Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện đồng xuân, tỉnh phú yên

Công tác chủ nhiệm lớp Để quản lý lớp chủ nhiệm, người GVCN phải tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHAN HOÀNG KHƯƠNG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỒNG XUÂN, TỈNH PHÚ YÊN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ

Bình Định – Năm 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Văn Đệ

Các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Phan Hoàng Khương

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, các Phòng Ban chức năng khác của trường Đại học Quy Nhơn Quý thầy, cô đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Đặc biệt tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Văn Đệ, người đã có nhiều công sức, tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự cộng tác giúp đỡ của Ban giám hiệu, tập thể quý thầy, cô giáo ở bốn trường THCS Chu Văn An, Phan Lưu Thanh, Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Hào Sự trên địa bàn Huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên cùng gia đình đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Do điều kiện thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế do vậy luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong nhận được

sự đóng góp ý kiến của các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Bình Định, tháng 5 năm 2020

Tác giả

Phan Hoàng Khương

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC HÌNH – BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác chủ nhiệm lớp 8

1.2.2 Quản lý và quản lý công tác chủ nhiệm lớp 10

1.3 Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 11

1.3.1 Vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 11

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 14

1.3.3 Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 15 1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 18

1.4 Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 22 1.4.1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 23

1.4.2.Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 28

1.4.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở 31

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Các yếu tố khách quan 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 36

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỒNG XUÂN, TỈNH PHÚ YÊN 37

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và tinh hình giáo dục Trung học cơ sở của huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên 37

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 39

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 39

2.2.3 Tình hình giáo dục và đào tạo 39

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Khách thể khảo sát 46

2.3.Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên 47

2.3.1.Nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 48

2.3.2 Mức độ đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu của giáo viên chủ nhiệm lớp 52

2.3.3.Thực trạng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm 56

2.4.Thực trạng quản lý công tảc chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở, huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên 60

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp 60

2.4.2 Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 63

2.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 66

2.4.4 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 68

2.5 Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên 70

2.5.1 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 72

2.5.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở- huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên 73

2.6.1 Kết quả đạt được 73

2.6.2 Hạn chế, bất cập 75

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế, bất cập 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 79

CHƯƠNG III : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỒNG XUÂN TỈNH PHÚ YÊN 80

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 81

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 82

3.2 Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở huyện Đồng, tỉnh Phú Yên 82

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 82

3.2.2 Biện pháp tăng cường kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm 84

3.2.3 Biện pháp đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong các trường Trung học cơ sở 89

3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiện quả công tác chủ nhiệm lớp thành phòng tư vấn tâm lý học đường 93

3.2.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp 95

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 101

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất. 107

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 107

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 107

3.3.3 Khách thể khảo nghiệm 108

Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp 110

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 114

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115

1 KẾT LUẬN 115

1.1.Về lý luận 115

1.2 Về thực tiễn 116

1.3 Về biện pháp 117

2 KHUYẾN NGHỊ 118

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 118

2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Yên 118

2.3 Đối với UBND huyện Đồng Xuân 119

2.4 Đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên 119

2.5 Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO 120

QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI THẠC SĨ (bản sao)

iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Bảng 2.2: Quy mô trường lớp của các trường THCS trên địa bàn huyện Đồng

Xuân, tỉnh Phú Yên năm học 2018 – 2019 41

Bảng 2.3 Tình hình cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên năm học: 2018-2019 42

Bảng 2.4: Kết quả xếp loại học lực HS trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh

Phú Yên Năm học: 2018-2019……… 43

Bảng 2.5: Kết quả xếp loại hạnh kiểm HS trường THCS huyện Đồng Xuân,

tỉnh Phú Yên Năm học: 2018-2019 44

Bảng 2.6: Số lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS huyện

Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên từ năm bọc 2017 - 2018 đến nay 45

Bảng 2.7: Cơ cầu độ tuổi đội ngủ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THCS

huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên năm học 2018 – 2019 ……… 45

Bảng 2.8: Kết quả nhận thức của CBQL về vai trò của GVCN lớp ở các

trường THCS 48

Bảng 2.9: Kết quả nhận thức của giáo viên ở các trường THCS trong huyện

về vai trò của chủ nhiệm lớp 50

Bảng 2.10: Thực trạng phẩm chất, năng lực của GVCN lớp Đánh giá kết quả

của giáo viên chủ nhiệm về phẩm chất các mức độ sau 52

Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức của giáo viên về nội dung công việc lớp chủ

nhiệm 56

Bảng 2.12: Việc xây dựng, triển khai kế hoạch chủ nhiệm 61

Bảng 2.13: Một số căn cứ để giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch

v

CNL 62Bảng 2.14: Thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 64

Bảng 2.15: HT nắm tình hình công tác CNL qua các kênh 67

Bảng 2.16: Xử lý thông tin của HT khi kiểm tra tình hình công tác CNL 69 Bảng 2.17: Kết quả khảo sát các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý công tác GVCNL 70 Bảng 2.18: Kết quả khảo sát các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 71 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 109 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 110

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục và đào tạo cũng góp phần tạo ra hệ thống giá trị xã hội mới Tri thức là sản phẩm của GD và đào tạo, đồng thời là tài sản quý giá nhất của con người trong xã hội

Trải qua bao thập kỷ, Đảng và Nhà nước ta luôn xác định sự nghiệp GD

là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, chăm lo cho GD là trách nhiệm của cả

hệ thống chính trị và của từng người dân Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) nêu rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,

là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho GD là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: GD là quốc sách hàng đầu Phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và

2 bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, công nghệ; phấn đấu trong những năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD&ĐT; phấn đấu đến năm 2030, nền GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Trong GD, đội ngũ GV có vai trò đặc biệt quan trọng vì nếu “không có thầy giáo thì không có giáo dục” Chủ tịch Hồ Chí Minh từng chỉ rõ: vấn đề then chốt, quyết định chất lượng GD là phải xây dựng được một đội ngũ đông đảo những người làm công tác GD yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu, chăm sóc, GD HS Cố Tổng bí thư Lê Duẩn cũng từng nói: “Đảng và nhân dân ta giao phó việc dạy dỗ con em mình cho các GV, cũng là phó thác cho họ sứ mệnh đào tạo thế hệ tương lai cho cả dân tộc ta” Không thể phủ nhận đội ngũ GV là những người quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục

và đào tạo Ngoài việc giảng dạy chuyên môn, rất nhiều GV còn kiêm nhiệm công tác CNL, GVCN nói chung, GVCN ở trường THCS nói riêng là “cánh tay nối dài của HT” trong công tác GD HS trong nhà trường, là “cầu nối” giữa nhà trường và gia đình HS, góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Trong thời gian qua, việc quản lý công tác CNL ở trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên có chuyển biến tích cực, góp phần vào việc nâng cao chất lượng GD toàn diện của khối THCS trong huyện Tuy nhiên công tác CNL còn chưa phát huy hết khả năng sáng tạo của đội ngũ GV chủ nhiệm Một bộ phận GV chưa xác định đúng vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác chủ nhiệm; thiếu sâu sát; chưa sáng tạo trong GD HS; chưa nắm bắt tâm tư nguyện vọng HS kịp thời; biện pháp chưa phù hợp đối tượng HS Mặt khác, mặt trái của nền kinh tế thị trường và những tiêu cực ngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến GD Do đó, ở mỗi trường THCS vẫn còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, không tích cực học tập dẫn đến kết quả học tập và rèn luyện chưa cao, còn vi phạm nội quy hoặc sa

3 sút về đạo đức, lối sống

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên” cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý công tác CNL của hiệu trưởng trường THCS, luận văn đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác CNL ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

4 Giả thuyết khoa học

Công tác CNL ở các trường THCS là nhân tố quyết định chất lượng và hiệu quả GD ở các trường THCS Lực lượng này đã được quan tâm nhưng vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế, hiệu quả chưa cao do có nhiều yếu tố ảnh hưởng, trong đó có hoạt động QL công tác chủ nhiêm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên sẽ được phát triển đáp ứng yêu cầu đổi mới GD bậc THCS hiện nay nếu đánh giá đúng thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên thì sẽ đề xuất được các biện pháp QL phù hợp và khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Muốn đạt kết quả khách quan, chính xác, luận văn sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm;

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp chuyên gia;

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở, huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

7.2 Về địa bàn khảo sát

5

Đề tài này nghiên cứu ở 4/10 trường THCS công lập huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên, cụ thể:

-Trường THCS và THPT Chu Văn An

-Trường THCS Phan Lưu Thanh

-Trường THCS Nguyễn Hào Sự

-Trường THCS Nguyễn Viết Xuân

7.3 Thời gian khảo sát

Số liệu được thu thập của 02 năm học (năm học: 2017-2018 đến năm học: 2018-2019)

8 Những đóng góp của luận văn

Về mặt lý luận: Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý công tác

CNL ở Trường trung học cơ sở

Về mặt thực tiễn: Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý

công tác CNL ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mục lục, danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được kết cấu gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

Chương 3 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Jan.Amos Comenxki (1592 - 1670) - nhà GD Tiệp Khắc - người khai sinh ra hình thức tổ chức dạy học “hệ lớp - bài”, có ý nghĩa to lớn về lý

luận và thực tiễn GD Trong đó: Lớp tức là HS được tập hợp theo đơn vị lớp

có trình độ tương đương, lứa tuổi tương đương, tâm sinh lý tương đồng; Bài học: Chương trình dạy học được phân ra bao gồm nhiều môn học, mỗi môn học có số bài học nhất định, có thời gian mở đầu, có lúc kết thúc, năm học được chia ra thành nhiều học kỳ Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (Nhà xuất bản giáo dục Matxcơva 1984) Bôn - dư - rép N.l đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ

nhiệm lớp ở các trường phổ thông

GVCN lớp được chọn lọc từ những GV có uy tín, kinh nghiệm trong

GD, tay nghề vững vàng, được HT phân công chủ nhiệm lớp nhằm thực hiện mục tiêu GD Để lớp học đạt mục tiêu GD đề ra cũng như nâng cao chất lượng GD toàn diện thì GVCN lớp phải có năng lực và được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ và có biện pháp QL đội ngũ này một cách hiệu quả nhất Chưa bao giờ QL có vai trò quan trọng như ngày nay, chưa bao giờ những người QL đứng trước những thời cơ và thách thức như hiện nay Chưa bao giờ cách thức QL ảnh hưởng đến sự thành bại của các quốc gia, các đơn vị, các nhà trường,… một cách to lớn và trực tiếp đến như vậy và cải tiến công tác QL trở thành nhiệm vụ quan trọng đối với các nhà QL Ngày nay, với sự bùng nổ của KHCN, thế giới bước vào cuộc cách mạng KHCN lần thứ IV (Cách mạng 4.0) đã đặt ra yêu cầu rất cao về chất lượng nguồn nhân lực đối

7 với các quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng Trong thời kỳ hội nhập này, chất lượng nguồn nhân lực là vấn đề cốt lõi, trong đó GD là vấn đề sống còn của mỗi quốc gia

Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn

mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này Từ định hướng đó, các nước phát triển đã xây dựng những mục tiêu giáo dục cho học sinh trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp Những nội dung giáo dục học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp…

Ở Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đề án “đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện KT thị trường định hướng XH chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH, xây dựng và bảo vệ tổ quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT bao gồm: đổi mới tư duy, mục tiêu đào tạo, hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo, nội dung, phương pháp dạy và học, cơ chế QL, xây dựng đội ngũ GV, CBQL, cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện đảm bảo,… trong toàn hệ thống” Để thực hiện chủ trương lớn này đòi hỏi chính phủ cần phải quan tâm đầu tư thích đáng và có hiệu quả đối với GD, bộ máy QL chuyên nghiệp, phát triển đội ngũ GV đặc biệt là đội ngũ GVCN có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi mới đáp ứng được yêu cầu của XH “Phương pháp công tác của người GVCN ở trường THPT” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2000; “Giáo dục học” (Chương XVI Người giáo viên chủ nhiệm) của Phạm Viết Vượng - Nhà xuất

8 bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004; “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà xuất bản Giáo dục, 1998; Nhà xuất bản ĐHSP, 2011.Tác giả Nguyễn Thanh Bình (2011), đã nghiên cứu và biên tập thành “Tài liệu tập huấn về công tác GVCN trường THCS, THPT” Trong tài liệu này đã đề cập đến các vấn đề như: chức năng, nhiệm vụ của người GVCN, các kỹ năng của người làm công tác chủ nhiệm [1]

Ở Phú Yên, công tác của giáo viên chủ nhiệm ở cấp trung học cơ sở cũng được Sở GDĐT Phú Yên chỉ đạo cụ thể, sát sao và được đưa vào nhiệm

vụ các năm học

Tuy nhiên, ở địa bàn huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên, từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu về QL công tác GVCN Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD theo tinh thần Nghị quyết TW 29, yêu cầu của công tác QL nhà trường ở địa phương, chúng tôi thấy cần thiết phải nghiên cứu thực trạng QL công tác GVCN ở các trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng QL công tác GVCN của HT một cách phù hợp, hiệu quả hơn trong tình hình của địa phương

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác chủ nhiệm lớp

1.2.1.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Thuật ngữ GVCN được ghép từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” trong đó

“giáo viên” là người thực hiện công tác giảng dạy còn “chủ nhiệm” là chức trách, nhiệm vụ được HT giao Có thể hiểu “GVCN” là người giảng dạy lớp, chịu trách nhiệm chính trong việc QL và GD ở lớp đó

Điều 30 trong “Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học” của Bộ GD&ĐT ban hành kèm Thông tư số 12/2011/TT-

9 BGDĐT, ngày 28/02/2011 có quy định “nhà trường gồm HT, PHT, GVBM,

GV làm công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, … GV làm công tác tư vấn cho HS” Tại Điều 31, khoản 1 quy định GVBM có 7 nhiệm vụ, riêng GVCN có thêm 5 nhiệm vụ khác [5]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình (2011), đã nghiên cứu và biên tập thành

“Tài liệu tập huấn về công tác GVCN trường THCS, THPT” Trong tài liệu này đã đề cập đến các vấn đề như: chức năng, nhiệm vụ của người GVCN, các kỹ năng của người làm công tác chủ nhiệm, GVCN lớp được HT lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm GD, có uy tín, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học để thực hiện mục tiêu GD” [1]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng (2004) Giáo dục học (Chương XVI Người GVCNL), “Để QL trực tiếp một lớp học, nhà trường cử ra GV giỏi, giàu kinh nghiệm để làm chủ nhiệm lớp GVCN lớp ở trường phổ thông là người thay mặt HT QL toàn diện một lớp học” [42] Như vậy, theo ông GVCN là nhà QL, hoạt động chủ nhiệm là hoạt động thiên về QL

Tăng cường năng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Nguyễn Việt Hùng (2013, NXB Giáo dục Việt Nam) Những điều giáo viên chủ nhiệm cần biết, Nguyễn Văn Lê (2009)

1.2.1.2 Công tác chủ nhiệm lớp

Để quản lý lớp chủ nhiệm, người GVCN phải tìm hiểu và nắm vững

HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS; Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; Cộng tác chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học,

“Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lý lên hệ thống giáo dục; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động hoặc cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát một cách

có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triền giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội” [18.tr.10]

1.2.2.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

QL đội ngũ GVCN: Căn cứ vào tình hình thực tế các lớp, HS, hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở lớp thích hợp Xây dựng một đội ngũ GVCN lớp nhằm thực hiện việc QL và GD học sinh ở từng lớp - đây là một nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng và CBQL trường THCS

11 Lập quy hoạch, tuyển chọn đội ngũ GVCN thông qua các hoạt động như dự báo về yêu cầu của đội ngũ GVCN, khảo sát thăm dò, phẩm chất, năng lực, xây dựng tạo nguồn GVCN, rà soát, lựa chọn Phân công bố trí sao cho hợp lý, đúng người, đúng việc, phát huy được tối đa năng lực sở trường của mỗi cá nhân

Chỉ đạo, điều hành hoạt động của đội ngũ GVCN bao gồm hướng dẫn lập kế hoạch, hướng dẫn thực hiện kế hoạch, giám sát theo dõi, điều chỉnh sao cho các hoạt động đi đúng mục tiêu Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVCN bao gồm các hoạt động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng các phẩm chất, các kỹ năng, các kinh nghiệm, năng lực giao tiếp, năng lực sư phạm cho những người làm công tác chủ nhiệm

Xây dựng quy chế phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, động viên, khen thưởng kịp thời, đáp ứng đầy đủ CSVC, hồ sơ sổ sách, các văn bản pháp lý,…

Tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện các ưu điểm, nhược điểm, các lệch lạc để có điều chỉnh kịp thời như động viên, khen thưởng và xử phạt, đúng đắn, công bằng, hoặc tìm thêm nguồn lực hỗ trợ, hoặc điều chỉnh, xây dựng lại cơ chế phối hợp sao cho có hiệu quả hơn nhằm đạt mục tiêu tổ chức

đã đề ra Quản lý công tác CNL là sự tác dộng liên lục có tồ chức, có hướng đích cúa HT tới đội ngũ các GVCNL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực Các tiềm năng của nhà trường và phối hợp hành động của đội ngũ các GVCNL nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt ra nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường một cách hiệu quả nhất

1.3 Lý luận về công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò, chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.3.1.1.Vai trò của giáo viên chủ nhiệm

12

GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho công tác Đội của lớp chủ nhiệm ở

trường THCS về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động GD trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao Đối với HS và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, tính tự giác của mọi HS trong lớp GVCN còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các GVBM GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt cho HS trong lớp chủ nhiệm

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa Hiệu trưởng, giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các GVBM với tập thể HS Nói một cách khác, trong quá trình thực hiện công tác GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho Hiệu trưởng, mặt khác lại đại diện cho tập thể HS, “là nhân vật trung tâm để hình thành và phát triển nhân cách HS và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường

và XH”

GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Đối với học sinh và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp còn là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường

13

và với các giáo viên bộ môn Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt của học sinh GVCN là người cố vấn cho công tác Đội ở lớp chủ nhiệm GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm ở trường THCS, GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành và phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình nhà trường và xã hội

1.3.1.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp là lãnh đạo, tổ chức, quản

lý, giáo dục tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối quan hệ giáo dục của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn

diện trong tập thể phát triển và môi trường học tập thân thiện

GVCN là người thay mặt Hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý toàn diện

HS một lớp học Để đạt được mục tiêu quản lý một tập thể HS, GVCN phải thực hiện phối hợp các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của HS trong lớp GVCN phải phát hiện và bồi dưỡng tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCN chỉ

là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa Điều đó không có nghĩa là GVCN khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp chủ nhiệm mà GVCN nên hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động, bàn bạc, tranh thủ các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho HS lớp mình tổ chức hoạt động

14

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

Trước hết GVCN phải là giáo viên giảng dạy bộ môn, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của một người giáo viên đứng lớp đó là: Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV

do Bộ GDĐT quy định; Quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức;

Ngoài các nhiệm vụ quy định trên, giáo viên chủ nhiệm còn phải thực hiện các nhiệm vụ đã được quy định cụ thể trong Điều lệ trường THCS, THPT và trường PT có nhiều cấp học được ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GDĐT, tại khoản 2, Điều 31, như sau:

Dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định;

QL học sinh trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả GD; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Tham gia công tác phổ cập

GD ở địa phương;

Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS;

Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của HT, chịu sự kiểm tra, đánh giá của HT và các cấp QLGD;

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

15

Phối hợp với GVCN, các giáo viên khác, gia đình HS, ĐTNCS Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và GD HS; Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Ngoài các nhiệm vụ trên, GVCN còn có những nhiệm vụ sau: Xây dựng

kế hoạch các hoạt động; thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng; phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GVBM, ĐTNCS Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức XH có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường; nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học;

đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ HS; báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với HT

1.3.3 Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Yêu cầu về năng lực quản lí

Thông thường mỗi GVCN phải quản lý một lớp khoảng 30-35 học sinh trong 1-2 năm, vì vậy có thể xem GVCN như một "Hiệu trưởng thu nhỏ” Do

đó, năng lực quản lý, lãnh đạo của GVCN là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định đến sự thành công của một lớp học

GVCN phải có đủ hiểu biết và các kỹ năng để điều tra khảo sát, xây dựng

kế hoạch lớp chủ nhiệm, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đến từng học sinh Ngoài việc thực hiện các chỉ đạo của Hiệu trưởng, của ngành thì GVCN cần phải biết xây dựng các hoạt động độc lập riêng, mang tính đặc thù của lớp mình GVCN cũng cần phải có tầm nhìn, phát hiện và giải quyết sớm các vấn đề nảy sinh ở lớp mình chủ nhiệm Khi triển khai một hoạt động giáo dục mới cần phải có kỹ năng “truyền lửa”, kỹ

16 năng “đọc vị” như các nhà huấn luyện viên của các đội tuyển Người giáo viên chủ nhiệm cũng phải là người “Cầm cân, nẩy mực” trước những điều bất hợp lí xảy ra trong lớp Vì thế rất cần ở giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất công tâm, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm lí yêu thương học sinh và xây dựng một ban cán sự lớp tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có năng lực, bản lĩnh

1.3.3.2 Yêu cầu về uy tín đạo đức

GVCN phải bằng tấm lòng nhân ái, bao dung không vụ lợi đến với học sinh bằng tấm lòng chân thành, cởi mở Đó cũng là nhu cầu sâu sắc trong lòng mỗi con người Có lẽ mầm mống của hứng thú sư phạm là ở chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo ra hạnh phúc cho con người Đó là một điều vô cùng quan trọng Vì khi ta tạo ra niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ thì ở họ

sẽ có một tài sản vô giá: Đó là tình người mà tập trung ở sự nhiệt tâm, thái độ

ân cần, sự chu đáo, lòng vị tha Để thể hiện tình người tôi đã giáo dục học sinh cần quan tâm đến người khác bằng những việc làm cụ thể như: Tham gia các phong trào từ thiện nhân đạo, kế hoạch nhỏ, giúp đỡ các bạn khó khăn trong lớp

Uy tín đạo đức của người thầy là nhân tố quan trọng trong quá trình

GD Nhân cách, phẩm chất đạo đức của họ có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành ý thức và hành vi của HS Do đó, người GVCN phải có phẩm chất chính trị, tư tưởng vững vàng, có niềm tin vào sự nghiệp cách mạng và đường lối đổi mới của Đảng Nhân cách người thầy phải trong sáng, cao đẹp, phù hợp với chuẩn mực XH

1.3.3.3 Yêu cầu về tri thức

Nghệ thuật sư phạm: Thành công của GVCN phụ thuộc vào nghệ thuật sư

phạm của họ Nghệ thuật đó không phải tự nó đến mà là kết quả của quá trình

17 kiên nhẫn học tập, rèn luyện, tu dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp

sư phạm, mở rộng hiểu biết về chính trị và văn hóa của mỗi GV

Nghệ thuật sư phạm lấy tiền đề là sự hiểu biết chắc chắn về bộ môn mình dạy, về sự hiểu biết về các quy luật của GD và giảng dạy, là sự tồn tại những

kỹ năng và kỹ xảo sư phạm Có thể ví thầy cô giáo là nghệ sĩ, mà sân khấu là bục giảng

Tầm hiểu biết rộng rãi: GVCN có kiến thức rộng, có chuyên môn vững vàng vẫn chưa đủ mà phải am hiểu về: nghệ thuật, văn học, lịch sử, địa lý, các vấn đề XH, nắm bắt được các thành tựu mới trong lĩnh vực khoa học và kỹ thuật Với hệ thống kiến thức khá đầy đủ, GVCN mới thỏa mãn nhu cầu hiểu biết ngày càng tăng của HS Nếu GVCN lớp bao giờ cũng giải đáp được những vấn đề các em quan tâm, thì ảnh hưởng và uy tín của GV sẽ được nâng lên

Thương yêu và tôn trọng HS là điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả

của công tác GD Không thương yêu, tôn trọng HS thì người đó không thể trở thành nhà GD Không có điều gì làm cho GVCN gần gũi với HS bằng mối quan hệ tin yêu, chân thành và bao dung của chính GV Sự tôn trọng HS tạo điều kiện thuận lợi giúp các em phát huy hết những khả năng, năng lực tiềm ẩn,…đóng góp vào thành công của quá trình GD

Kỹ năng tốt, thiết kế các hoạt động GD: Hoạt động của GVCN lớp bao

gồm việc tổ chức, sắp xếp các mối quan hệ trong tập thể, tổ chức các buổi lao động, tổ chức các cuộc vui chơi, tổ chức các hoạt động ngoài giờ và lên lớp, hoạt động hướng nghiệp,… Vì vậy, một trong những yêu cầu cơ bản là GVCN lớp phải có những kỹ năng, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động, có kinh nghiệm trong việc thực hiện và xử lý tình huống có thể xãy ra

Sáng tạo trong công tác GD: Hoạt động GD không thể thừa nhận sự rập

khuôn máy móc và đi theo lối mòn Cần phải có cách nhìn sáng tạo, có sáng

18 kiến và kiên trì giải quyết những vấn đề sư phạm do cuộc sống đặt ra Công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi người GVCN phải sáng tạo, linh động, nhạy bén trong tổ chức QL và GD HS

Nâng cao nghiệp vụ của GVCN: GD là một hoạt động đa dạng về nhiều

mặt, đòi hỏi GVCN phải có năng lực sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có kiến thức về mọi mặt,… Vì vậy, người GVCN phải không ngừng học tập, rèn luyện về mọi mặt Không những chỉ GV trẻ mới vào nghề, kể

cả những GVCN có kinh nghiệm đều phải nâng cao trình độ để có thể tìm được phương pháp tối ưu, nhằm GD tốt HS

Năng lực giao tiếp: Tác động giáo dục của người thầy sẽ có sức cảm hóa lớn nhờ phong cách giao tiếp ứng xử thuyết phục, công bằng và khéo léo với học sinh ở từng tình huống cụ thể Vì vậy giao tiếp và ứng xử sư phạm là một

yếu tố quan trọng trong Cấu trúc chức năng sư phạm của người thầy

1.3.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

1.3.4.1 Thu thập và xử lý thông tin

Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm hiểu sâu sắc về

các em từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp và đồng thời đánh giá học sinh được khách quan hơn

Nếu hiểu rõ HS thì mới thực hiện được chức năng quản lý để GD toàn diện, lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp mới biến quá trình giáo dục của GV thành quá trình tự giáo dục của HS

Tìm hiểu HS lớp chủ nhiệm bao gồm: Tìm hiểu tập thể HS, cá nhân HS như: tìm hiểu các đặc điểm thể chất của HS, đặc điểm tâm lý của HS, đặc điểm quan hệ XH của HS, quan hệ bạn bè của HS đặc biệt là quan hệ trong nhóm bạn thân giúp GVCN có được những thông tin quan trọng, cần thiết trong công tác GD HS và ngoài ra, GVCN có thể tìm hiểu thêm quan hệ, cách ứng xử của HS với thầy cô giáo, bạn bè trong lớp, trường, với bố mẹ, anh chị

và thông cảm với HS, có thể trở thành người bạn lớn để HS có thể chia sẻ, trình bày ước mơ nguyện vọng, những khúc mắc, lo âu của bản thân

1.3.4.2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

- Phối hợp với phụ huynh, ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp có kế hoạch và các giải pháp cụ thể về quản lý giáo dục học sinh

- Thường xuyên gần gũi, tâm sự với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng của các em Có những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh học tập, vận động các em chuyên cần đến lớp, đảm bảo duy trì sĩ số đến cuối năm

- Quản lý tốt sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tập thể dục giữa giờ, công tác trực nhật vệ sinh, công tác lao động, tham gia học tập, rèn luyện thân thể, các phong trào thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ của lớp

- Chủ động trao đổi với đồng nghiệp, giáo viên bộ môn để kịp thời nắm bắt nề nếp hàng ngày và tinh thần học tập của lớp chủ nhiệm

- Chủ động phối hợp với Tổng phụ trách đội, các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh

- Sắp xếp thời gian đi thực tế đến gia đình học sinh tìm hiểu hoàn cảnh, xây dựng mối quan hệ gần gũi giữa thầy và trò để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục phù hợp với từng đối tượng

20

Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm, chương trình hành động của giáo viên chủ nhiệm trong từng tháng với thời gian, công việc và địa điểm cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của GVCN và được Hiệu trưởng phê duyệt

1.3.4.3 Tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Giáo dục thế giới quan khoa học, tu tưởng đạo đức cho HS

GVCN phải nhận thức được GD thế giới quan khoa học, tư tường đạo

đức cho HS là nội dung GD hàng đàu, có tác dụng thúc đầy các mặt GD khác

Vì vậy GVCN cần:

Nắm chắc tình hình tư tưởng, đạo đức HS; xây dựng kế hoạch giáo dục

HS theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học cụ thể, rõ ràng

Phối hợp với các GV bộ môn, các lực lượng GD khác để thống nhất về mục đích, nội dung, biện pháp GD học sinh ở mọi nơi mọi lúc

- Tổ chức nhiều hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú

Chú trọng những hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung GD tư tưởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS như báo cáo thời sự, hội thảo về chủ để đạo đức, tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, tổ chức các hoạt động theo chủ đề chính trị - xã hội (tôn sư trọng đạo; an toàn giao thông cho nụ cười ngày mai )

tháng)

1.3.4.4 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và cha

mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chi Minh,

21 các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường:

Phối hợp vớp tổ chức Đoàn, Đội: Dưới sự chi đạo cua BGH trường

Đội thiếu niên như là một nhạc trưởng hướng dẫn, giúp đỡ các GVCN tổ chức, triển khai chương trình HĐGDNGLL một cách đồng bộ, hiệu quả trên

cơ sở phát huy thực sự vai trò tự quản của Đội và của từng đội viên Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh

Đại diện Liên đội đã phổ biến đẩy đủ các văn bản chi thị của cấp trên

đề ra Ngay từ đầu năm đội đã cùng với giáo viên chủ nhiệm cho học sinh các lớp kí bản cam kết trật tự ATGT và trật tự an toàn xã hội thông qua và có chữ

kí của người giám hộ

Đội thiếu niên tiền phong HCM cùng với GVCN trong việc đánh giá xếp loại thi đua Liên đội tổ chức khen thường thường xuyên và kịp thời đối với những cá nhân tập thể có thành tích và đồng thời phê bình kỹ luật bằng các biện pháp phù hợp khác nhau đối với nhừng cá nhân và tập thể chưa nghiêm túc trong quá trình làm việc

Phối hợp hoạt động giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn:

Trong trường THCS cần tạo ra sự phối hợp hài hòa, thống nhất giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn dạy ở lớp đó Sự phối hợp đó thể hiện qua các mặt sau:

Thống nhất yêu cầu giáo dục đổi với học sinh tạo ra sức mạnh tổng hợp

đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Làm cho giáo viên

bộ môn có thể hiểu rõ hơn về hoàn cảnh các học sinh có khó khăn về học lập

và rèn luyện, đồng thời tiếp thu ý kiến phản ánh của giáo viên bộ môn để

22 cùng hỗ trợ và phối hợp tác động tới lớp và tới từng học sinh Phối hợp với

GV bộ môn để tổ chức và hướng dẫn HS học tốt và đều tất cả các môn học Phản ánh trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến giáo viên bộ môn Ngược lại GVCN cung cấp danh sách học sinh yếu môn học nào đó ở lớp cho giáo viên bộ môn biết kịp thời

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong công tác của GVCN lớp trong nhà trường Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người GVCN lớp Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đấy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo Vì vậy GVCN lớp phải xác định được mục đích là nhẳm thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của HS, kích thích

ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thảnh niềm tin vào khả năng của bân thân, vào tập thể và thầy cô giáo và nội dung đánh giá với các tiêu chí phù hợp; xác định được hình thức, phương pháp, kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy; thu thập thông tin từ nhiều nguồn; xử lý thông tin để đưa ra kết luận đánh giá khách quan, có tính khích lệ, động viên Đặc biệt là GVCN lớp phải tổ chức được hoạt động tự đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn HS tự giáo dục và giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, kết hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác

để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo

1.4 Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học

cơ sở

Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, liên tục Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải

23 căn cứ vào tình hình giáo dục thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường, số lượng GVCN lớp, đặc điểm của đội ngũ GVCN lớp để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của GVCN lớp nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

Khi quản lý trường học hiệu trưởng phải thực hiện chức năng cơ bản

đó Hệ thống chức nâng bao gồm: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, thông tin

1.4.1 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Hoạt động quản lý là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hoá Đó là các chức năng quản

lý Đối với bất kỳ đối lượng quản lý nào, ở cấp độ quản lý nào cũng phải thực hiện những chức năng quản lý chung Do dó, chức năng quản lý là tất yếu khách quan của quản lý giáo dục hay quản lý bất kỳ đối tượng nào

Phối hợp, kết hợp đồng bộ giữa các tổ chức trong, ngoài nhà trường với chủ nhiệm, tổng phụ trách đội trong thực hiện, điều chỉnh kế hoạch.Tích cực tổ chức các đợt thi đua theo các chủ đề trong năm học, nhằm xây dựng không khí thi đua sôi nổi trong dạy và học; Với phương châm: Học vui , vui học Phối hợp với chuyên môn nhà trường trong các kỳ hội giảng, tạo sự đồng

bộ trong quá trình dạy học Phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh Bố trí thời gian thích hợp và lên kế hoạch

cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm đi thực tế đến gia đình học sinh tìm hiểu hoàn

24 cảnh, xây dựng mối quan hệ gần gũi giữa thầy và trò để có biện pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng Chú trọng công tác tổng kết, sơ kết đánh giá kịp thời, công bằng nhằm thúc đẩy động cơ thi đua trong dạy và học; Đồng thời chú ý công tác điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế và đạt hiệu quả cao Hướng dẫn việc làm hồ sơ chủ nhiệm theo đúng quy chế, cập nhật các thông tin vào các loại hồ sơ, tránh hình thức, đối phó

Xây dựng kế hoạch chi tiết về quản lý giáo dục tập thể của lớp Xây dựng các giải pháp, biện pháp quản lý nề nếp của lớp hàng ngày Chủ động trao đổi với đồng nghiệp, trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập của học sinh Chủ động phối hợp với tổng phụ trách đội, tổ chức đoàn thể trong nhà trường để phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh Thường xuyên gần gũi, tâm sự với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng của từng em

Xây dựng các biện pháp vận động giúp đỡ học sinh, đảm bảo duy trì sĩ

số được giao đến cuối năm Quản lý tốt sinh hoạt tập thể dục giữa giờ, công tác trực nhật vệ sinh, công tác lao động, tham gia học tập rèn luyện thân thể, các phong trào thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ của lớp

Ọuy trình xây dựng kể hoạch:

- Chuẩn bị:

+ Tìm hiểu các văn bản có liên quan

+ Phân tích đánh giá các yếu tố trong nhà trường và nội lực của HS + Phân tích các yếu tố bên ngoài nhà trường

+ Dự báo chiều hướng phát triển của lớp và của cá nhân HS bằng việc xác định các mục tiêu, chỉ tiêu

- Soạn thảo kế hoạch

- Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo

25

- Trình duyệt

Cấu trúc, nội dung của kế hoạch chủ nhiệm:

- Yêu cầu chung:

+ Thể hiện được nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường và phù hợp với hoàn cành, đặc điểm của địa phương và hoàn cảnh sống của gia đình học sinh

+ Thể hiện tính toàn diện, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng, giữa nội dung công việc và biện pháp thực hiện

+ Các biện pháp đưa ra cần cụ thể, hệ thống, có tính khả thi cao + Trình bày khoa học logic, rõ ràng

1.4.2.Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

Mục tiêu của mỗi nhà trường là giáo dục đào tạo học sinh phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ…

Để hoàn thiện mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp, trước hết hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng được kế hoạch quản lý, chỉ đạo và tổ chức các hoạt động cho học sinh nhằm hướng tới đạt mục tiêu giáo dục của nhà trường Kế hoạch công tác chủ nhiệm bao giờ cũng phải đánh giá được những thuận lợi

và khó khăn của công tác chủ nhiệm trên tất cả các mặt, xác định mục tiêu, phương hướng, kết quả cần đạt được, đề ra được các biện pháp để đạt được kết quả

Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp:

- Giáo viên nói chung và GVCN nói riêng phải có đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, giản dị, có những phẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế

và đặc biệt là phải hết mực yêu trò

- Năng lực chuyên môn vững vàng, dạy môn chủ công ở lớp đó

26

- Ưu tiên giáo viên dạy môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của HS, giúp cho công tác CNL đạt hiệu quả

- Cố gắng đảm bảo một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường hợp bất khả kháng mới thay GVCN lớp của một lớp nào đó trong bốn năm học

- Đối với những lớp có học sinh cá biệt, có học sinh yếu thì phân công GVCN lớp vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục

- Bồi dưỡng về nhận thức, đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống Chính vì vậy nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người

GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém

gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề dạy học nên nhân cách, phẩm chất đạo đức của người giáo viên cũng trở thành phương tiện giáo dục Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người giáo viên, kể cả những điều cấm giáo viên không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới Luật

- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục: Bên cạnh

việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể

để giáo dục HS, GVCN còn phải được trang bị các kỹ năng về tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động Đây

là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động… đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng học sinh Trong xã hội hiện đại, GVCN rất cần chú trọng giáo dục những giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh để các em có thể tránh được những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc sống Cần phối hợp tổ chức các chuyên đề giáo dục những kỹ năng sống phù hợp với

27 từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận Bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người”

- Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn cho học sinh: Để có thể giáo dục học sinh trở

thành con ngoan, trò giỏi, những công dân có ích cho xã hội sau này thì gia đình, nhà trường, Xã hội phải có những định hướng đúng đắn cho các em, giúp các

em có thái độ đúng mực trong mọi tình huống, có hướng phấn đấu với những động cơ lành mạnh Để giáo viên có khả năng tư vấn thì ngoài bản thân giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, nhà trường cần trang bị, bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức cần thiết để thay mặt nhà trường thực hiện vai trò đó

- Đối với việc phối hợp GVBM: GVCN cùng với các giáo viên phụ trách bộ

môn của lớp cần thống nhất quan điểm trong việc giáo dục HS Nếu sự phối hợp này chặt chẽ, thường xuyên, thống nhất thì hiệu quả giáo dục học sinh trong lớp sẽ cao và ngược lại GVCN cẩn luôn luôn lắng nghe và sẵn sàng tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ môn về tình hình của lớp để có được những thông tin khách quan nhất, cùng với giáo viên bộ môn thực hiện việc liên kết với gia đình học sinh đặc biệt với những học sinh có khó khăn trong việc học tập bộ môn GVCN phải chủ động, là hạt nhân tập hợp tất cả các giáo viên bộ môn để cùng với họ thực hiện các tác động sư phạm một cách đồng bộ tới từng học sinh và tập thể học sinh

thường xuyên Gia đình là trường học đầu tiên của đứa trẻ, ảnh hưởng giáo dục của gia đình, trước hết là ảnh hưởng của cha mẹ, có ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ với tư cách là nơi đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Tác động của gia đình không chỉ là những tác động đầu tiên mà còn là một trong những tác động trực tiếp, thường xuyên, liên tục và mạnh mẽ nhất Phối hợp với gia đình HS được thực hiện qua cuộc họp phụ

28 huynh, qua sổ liên lạc, qua các phương tiện liên lạc hiện đại như điện thoại, email, zalo, facebook

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

- Sau khi kế hoạch được thiết lập, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân

sự được tuyển dụng, sắp xếp thì phải có lãnh đạo dẫn dắt, điều khiển tổ chức

đó thực hiện kế hoạch Chỉ đạo là chỉ huy, chỉ dẫn, điều khiển, ra lệnh và điều chỉnh Hay cụ thể hơn, chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể

QL tới hành vi, thái độ của người bị QL nhằm biến những yêu cầu chung của

tổ chức thành nhu cầu của mọi người, tạo điều kiện để mọi người tích cực, tự giác làm việc sao cho có hiệu quả nhất Chỉ đạo thể hiện tích cực của người chỉ huy trong hoạt động của mình

Căn cứ vào nhiệm vụ của người GVCN lớp được quy định trong Điều

lệ trường THPT, HT có các biện pháp để giúp GVCN lớp thực hiện tốt nhiệm

vụ của mình Cụ thể là:

Quản lý mục tiêu, kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

QL việc xây dựng kế hoạch, mục tiêu công tác chủ nhiệm của đội ngũ GVCN lớp, hướng dẫn GVCN lớp lập kế hoạch và phê duyệt kế hoạch đó

Quản lý việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp: Giám sát, theo dõi và điều chỉnh việc tổ chức tập hợp, động viên và hướng dẫn điều hành các hoạt động trong kế hoạch của GVCN, phân tích nhanh chóng các vấn đề thực tiễn giúp GVCN kịp thời điều chỉnh, sửa chữa, bù đắp, chỉnh lý kế hoạch đạt hiệu quả

Quản lý việc thực hiện nội dung của công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng phải xem xét việc thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu HS, gia đình HS, tiến hành xây dựng lớp, quá trình thực thi hoạt động giáo dục toàn diện, tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để QL, giáo dục HS

29 Quản lý việc ghi chép sổ sách của giáo viên chủ nhiệm lớp Thông qua việc kiểm tra hàng tháng để biết được việc ghi chép và cập nhật thông tin của GVCN lớp có đúng quy định hay không

Quản lý các việc thực hiện giờ sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng phân công GV dự giờ các tiết sinh hoạt lớp để nắm tình hình học sinh, việc triển khai các nội dung, tiến trình của buổi sinh hoạt có đầy đủ, đúng yêu cầu hay không

Quản lý về việc kiểm tra, đánh giá học lực, hạnh kiểm ở học sinh của giáo viên chủ nhiệm

Thông qua kế hoạch, cuối học kỳ, cuối năm, Hiệu trưởng kiểm tra việc đánh giá học lực, hạnh kiểm ở học sinh của GVCN lớp có đúng quy chế hay không

Giám sát, theo dõi và điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện kế hoạch của đội ngũ GVCN Hiệu trưởng thực hiện việc giám sát, có thể đề ra những mốc thời gian để hoàn thành những công việc cụ thể

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GVCN, khen, chê kịp thời nhằm động viên đội ngũ GVCN hoàn thành tốt nhiệm vụ

Quản lý về hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường của GVCN thông qua các kế hoạch, hình thức phối hợp nhằm thống nhất các tác động giáo dục của toàn xã hội đối với HS Các lực lượng giáo dục có tính chất chủ đạo trong nhà trường bao gồm: Ban giám hiệu, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GV bộ môn và các GVCN khác Các lực lượng ngoài nhà trường gồm: gia đình HS, chi hội cha mẹ HS, chính quyền, đoàn thể, các tổ chức chính trị

xã hội

Quản lý các điều kiện hỗ trợ việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GVCN