Tài liệu Báo cáo tốt nghiệp: “Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quảng Uyên – Cao Bằng”. pptx

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý các cấp giáo viên và học sinh cũng như xã hội về công tác GDHN trong trường phổ thông.. Nghị quyết TW2 khoá VIII chỉ rõ: Trong giáo dục phổ thông “C

“Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở

trường trung học phổ thông Quảng Uyên – Cao Bằng”.

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài: 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

5.1 Nghiên cứu thực tiễn 4

5.2 Nghiên cứu lý luận 5

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.2 Cơ sở pháp lý 7

1.3 Cơ sở thực tiễn 9

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TỪNG THPT QUẢNG UYÊN TRONG GIAI ĐOẠN VỪA QUA 11

2.1 Đặc điểm tình hình 11

2.2 Một số kết quả đã đạt được: 12

2.3.Một số tồn tại của công tác quản lý GDHN ở trường THPT Quảng Uyên- Cao Bằng 14

2.4 Nguyên nhân và một số vấn đề đặt ra việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 15

2.4.1 Nguyên nhân 15

2.4.2 Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết trong công tác chỉ đạo

hoạt động GDHN 16

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDHN Ở TRƯỜNG THPT 17

3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý các cấp giáo viên và học sinh cũng như xã hội về công tác GDHN trong trường phổ thông 17 3.2 Đẩy mạnh tuyên truyền để giáo viên, cán bộ quản lý, phụ huynh và học sinh hiểu rõ hơn mục đích của công tác hướng nghiệp của học sinh phổ thông 20

3.3 Để công tác hướng nghiệp có hiệu quả cao, nhà trường chú trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm công tác hướng nghiệp, coi đây là khâu có tính chất quyết định 20

3.4 Xây dựng và củng cố cơ sở vật chất để phục vụ cho hướng nghiệp; tổ chức lao động tập thể để phục vụ hướng nghiệp; - xã hội hoá các nguồn lực cho công tác hướng nghiệp 21

3.5 Nâng cao năng lượng của giáo viên chủ nhiệm lớp 21

3.6 Ban chỉ đạo nên chuẩn bị một số bài giảng mẫu về công tác định hướng và tư vấn nghè có nội dung như sau: 23

3.7 Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 23

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27

1 Kết luận 27

2 Kiến nghị: 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Hiện nay đất nước ta đang chuyển sang một giai đoạn mới với sựphát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đang rất cần một nguồn nhân lựcchất lượng cao đủ đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoácủa đất nước Nguồn nhân lực ấy ở đâu ra và ta phải làm thế nào để cónguồn nhân lực chất lượng cao đó Ta không thể nào quên câu nói của Bác

Hồ

“Vì sự nghiệp 10 năm thì phải trồng cây

Vì sự nghiệp trăm năm thì phải trồng người ”Câu nói nổi tiếng của Bác đã chỉ rõ tầm nhìn chiến lược lâu dài củaBác Để có một con người có sức khoẻ có tri thức có những kỹ năng nhấtđịnh về nghề nghiệp và có những ước mơ hoài bão lớn lao không phải làngày một ngày hai mà là cả một quá trình hết sức lâu dài và gian khổ với sựkết hợp của Gia đình  Nhà trườngXã hội

Khi sinh ra mỗi người đều có một năng khiếu riêng biệt mà trời đãban tặng Ta phải làm gì để mỗi người đó bộc lộ được năng khiếu và rènluyện để phát huy được tối đa năng khiếu đó phục vụ cho lợi ích chung của

xã hội

Các cụ ta luôn truyền dạy : “Nhất nghệ tinh, nhất thân vinh” hay

“Một nghề thì sống, Đống nghề thì chết” những câu nói đó đã thể hiện rất

rõ việc chọn nghề, rèn luyện kỹ năng nghề, nghệ thuật hoá nghề, tinh thôngnghề, tất cả những cái đó có được khi ta chọn đúng nghề, đúng sở thích và

là mảnh đất mầu mỡ để ta vùng vẫy, sáng tạo thật sự bất công và đau đớnbiết bao khi một người rất thích vẽ, thích làm thơ mà lại không được làm

mà phải đi làm thợ cơ khí, lỗi đó tại ai? Ta không thể đổ lỗi cho nhà trường

được mà chỉ trách cho việc hướng nghiệp cho các em làm chưa tốt Các emkhông được định hướng và tư vấn về nghề nghiệp về mọi vấn đề mà các emquan tâm Để tránh việc đó xảy ra ngay từ khi học tiểu học ta phải quantâm đến việc hướng nghiệp cho các em Nhà trường không chỉ dạy chữ, dạycách làm người mà phải dạy nghề Thông qua hướng nghiệp phải hìnhthành cho các em những kỹ năng tối thiểu về nghề Nhà trường không chỉ

là trung tâm văn hoá giáo dục mà phải là trung tâm thông tin, trung tâm đàotạo nguồn nhân lực cao Sản phẩm của giáo dục, của nhà trường phải lànhững con người có Đức, có tài có sức khoẻ và có những kỹ năng nhất định

về nghề sẵn sàng tham gia vào mọi hoạt động của xã hội và hội nhập quốctế

Để làm tốt vấn đề hướng nghiệp cho học sinh trong những năm quaĐảng và nhà nước ta đã luôn quan tâm đến yêu cầu và mục đích của việcgiáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp là bộ phận của nội dung giáo dục phổ thôngtoàn diện đã được xác định trong luật giáo dục Nghị quyết TW2 khoá VIII

chỉ rõ: Trong giáo dục phổ thông “Cần gắn với thực tiễn vùng, địa phương,

đến sự tăng cường công tác hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động dạy nghề phổ thông và kỹ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường cho công cộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước” Chiến

lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chủ trương đổi mới chương trìnhgiáo dục phổ thông hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáodục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phânluồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động hoặc đượctiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu xã hội

“Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thăng lợi phải phát

triển mạnh sự nghiệp giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Đồng thời Nghị quyết

Trung ương 2 khoá VIII cũng chỉ ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo là:

“Cần gắn chặt thực tiễn vùng địa phương đến sự tăng cường công tác

hướng nghiệp, đào tạo kỹ thuật lao động, dạy nghề phổ thông và kĩ năng cần thiết khác cho công việc trong nền kinh tế thị trường, trong công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước ”

- Trong văn kiện Đại hội khoá IX của Đảng tiếp tục nhấn mạnh: pháthuy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, đề cao năng lực tự

học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề Thực hiện phương châm “Học đi

đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Nhà trường gắn liền với đời sống xã hội” Coi trọng công tác giáo dục hướng nghiệp và phân

luồng học sinh THPT chuẩn bị đi vào lao động nghề nghiệp

- Bước vào bậc học cuối cùng của nhà trường phổ thông, tuổi trẻ họcđường thường có những hoài bão lớn lao gắn liền với cuộc sống tương lai

của họ, không ít các em tự đặt cho mình những câu hỏi như “mình sẽ làm

gì?”, “mình chọn nghề gì”, “nghề nào là hay nhất” và cũng không ít các em

đã trăn trở, đắn đo, suy nghĩ, bởi có biết bao nghề đáng yêu, biết bao conđường để đạt tới mục đích cuộc sống riêng

Tuy vậy, giáo dục hướng nghiệp hiện nay chưa được các cấp quản lýgiáo dục và các trường học quan tâm đúng mức, còn có địa phương vàtrường học chưa thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục hướng nghiệp.Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của họcsinh và xã hội, học sinh phổ thông cuối các cấp học và bậc học chưa đượcchuẩn bị chu đáo để lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp vớibản thân và yêu cầu của xã hội

Để phát triển kinh tế – xã hội trong giai đoạn cách mạng mới, Đảng

và Nhà nước ta đã chủ trương đẩy mạnh công tác hướng nghiệp- dạy nghềphổ thông cho học sinh, nhằm đảo tạo thế hệ trẻ thành lớp người lao độngmới có đủ phẩm chất, năng lực thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp

hoá, hiện đại hoá đất nước Do vậy công tác hướng nghiệp trong trườngphổ thông có một ý nghĩa quan trọng và là vấn đề đáng quan tâm củanhững người làm công tác giáo dục- đào tạo Với mong muốn góp phầnnhỏ bé của mình trong việc nang cao hiệu quả chỉ đạo hoạt động hướngnghiệp trong Trường phổ thông.

Qua những lý do đã phân tích ở trên, qua thực tiễn quản lý hoạt độnggiáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quảng Uyên tỉnh CaoBằng tôi đã mạnh dạn chọn đề tài

“Một số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trunghọc phổ thông Quảng Uyên – Cao Bằng”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Phân tích những tồn tại dẫn đến việc quản lý giáo dục hướng nghiệpgặp rất nhiều khó khăn, các nguyên nhân chủ quan và khách quan từ đó đềxuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trườngtrung học phổ thông

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Xác định cơ sở khoa học và thực tiễn của công tác quản lý giáo dụchướng nghiệp

- Đánh giá thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục hướngnghiệp ở trường trung học phổ thông Quảng Uyên

- Đề xuất và lý giải một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dụchướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Quảng Uyên trong giai đoạnhiện nay

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Tất cả các hoạt động giáo dục hướng nghiệp và cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học phục vụ cho công tác hướng nghiệp

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu thực tiễn

- Trao đổi, trắc nghiệm đối với giáo viên và học sinh để tìm hiểu tâm

tư nguyện vọng và ước mơ của các em, sự hiểu biết về nghề nghiệp…

- Kết qủa thực hiện kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục hướngnghiệp của trường trung học phổ thông Quảng Uyên

5.2 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết, chỉ thị của Đảng các cấp vềgiáo dục và đào tạo

- Nghiên cứu sách giáo khoa “HĐGDHN” lớp 10, 11 nhà xuất bảngiáo dục năm 2004

- Nghiên cứu văn bản hướng dẫn thực hiện công tác hướng nghiệptrong nhà trường

- Nghiên cứu giáo trình, tạp chí của Trường cán bộ Quản lý giáo dục

và đào tạo

6 PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU.

Các hoạt động giáo dục hướng nghiệp và kết quả trong 2 năm học

2003 – 2004 và 2004 – 2005 của trường trung học phổ thông Quảng Uyên– Cao Bằng

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG

NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG.

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Thế nào là hướng nghiệp?: Hướng nghiệp là hệ thống những biệnpháp dựa trên cơ sở tâm lý học sinh học, sinh lý học, y học và nhiều khoahọc khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với những năng lực, sởtrường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và

sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng sự trữ có sẵn của đất nước

* Định hướng nghề nghiệp:

Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh biết về đặcđiểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt làcác nghề các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hoá, về những yêucầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnhlao động ở cộng đồng dân cư về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của nhànước, tập thể và tư nhân

Mục tiêu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp là phát hiện và bỗidưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểumình, hiểu yêu cầu của nghề, hiểu được xu thế phát triển hệ thống nghềtrong xã hội ta Thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo viêngiúp học sinh điều chỉnh động cơ học nghề, trên cơ sở đó các em địnhhướng đi vào việc sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực vì vậy giáodục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông phải làm các công việcsau:

+ Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp ởtrường trung học phổ thông vì giáo dục lao động nhằm hình thành có mục

đích, có kế hoạch những quan điểm, thái độ đúng đắn với lao động, có trithức lao động, kỹ năng nghề nhất định ở học sinh chuẩn bị tâm thế cho thế

hệ trẻ những công dân tương lai sẵn sàng hội nhập với thế giới việc làm và

vì lao động là nền tảng để nhà trường làm tốt công tác hướng nghiệp dạynghề

Lao động là cầu nối giữa định hướng nghề và tham gia học nghề,giữa lý thuyết với thực hành

+ Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có sự hiểu biết khái quát về

sự phân công lao động xã hội, cơ cấu nền kinh tế quốc dân

Sự phát triển của đất nước và địa phương, làm quen với những ngànhnghề chủ yếu, nghề cơ bản, đặc biệt là nghề truyền thống của địa phương

+ Giáo dục hướng nghiệp giúp tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướngnghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡngkhả năng nghề nghiệp thích hợp nhất

+ Giáo dục hướng nghiệp giáo dục động viên hướng dẫn học sinh đivào những ngành gnhề mà nhà nước địa phương đang cần phát triển

Giáo dục hướng nghiệp có những nội dung cơ bản sau:

1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ

- Nhằm đảm bảo việc thực hiện mục tiêu ngày 13/9/1981 Chính phủ

đề ra Quyết định số 126/CP “Về công tác giáo dục hướng nghiệp trongtrường phổ thông và sử dụng hợp lý học sinh các cấp THCS và THPT tốtnghiệp ra trường”

- Điều 3 của Chỉ thị số 33-2003/CT – BGD & ĐT ngày 23/7/2003cũng đã chỉ rõ “Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp ởcác trường THCS, THPT và trung tâm KTTH, theo tài liệu hướng dẫn của

Bộ GD &ĐT, giúp học sinh, đặc biệt là học sinh cuối cấp hiểu về thế giớinghề nghiệp, thị trường lao động và đánh giá năng lực bản thân, hướng dẫn

học sinh lựa chọn nghề hoặc lựa chọn trường học, ngành học phù hợp vớinăng lực cá nhân và yêu cầu của xây dựng đất nước”.

1.2 Thông tư 31/TT ngày 17 tháng 8 năm 1981 của Bộ giáo dục:

“Để giúp học sinh hiểu biết các ngành nghề, các trường trung học sử dụngtạm thời mỗi tháng 1 buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thíchngành nghề” Như vậy mỗi năm học có 9 buổi sinh hoạt giới thiệu nghềđược phân phối chương trình trong 9 tháng

1.3 Quyết định 329/QĐ ngày 31 tháng 3 năm 1990 của Bộ trưởng

bộ giáo dục về mục tiêu và kế hoạch đào tạo của trường trung học phổthông

1.4 Quyết định 2397/QĐ của Bộ trưởng bộ giáo dục ngày 17 tháng 9nưm 1991 ban hành danh mục nghề và chương trình dạy nghề cho học sinhtrung học phổ thông

1.5 Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội

1.6 Chỉ thị 14/2001/CT – TTg của Thủ tướng chính phủ về đổi mớichương trình giáo dục phổ thông

1.7 Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định:

“Giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúcđẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huynguồn lực con người… Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồnghọc sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao độngnghề nghiệp phù hợp với sự dịch chuyển cơ cấu kinh tế trong cả nước vàtừng địa phương”

+ Luật giáo dục năm 2005 chương 2 “Những quy định mới của luậtgiáo dục “ năm 2005 phần 2 “Chương trình giáo dục” cũng nói chươngtrình giáo dục nghề nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hìnhthức tích luỹ tín……và được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng

dạy” và Chương trình giáo dục nghề nghiệp phải liên thông với các chươngtrình giáo dục khác.

Thực hiện chỉ thị của Bộ trưởng về nhiệm của toàn ngành trong nămhọc 2005-2006 về mặt giáo dục lao động – hướng nghiệp các Sở giáo dục

và Đào tạo các trường phổ thông và các trung tâm KTTH-HN

- Tiếp tục việc triển khai Chỉ thị số 33/2003/TC-BGD&ĐT về tăngcường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nhằm đẩy mạnhcông tác giáo dục hướng nghiệp nâng cao chất lượng, định hướng nghềnghiệp phù hợp với nhu cầu nhân lực của từng địa phương, góp phần tíchcực vào việc phân luồng học sinh cuối cấp THCS và THPT

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Học sinh THPT là bộ phận thanh thiếu niên đến tuổi trưởng thànhđược tiếp cận với một hệ thống kiến thức từ quá trình học tập ở Trường phổthông và được trải nghiệm thực tiễn thông qua những dạng lao động tronggia đình, trong các tổ chức đoàn thể, hàng ngày được tiếp nhận các dạngthông tin nghề nghiệp và chính những điều kiện này đã giúp các em hìnhthành được những cơ sở xác đáng về kiến thức, về kỹ năng và đặc biệt là sựtrưởng thành đáng kể trong nhận thức đối với ý nghĩa cuộc sống, vị trí củabản thân, có được sự thử thách trong lao động nghề nghiệp góp phần vàođời sống gia đình tạo ra những tiêu để cho quá trình thích ứng nghề nghiệpsau này Một số học sinh với ý chí vươn lên, ngay từ khi còn học phổ thông

đã tích cực học thêm các môn học cần thiết như tin học, ngoại ngữ… Vớicái nền rất đáng quí đó của học sinh THPT, nhiệm vụ hướng nghiệp đối vớicác em không chỉ dừng lại ở mức nâng cao nhận thức và sự hiểu biết kỹcàng hơn về nghề mà còn là quá trình xác lập những điều kiện kiến thức đểđưa các em hoạt động trong thế giới nghề nghiệp, tạo ra sự thích ứng ở mức

độ nhất định với nghề hoặc lĩnh vực lao động mà họ ưa thích

Do sự phân luồng của xã hội, do thực tế bức xúc bởi vì không có sựliên thông giữa hướng nghiệp, đào tạo và sử dụng nên tồn tại thực tế

Đầu vào nhiều, chưa

được định hướng, tư

vấn nghề

Đầu ra thừa thầy thiếu thợ chất lượng nghề kém

+ Sau khi tốt nghiệp THCS sẽ có tầng trạng:

75% học tiếp THPT-> thi đại học, cao đẳng cần nhiều Giáo viên, Phòng học

14-15% học nghề (quá ít)24-25% sống tự do vào đời với 2 bàn tay trắng -> sinh ra tệ nạn XH

Đại học cao đẳng 80%

THCN, DN 10%

Còn lại vào đời

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TỪNG THPT QUẢNG UYÊN

TRONG GIAI ĐOẠN VỪA QUA

2.1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH

Một vài nét khái quát về trường THPT Quảng Uyên Trường đượcthành lập từ năm 1960 đến nay đã được 46 năm nằm ở miền Đông tỉnh CaoBằng, xung quanh là các dãy núi đã nối tiếp nhau Trường có 32 lớp nhưngchỉ có 22 phòng học nên phải học 2 ca 1 ngày Tổng số học sinh là 1545 emgồm 10 xã hầu hết là con em các dân tộc của huyện nhà xác xã ở xa nhaunên nhiều em phải ở trọ để học

Cơ sở hạ tầng của Huyện còn kém, đường liên xã rất khó đi mà chỉđến trung tâm xã còn các bản làng thì vẫn còn phải đi trên các con đườngnhỏ tự mở

Kinh tế địa phương chủ yếu là nông nghiệp, cả Huyện chỉ có 1 làngnghề làm thợ rèn, diện tích chủ yếu là núi nên sản lượng nông nghiệp rấtthấp chỉ đủ ăn không có tích luỹ Học sinh miền núi không phải nộp họcphí nhưng nhiều gia đình cũng không lo được cho con cái đi học Học sinhsau khi học xong lớp 12 đa số ở nhà làm ruộng, đó là nguồn nhân lực laođộng chủ yếu của địa phương

Trường THPT Quảng Uyên là trường trung tâm của Huyện những sốhọc sinh bỏ học hàng năm là khá lớn Trung bình 1 năm bở trên 30 em độingũ cán bộ giáo viên thiếu trầm trọng lại không đồng bộ, chất lượng độingũ thấp

Giáo viên tự nhiên thiếu nhiều, các môn xã hội tạm đủ cụ thể như sau:

SL-CL đội ngũ

Năm

Tổng số CB quản lý Sau

Đạihọc

Đạihọc

Caođẳng

+ Trong kế hoạch năm học 2005-2006 đã có kế hoạch hoạt độngGDHN cho học sinh các khối cụ thể: