skkn vận dụng kết hợp nhật kí đọc sách với kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn ngữ văn ở trường THPT

Để có thể định hướng cho người học thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân, người dạy cần có sự linh hoạt trong việc hướng dẫn người học cách kết hợp ghi chép nhật kí đọc sách khi tiếp

SO GIAO DUC VA DAO TAO - CONG HOA XA HOI CHU NGHIA VIET NAM TRUONG THPT NGUYEN KHUYEN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc wh AAS _ves

An Giang, ngày 3 tháng 02 năm 2020

BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến

I- Sơ lược lý lịch tác giả:

- Họ và tên: Trần Thị Phi Vân Nam, nữ: nữ

- Ngày tháng năm sinh: I2 /01/ 1975

- Nơi thường trú: Phú Hữu - Phú Hòa - Thoại Sơn - An Giang

- Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Khuyến

- Chức vụ hiện nay: Tổ phó chuyên môn

- Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ

- Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Ngữ Văn

H.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị

- Tóm tắt tình hình đơn vị

+ Những thuận lợi: Tổ chuyên môn rat đồng thuận, nhiệt tình hỗ trợ lẫn nhau trong công

việc chuyên môn, sẵn sảng trao đối kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục học sinh để kết quả của

tô chuyên môn ngày được cải thiện Bên cạnh đó, Ban lãnh đạo Trường rat quan tam dén chat lượng 2 mặt giáo dục học sinh nên tạo mọi điều kiện cần thiết, tốt nhất cho người dạy

thực hiện cải tiến, đối mới phương pháp giảng dạy

+ Khó khăn : Dung lượng thời gian cho 1 tác phẩm còn hạn chế; đa số học sinh ngày nay

lười đọc tác phẩm văn học, dẫn đến cách tiếp nhận tác phẩm văn học trong phân môn đọc

hiểu văn bản chưa đảm bảo về độ chính xác của nội dung nhất là đối với những tác phẩm văn xuôi

- Tên sáng kiến: Vận dụng kết hợp nhật kí đọc sách với các kĩ thuật dạy học tích cực để

nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường THPT

- Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp về chuyên môn (môn Ngữ Văn)

II Mục đích yêu cầu của đề tài, sáng kiến:

1 Thực trạng ban đầu trước khi áp dung sáng kiến

Trong thời kì hiện đại, với sự phát triển ồ ạt của khoa học công nghệ, thiết bị điện tử

thông minh ngày càng đa dạng, người học dường như lười đọc sách nhất là đọc tác phẩm

văn học Khi cần tìm nội dung một tác phẩm văn học nào đó, các em chỉ cần lên những

trang mạng và gõ vào những từ khóa để tìm cho nhanh thay vì phải mất nhiều thời gian để

tự đọc và tự tóm tắt nội dung tác phẩm Điều này kéo theo việc tiếp cận tác phẩm văn học

chỉ mang tính chất đối phó, hời hợt, không lưu lại ở người học cái hay, cái đẹp của ngôn từ nên việc khắc sâu kiến thức và nhớ đúng về tác phẩm văn học còn rất hạn chế dẫn đến kết quả môn học không cao

2 Sự cân thiết phải áp dụng sáng kiến

Khác với những ngành nghệ thuật khác, chất liệu xây dựng tác phẩm văn học chính là ngôn từ Những ngôn từ ay chi that su song động có hình ảnh khi đến tay bạn đọc Độc giả

là những người đồng sáng tạo với nhà văn Cho nên, khi tìm hiểu tác phẩm văn học, người

học phải đọc văn bản Lúc đó, bang kiến thức nên đã tích lũy, người học có thể tiếp cận được một phân nội dung của tác phẩm văn học

Mặt khác, thời lượng phân phối chương trình danh cho 1 tac phẩm văn học nhất là tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện ngắn rất hạn chế Nếu cho người học đọc tác phẩm văn

học trong giờ dạy thì chỉ dừng lại ở việc đọc những đoạn tiêu biéu trong tac pham, không

thể nào đọc toàn bộ tác phẩm Cho nên, điều cốt yếu trong giảng dạy văn học là phải tạo

thói quen đọc tác phẩm văn học ở nhà cho người học Tuy nhiên, khi yêu cầu người học đọc văn bản trước ở nhà, người dạy cần định hướng hệ thống cau hoi, cach tiếp cận văn bản để

người học biết cách tiếp cận văn bản Chúng ta có thể vận dụng linh hoạt những bài tập về nhật kí đọc sách để hướng dẫn và tạo thói quen cho người học hướng tiếp cận, cách ghi chép những nội dung cần thiết khi lĩnh hội tác phẩm trên phương diện tiếp cận trực tiếp với văn

bản Và điều này rat quan trong Vi tiét hoc chi that su thanh công khi người học chuẩn bị nhiệm vụ học tập của bản thân một cách chu đáo

Bên cạnh đó, theo xu hướng giáo dục của thời đại là lẫy người học làm trung tâm; người

học phải tự tìm kiến thức và tiếp nhận kiến thức dưới sự hướng dẫn, định hướng của người day Để có thể định hướng cho người học thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân, người

dạy cần có sự linh hoạt trong việc hướng dẫn người học cách kết hợp ghi chép nhật kí đọc

sách khi tiếp cận văn bản, khi thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà với việc vận dụng những ki thuật dạy học khi thể hiện nhiệm vụ học tập trong tiết học trên lớp Một khi người học thông

hiểu được cách tìm kiến thức mới và cách thê hiện kiến thức đó khi trình bày chúng trên tiết

học thì các em sẽ tiếp nhận kiến thức 1 cách khoa học, tự nguyện, không nhàm chán

Vì những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài sáng kiến: Vận dụng kết hợp nhật kí đọc sách với kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường THPT Với phạm vi của sáng kiến, tôi chỉ dừng lại nghiên cứu ở những tác phẩm văn xuôi Việt Nam viết theo thể loại truyện ngăn trong chương trình Ngữ Văn I1 và ngữ văn 12 Với đề tài này, tôi mong muốn giúp học sinh biết cách tiếp cận và trình bày nhiệm

vụ học tập khi học một truyện ngắn trong chương trình Ngữ Văn THPT cũng như những

truyện ngăn bên ngoài nhà trường Bên cạnh đó còn hình thành thói quen ham đọc sách cho

học sinh, giúp học sinh biết cách sử dụng hình thức, kĩ thuật trình bày khi đọc sách Đây

cũng là cách rèn kĩ năng đặt vấn đẻ, giải quyết vấn đề cho người học khi làm văn

3 Nội dung sáng kiến

3.1 Tiến trình thực hiện

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn làm nền tảng

+ Đề xuất giải pháp

+ Cho học sinh thực hành ở nhà và tiến hành thực nghiệm trong giờ dạy trên lớp

+ Thu thập kết quả qua so sánh bải kiểm tra định kì với kết quả trung bình HKL bài thi TNTHPTQG

+ Kết luận lại vẫn đề

3.2 Thời gian thực hiện: tháng § năm 2018 đến tháng 01 năm 2020

3.3 Biện pháp tô chức

3.3.1 Hướng dẫn cách ghi chép nhật kí đọc sách khi đọc truyện ngắn

Nhật kí đọc sách (vẽ tranh về những hình ảnh mà bản thân người học ấn tượng, vẽ sơ đồ

ý tưởng về cốt truyện hay nhân vật, điểm sách / phê bình (đồng sáng tạo cùng tác giả), giải

thích một câu nói hay của nhân vật, cảm nhận về 1 chỉ tiết nghệ thuật trong văn bản ) là

dạng ghi chép theo những gợi ý, hướng dẫn chuẩn bị bài ở nhà của GV Ở dạng ghi chép này có sự định hướng và kiểm tra giám sát của GV Cách làm này thường tiễn hành vào đầu năm học có tác dụng giúp cho các em tích lũy được nhiều thông tin, lưu giữ thông tin một

cách khoa học, truy tìm thông tin một cách thuận lợi đồng thời tạo thói quen ghi nhận khi

các em tiếp xúc với bất kì thông tin gì

3.3.2 Hướng dẫn các kĩ thuật dạy học tích cực để người học thực hiện trình bày nhiệm vụ

học tập.

Các kĩ thuật dạy học không phải là vấn đề mới nhưng trên thực tế giảng dạy, người dạy

chưa tận dụng hết hiệu quả của các kĩ thuật này Bên cạnh đó, theo hướng dạy học hiện đại, lây người học làm trung tâm, cho nên việc cho người học tiếp cận sử dụng những ki thuật dạy học tích cực để trình bày nhiệm vụ học tập của bản thân sau khi nghiên cứu nhiệm vụ

học tập do người dạy giao ở nhà là một việc làm rất cần thiết Vì điều này sẽ giúp người học

biết cách trình bày sản phẩm của mình một cách dễ dang, khoa học, linh hoạt và sáng tạo

Đồng thời nó còn góp phân thúc đấy tiến trình tiết dạy trên lớp 1 cách phù hợp cũng như tạo

sự yêu thích học bộ môn Vì thế tôi đã mạnh dạn hướng dẫn cho học sinh các kĩ thuật dạy học tích cực

Sau khi tìm hiểu tác phẩm theo định hướng của giáo viên, người học phải thể hiện sản phẩm làm việc của cá nhân, của nhóm khi tham gia hoạt động học tập trên lớp Điều này rất

quan trọng vì nó thể hiện được cách làm việc ở nhà của người học cũng như lượng kiến thức

mả người học tự tìm đã chính xác và đạt ở mức độ nào Căn cứ vào đó, người dạy có thé đánh giá cách làm việc của người học, kiến thức nào đã đạt theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ

năng, cũng như kiến thức nào chưa chuẩn cần sửa chữa bố sung cho người học Chính vì thế

người dạy cần hướng dẫn cho học sinh một số kĩ thuật dạy học để trong quá trình làm việc ở

nhà người học có thể hình dung và lựa chọn cách trình bày phù hợp Như vậy người học sẽ

thực hiện nhiệm vụ học tập dễ dàng hơn và tiết học cũng đạt hiệu quả hơn

Về việc hướng dẫn cho học sinh một số kĩ thuật dạy học tích cực, người dạy có thể thực hiện theo 2 cách: thứ nhất đưa ra một số kĩ thuật dạy học tích cực thông dụng gan với mỗi bài tập ghi chép nhật kí đọc sách cho học sinh tham khảo và vận dụng như kĩ thuật mảnh

chép, khăn trài bản, lược đồ tư duy, phỏng vẫn, săm vai, trải nghiệm sáng tạo, sáng tác và triển lãm tranh (cách này thường áp dụng đối với lớp học sinh có năng lực học trung bình yếu); thứ 2, người dạy nêu tên những bài viết trên các trang mạng cho người học biết để

người học tự tham khảo và lựa chọn các kĩ thuật phù hợp như: Các kĩ thuật dạy học tích cực/giáo dục.edu.vn, l7 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thay cô ( cách này thường

áp dụng đối với lớp học sinh có năng lực học khá trở lên) Bên cạnh đó tôi còn gợi ý cho các

em có thể lựa chọn kết hợp với các chương trinh nhu talkshow, gameshow hay trên các chương trình truyền hình để tạo sự phong phú, hấp dẫn cho cách trình bày Tôi cũng lưu ý

các em, khi thực hiện một nhiệm vụ học tập và trình bày nó cần có sự lựa chọn hình thức trình bày phù hợp với nội dung bài học, vừa sức với bản thân người thực hiện dé trach su 16

bịch, mất thời gian mà không hiệu quả

3.3.3 Chọn đơn vị kiến thức cần thực hiện và xác định thời gian tiễn hành

Căn cứ vào kế koạch giảng dạy của tổ Ngữ văn Trường THPT Nguyễn Khuyến tôi chọn các truyện ngăn Việt Nam được học theo đọc văn trong chương trình Ngữ văn 11 và Ngữ Văn 12 gồm các truyện ngắn như sau: tác phẩm Hai đứa trẻ - Thạch Lam, tác pham Chit người tử tù - Nguyễn Tuân, Chí Phèo - Nam Cao, Tác phẩm Vo chong 4 Phú - Tô Hoài, tác phẩm Vợ nhặt - Kim Lân, tác phẩm Rờng Xà Nu - Nguyễn Trung Thành, tác phẩm Những đứa con trong gia đình - Nguyễn Thi, tac phẩm Chiếc thuyên ngoài xa - Nguyễn Minh Châu Can cứ vào sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn lớp 11, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn lớp 12 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo để xác định kiến thức trọng tâm của từng tác phẩm; Căn cứ vào đặc trưng thể loại truyện ngăn để định hướng cách khai thác tác phẩm cho học sinh; Căn ctr vao 10 bai tap thực hiện với nhật kí đọc sách được nêu ra ở trang 58 trong quyền sách Phương pháp day học đọc hiểu văn bản của tác giả Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert do nhóm các tác giả

của Trường Đại học Cần Thơ dịch và các kĩ thuật dạy học tích cực để hướng dẫn học sinh triển khai chi chép khi đọc văn bản ở nhà và trình bày khi thực hiện nhiệm vụ trên lớp Sau khi dựa vào các căn cứ nêu trên để chọn đơn vị kiến thức cần thực hiện, người dạy

cần xác định thời gian thực hiện như sau: Cho hệ thống câu hỏi định hướng dé hoc sinh doc

văn bản văn học ở nhà, có thể dựa vào cách chi chép nhật kí đọc sách đã được pho bién dau

năm thực hiện các yêu cầu theo hướng dẫn của giáo viên Tiếp đó, Giáo viên triển khai tiết

dạy trên lớp theo tiễn trình một tiết dạy đọc hiểu văn bản, có cho học sinh nhận xét lẫn

nhau; giáo viên có nhận xét cách ghi chép khi đọc văn bản cũng như cách vận dụng các kĩ

thuật dạy học khi học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập; khen ngợi, bổ sung, định hướng lại kiến thức cho học sinh

3.3.4 Hướng dẫn người học cách kết hợp việc ghi chép nhật kí đọc sách khi soạn văn bản ở

nhà với các kĩ thuật dạy học tích cực để người học thực hiện trình bày nhiệm vụ học

tập trên lớp học

Khi dạy học tác phẩm văn học, người dạy hướng đến dạy theo đặc trưng thể loại Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn nghiên cứu để tìm ra hướng dạy học sao cho người học tiếp cận

bộ môn một cách dễ dàng Và trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy có sự tương đồng

giữa 10 bài tập thực hiện với nhật kí đọc sách và cách dạy truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Cho nên tôi mạnh dạn kết nối chúng để giao nhiệm vụ học tập cho học sinh thực hiện ở

nhà Bên cạnh đó qua nhiều năm giảng dạy những học sinh trung bình yếu, tôi nhận thấy

5

các em có sự chịu khó học tập nhưng thường lúng túng trong cách trình bày nhiệm vụ học tập của mình do chưa biết kĩ thuật trình bày như thế nào Vì thế, để giúp người học biết cách tìm kiến thức ở nhà, biết cách trình bảy kiến thức đã tìm trên lớp nên tôi đã hướng dẫn các

em cách kết hợp vận dụng cách viết nhật kí đọc sách để tìm kiến thức ở nhà và vận dụng các

kĩ thuật dạy học tích cực để trình bày nhiệm vụ học tập được giao Qua thời gian thực nghiệm, tôi nhận thay người học thực hiện nhiệm vụ học tập rất thuận lợi, hiệu quả và rất

hứng thú khi nhận nhiệm vụ từ người dạy Còn gì tốt băng bản thân người học hiểu cách làm, vận dụng chúng đúng mục đích Điều này không chỉ giúp người học tự tìm kiến thức, biết cách chia sẽ kiến thức cùng các bạn; mà còn giúp các em biết cách sắp xếp trong quá trình tìm kiến thức và tự tin khi trình bày

Sự kết hợp giữa 10 bài tập thực hiện với nhật kí đọc sách và kĩ thuật dạy học tích cực

được tôi gợi ý cho người học như sau:

10 BÀI TẬP THỰC HIỆN | KHI ĐỌC TRUYỆNNGẮN |KĨ THUẬT DẠY HỌC VỚI NHẬT KÍ ĐỌC SÁCH | (HS THỰỤC HIỆN ỞNHÀ) | TICH CUC (GOI Y CHO

HS CHON THUC HIỆN TREN LOP)

TRÌNH TỰ SỰ KIỆN Trình bày về tác giả -Vẽ sơ đô tư duy

Đôi khi trật tự các sự kiện trong „ fo, 2 ` a ^

Tóm tắt tác phâm theo trình | - Cây thông tin

truyện tó ra đáng ghi nhớ lôi có „

thể vẽ một sơ đồ chuối các hành tự sự kiện trong tác phâm

động và giải thích vì sao trật tự đó

đáng nhớ

HO SO NHAN VAT Tóm tắt tác phẩm theo nhân | -Vẽ sơ đô tư duy

Nghĩ về một nhân vật yêu thích | „ a ˆ

(không yêu thích hoặc lí thú), vẽ `

sơ đô thê hiện cách thức tôi nghĩ: Trỉnh bảy về nhân vật

về hình dáng, hành động, cách cư

xứ, điểm thú vị hay nồi bật của

nhán vật đó

HINH ANH Vẽ 1 lat cat vé cudc doi nhan | Ké chuyén bang tranh

hình ảnh trong đầu vé cau chuyén „

Tôi có thê vẽ nó ra trong nhật kí Vẽ toàn bộ tác phâm dựa | Vẽ tranh

đọc sách và chia sẻ với các bạn theo cuộc đời nhân vật

trong nhóm Khi vẽ hình, tôi cẩn

ghi chú hình ảnh đó từ đâu đến,

điểu gì làm tôi nghĩ ra nó, và tại

Sao tôi lại muôn vẽ hình ảnh đó

QUAN DIEM

Khi tôi đọc về một nhân vật, tôi

nghĩ tác giả đã không xem xét các

quan điểm hay ý kiến nào đó

Trong nhật kí, tôi có thê viết ra

quan điểm của nhân vật mà tác

giả đã không đề cập đến

Đông sáng tác cùng tác giả Talkshow về tác phâm hoặc

1 phan cua tac pham Phỏng vẫn sau khi thuyết trình

Kĩ thuật khăn trải bàn

Trình bày Ï phút

TỪ HAY

Tim ra những từ thực hay- các từ

mới, ngộ nghĩnh, có khả năng

miêu tả cao mà tôi muốn sử dụng

khi viết; các từ dễ nhâm lấn viết

ra và chia sé trong nhom Toi

cũng ghi chủ lí do chọn từ này và

số trang chúng xuất hiện đề dễ tìm

lại chúng

Từ, ngữ mới lạ, có sự kết

hợp độc đáo

Thuyết trình Tia chop

GIAI THICH

Khi đọc, tôi luôn suy nghĩ xem tác

giả muốn nói với tôi điểu gì, muốn

tôi ghỉ nhớ điểu gì qua cấu

chuyện Tôi có thê viết ra cách

giải thích cua mình trong nhật kí

và chia sẻ với các bạn những suy

nghĩ đó Tôi cân lắng nghe cách

giải thích của các bạn khác, đề so

sánh các điểm giống nhau, tương

tự và khác nhqu

Thông điệp, bài học, ý nghĩa

văn bản

- Trình bày l phút

-KT thuật khăn trải bàn

-K1 thuật mảnh ghép

PHAN DAC SAC

CUA TRUYEN

Tôi sẽ ghi lại số trang đề nhớ đâu

là phan đặc sắc của câu chuyện

Ghi các từ mở đầu và các từ kết

thúc của đoạn này đề gợi nhớ và

chia sẻ trong nhóm, Sau đó viết

giải thích tại sao tôi cho rằng

đoạn đó thứ vị và đặc biệt

- Đặc săc về nghệ thuật

- Dac sac về nội dung

- Đặc săc về chi tiết trong tác phẩm

- Trình bày l phút

-Talkshow về nghệ thuật

-Talkshow về nội dung

NGHỆ THUẬT VÀ THỦ PHÁP Nghệ thuật kế chuyện - Trình bày l phút

DAC BIET CUA TAC GIA

Đôi khi tác giả sự dụng từ ngữ

đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng

trong đầu người đọc, làm tôi ước

viết được như vậy, dung ngôn ngữ

vui nhộn, viết những cuộc đối

thoại thật hay Trong nhật kí đọc

sách, tôi sẽ ghi lại các vi du về

những điểu đặc biệt như thế mà

tác giá đã dung trong truyện

Nghệ thuật miêu tả Tình huỗng truyện

-KT thuật khăn trải bàn

ĐIÊM SÁCH /

PHẾ BÌNH

Khi đọc, đôi lúc tôi tự nghĩ: “hoàn

toàn tuyệt vời!!!” Có lúc tôi nghĩ:

“nếu là tác giả, tôi sẽ viết khác

hơn” Tôi sẽ ghi ra những điểm

hay của tác giả và những nhược

điêm cắn khắc phục

Viết tiếp đoạn kết Đưa ra hướng giải quyết khác

So sánh với những kết thúc của các tác phâm khác

so sánh với cách viết của các tác giả khác cùng viết về đề tài đó

Trinh bay [ phút

BẢN THÂN

VÀ TRUYỆN

Đôi lúc, những gì đọc được từ

nhân vật hay sự kiện nào đó khiến

tôi nghĩ về cuộc sống cá nhân

mình Tôi sẽ viết trong nhật kí và

kế lại cho các bạn, về việc nhân

vat, su kiện hay ý tưởng nào đó đã

làm cho tôi suy nghĩ về cuộc đời

của mình Tính chân thực của truyện

- Trình bày l phút

TAC DUNG CUA NHUNG HOAT DONG TREN

Rèn kĩ năng đọc, ghi chép,

sắp xếp thông tin khoa học

cho học sinh, phát triển kĩ

năng đọc sách văn học, sách

ngoài văn học, góp phần

hình thành thói quen đọc

sách, yêu sách và thấy được

tác dụng của sáng đối với

Rèn kĩ năng sắp xếp, cách

trình bày nhiệm vụ học tập một cách phù hợp, linh hoạt,

sáng tạo cho người học Từ

đó tạo thói quen sắp xếp

khoa học, nhạy bén, sáng tạo

Cúp người doc tu tin, ban

linh trong giao tiép, trong thuyết trình và nhất là mạnh

dạn khi tham gia cách hoạt

động liên quan đến sách như:

hội thi vẽ tranh, hội thi giới

bản thân người học “Sách | khi sắp xêp công việc sau

vừa là bạn vừa là thây”

này trong nghề nghiệp của người học Đồng thời còn rèn cho người học kĩ năng làm bài tập đọc hiểu như giải thích nghĩa của từ hay rút ra thông điệp hay trình bày suy

thiệu sách, hội thi sáng tác, hội thi Đại sứ văn hóa đọc

3.3.5 Minh họa qua tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao trong chương trình Ngữ Van 11

* Đặc điểm lớp dạy: lớp dạy Ila3 năm học 2019 - 2020; lớp có năng lực học tập trung

bình yếu

*Định hướng giảng dạy của giáo viên và các bước tiên hành của học sinh

Căn cứ vào thời lượng cho phép trong phân phối chương trình chung của bộ môn Ngữ Văn Trường THPT Nguyễn Khuyến (tác phẩm Chí phèo dạy 3 tiết, trong đó tác giả Nam Cao ] tiệt và đọc hiệu văn bản về tác phâm 2 tiêt); căn cứ vào chuân kiên thức kĩ năng môn Ngữ Văn I1 của Bộ Giáo Dục - Dao Tạo về giảng dạy tác phẩm chí Phèo, Người dạy tiến

hành giao nhiệm vụ học tập cho học sinh và học sinh đã thực hiện nhiệm vụ như sau:

Tiết Định hướng cho học sinh soạn bài băng hệ thông Học sinh chuẩn bị và thê phân cầu hỏi gan với nhật kí đọc sách của giáo viên hiện trên tiết học đọc hiểu

phối Yêu câu Người thực |Nhóm chịu |văn bản có sử dung ki

chương hiện chung | trách nhiệm | thuật dạy học tích cực

TIET 1 | 1.Xem lại kiến thức về | Cả lớp Cùng tham gia trò chơi

các tác giả văn xuôi đã

học để tham gia trò

chơi khỏi động

2.Tìm hiểu về nhan đề | Cả lớp Nhóm 2 Hình thức: Thuyết trình

Chí Phèo kết hợp với

giới thiệu sách về Chí

Phèo, bình luận văn

thăng lên bảng ) + giới thiệu sách (Chí Phèo,

9

Cao, )

3.Doc van ban Chí | Cả lớp Nhóm 4 Thuyết trình, tóm tắt băng Phéo, tom tat van ban cây thông tin (Phụ lục

video clip)

4 Khi đọc văn bản, | Cả lớp Học sinh có | 02 học sinh vẽ tranh, có

hình ảnh nào đọng lại năng khiếu | thuyết trình tranh và có trong suy nghĩ của các vẽ - nhóm 3 |trao đổi ý kiến với độc

nào có năng khiếu vẽ

thì hãy vẽ vào giấy A4

và gởi cho cô

5 Tìm hiểu về làng | Cả lớp Nhóm I Tranh và video clip

Vũ Đại

TIET2 |Đọc văn bản Chí | Cả lớp Cả lớp Kĩ thuật khăn trải bàn,

nhớ đến kinh nghiệm

song hay 1 kỉ niệm

nào không? Hãy viết

khoảng Ø7 dòng trình

bày về kinh nghiệm

sông hay kỉ niệm đó

I.Tìm hiểu về nhân | Cả lớp Nhóm 2 Thuyết trình, có treo bảng vật Chí Phèo: con quỹ phụ có phản biện của các

2.Tìm hiểu về nhân | Cả lớp Nhóm 3 Talkshow mỗi tuân 1

vật Chí Phèo: bị kịch

bị cự tuyệt quyền làm

sinh biên soạn kịch bản

phân vai các bạn trong

nhóm thực hiện nhiệm vụ

giao lưu và mời giáo viên cùng tham gia làm

10