Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua môn Làm quen văn học loại truyện kể ở trường mầm non bán công Đông Hồ chủ yếu được thực hiện qua giờ[r]
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Vài kinh nghiệm phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn Làm quen văn học (loại kể chuyện)ở trường Mầm Non
bán công Đông Hồ Thị xã Hà Tiên.
LỜI NÓI ĐẦU
Ngôn ngữ trước hết là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ nhữngnguyện vọng của mình để người lớn có thể chăm sóc, giáo dục trẻ; là một điềukiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động trong đó có các hoạt độnggiúp hình thành nhân cách ở trẻ Hơn nữa, ngôn ngữ còn là công cụ để phát triển
tư duy và nhận thức ở trẻ Tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết vớinhau: ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy phát triển, ngược lại tư duy phát triểncàng đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ Ngoài ra ngôn ngữ còn là công cụ
để trẻ học tập, vui chơi, đây chính là những hoạt động chủ đạo của trẻ ở trườngmầm non Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các hoạt động từ Làm quen môitrường xung quanh, đến Giáo dục âm nhạc, Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng,Hoạt động tạo hình nhưng nổi bật hơn cả chính là cho trẻ Làm quen với tácphẩm văn học Khi tiếp xúc với văn học, trẻ học được ở đó biết bao từ ngữ mới
mà trong cuộc sống bình thường trẻ ít hoặc chưa hề biết sử dụng (chẳng hạn các
từ tượng hình, tượng thanh, từ láy ) từ đó góp phần mở rộng, làm giàu vốn từcho trẻ Cuộc sống hiện đại dù có nhiều phương tiện vui chơi giải trí và học tậphấp dẫn, nhưng ngay lập tức chưa thể giúp trẻ định hướng và cảm nhận môi
Trang 2trường xung quanh để trẻ dần phát huy tiềm năng của mình Trong tình hình nhưvậy, những câu chuyện kể là những bài học đầu tiên rất gắn bó và có tác dụngbồi dưỡng đời sống tinh thần cho trẻ, giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về thế giớixung quanh, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của từ ngữ nghệ thuật góp phần hìnhthành và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Từ đó khơi dậy ở trẻ tình cảmyêu mến, trân trọng và giữ gìn tiếng Việt Đây là những tiền đề tốt giúp trẻ họctốt môn Tiếng việt ở trường phổ thông.
Hơn nữa, trẻ mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi, là lứa tuổi “phát cảm ngôn ngữ” (haycòn gọi “siêu tốc phát triển ngôn ngữ”) Đây là cơ hội để chúng ta tiến hành giáodục ngôn ngữ kịp thời và đúng lúc nhất, nếu để lỡ cơ hội, việc phát triển ngônngữ cho trẻ sau này sẽ khó khăn và kém hiệu quả hơn
Hiện nay, việc trẻ em của chúng ta nói trỏng, không đủ câu, trọn nghĩachiếm một số lượng không nhỏ, từ đó, gây khó khăn đến việc tham gia các hoạtđộng của trẻ ở trường mầm non Vì vậy, tôi chon đề tài “ Phát triển ngôn ngữcho trẻ qua môn Làm quen văn học” để làm đề tài nghiên cứu
2 Phạm vi chọn đề tài
Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non được tổ chứcthực hiện và lồng ghép trong rất nhiều hoạt động, nhưng ở phạm vi đề tài nàytôi chỉ đề cập đến việc Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn Làm quen văn họcthể loại kể chuyện ở trường Mầm non bán công Đông Hồ, năm học 2009 – 2010
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Trường Mầm non bán công Đông Hồ gồm có 02 phân hiệu đều toạ lạctrên phường Đông Hồ, Thị xã Hà Tiên, là trường bán trú duy nhất trên địa bànThị xã Trường có 10 phòng học, nhưng trong đó có 08 phòng được cải tạo lại từcác phòng của kho lương thực và Uỷ ban nhân dân cũ trước đây.Gồm có cáckhối lớp sau:
+ Nhà trẻ: 01 lớp
+ Khối Mầm: 03 lớp
+ Khối Chồi: 04 lớp
Trang 3+ Khối Lá: 02 lớp
Các phòng học tuy nhỏ hẹp nhưng được trang bị tương đối đầy đủ cácphương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ
*Về tình hình đội ngũ giáo viên:
Trong năm học 2009 – 2010 trường có 23 giáo viên bao gồm các trình
* Về tình hình tổ chức các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ:
Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non được tổ chứcthực hiện hết sức đa dạng và phong phú, bao gồm các hoạt động: hoạt động góc,hoạt động ngoài trời, các hoạt động chuyển tiếp, trò chuyện đầu giờ, vệ sinh,…
Trang 4cho đến việc tổ chức các hoạt động học mà trong đó môn Làm quen văn họcđóng vai trò chủ đạo trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ
Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ chotrẻ thông qua môn Làm quen văn học (loại truyện kể) ở trường mầm non báncông Đông Hồ chủ yếu được thực hiện qua giờ hoạt động chung theo trình tự:trò chuyện dẫn dắt vào câu chuyện; giáo viên kể diễn cảm; cùng trẻ đàm thoại vềnội dung, tính cách của nhân vật; thảo luận nhóm, đặt tên câu chuyện Đây là thểloại mà giáo viên thường xuyên lựa chọn nhất (do chương trình Giáo dục mầmnon quy định mỗi tuần một tiết Làm quen văn học cho một bài dạy) Tuy nhiên,như thế sẽ không phát huy hết khả năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà mônLàm quen văn học mang lại Bởi vì, ngoài hoạt động nêu trên, còn một số thểloại khác nhưng ít được chú ý hơn như: làm quen văn học qua việc cho trẻ kểchuyện sáng tạo, làm quen văn học qua góc thư viện, làm quen văn học qua hìnhthức đóng kịch… đây cũng là những hình thức góp phần phát triển ngôn ngữcho trẻ
Trong quá trình nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy giáo viên gặp một sốkhó khăn sau:
- Kinh nghiệm sống của trẻ còn ít, vốn từ nghèo nàn, dẫn đến tình trạngtrẻ dùng không chính xác, câu còn lủng củng
- Số lượng trẻ dân tộc Khơmer nhiều hơn những năm trước (chiếmkhoảng 13%), việc phát triển ngôn ngữ cho những trẻ này sẽ khó khăn nhiềuhơn
- Một số trẻ nói, phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ của người lớn (dùng
từ địa phương, lẫn lộn giữa l – n; r – d; r – g; …
- Một phần do phụ huynh vì bận việc hoặc vì một lý do khách quan nào
đó ít có thời gian trò chuyện hoặc nghe trẻ nói Một số khác lại được cha mẹ đápứng quá đầy đủ các nhu cầu mà trẻ không cần phải dùng lời để yêu cầu hoặc xinphép
Từ thực trạng nêu trên, tôi đã đề ra một số biện pháp khắc phục như sau:
BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Trang 51/ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua giờ Làm quen văn học:
Đây là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển ngôn ngữ trong chương trìnhgiáo dục mầm non Hầu hết các tác phẩm văn học đến với trẻ đều thông qua conđường này Những câu chuyện kể mở ra trước mắt trẻ một thế giới mới lạ:những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên được
vẽ nên trong tác phẩm, tính biểu cảm của ngôn ngữ luôn được trẻ yêu thích Trẻmẫu giáo chưa biết đọc nên việc tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật phảiqua khâu trung gian là cô giáo - với tư cách là người đọc trực tiếp rồi đọc, kể lạicho trẻ nghe Điều này đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng mọi sắc thái của ngữđiệu giọng và các phương pháp biểu cảm để đưa tác phẩm văn học đến với trẻmột cách hiệu quả nhất (về cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học đã đượcngười viết trình bày trong sáng kiến kinh nghiệm “Giúp giáo viên dạy tốt tiết kểchuyện môn làm quen văn học ở trường Mầm non bán công Đông Hồ năm2009)
Qua mỗi một câu chuyện mà cô giáo kể cho trẻ nghe trên tiết học, là trẻđược biết thêm bao nhiêu từ ngữ mới, đó có có thể là từ ngữ nghệ thuật của tácphẩm văn học, và cũng có thể là từ ngữ giáo viên sử dụng để giải thích từ khóhoặc dẫn dắt trẻ cùng đàm thoại về nội dung câu chuyện Tuy nhiên, trên thực tếmột bộ phận không ít giáo viên đã bỏ qua phần giải thích từ khó, điều này ảnhhưởng không nhỏ đến việc hiểu sâu tác phẩm ở trẻ Khắc phục điều này, trongcác buổi sinh hoạt chuyên đề, tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi về cách đặtcâu hỏi đàm thoại, lựa chọn từ giải thích (tránh sử dụng quá nhiều vừa khôngcần thiết vừa phân tán sự chú ý của trẻ đối với tác phẩm văn học) Chẳng hạnchuyện Cóc kiện trời – Chủ điểm Thời tiết và nước cô giải thích từ “hạn hán”:
do nắng nóng kéo dài, trời không mưa làm cho đất đai khô, nứt nẻ…
Trong bất cứ giờ Làm quen văn học nào đều không thể thiếu một phầnquan trọng, đó là đàm thoại Chúng ta đều biết rằng, trẻ mẫu giáo từ 3 – 5 tuổiđều rất thích tìm tòi, ham hiểu biết nhờ đó mà tư duy của trẻ phát triển Khi tổchức đàm thoại, những câu hỏi của cô buộc trẻ phải suy nghĩ, tìm từ và biết cáchtrả lời giúp trẻ hiểu sâu tác phẩm hơn, đồng thời trẻ còn được cô uốn nắn, hướng
Trang 6dẫn cách phát âm đúng, rõ ràng … Trong quá trình đàm thoại, giáo viên cũng
có thể biết được trẻ hiểu được câu chuyện đến mức độ nào, khả năng dùng từ,khả năng diễn đạt của trẻ … để điều chỉnh kịp thời Trong giờ làm quen văn học,đàm thoại có thể được sử dụng trong các thời điểm sau:
* Đàm thoại giới thiệu tác phẩm:
Có nhiều cách để dẫn dắt trẻ vào câu chuyện, một trong số đó là đàmthoại giới thiệu tác phẩm Thông thường, giáo viên chọn một tình tiết trong tácphẩm để giới thiệu vào bài, ví dụ: chuyện Chú dê đen – Chủ điểm động vật – cô
nói: “Có một chú dê trắng đang đi vào rừng tìm nước suối để uống Bỗng nhiên,
một con sói từ đâu lao đến, nó quát hỏi: “Dê kia, mày đi đâu?” Dê trắng run
sợ Có một chú dê dên cũng đi vào rừng…” Giáo viên ngưng giọng chút ít rồi
hỏi trẻ: “Các con đoán xem chuyện gì sẽ xảy ra? Dê đen run sợ hay dũng cảm
chống lại chó sói?” Sau khi cho trẻ tự do phỏng đoán trong giây lát cô nói tiếp:
“ Để biết điều gì xẩy ra, các con nghe cô kể câu chuyện Chú dê đen nhé!” Trẻ
sẽ háo hức mong chờ được nghe cô kể để biết được điều gì sẽ xảy ra Tuy nhiên,cách này chỉ có tác dụng đối với những câu chuyện mà trẻ chưa từng được nghe.Với những tác phẩm trẻ đã biết giáo viên cần hướng cho trẻ nhớ lại câu chuyện
đã từng được nghe Chẳng hạn, để giới thiệu câu chuyện Cô bé quàng khăn đỏ chủ điểm gia đình – giáo viên có thể chuẩn bị cho 2 trẻ diễn một đoạn ngắntrong câu chuyện (đoạn đối thoại giữa Cô bé quàng khăn đỏ và Sóc) rồi hỏi trẻ:
-“Vở kịch có những nhân vật nào? Các con nhớ xem những nhân vật đó có trong
câu chuyện nào?” Sau đó tiến hành kể chuyện như bình thường
* Đàm thoại để hiểu tác phẩm;
Đây là phần quan trọng nhất, nó giúp cho trẻ hiểu và cảm thụ sâu sắc tácphẩm cả về nội dung và cách diễn đạt Để trẻ hiểu nội dung tác phẩm văn học,giáo viên cần phải đặt ra câu hỏi vừa sức với trẻ, nghĩa là câu hỏi không quá dễtrẻ không cần động não cũng tìm ra lời giải, ngược lại câu hỏi về đối tượng quá
xa lạ cũng không làm xuất hiện khả năng tìm lời giải đáp hoặc trẻ sẽ tự ti khôngmuốn tham gia vào các hoạt động của lớp Qua dự giờ và duyệt giáo án của giáoviên, tôi nhận thấy đa phần giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo trình tự nội
Trang 7dung câu chuyện, những câu hỏi loại này sẽ giúp trẻ tái lập lại nội dung của tácphẩm Tuy nhiên, vẫn còn một số dạng câu hỏi khác sẽ giúp cho vốn từ và ngônngữ mạch lạc của trẻ phát triển nhiều hơn:
- Câu hỏi xoay quanh phẩm chất, tính cách của nhân vật chính: Ví
dụ: “Các con thấy anh nông là người như thế nào?” – Chuyện Cây tre trăm đốt
– chủ điểm thế giới thực vật Với câu hỏi này giáo viên hướng cho trẻ tìm và trả
lời được các từ “hiền lành, chăm chỉ, thật thà” để bổ sung vào vốn từ vựng cho
trẻ
- Câu hỏi giúp trẻ biểu lộ thái độ, đánh giá hành động nhân vật: Ví
dụ: “Thỏ anh và thỏ em, con yêu ai hơn? Vì sao?” – Chuyện Ai đáng khen
nhiều hơn – Chủ điểm giao thông
- Câu hỏi liên hệ nội dung đã nghe và kinh nghiệm sống của trẻ: Ví
dụ: “Nếu con là Tích Chu con có làm như vậy không? Tại sao? Con sẽ làm thế
nào?” Chuyện Tích Chu – chủ điểm gia đình.
- Câu hỏi phát triển khả năng tổng hợp, khái quát: Dạng câu hỏi này
thường chỉ sử dụng cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhằm hướng trẻ vào việc ghi nhớ cáctình tiết, các điểm mấu chốt của câu chuyện theo một trật tự logic Ví dụ:
“Chuyện kể về cuộc đời cô Tấm như thế nào?” Nếu trẻ gặp khó khăn cô có thể
gợi mở: “Lúc ở nhà với dì ghẻ, Tấm sống thế nào”, “Sau đó điều gì đã xảy
ra? ” Trong quá trình đàm thoại, giáo viên có thể tiến hành xen kẽ với việc
củng cố trí nhớ có chủ định của trẻ về tác phẩm Chẳng hạn, khi trẻ trả lời câu
hỏi “Bụt đã nói gì với Tấm khi trong giỏ chỉ còn một con cá bống” giáo viên yêu
cầu trẻ nói đúng ngữ điệu giọng của ông Bụt (giọng nhẹ nhàng, từ tốn)… Cứtuần tự như thế, giáo viên giúp trẻ nhớ lại và trình bày được toàn bộ nội dungchính của tác phẩm
Trong quá trình đàm thoại, giáo viên cần chú ý phát hiện lỗi sai và sửa lỗicho trẻ Các lỗi trẻ thường mắc như: nói ngọng, đớt, câu thiếu thành phần, dùng
từ không chính xác,… giáo viên có thể chỉnh sửa bằng cách phát âm và đưa ranhững mẫu câu chuẩn để trẻ nhắc lại Thường xuyên trò chuyện với trẻ nhiềuhơn, nhất là những trẻ dân tộc Khơmer, cần khuyến khích, gần gũi, tôn trọng và
Trang 8tin tưởng trẻ Những giải thích, suy luận của trẻ đạt yêu cầu luôn được khenngợi, trẻ sẽ cố gắng tập trung nỗ lực tốt hơn để thực hiện những yêu cầu mới.
Như vậy, khi trao đổi với trẻ bằng hệ thống câu hỏi gợi mở sẽ làm sâu sắchơn việc cảm thụ tác phẩm ở trẻ, qua đó vốn từ ngữ mạch lạc của trẻ ngày càngphong phú hơn
2 Phát triển ngôn ngữ qua trò chơi đóng kịch:
Chúng ta biết rằng hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ởtrường mầm non, và trò chơi đóng kịch một trong những trò chơi rất được trẻyêu thích Khi chơi đóng vai các nhân vật trong tác phẩm, trẻ được trải nghiệmnhững xúc cảm, thấm thía hơn những gì xảy ra với nhân vật trong truyện; trẻnắm được một cách chắc chắn hơn nội dung, ý nghĩa tư tưởng của tác phẩm,nắm được logic và tính liên tục của các sự kiện… Tất cả những điều đó gópphần đẩy mạnh sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ, giúp trẻ phát huy tính tíchcực cá nhân, tự tin, độc lập, sáng tạo, khả năng ghi nhớ có chủ định và tạo điềukiện cho trẻ tham gia các hoạt nghệ thuật
Bằng ngôn ngữ của nhân vật truyện, những lời đối thoại của các nhân vậttrong trò chơi đóng kịch giúp trẻ trau dồi vốn từ văn học giàu hình tượng, giàu
âm thanh, phát triển ngôn ngữ giao tiếp, khả năng nói diễn cảm, lưu loát Ngoài
ra, trò chơi đóng kịch còn giúp trẻ tiếp nhận những giá trị đạo đức thẩm mỹ,lòng nhân ái, tính chân thực và cả tình yêu lao động
Muốn có kịch bản cho trẻ thể hiện, giáo viên phải lựa chọn các tác phẩmvăn học có tính kịch cao để chuyển thể kịch bản Các tác phẩm được lựa chọnphải đáp ứng được yêu cầu giáo dục, bao gồm: tình yêu quê hương đất nước,tình cảm gia đình, cách đối nhân xử thế, các nhân vật phải bộc lộ tính cách rõràng, phù hợp với hành động và ngôn ngữ nhân vật, …
Quá trình chuyển thể tác phẩm từ truyện sang kịch bản là công việc hếtsức quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải hiểu sâu sắc tác phẩm và tính cách từngnhân vật trong tác phẩm đó Có thể chủ động bổ sung hoặc bớt đi một vài tìnhtiết, sự kiện vào kịch bản để tạo nên sự lôi cuốn hấp dẫn mà không làm thay đổi
Trang 9nội dung cốt chuyện Để giáo viên xây dựng được một kịch bản đáp ứng yêu cầu
về nội dung và nghệ thuật, cần tiến hành theo các bước sau:
* Xác định số lượng các nhân vật trong kịch bản:
Tùy vào câu chuyện, giáo viên có thể chủ động xây dựng số lượng nhân
vật cho kịch bản của mình Ví dụ: Trong câu chuyện Chú dê đen chỉ có 3 nhân
vật, giáo viên có thể đưa thêm bầy thỏ trắng xuất hiện nô đùa ở đầu câu chuyện,đến phần cuối bầy thỏ cùng dê đen, dê trắng đánh đuổi chó sói Hoặc trong câuchuyện Tấm Cám có rất nhiều chi tiết thể hiện sự độc ác của mẹ con Cám như:trút hết tôm tép, giết cá bống, trộn gạo thóc, chặt cây cau cho Tấm ngã chết, giếtchim vàng anh,… Do câu chuyện rất dài, nên khi xây dựng kich bản giáo viên
có thể bỏ bớt một vài chi tiết như chặt cây xoan đào, đốt khung cửi… thì vẫnkhông ảnh hưởng đến diễn biến nội dung kịch bản Dù bớt đi một vài chi tiếtnhưng mẹ con Cám vẫn là những nhân vật tham lam, độc ác
* Xác định tính cách nhân vật:
Các tác phẩm văn học khi lựa chọn để chuyển thể sang kịch bản cần chú ý
đến những nét tính cách đối lập nhau một cách rõ rệt để trẻ dễ dàng thể hiện Ví dụ: Anh nông trong câu chuyện Cây tre trăm đốt thì hiền lành, chăm chỉ, thật
thà; lão nhà giàu thì tham lam, keo kiệt; Ông bụt thì từ tốn, tốt bụng
* Xác định tính chất ngôn ngữ nhân vật:
Trong các vở kịch, tính cách của các nhân vật được bộc lộ qua hành động
và ngôn ngữ, trong đó bao gồm ngôn ngữ độc thoại và đối thoại
- Ngôn ngữ độc thoại: Trước đây, những đoạn văn miêu tả trong tác phẩm
văn học thường được giáo viên phân công cho một trẻ hoặc chính cô giáo làmngười dẫn chuyện Tuy nhiên, để cho vở kịch thêm hấp dẫn, sinh động, giáoviên cần khéo léo đưa những lời giới thiệu trở thành lời nói của nhân vật để cho
người xem hiểu được diễn biến của vở kịch Ví dụ: Trong câu chuyện Chú dê
đen, mở đầu có đoạn như sau: “Có một chú dê trắng đi vào rừng tìm lá non để
ăn, nước suối để uống” nhưng khi chuyển sang kịch bản sẽ trở thành lời nói củanhân vật dê trắng: - Ôi mùa xuân đẹp quá! Mình phải đi vào rừng tìm lá non để
ăn và nước suối để uống thôi!
Trang 10Hoặc trong câu chuyện Cây tre trăm đốt, có đoạn anh nông dân nói vớikhán giả: - Bà con ơi! Bà con làm chứng cho tôi nhé, lão nhà giàu hứa gả congái cho tôi rồi đấy… Như thế khán giả sẽ cảm thấy thích thú, hào hứng và bịcuốn hút vào diễn biến của vở kịch
- Ngôn ngữ đối thoại: Đối thoại là quá trình giao tiếp giữa hai hay nhiều
nhân vật với nhau, được phối hợp với cử chỉ và hành động Do bộ máy phát âmcủa trẻ mẫu giáo vẫn chưa phát triển đến mức hoàn thiện, nên khi chuyển thểkịch bản cần chú ý: lời thoại phải ngắn gọn, dễ hiểu, diễn đạt đủ câu, đủ ý, giàuhình ảnh nhằm phát huy ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
Khi đã có kịch bản thì tiến hành rèn kỹ năng biểu diễn cho trẻ Muốn trẻnắm được vai diễn của mình giáo viên cần cho trẻ làm quen với tác phẩm, vớinhân vật mà mình đóng đồng thời cho trẻ luyện tập vai diễn của mình Đối vớinhững đoạn độc thoại hay đối thoại, tùy thuộc vào hoàn cảnh của câu chuyệngiáo viên giúp trẻ thể hiện sao cho phù hợp với diễn biến và tính cách của nhânvật Trong quá trình tập luyện, giáo viên chú ý sửa sai các tật nói nhanh, nói lắp,nói ngọng, nói tiếng địa phương cho trẻ Luyện cho trẻ cách thể hiện ngữ điệugiọng phối hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, cách di chuyển …của các nhân vậtsao cho phù hợp Ngoài ra, giáo viên cần chuẩn bị một số đồ dùng cần thiết như:trang phục, mũ múa, đạo cụ … cho trẻ biểu diễn Lần lượt tổ chức cho từngnhóm trẻ tham gia diễn kịch vào các thời điểm: hoạt động góc, hoạt động chiều,các cuộc thi, các ngày lễ hội … Trong quá trình biểu diễn, giáo viên khuyếnkhích trẻ khen ngợi, động viên các bạn tham gia diễn kịch Đây cũng là nhữngyếu tố giúp trẻ tự tin, mạnh dạn hơn khi tham gia vào các hoạt động của lớp
2/ Phát triển ngôn ngữ qua hình thức day trẻ kể chuyện sáng tạo:
Hình thức này có tác dụng kích thích tư duy của trẻ đồng thời cũng giúptrẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển năng lực tri giác cụ thể và trí nhớ tức thì Đểtạo ra một câu chuyện sáng tạo đòi hỏi ở trẻ phải có một vốn từ phong phú, kỹnăng tổng hợp, kỹ năng truyền đạt lại ý nghĩ của mình một cách chính xác.Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình giáo viên tổ chức cho trẻhọc tập có hệ thống và bằng con đường luyện tập thường xuyên Đề tài cho trẻ
