Coolahan 1996 cho rằng: Năng lực được xem như là "những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực
Trang 1Họ và tên học viên:
Lớp: K30
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
BÀI KIỂM TRA ĐIỀU KIỆN Chuyên đề: Lí luận dạy học hiện đại
-Đề bài
Vận dụng quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực trong thiết kế kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể thuộc môn học mà anh/chị phụ trách
BÀI LÀM
A MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
B THIẾT KẾ GIÁO ÁN
Bài:
Trang 2
NỘI DUNG GỢI Ý CÓ LIÊN QUAN
-A MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Khái niệm năng lực
- Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức -Theo tác giả Weinert (2001):Năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể
- J Coolahan (1996) cho rằng: Năng lực được xem như là "những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành giáo dục
Tác giả người Mỹ McLagan hiểu năng lực như “là một tập hợp các kiến thức, thái độ,
và kỹ năng hoặc cách chiến lược tư duy mà tập hợp này là cốt lõi và quan trọng cho việc tạo ra những sản phẩm đầu ra quan trọng”
- Theo tác giả Rogies, năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa
- Theo tác giả Meier và Nguyễn Văn Cường:Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và
có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ,vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng,
kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động
Như vậy, Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu
2 Mô hình cấu trúc năng lực
Các thành phần của năng lực
(1) Năng lực chuyên môn
Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn
(2) Năng lực phương pháp
phương pháp
NL cá thể
NL xã hội
Trang 3Là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề
Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn
(3) Năng lực xã hội
Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong
những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác
Trọng tâm là:
- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của người khác, tự chịu trách
nhiệm, tự tổ chức;
- Có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột
(4) Năng lực cá thể
Là khả năng xác định, suy nghĩ và đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của mình, phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng
kế hoạch cho cuộc sống riêng và hiện thực hóa kế hoạch đó, những quan điểm, chuẩn
giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử
3 Nội dung, phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực:
Học nội dung
chuyên môn Học PP- Chiến lược Học giao tiếp- xãhội Học tự trải nghiệm, đánhgiá
- Các tri thức chuyên
môn (khái niệm,
phạm trù, các mối
quan hệ…)
- Các kỹ năng chuyên
môn
- Lập kế hoạch làm việc, học tập
- Các PP nhận thức chung, thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày trình bày tri thức
- Các phương pháp chuyên môn
Làm việc trong nhóm, tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội, cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm và khả năng giải quyết xung đột
-Tự đánh giá điểm mạnh
và yếu,
- Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân
- Thái độ tự trọng, trân trọng các giá trị, các chuẩn đạo đức, giá trị văn hóa
Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn
đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động
trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn
4 Dạy học định hướng phát triển năng lực
Dạy học định hướng phát triển năng lực là dạy học mở và tích cực hóa học sinh, trong đó:
Trang 4- Việc lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá định hướng năng lực theo các bậc năng lực chuyên môn và liên môn;
- Người học có cơ hội lĩnh hội những tri thức và kỹ năng một cách hệ thống và liên kết;
- Người học có thể thử nghiệm sử dụng tri thức và kỹ năng trong những tình huống ứng dụng gần với thực tiễn
5 Đặc điểm của dạy học định hướng phát triển năng lực
(1)- Mục tiêu dạy học nhằm phát triển năng lực, được mô tả thông qua các
nhóm năng lực mà người học cần đạt được;
(2) Nội dung dạy học bao gồm nội dung nhằm phát triển năng lực chuyên môn,
NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể, gắn với thực tiễn;
(3) PPDH khuyến khích tính tích cực, tự lực, định hướng hành động;
(4) Nhiệm vụ học tập phù hợp với yêu cầu NL, gắn với các tình huống ứng
dụng;
(5) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chú trọng đến khả năng vận dụng tri thức
6 Ưu điểm của dạy học định hướng phát triển năng lực
- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự vận dụng có phối hợp các thành phần tri thức và kỹ năng đó;
-Tiếp cận này không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh, theo “thử thách trong cuộc sống”;
- DH định hướng năng lực định hướng mạnh hơn đến học sinh và các điều kiện học tập so với DH định hướng nội dung
7 Những yêu cầu khi vận dụng dạy học định hướng phát triển năng lực:
- Khi xác định mục tiêu dạy học của môn học cần xác định những kết quả, năng lực nào HS cần đạt được một cách rõ ràng, cụ thể, đánh giá được;
- Khi mô tả mục tiêu dạy học theo các kiến thức, kỹ năng,thái độ thì cần liên hệ những kiến thức, kỹ năng, thái độ này góp phần phát triển những năng lực nào trong các thành phần năng lực;
- Nội dung DH không chỉ giới hạn ở tri thức, kỹ năng của môn học mà còn hướng tới phát triển các NL cho HS;
- PPDH không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn;
- Tăng cường hoạt động nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác nhằm phát triển NL xã hội;
- Cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm PT năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
B THIẾT KẾ GIÁO ÁN
Thiết kế kế hoạch dạy học cho một bài học trong đó thể hiện rõ cách thức thực hiện
dạy học phát triển năng lực người học
(TÊN BÀI HỌC) Thời lượng: ( tiết)
Thời gian: ( dạy khi nào?)
Lớp dạy: ( dạy cho lớp nào?)
1 Mục tiêu bài học
Trang 5Sau khi học xong bài này, giúp người học:
- Về kiến thức:
+
- Về kĩ năng
+
- Về thái độ
+
* Những năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh:
-
-
-
2 Nội dung chính của bài học
-
-
-
3 Dự kiến phương phương pháp dạy học
-4 Chuẩn bị của người dạy và người học
- Giáo viên:
- Học sinh:
5 Tiến trình dạy học
Thời
gian Nội dung bài
Hoạt động của người dạy
Hoạt động của người học
Biện giải về cách thức thực hiện dạy học phát triển năng lực
Chú ý thể hiện:
- Mục tiêu bài học cụ thể như thế nào
- Những nội dung nào được thực hiện: có cả nội dung cung cấp kiến thức và nội dung hình thành kĩ năng
- Những phương pháp, phương tiện nào được sử dụng
- Những hình thức dạy học nào được
sử dụng
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá nào được sử dụng
1
2
3
4
5
Trang 66 Đánh giá kết quả dạy học
Phương pháp kiểm tra:
Nội dung kiểm tra:
Tiêu chí đánh giá: (Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng )
7 Nhận xét giờ học
Ưu điểm
- Về phía giáo viên
- Về phía học sinh
Hạn chế
- Về phía giáo viên
- Về phía học sinh
