Chuyến từ học chủ yếu trên lớp sang tô chức hình thức học tập đa dạng, chủ ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học...” Ban Chấp Hành, 2013 Nên trong những năm gân đây, ng
Trang 1
SO GIAO DUC VA DAO TAO THANH PHO HO CHI MINH
TRUONG THCS VA THPT DINH THIEN LY
DE CUONG NGHIEN CUU
NHAN THUC CUA HOC SINH KHOI THPT TRUONG DINH THIEN LY
VE VIEC THAM GIA CAC HOAT DONG
NGOAI KHOA
Người thực hiện:
Võ Phạm Trọng Huy — 1112 Phạm Hoàng Mai — 1114
Người hướng dẫn khoa học:
Mai Thị Thùy Dung
THANH PHO HO CHI MINH THANG 5 NAM 2022
Trang 2
LỜI CAM ĐOAN
Chúng tôi xin cam đoan công tình nghiên cứu khoa học này là của riêng chúng tôi Những nguôn tài liệu được trích dẫn là hoàn toàn trung thực, các số liệu đều có nguồn gốc rõ ràng Những nhận định của chúng tôi về vấn đề được nghiên cứu là của riêng chúng tôi và chưa
được công bồ ở trên bất cứ công trình nghiên cứu khoa học nảo
Trang 3LỜI CÁM ƠN
Trang 4MỤC LỤC
Trang 5DANH MUC VIET TAT
HDNK: HOAT DONG NGOAI KHOA
DANH MUC BANG
DANH MUC HINH ANH
Trang 6te yy Pig ay ti §
lục Ổ Ca nghiế ì CỬ tà
Ngày nay, sự phát triển của xã hội diễn ra vô cùng nhanh chóng và mạnh mẽ, ảnh hưởng đến mọi mặt đời sống của con người dẫn đến một thách thức đặt ra cho ngành giáo dục là làm sao để đào tạo ra được những con người có thể thích ứng với sự thay đối của xã hội Trong tình hình đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW ra đời với mục tiêu Đồi
mới căn bản và toàn diện giáo dục với trong tâm là: “7: iép tục đổi mới mạnh mẽ
phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại Chuyến từ học chủ yếu trên lớp sang tô
chức hình thức học tập đa dạng, chủ ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu
khoa học ” (Ban Chấp Hành, 2013) Nên trong những năm gân đây, ngoài chương trình chính khóa, các cơ sở giáo dục cũng tổ chức các hoạt động ngoại khóa (HĐNK) cho học sinh để dần hoàn thiện chương trình giáo dục và phát triển của học sinh
Theo từ điển tiếng Việt: “Ngoại khóa là môn học hoặc hoạt động giáo dục ngoài ø1 Ờ,
ngoài chương trình chính thức; phân biệt với nội khóa”(Hoàng, 2007) Vì vậy, hoạt
động ngoại khóa được hiểu như là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học chính khóa, thừờng mang tính chất tự nguyện hơn là bắt buộc Đó là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của Học sinh về khoa học-kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thâm mỹ, thể dục thê thao,
vui chơi giải trí Ngoài ra, hoạt động ngoại khóa còn củng cô vững chắc những kiến
thirc ma Hoc sinh da dojoc hoc trên lớp, dé tir do tiép tuc hinh thanh va phat trién nang lực: năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng luc giao tiếp, năng lực hoạt động
chính trị - xã hội, khả năng quản lý, đánh giá kết quả (Nguyễn, 2015)
Dựa trên khái niệm đó, HĐNK có rất nhiều hình thức và lĩnh vực liên quan nhưng trong nghiên cứu này, chúng tôi chia các HĐNK thành 3 phần chính dựa trên mục tiêu
và lĩnh vực của hoạt động: Thể thao, học thuật, cộng đồng, nghệ thuật và sở thích Tuy nhiên, đứng trước đa dạng về lĩnh vực, hình thức, đối tượng của các HĐNK, học
sinh đang bị thiếu những sự định hướng và dẫn dắt để chọn đúng những hoạt động phù
hợp Chúng tôi thực hiện đề tài để xác định thực trạng của học sinh THPT trong việc
tham gia các HĐNK, từ đó, đưa ra giải pháp giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về việc tham gia các HĐNK
-Nhiệm vụ I1: Tìm hiểu thực trạng và quan điểm của học sinh THPT về việc tham gia các HDNK
Trang 7-Nhiệm vụ 2: Xây dựng một giải pháp giúp học sinh có định hướng đúng trong việc tham gia các HĐNK
1.3 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
1.3.1 Đối tượng nghiên cứu
Nhận thức của học sinh khôi THPT của Trường THCS và THPT Định Thiện Lý
về việc tham gia HĐNK
1.3.2 Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi không gian: học sinh THPT tại trường Định Thiện Lý
Phạm vi thời gian: tháng 09/2021 đến tháng 05/2022
Phạm vị nội dung: nhận thưức của học sinh về việc tham gia các HĐNK
1.5 Câu hỏi nghiên cứu _
- Thực trạng và quan điêm học sinh THPT vê việc tham gia các HĐNK như thê nào?
- Học sinh đã được định hướng đúng trong việc tham gia HĐNK chưa?
- Các công cụ giúp định hướng học sinh tham gia HĐNK phù hợp có hiệu quả như thế
nào?
CHƯƠNG 2: LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU
2.1.Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Thu Hương thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học
Thái Nguyên đã chỉ ra được khi áp dụng HĐNK vào môn Lịch sử để có thê thây được tác động của HĐNK Như những nghiên cứu trước, đề tài này cũng chỉ ra được những lợi ích
của HĐNK Điều khác biệt ở đây là đã cho ta thây được HĐNK đã tác động thế nào đến
môn Lịch sử Nó tác động để ba mặt đó là: Kiến thức, kỹ năng và giáo dục Trong bài báo cáo cho phan biện pháp tổ chức HĐNK trong dạy học lịch sử ở Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên Trong đó phần Hùng biện và Tổ chức trao đổi thảo luận là phần nhóm thấy hay nhất Vì hùng biện giúp học sinh có thể tự tin nêu ra được luận điểm của mình Phải nghe thật kỹ và phản biện lại luận điểm của đối phương Giúp học sinh nâng cao kỹ năng øiao tiếp và ứng xử trong cuộc sống Phân tô chức trao đối thảo luận là khi học sinh đưa ra những ý kiến và cùng nhau tổng hợp lại để đưa ra ý kiến tốt nhất cho nhóm Giúp học sinh học được cách tìm hiểu, lăng nghe và tổng hợp
2.2 Đối với nghiên cứu về sự khác biệt giữa trẻ tham gia các hoạt động ngoại khóa và các
trẻ không tham gia Các tác giả khăng định răng việc tham gia các hoạt động ngoại khóa là
một điều bắt buộc trong giáo dục Một thực té rang khi tham gia các hoạt động này, trẻ được giáo dục về nhiều hơn cuộc sống thay vì chỉ ngôi thụ động một chỗ và học Ngoài ra,
tác giả tin rằng, các trẻ không tham gia các hoạt động ngoại khóa sẽ thiểu đi những kỹ năng cân thiết cho sự phát triển sau này (Forneris et al., 2015)
Trang 82.3 Theo nghiên cứu của tac gia Ralph B McNeal, Jr thudc dai hoc Connecticut, Storrs
cho thây rằng HĐNK đã làm giảm khả năng bỏ học của học sinh Cụ thể là hai môn điền kinh và mỹ thuật Vì đây là những bộ môn về học thuật nên khi them gia những HĐNK này sẽ giúp học sinh định hướng tốt hơn nghề nghiệp của mình trong tương lai, giúp học sinh có hứng thú với với công việc này, đồng nghĩa với việc giảm thiểu được khả năng học
sinh sẽ thấy mình không có định hướng nhất định trong tương lai dẫn đến việc học sinh sẽ
thay chan nản và muốn từ bỏ Theo nhóm thây HDNK da và đang nâng cao được ý thức
của học sinh trong học tập, cho học sinh không cảm thay chán nản trên con đường thành
công Từ đó chúng ta cũng có thể thấy được tầm quan trọng của HĐNK tác động như thế nao dén hoc sinh.(Mcneal et al., 2015)
2.4 Danh gia về mỗi quan hệ giữa việc tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh và sự
phát triển nghề nghiệp, nhóm tác giả Abdul Rahman và Rabia Ali Hundal đã nghiên cứu và
nhận xét: việc học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp họ bổ sung các kỹ năng như quản lý thời gian, rủi ro, xung đột cùng với kỹ năng lãnh đạo, làm việc nhóm và đạo đức nghề nghiệp tốt từ đó sẽ giúp họ trong công việc sau này (Rahman & Ali Hundal,
2021)
2.5 KSau-khi nghiên cứu về thực trạng:
k Hrprmd tện-việe tham gia các HĐNK ở ngoài trời của học sinh tại
trường MAN 3 Cirebon Amir và Perjuangan (2020) đã đề ra _Cé-tắteä-lànăm giải pháp để thúc đây học sinh tham gia HĐNK nhiều hơnmèk-tác-giả-đã- đề ra Đầu tiên đó
là cần phải có sự chuẩn bị trước, ví dụ như hoạt động đó cần được tổ chức ở ngoài trời,
chúng ta cần phải đi khảo sát trước chỗ ấy có an toàn để cho các hoạt động được diễn ra một cách suôn sẻ Tiếp đến cần phải có những khoản chi tiêu hợp lý cho những hoạt động
đã đề ra Nên tô chức thuyết trình cho mỗi bài tập nhằm nâng cao sự tự tin của mỗi học
sinh Từ đó các giáo viên cũng nên đánh giá bài thuyết trình để đưa ra những lời nhận xét giúp các học sinh cản thiện trong lần tiếp theo Từ đó giúp các học sinh tại trường MAN 3 Cirebon được nâng cao nhiều kỹ năng giúp ích cho sau này (Amir & Perjuangan, 2020)
thực -trạng—sat-đó-tác-giáả-ecững-đâ- Trong môt nghiên cứu tai Việt Nam, Nguyễn (2020) cũne nêu ra năm giải pháp giúp cải thiện chất lượng giáo dục của HĐNK Đầu tiên là là
phải chọn lọc được những chuyên đề thật sự cân thiết cho học sinh trung học, phải làm cho
học sinh cảm thấy hứng thú với chuyên đề và làm cho học sinh lay động Giải pháp số hai
Trang 9đó là nên lây những ý kiến từng nội dung mà ban tổ chức muốn làm cho học sinh, từ đó sẽ
chọn lọc được những nội dung thật sự bổ ích và cần thiết cho học sinh Thứ ba là nên có
những sự góp sức và đồng tình của phụ huynh Vì bản thân phụ huynh họ làm nhiều ngành,
có nhiều trải nghiệm trong cuộc sống, cũng như họ hiểu rõ được con mình cần trang bị những kỹ năng nảo cân thiết Thứ tư đó là cho học sinh chứng kiến được những tâm gương sáng Việc giao lưu, trò chuyện cùng những tam gương ấy giúp các học sinh đọng lại những lời chia sẻ, giúp học sinh biết được mình nên làm gì Cuối cùng là phát huy vai trò của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Từ đó thông qua những hoạt động cụ thể giúp học sinh có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội (+—x-Nguyễn, 2021)
Hiện tại, đã có nhiều nghiên cứu đánh giá thực chất về hiệu quả cũng như cách áp dụng
vào thực tế Tuy nhiên, nhóm chưa tìm thay được một công cụ thật sự hiệu quả giúp học sinh tìm được đúng hoạt động cho bản thân và đó chính là mục tiêu mà nhóm hướng đến
trong nghiên cứu này
CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập các tải liệu, báo cáo và nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Từ đó có
thể phân tích, phân loại và phát triển các khái niệm cơ bản
3.2 _ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phuong pháp định tính: phỏng vẫn một nhóm học sinh dựa trên nhiều yếu tô về
tuổi, giới tính, học lực để tìm ra được đặc điểm nhận thức chung của đôi tượng
- Phuong pháp định lượng: thu thập kết quả thông qua bảng hỏi Trong đó, các câu hỏi được xây dựng dưa trên cơ sở lý thuyết kết hợp với kết quả phỏng vấn 3.3 _ Phương pháp nghiên cứu số liệu
3.4 _ Đạo đức trong nghiên cứu
Trong nghiên cứu này, nhóm luôn đặt đạo đức trong nghiên cứu khoa học là yếu tố quan trọng trên hết Đối với thông tin người được phỏng vấn với sự bảo mật về danh tính và sẽ
được mã hóa khi phân tích dữ liệu, nhóm sẽ ghi âm cuộc phỏng vấn, lưu vào một folder
trên laptop cá nhân của một thành viên Đối với các bảng hỏi, sau khi phát ra và thu lại sẽ được mã hóa Trong bảng hỏi, nhóm không thu thập thông cá nhân của người khảo sát Và
tất cả đữ liệu được thu thập đều chỉ phục vụ cho nghiên cứu
CHƯƠNG 4 KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU
Phân tích dữ liệu và kết quả
Trang 10_
foo
ccf
ke
„2
“4
Trang 11TÀI LIỆU THAM KHẢO
Amir, F., & Perjuangan, J (2020) Extracurricular Management Program to Improve Students ’Non- Academic Achievement Activities in MAN 3 Cirebon Diadikasia Journal, 1(1), 11-23
https://doi.org/10.21428/8c841009.5494e7d0
Ban Chấp Hành, T Ương Ð C § V.N (2013) Nghị quyết số 29-NÓ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương ồ khóa XI về đối mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Forneris, T., Camiré, M., & Williamson, R (2015) Extracurricular Activity Participation and the Acquisition of Developmental Assets: Differences Between Involved and Noninvolved Canadian High School Students Applied Developmental Science, 191), 47-SS
https://doi.org/10 1080/10888691.2014.980580
Hoàng, P (2007) 7z điền Tiếng Viêi NXB Đà Nẵng
Mcneal, R B., Press, T., & Url, S (2015) Social Science Quarterly, 80(2), 291-309
Nguyễn, T N (2021) ĐA DẠNG HÓA TÔ CHỨC CHUYÊN ĐẺ, HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NANG CAO HIEU QUA GIAO DUC KY NANG XA HOI CHO HOC SINH TRUNG HOC CO
SO TAP CHI KHOA HOC QUAN LY GIAO DUC, 02(30)
Nguyễn, V B H (2015) QUAN LY HOAT PONG NGOAI KHOA TRONG BOI CANH DOI MOI GIAO DUC TAI TRUONG TIEU HOC VIET — UC HA NỘI
Rahman, A., & Ali Hundal, R (2021) Inclination of Students towards Active Participation in
Extracurricular Activities as an Effective Tool for Professional Development during Education in Pakistan Indonesian Journal on Learning and Advanced Education (LJOLAE), 3(2), 76-85 https://do1.org/10.2391 7/ijolae.v312 12026
Hoa
KE HOACH NGHIEN CUU