trả lời đúng

Câu 1: (1đ) Thanh Hóa nằm trong vùng nào nước ta?

Câu 3: (6đ) Nêu đặc điểm địa hình vá khí hậu Thanh Hóa

Câu 4: (2đ) Em có nhận xét gì về sự phân bố dân cư Thanh Hóa

Sau khi chấm và tổng hợp, tôi thu được kết quả như sau:

III CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 5 THANH HÓA TRONG TIẾT 31 - BÀI 1 “TỰ NHIÊN

VÀ DÂN CƯ”

Như chúng ta đã biết, có rất nhiều phương pháp dạy học môn Địa lí nói

chung và nói riêng là địa lí địa phương Nhưng trong thực tế giảng dạy, tôi đãđúc rút ra một số phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Muốn tiết dạy thành công thì trước hết người giáo viên phải đọc kĩ sách

giáo khoa Lịch sử - Địa lí địa phương lớp 5 Thanh Hóa để xác định rõ mục đích

yêu cầu bài học Đọc thêm các tài liệu khác liên quan đến bài học, tìm hiểu trênmạng Internet cập nhật số liệu mới nhất, sưu tầm tranh ảnh liên quan đến bài học.

2 Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp thảo luận nhóm phát huy được tính tích cực,chủ động học tập

của học sinh Qua hoạt động này, học sinh tạo được hứng thú học tập trong từng tiết học

Thảo luận nhóm

Cách tiến hành theo bốn bước sau:

+ Bước 1: Chuẩn bị thảo luận

Chia nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí và vị trí chỗ ngồi

+ Bước 2: Giao nhiệm vụ cho từng nhóm

Giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể để tất cả các học sinh trong lớpđều hiểu, trong quá trình thảo luận yêu cầu các thành viên trong nhóm tập trungthảo luận đóng góp ý kiến sôi nổi có ghi chép cẩn thận và có tổng hợp ý kiến + Bước 3: Tiến hành thảo luận

Học sinh trao đổi bàn bạc, phân tích vấn đề không tranh cãi Giáo viênquan sát các nhóm, theo dõi, uốn nắn lệch lạc và điều chỉnh đúng hướng chú ýphát hiện các điểm đã thống nhất và các điểm còn tranh luận đưa đến kết quảcủa từng nhóm Giáo viên không giải đáp các thắc mắc ngay mà hướng cho họcsinh hướng đi và nguồn huy động kiến thức (số liệu, tư liệu) cần thiết cho việclàm sáng tỏ vấn đề

+ Bước 4: Tổng kết thảo luận

Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình Các nhómkhác hoặc thành viên trong lớp nêu ý kiến khác với kết quả thảo luận của nhómbạn (nếu có) hoặc đề xuất kết quả hợp lí hơn

Giáo viên tổng kết làm rõ nội dung, nhận thức và uốn nắn những sai sót,sữa chữa những lệch lạc, giải đáp thắc mắc hoặc làm sáng tỏ các vấn đề lí thúnảy sinh trong quá trình thảo luận

Thảo luận ghép đôi: (Tuân thủ theo bốn bước)

+ Bước 1: Giáo viên chia hai bạn ngồi cùng bàn một nhóm

+ Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm

+ Bước 3: Tiến hành thảo luận

+ Bước 4: Tổng kết thảo luận

Đại diện nhóm trình bày kết quả nhóm mình Các nhóm nhận xét, giáoviên nhận xét, chuẩn xác nội dung

3 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Đây là một trong những phương pháp dạy học gây hứng thú, phát huy tínhtích cực của học sinh trong học tập

Các bước tiến hành như sau:

Khi câu hỏi được đặt ra, giáo viên phải là người đóng vai trò khởi sướng

để kích thích tư duy của học sinh và khuyến khích học sinh nhận định vấn đề vàbảo vệ quan điểm của vấn đề mà mình vừa nhận định

- Phương pháp đóng vai được tiến hành theo các bươc sau:

+ Nêu bối cảnh, mục tiêu, yêu cầu, tạo không khí đóng vai

+ Lựa chọn vai

+ Theo các vai trình diễn

+ Cho học sinh thảo luận xung quanh nội dung các vai diễn, rút ra nhữngkết luận cần thiết phù hợp với nội dung bài học

5 Phương pháp trò chơi

Tạo hứng thú học tập, tăng niềm tin, tăng tình cảm yêu mến môn học vàcủng cố hiểu biết kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh Trongdạy học địa lí có thể tổ chức các trò chơi như: ghi tên, ghép hình, giải thích cáchiện tượng địa lí trong bài

Đối với giáo viên: Chuẩn bị một số phương tiện đồ dùng cần thiết như các

bản đồ trống và ghi sẵn các câu hỏi bên dưới hoặc bên trên học sinh rõ yêu cầu

để trả lời.Các phiếu có ghi sẵn các câu hỏi và hình vẽ mang nội dung kiến thứcbản đồ, biểu đồ

Đối với học sinh: Chuẩn bì bài ở nhà vì học sinh là các thành viên tham gia

trực tiếp cuộc chơi Nếu các em chuẩn bị bài ở nhà chu đáo thì cuộc chơi diễn rathuận lợi có hiệu quả Một khi đã trở thành thói quen thì việc chuẩn bị bài ở nhà

cô giáo và phụ huynh không cần nhắc vì bản thân các em đã ham thích Đặc biệt,tâm lí học sinh rất thích mình chiến thắng và muốn khẳng định bản thân trướccác bạn và cô giáo Để đạt được điều đó thì trước hết người học sinh phải chuẩn

bị các việc sau:

Nắm bắt nội dung kiến thức một cách kĩ càng Nắm bắt kiến thức sắp và

sẽ học đến (hoặc mở rộng hơn nữa)

Sưu tầm sách báo, tranh ảnh, tài liệu có liên quan đến kiến thức mình học Trong giờ học, các em cần mạnh dạn và ham thích chơi trò chơi, nhanhnhẹn chớp lấy cơ hội, trả lời nhanh, xúc tích

Cách tiến hành như sau:

Giáo viên: Nêu luật chơi trong vòng thời gian (3 - 5 phút)

Hình thức thi cá nhân hoặc nhóm

Nhóm hoặc cá nhân nào làm nhanh nhất, kết quả đúng nhất thì dànhchiến thắng

Phần thưởng: Một tràng vỗ tay của lớp hoặc cái bút, quyển vở…

6 Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy môn địa lí địa phương

Như chúng ta đã biết môn địa lí nói chung và địa lí địa phương Thanh

Hóa nói riêng là một bộ môn khoa học Nó có mối quan hệ với nhiều môn họckhác Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi đã vận dụng một số môn học

vào dạy học môn địa lí địa phương Thanh Hóa như: Lịch sử, văn học, sinh học,

âm nhạc…góp phần làm phong phú thêm nội dung bài học, giúp học sinh họcbài với niềm đam mê, hứng thú, yêu môn học hơn, không cảm thấy địa lí là mộtmôn khô khan, khó học Đồng thời, làm cho các em thấy rõ mối quan hệ giữacác môn khoa học, hình dung được một cách chân thực, sinh động về môitrường, xã hội, các quy luật tự nhiên

Ngoài các phương pháp dạy học trên, để tạo được sự hứng thú học tập chohọc sinh người giáo viên cần:

7 Khuyến khích học sinh đọc sách, báo, internet và sưu tầm tranh ảnh, đặc

biệt là hình ảnh trải nghiệm của học sinh.

Giúp học sinh yêu thích môn học

8 Sử dụng phương tiện dạy học địa lí một cách hiệu quả

Tôi tận dụng triệt để các thiết bị dạy học như:

Bản đồ giáo khoa địa lí

Các tài liệu tham khảo, tranh ảnh, hình vẽ có sẵn

Hình vẽ của giáo viên trên bản đồ, số liệu thống kê, bản đồ, mô hình, phiếu học tập

Một số thiết bị kĩ thuật hiện đại, phim, video giáo khoa, máy chiếu, mạngInternet

Trong đó, quan trọng nhất là bản đồ Qua bản đồ học sinh dễ dàng có được các biểu tượng, đồng thời phát triển tư duy địa lí

Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực gây hứng thú ở trên vào dạy: Bài 1-Tiết 31”Tự nhiên và dân cư” Địa lí địa phương lớp 5 Thanh Hóa.

Tiết 31-Bài 1: “TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ”

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức:

- Nêu được vị trí, giới hạn của tỉnh Thanh Hóa

- Kể đúng tên các huyện, thị xã, thành phố của Thanh Hóa

- Học sinh nắm được những điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

- Bản đồ khu vực địa lí Việt Nam, hoặc bản đồ hành chính việt Nam

- Bản đồ hành chính và bản đồ tự nhiên Thanh Hóa

- Lược đồ trống tỉnh Thanh Hóa

- Máy chiếu

- Phiếu học tập

- Mẫu đất

- Các câu hỏi cần thiết liên quan đến bài học cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà.

2 Học sinh

- Đọc và chuẩn bị bài 1 “Tự nhiên và dân cư” Thanh Hóa

- Đọc và nghiên cứu tài liệu liên quan đến tự nhiên Thanh Hóa

- Sưu tầm các mẫu đất

- Sưu tấm các tranh ảnh liên quan đến tự nhiên và dân cư Thanh Hóa Đặcbiệt các bức ảnh trải nghiệm của bản thân học sinh

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Trường Tiểu học Hà Yên đang thực hiện dạy theo chương trình VNENnên tiết học thực hiện như sau:

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Khởi động - Trải nghiệm

Giáo viên mời ban văng nghệ lên điều hành cho lớp hát múa bài “Đi cấy”,sau khi hát xong giáo viên đặt câu hỏi

Hỏi: Em có biết bài hát này ở tỉnh nào không? (Thanh Hóa)

Hỏi : Vậy em biết gì về tỉnh Thanh Hóa? (Học sinh nêu hiểu biết)

Giáo viên giới thiệu vào bài

Giáo viên dùng máy chiếu một số hình ảnh và đặt câu hỏi để học sinh trả lời

Hình ảnh 1 Hình ảnh 2

Hỏi: Đây là cây cầu nào ở đâu và được Hỏi: Đây là hình ảnh nào ? Ở đâu? bắc qua con sông nào?

Hình ảnh 3 Hình ảnh 4

Hỏi: Đây là hình ảnh nào ? Ở đâu? Hỏi: Đây là hình ảnh nào ? Ở đâu?

Hình ảnh 5 Hình ảnh 6

Hỏi: Đây là hiện tượng gì? Hỏi: Đây là hiện tượng gì?

Từ những bức tranh trên, học sinh có thể cảm nhận một cách khái quát về

sự vật, sự việc, quang cảnh có liên quan đến bài học Từ những bức ảnh ấy, tôigiới thiệu vào bài học mới

Giáo viên: Thanh Hóa là vùng đất “địa linh, nhân kiệt” có nhiều anh hùng

dân tộc, có nền văn hóa đa dạng, có vị trí địa lí quan trọng trong lịch sử dựngnước và giữ nước, có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho phát triển kinh tế, xongcũng gặp không ít khó khăn do thời thiết gây ra Tiết học hôm nay, cô cùng các

em đi tìm hiểu về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, dân

Hoạt động cả lớp

Giáo viên chỉ mẫu cho học sinh quan sát

Sau đó gọi hai học sinh lên chỉ bản đồ với nội dung sau:

- Xác định vị trí địa lí của tình Thanh Hóa

- Đọc tên các tỉnh, tên biển tiếp giáp với Thanh Hóa

Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sau đó giáo viên nhận xét, chốtkiến thức

- Thanh Hóa thuộc khu vực Bắc Trung Bộ

+ Phía Bắc: Giáp tỉnh Ninh Bình, Hòa Bình, Sơn La (dài 175 km)

+ Phía Nam: Giáp tỉnh Nghệ An (dài 160 km)