MỘT số GIẢI PHÁP rèn kỹ NĂNG GIAO TIẾP

LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP Trường học không chỉ là môi trường giáo dục, giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn cần phải tạo điều kiện cho trẻ nhỏ phát triển các kỹ năng giao tiếp để thích ng

MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 2

I LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP

Trường học không chỉ là môi trường giáo dục, giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn cần phải tạo điều kiện cho trẻ nhỏ phát triển các kỹ năng giao tiếp để thích nghi tốt hơn với cuộc sống ngoài xã hội trong tương lai Vì vậy để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp giúp cho học sinh biết nói

đủ câu khi trả lời các câu hỏi học tập, khi trò chuyện với bạn cùng lớp với thầy cô giáo, biết xử lý tình huống, tự tin trao đổi với bạn, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp của trường, tôi khẳng định rằng rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản cho học sinh Rèn kỹ năng giao tiếp là người giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ năng

về ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt

có hiệu quả trong suy nghĩ và trong giao tiếp Ngôn ngữ giao tiếp là cầu nối giữa

ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội

Hiện nay, vì nhiều lý do xuất phát từ gia đình và xã hội nên có rất nhiều học sinh tiểu học vẫn còn hạn chế trong vấn đề ứng xử, giao tiếp với người khác còn nhút nhát, một số em còn có sự nuông chiều của gia đình, được gia đình phục

vụ đáp ứng mọi yêu cầu chỉ biết học nên việc giao tiếp còn hạn chế Vì sự mưu sinh của gia đình không ít cha mẹ học sinh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường, ít quan tâm đến con em mình nên kỹ năng giao tiếp chưa phát triển đúng theo độ tuổi, lời nói của các em nói chưa đủ câu, sử dụng từ chưa phù hợp trong giao tiếp, trong học tập cũng như trong cuộc sống Đó cũng là băn khoăn, suy nghĩ của bản thân tôi làm thế nào để rèn các em học sinh tự tin, mạnh dạn và giao

tiếp hiệu quả hơn Chính vì lẽ đó tôi chọn giải pháp “Một số giải pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 ” để góp phần giúp cho các em có một số kỹ

năng trong giao tiếp

II NỘI DUNG GIẢI PHÁP

Giải pháp 1 : Phân loại khả năng giao tiếp và giữ mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh.

1.1 Phân loại học sinh.

Ngay từ đầu năm học, nhà trường chỉ đạo cho giáo viên các khối lớp bàn giao công tác chủ nhiệm, tôi đã liên hệ với giáo viên chủ nhiệm cũ hỏi cặn kẽ về từng học sinh, tìm hiểu hoàn cảnh, sở thích và cá tính của từng em …nhờ thế tôi nắm được tình hình chất lượng và các mặt hoạt động khác của từng học sinh trong lớp Do đó, tôi đã mạnh dạn phân loại học sinh theo các nhóm sau:

Nhóm 1: Học sinh giao tiếp khá tốt, có lời nói lưu loát, diễn đạt trôi chảy,

biết thể hiện lời nói biểu cảm trong giao tiếp

Ở nhóm này, phần lớn là các em học sinh tiếp thu bài học khá tốt, nắm vững các kiến thức, kĩ năng các môn học Trong các phong trào của trường, lớp như văn nghệ, hoạt động tập thể, thể dục, thể thao, các em đ ều tự tin, chủ động

và tích cực tham gia, cũng chính từ việc tham gia nhiều hoạt động như vậy, đã giúp các em trở nên mạnh dạn, năng động hơn, tự tin thể hiện ý kiến của mình trước đám đông

Nhóm 2: Học sinh có lời nói tương đối lưu loát, trôi chảy nhưng thiếu tự tin

trong giao tiếp

Các em học sinh ở nhóm này có khả năng tiếp thu kiến thức khá tốt Khả năng diễn đạt của các em cũng khá rõ ràng, mạch lạc Qua quan sát, tôi nhận thấy mặc dù các em thường rất thoải mái trò chuyện với bạn bè hay những người thân quen, nhưng các em lại rất ngại tiếp xúc với người lạ hoặc trước đám đông Thông thường các em rất khi chủ động trong việc phát biểu ý kiến của bản thân

Đây là nhóm học sinh mà chúng ta cần khích lệ, quan tâm, động viên kịp thời để giúp các em giải tỏa tâm lí ngại ngùng, e dè, nhút nhát khi giao tiếp

Nhóm 3: Học sinh còn nhút nhát, ngại giao tiếp, diễn đạt lời nói chưa rõ ý

Ở nhóm này, một biểu hiện rõ nét nhất là trong giờ học, các em rất ít tham gia phát biểu ý kiến Và nếu phải phát biểu, các em thường nói rất nhỏ, nội dung lời nói thường lan man, không rõ ý và thường không nhìn thẳng vào mắt người đang nói chuyện với mình Đây là nhóm học sinh cần nhiều sự quan tâm về việc tăng cường rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho các em Bởi lẽ, các em vừa gặp khó khăn trong diễn đạt bằng ngôn ngữ vừa có tâm lí e ngại, sợ giao tiếp, nói chưa thành câu

Sau khi phân tích đặc điểm cũng như khả năng giao tiếp của từng học sinh trong lớp, tôi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho phân bố đều khắp 3 đối tượng học sinh nêu trên trong các tổ, các nhóm Từ đó, tôi lập kế hoạch chủ nhiệm – hình thành ban cán sự lớp, biên chế tổ học tập, nhóm học tập, đôi bạn học tập,… theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho các em được học tập, trao đổi, giúp

đỡ lẫn nhau

1.2 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh.

Thực tế cho thấy nhiều học sinh ở trường rất ngoan nhưng khi về nhà thì lại ngược lại Chính vì vậy ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng kế hoạch cho buổi họp PHHS thật cụ thể, chi tiết Tại buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đã triển khai thời khoá biểu, thời gian ca học, nội quy của lớp, quy định về sách vở, đồ dùng học

tập, đồng phục và một số phong trào lớn của Nhà trường như: vở sạch chữ đẹp, hát múa sân trường…Qua đó, đề ra biện pháp để phụ huynh cùng GVCN rèn nề nếp học sinh như sau: Hằng ngày kiểm tra sách vở của con em mình Nhắc nhở con em học bài cũ và chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp Chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập cho con em theo thời khoá biểu hằng ngày Giáo dục con ý thức gọn gàng, ngăn nắp khi học tập, vui chơi Sinh hoạt điều độ, đúng thời khoá biểu, giờ nào việc nấy tránh tình trạng vừa học vừa chơi Thường xuyên trao đổi với GVCN qua trò chuyện trực tiếp, điện thoại hoặc qua sổ cá nhân, phiếu liên lạc để kịp thời nhắc nhở, khuyên bảo, đôn đốc học sinh nề nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà, đặc biệt là việc rèn các kĩ năng sống trong đó có kĩ năng giao tiếp cho các em

Ngoài ra, việc chuẩn bị bài học trước khi lên lớp sẽ giúp các em tự tin hơn khi phát biểu Vì vậy, giáo viên cũng phải luôn đề cao việc học tập và chuẩn bị bài

ở nhà của học sinh, cùng với cha mẹ học sinh thường xuyên kiểm tra bài làm và cũng như sự chuẩn bị bài ở nhà của các em Hơn nữa, cha mẹ học sinh là người tiếp xúc nhiều nhất với các em khi ở nhà, người trực tiếp dạy dỗ chỉ bảo các em từng lời ăn tiếng nói khi tiếp xúc với mọi người xung quanh, cha mẹ học sinh cần nhắc nhở các em nói năng lễ phép và mạnh dạn hơn

Thực hiện giải pháp này tôi đã phân loại được đối tượng học sinh của lớp,

từ đó đưa ra kế hoạch và biện pháp kèm cặp cụ thể Đến thời điểm này, các em đã tích cực học tập, các em có hoàn cảnh khó khăn đã có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập để đi học Học sinh nhút nhát đã mạnh dạn, tự tin, hoà nhập cùng các bạn trong sinh hoạt Trong quá trình học tập đua thầy, đua bạn, cùng với sự giúp đỡ, động viên, cổ vũ của các bạn trong nhóm sẽ giúp các em mạnh dạn, năng động hơn rất nhiều trong quá trình rèn luyện kỹ năng nói, tự tin hơn trước lời phát biểu của mình

Cha mẹ học sinh đã kịp thời nắm bắt được tình hình học tập của con em mình ở trường, có sự chuẩn bị chu đáo cho con em mình khi đi học So với đầu năm học, học sinh mạnh dạn, tự tin hơn khi đến lớp Tạo được mối quan hệ tốt giữa nhà trường và gia đình học sinh, phụ huynh có niềm tin vào kế hoạch giáo dục của nhà trường

Giải pháp 2 : Đổi mới phương pháp dạy học nhằm rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

Đổi mới phương pháp dạy học là dạy và học theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo trong đó học sinh phải tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới theo sự tổ chức và hướng dẫn hợp lý của giáo viên

Trong các tiết học, tôi đã vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học phù

hợp tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp của mình

- Phương pháp thảo luận nhóm:

Tổ chức nhóm là nhằm tạo cơ hội cho mọi đối tượng được nói, được trình bày miệng trước tổ, được mạnh dạn trình bày và biết cách trình bày một vấn đề trược tập thể Từ đó, giúp các em rèn kỹ năng giao tiếp, biểu hiện thái độ cử chỉ khi trình bày, mạnh dạn, tự tin hơn khi nói trước đông người Vì vậy, đối với các môn học mục tiêu là rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tôi thường vận dụng hình thức này như đối với phân môn Tập làm văn khi dạy các bài như: Chào hỏi Tự giới thiệu; Cảm ơn, xin lỗi; Kể về người thân; … Tôi thường cho học sinh tự suy nghĩ

cá nhân sau khi xác định yêu cầu của bài tập, thảo luận nhóm đôi, thống nhất kết quả để thực hiện bài tập, sau đó các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình

- Trong khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần quan sát, theo dõi và hướng dẫn, hỗ trợ khi các em gặp khó khăn trong quá trình thảo luận bằng cách đặt câu hỏi, hướng dẫn trả lời, cung cấp thêm thông tin cho các em

- Khi các nhóm trình bày, giáo viên yêu cầu nhóm khác phải lắng nghe nhóm bạn trình bày, nhận xét, bổ sung và so sánh cách làm, kết quả với nhóm mình Đồng thời, giáo viên cần động viên, khuyến khích các nhóm và cá nhân đưa ra các câu hỏi có liên quan đến công việc của mỗi nhóm để học sinh trả lời

Tôi luôn sử dụng phương pháp này vào giảng dạy nhằm làm cho tất cả học sinh được hoạt động, tạo không khí lớp học sôi động, hấp dẫn, các em tiếp thu bài cũng dễ dàng hơn, đặc biệt tạo điều kiện để các em bổ sung vốn Tiếng Việt một cách hiệu quả

- Trò chơi học tập:

Trò chơi học tập là hình thức học tập có hiệu quả đối với học sinh, đặc biệt

là những em ngại nói, tức là ngại giao tiếp, trò chơi học tập sẽ làm cho các em hứng thú hơn trong học tập Thông qua trò chơi, học sinh được luyện tập, làm việc

cá nhân, làm việc trong đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo sự phân công và tinh thần hợp tác Trò chơi tạo cơ hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hoàn thiện kỹ năng giao tiếp của chính mình

Các trò chơi học tập có thể tổ chức cho học sinh trong giờ tự học, giờ ra chơi hoặc giờ sinh hoạt lớp hay trong phần củng cố của mỗi giờ học Qua các trò chơi này, học sinh được tăng cường rèn luyện các kiến thức vừa được học, từ đó sẽ nhớ bài và vận dụng vào việc giao tiếp trong đời sống hằng ngày

Ví dụ: Trò chơi phỏng vấn ( môn Tự nhiên và xã hội, bài 19: Đường giao thông)

Để củng cố cho học sinh về các loại đường giao thông, phương tiện giao thông và nhận biết một số biển báo giao thông

Cách chơi: Một học sinh là phóng viên đến thăm lớp và hỏi các bạn một số câu hỏi liên quan đến bài học, như:

+ Bạn biết những loại đường giao thông nào?

+ Đường bộ dành cho phương tiện giao thông nào?

+ Tàu hỏa là phương tiện ở đường giao thông nào?

+ Đường thủy, đường hàng không dành cho những phương tiện nào?

+ Ở nơi bạn ở có những loại đường gia thông và phương tiện giao thông nào?

+ Tại sao chúng ta cần nhận biết một số biển báo trên đường giao thông? Qua trò chơi này cùng với những kiến thức vừa được học, các em sẽ thấy hứng thú và chủ động tham gia phát biểu ý kiến trước lớp

- Phương pháp thuyết trình – kể chuyện – đóng vai

Đây là hình thức học tập được áp dụng nhiều ở phân môn Kể chuyện qua bài tập “Phân vai dựng lại câu chuyện” Để học sinh có kỹ năng giao tiếp tốt, giáo viên cần chú ý cho học sinh có giọng kể thích hợp kết hợp cùng cử chỉ, điệu bộ trong khi đóng vai Đặc biệt nắm vững nội dung câu chuyện định kể

Ví dụ: Tiết kể chuyện, bài 4: Bím tóc đuôi sam

Giáo viên có thể cho học sinh tham gia dựng lại câu chuyện như sau:

- Các nhân vật: Người dẫn chuyện, thầy giáo, Hà, Tuấn, các bạn gái

- Phần 1: Hà đến lớp với hai bím tóc nhỏ và được các bạn khen

- Phần 2: Tuấn nghịch, kéo bím tóc của Hà

- Phần 3 : Bạn Hà gặp thầy giáo

- Phần 4: Tuấn xin lỗi Hà

- Chọn vai: chọn học sinh phù hợp với từng nhân vật

- Học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại

- Giáo viên hướng dẫn cách diễn xuất cho từng nhân vật (qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, lời nói )

- Học sinh trình diễn

- Cả lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để tuyên dương khen thưởng

Sau khi thực hiện giải pháp này, học sinh mạnh dạn trao đổi ý kiến với các bạn trong thảo luận nhóm Các em mạnh dạn trình bày kết quả học tập của nhóm

to, rõ ràng, lưu loát, tự tin; mạnh dạn đặt câu hỏi giao lưu với bạn dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng Các em nhút nhát tự tin hơn khi trình bày ý kiến Tiết học trở nên sôi nổi, học sinh hứng thú hơn trong học tập

Giải pháp 3 : Hướng dẫn kỹ năng giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò với trò.

Sau hai tuần giảng dạy tôi đã theo dõi thấy một số em giao tiếp với bạn bè còn nhút nhát, rụt rè, nói cộc lốc, không đủ ý, đủ câu Với thầy cô, người lớn thì lời nói chưa lễ phép, chưa tự tin Khi tham gia vào các hoạt động, các em chưa mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trước đám đông, bạn bè Chính những điều đó làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập của các em cũng như của lớp Vậy để các em

có nhu cầu muốn giao tiếp với thầy cô, bè bạn thì điều đầu tiên, tôi luôn cố gắng tạo không khí lớp học thân thiện, gần gũi Chỉ khi các em xem lớp học là chính ngôi nhà của mình, xem thầy cô, bè bạn là những người thân của mình thì các em mới dễ dàng nói lên suy nghĩ của bản thân hơn Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn gần gũi, động viên các em, đặc biệt quan tâm hơn đến những em ít nói, thụ động, những câu hỏi dễ thường dành cho những em đó trả lời để các em cùng tham gia nói, tạo sự tự tin trong các em Đối với những em học tốt, tôi khuyến khích gợi mở bằng những câu hỏi nâng cao hơn, khó hơn một chút để các em mạnh dạn trình bày

ý kiến của mình, kích thích sự hứng thú ham học của các em

Ngoài ra, trong quá trình giao tiếp hằng ngày tôi tiến hành sửa câu, sửa cách nói cho các em trong mọi lúc, mọi nơi

* Ví dụ:

- Khi học sinh đến lớp nhìn thấy thầy cô giáo, có em chào: “Chào cô ạ!” , lúc này tôi liền sửa cho em nói đủ câu: “Em chào cô ạ !” và giải thích cho em đó mới là câu chào đầy đủ thể hiện sự lễ phép của học trò đối với thầy cô giáo Từ đó các em hiểu được thế nào là câu đã đủ ý và một câu chào trọn vẹn để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày

- Trong giờ học, khi đứng lên trả lời câu hỏi, có nhiều em còn nói trống không, đối với những trường hợp này, tôi hướng dẫn các em trước khi trả lời cần phải nói “thưa cô, thưa thầy”

- Hay khi giao tiếp với bạn bè, một số em có cách xưng hô không phù hợp như dùng danh xưng “mày – tao”, với những em này, tôi hướng dẫn các em dùng cách xưng hô phù hợp hơn, như xưng tên hay “ cậu – tớ”, “ bạn – mình” để tình bạn thêm thân thiện, gắn kết hơn

Ban đầu tôi hướng dẫn, sửa lời nói cho các em Tiếp theo, tôi tổ chức cho các

em trải nghiệm thực tế bằng cách đóng vai, chơi các trò chơi Qua những tình huống cụ thể, tôi tiến hành đưa ra các câu hỏi như:

+ Qua trò chơi em thích cách nói của bạn nào? Vì sao em thích?

+ Qua trò chơi em không thích cách nói của bạn nào? Vì sao em không thích?

+ Nếu em là bạn em sẽ nói thế nào?

Từ đó, các em nhận ra cần nên nói như thế nào là lịch sự, lễ phép và phải ứng xử như thế nào cho phù hợp với từng tình huống

Đối với những em còn e dè, nhút nhát tôi thường xuyên chỉ đạo, hướng dẫn cho nhóm trưởng cho trình bày phát biểu ý kiến trong nhóm nhiều và tôi cũng thường xuyên cho những học sinh đó phát biểu trước lớp nhiều hơn Động viên khen thưởng kịp thời để các em có tinh thần tự giác, tích cực trong giao tiếp

Sau khi áp dụng giải pháp trên các em mạnh dạn, tự tin, tích cực hơn khi

tham gia vào các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt lớp, sinh hoạt đầu giờ Các em không còn e ngại, rụt rè trước đám đông khi trình bày ý kiến của mình Các em đã biết nói đầy đủ câu, ứng xử phù hợp với từng tình huống cụ thể đặc biệt

là không có hiện tượng nói trống không; xưng hô đúng mực tự tin trình bày các ý kiến của mình với thầy cô Biết thưa gửi, lễ phép trong từng lời nói của mình, các hoạt động diễn ra một cách có hiệu quả hơn

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM.

1 Kết quả đạt được

Qua thời gian sử dụng các giải pháp rèn luyện cho các em như đã nêu ở trên, lớp tôi đã đạt được những kết quả đáng kể như sau:

Các em có sự tiến bộ trong giao tiếp, từ chỗ ít hứng thú trong học tập thì bây giờ các em say sưa, hứng thú học bài, các em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài hơn Các em ứng xử thân thiện, lịch sự, hòa nhã và biết nhường nhịn, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập và cuộc sống

Đa số các em có khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh rất tốt, các

em nhận thức được cần lễ phép với mọi người xung quanh, phải xưng hô đúng cách, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp Khả năng giao tiếp của các em đạt kết quả cụ thể như sau:

Trước khi thực hiện các giải pháp

Lớp 2.1 (Sĩ số: 34 HS)

Sau khi thực hiện các

giải pháp

Lớp 2.1 (Sĩ số: 34 HS)

Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%)

Nhóm 1: Giao tiếp khá tốt, tự tin,

có lời nói lưu loát, diễn đạt trôi

chảy, biết thể hiện lời nói biểu cảm

trong giao tiếp

Nhóm 2: Diễn đạt lời nói tương đối

lưu loát, trôi chảy nhưng thiếu tự

Nhóm 3: Nhút nhát, ngại giao tiếp,

diễn đạt lời nói chưa rõ ý 11 32,4 % 5 14,8 %

Từ bảng thống kê trên, tôi nhận thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về kĩ năng giao tiếp

Tỉ lệ học sinh tự tin trong giao tiếp được nâng cao: Một minh chứng rõ ràng là số lượng học sinh ở nhóm 2 và nhóm 3 (nhóm học sinh còn nhút nhát, không tự tin giao tiếp) giảm, số lượng học sinh ở nhóm 1 (nhóm học sinh giao tiếp khá tốt) tăng

2 Bài học kinh nghiệm

Rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh là một quá trình mà bản thân người giáo viên phải kiên nhẫn, gần gũi với học sinh Bởi lẽ, chỉ khi học sinh cảm thấy thoải mái, thân thiết các em mới cởi mở giao tiếp với giáo viên, bạn bè, người thân Từ

đó, chúng ta mới dễ dàng khuyến khích, động viên giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp với mọi người

Bên cạnh đó, cách ứng xử, giao tiếp của giáo viên cũng ít nhiều ảnh hưởng đến cách ứng xử, giao tiếp của học sinh Giáo viên phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo Chính vì vậy, tôi luôn nhắc nhở mình ứng xử nhẹ nhàng, đúng mực, gần gũi, động viên, khuyến khích và tuyên dương những em tiến bộ

Công tác chủ nhiệm lớp quả thật rất khó khăn và vất vả cho Giáo viên chủ nhiệm phải vừa là người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, người trọng tài phân minh Thành công của giáo viên là làm cho học sinh tôn trọng,

kính yêu, tin tưởng, là xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, gắn bó Muốn đạt được điều đó, giáo viên chủ nhiệm phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây: Thầy cô

là điểm sáng, là thần tượng của các em để các em dễ tin, dễ nghe theo lời dạy bảo của thầy cô Nắm chắc được những thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường lớp mình, khéo léo tìm cách bỏ đi mọi rào cản trong mối quan hệ với phụ huynh, đề ra những biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với các em nhất Luôn gần gũi, bên cạnh, quan tâm tới hoàn cảnh sống của học sinh (nhất là học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, khó khăn) Bên cạnh đó, liên hệ chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh của trường, của lớp, vận động cha mẹ học sinh có những hành động thiết thực hỗ trợ cho hoạt động học tập của học sinh, từ đó sẽ giúp cho hoạt động của lớp có hiệu quả hơn

Bản thân giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, nắm bắt tâm lí và hoàn cảnh của học sinh để giúp các em vượt lên chính bản thân mình Giáo viên phải luôn gần gũi, quan tâm yêu thương học sinh, có tâm huyết với nghề

Trên đây là một số giải pháp của bản thân trong công tác chủ nhiệm lớp Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của hội đồng thẩm định và đồng nghiệp