SKKN MÔN TIN HỌC THCS Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS

Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ; Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:

Chỉ liệt kê các đồng tác giả có tỷ lệ đóng góp từ 30% trở lên vào việc tạo

Nơi công tác (hoặc nơi thường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra giải pháp (ghi

rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)

1

Là nhóm tác giả đề nghị công nhận giải pháp:

Tên của giải pháp:

DẠY HỌC TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

CẤP THCS TẠI TRƯỜNG THCS

1 Chủ đầu tư tạo ra giải pháp

- Tên chủ đầu tư giải pháp

2 Lĩnh vực áp dụng giải pháp

- Dạy học Tin học lớp 7, lớp 9 tại trường THCS

3 Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

- 1/01/2020 đến 30/12/2020.

4 Tình trạng của giải pháp đã biết

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, phục vụ sự nghiệp phát triển củađất nước, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã luôn tìm cáchđổi mới phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, sáng tạo và niềm say mêkhoa học của người học Một trong những nội dung được quan tâm nhiều nhấthiện nay là xây dựng và thực hiện các chủ đề giáo dục Stem trong trường học

STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người

học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ,

kỹ thuật và toán học – theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và ngườihọc có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Thay vì dạybốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thànhmột mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế

Như vậy, giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị chohọc sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thựctiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùngvới những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triểnkinh tế – xã hội Giáo dục STEM trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng đểlàm việc và phát triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày nay

Tin học là môn học thực nghiệm, kiến thức hình thành cho học sinh thôngqua các bài thực hành, các bài thực hành và các kiến thức thực tế có vai trò rấtquan trọng trong dạy học Tin học Thực hành sẽ giúp các em nghiên cứu khoahọc một cách chủ động, góp phần làm phát triển khả năng tư duy và giúp củng

cố vận dụng kiến thức vững chắc Hoạt động này sẽ được thực hiện tốt hơn nếucác em làm việc theo nhóm, áp dụng vận dụng các kiến thức có được để tạo ramột sản phẩm phục vụ đời sống hằng ngày

Xuất phát từ thực tế đó, tôi xin được giới thiệu chuyên đề “Dạy học Tin học theo định hướng giáo dục Stem cấp THCS tại trường THCS ”

- Với việc tổ chức dạy học theo định hướng STEM còn tạo điều kiện chohọc sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau, phát triển kĩ năng đánh giá và tự đánhgiá

b) Nội dung của giải pháp

Chương 1: TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC STEM

1 Khái niệm STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology(Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được

sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật

và Toán học của mỗi quốc gia Sự phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật

và Toán học được mô tả bởi chu trình STEM (Hình 1), trong đó Science là quytrình sáng tạo ra kiến thức khoa học; Engineering là quy trình sử dụng kiến thứckhoa học để thiết kế công nghệ mới nhằm giải quyết các vấn đề; Toán là công cụđược sử dụng để thu nhận kết quả và chia sẻ kết quả đó với những người khác

Hình 1: Chu trình STEM

2 Giáo dục STEM

Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước những vấn

đề thực tiễn ("công nghệ" hiện tại) cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tìm tòi,chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiệngiải pháp giải quyết vấn đề ("công nghệ" mới) Như vậy, mỗi bài học STEM sẽ

đề cập và giao cho học sinh giải quyết một vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏihọc sinh phải huy động kiến thức đã có và tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới để

sử dụng Quá trình đó đòi hỏi học sinh phải thực hiện theo "Quy trình khoa học"(để chiếm lĩnh kiến thức mới) và "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức đóvào việc thiết kế và thực hiện giải pháp ("công nghệ" mới) để giải quyết vấn đề.Đây chính là sự tiếp cận liên môn trong giáo dục STEM, dù cho kiến thức mới

mà học sinh cần phải học để sử dụng trong một bài học STEM cụ thể có thể chỉthuộc một môn học

the STEM cycle

Như vậy, giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị chohọc sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thựctiễn, qua đó phát triển cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùngvới những năng lực khác tương ứng, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triểnkinh tế – xã hội Các mức độ áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục phổ thôngnhư sau:

a) Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM

b) Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM

c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật

3 Vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM

Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là:

– Đảm bảo giáo dục toàn diện

– Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM

– Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

– Kết nối trường học với cộng đồng

– Hướng nghiệp, phân luồng

4 Xây dựng và thực hiện bài học STEM

4.1 Tiêu chí xây dựng bài học STEM

- Tiêu chí 1: Chủ đề bài học STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn, xã

hội, kinh tế, môi trường và yêu cầu tìm các giải pháp

- Tiêu chí 2: Cấu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật.

Trong thực tiễn dạy học, quy trình thể hiện qua 5 hoạt động chính:

+ HĐ1: Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo).

+ HĐ2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất các giải pháp thiết kế.

+ HĐ3: Trình bày và thảo luận phương án thiết kế

+ HĐ4: Chế tạo mô hình/thiết bị theo phương án thiết kế (đã được cải tiến

theo góp ý); thử nghiệm và đánh giá

+ HĐ5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm được chế tạo; điều chỉnh thiết kế

ban đầu

- Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào hoạt động

tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm

- Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức bài học STEM lôi cuốn học sinh vào hoạt động

nhóm kiến tạo

- Tiêu chí 5: Nội dung bài học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học và

toán mà học sinh đã và đang học

- Tiêu chí 6: Tiến trình bài học STEM tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự

thất bại như là một phần cần thiết trong học tập

4.2 Quy trình xây dựng bài học STEM

- Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học

Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học và các hiệntượng, quá trình gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên; quy trình hoặc thiết bịcông nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ đề củabài học

- Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết

Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giaocho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học đượcnhững kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn(đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đốivới STEM vận dụng) để xây dựng bài học

- Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề

Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xácđịnh rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng

để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sảnphẩm

- Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học.

Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và

kĩ thuật dạy học tích cực với 5 loại hoạt động học đã nêu ở trên Mỗi hoạt độnghọc được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà họcsinh phải hoàn thành Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong vàngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng)

4.3 Tiêu chí đánh giá bài học STEM

a Việc đánh giá về kế hoạch và tài liệu dạy học được thực hiện dựa trên hồ sơdạy học theo các tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học và học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh.

Tình huống/câuhỏi/nhiệm vụ mởđầu chỉ có thể đượcgiải quyết một phầnhoặc phỏng đoánđược kết quả nhưngchưa lí giải đượcđầy đủ bằng kiếnthức/kĩ năng đã cócủa học sinh; tạođược mâu thuẫnnhận thức.

Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầugần gũi với kinhnghiệm sống củahọc sinh và chỉ cóthể được giải quyếtmột phần hoặcphỏng đoán đượckết quả nhưng chưa

lí giải được đầy đủbằng kiến thức/kĩnăng cũ; đặt rađược vấn đề/câu hỏichính của bài học.Kiến thức mới được

trình bày rõ ràng,tường minh bằngkênh chữ/kênh hình/

kênh tiếng; có câuhỏi/lệnh cụ thể chohọc sinh hoạt động

để tiếp thu kiến thứcmới

Kiến thức mớiđược thể hiện trongkênh chữ/kênhhình/kênh tiếng; cócâu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinh hoạtđộng để tiếp thukiến thức mới vàgiải quyết được đầy

đủ tình huống/câuhỏi/nhiệm vụ mởđầu

Kiến thức mới đượcthể hiện bằng kênhchữ/kênh hình/kênhtiếng gắn với vấn đềcần giải quyết; tiếpnối với vấn đề/câuhỏi chính của bàihọc để học sinh tiếpthu và giải quyếtđược vấn đề/câu hỏichính của bài học

Có câu hỏi/bài tậpvận dụng trực tiếpnhững kiến thứcmới học nhưng chưanêu rõ lí do, mụcđích của mỗi câuhỏi/bài tập

Hệ thống câuhỏi/bài tập được lựachọn thành hệthống; mỗi câu hỏi/

bài tập có mục đích

cụ thể, nhằm rènluyện các kiếnthức/kĩ năng cụ thể

Hệ thống câuhỏi/bài tập được lựachọn thành hệthống, gắn với tìnhhuống thực tiễn;mỗi câu hỏi/bài tập

có mục đích cụ thể,nhằm rèn luyện các

kiến thức/kĩ năng

cụ thể

Có yêu cầu học sinhliên hệ thực tế/bổsung thông tin liênquan nhưng chưa

mô tả rõ sản phẩmvận dụng/mở rộng

mà học sinh phảithực hiện

Nêu rõ yêu cầu và

mô tả rõ sản phẩmvận dụng/mở rộng

mà học sinh phảithực hiện

Hướng dẫn để họcsinh tự xác định vấn

đề, nội dung, hìnhthức thể hiện củasản phẩm vận dụng/

mà học sinh phảihoàn thành trongmỗi hoạt động đóđược mô tả rõ ràngnhưng chưa nêu rõphương thức hoạtđộng của họcsinh/nhóm học sinhnhằm hoàn thànhsản phẩm học tậpđó

Mục tiêu và sảnphẩm học tập màhọc sinh phải hoànthành trong mỗihoạt động học được

mô tả rõ ràng;

phương thức hoạtđộng học được tổchức cho học sinhđược trình bày rõràng, cụ thể, thểhiện được sự phùhợp với sản phẩmhọc tập cần hoànthành

Mục tiêu, phươngthức hoạt động vàsản phẩm học tập

mà học sinh phảihoàn thành trongmỗi hoạt động được

mô tả rõ ràng;phương thức hoạtđộng học được tổchức cho học sinhthể hiện được sựphù hợp với sảnphẩm học tập và đốitượng học sinh

mà học sinh phảihoàn thành nhưngchưa mô tả rõ cáchthức mà học sinhhành động với thiết

bị dạy học và họcliệu đó

Thiết bị dạy học vàhọc liệu thể hiệnđược sự phù hợpvới sản phẩm họctập mà học sinhphải hoàn thành;

cách thức mà họcsinh hành động(đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) vớithiết bị dạy học vàhọc liệu đó được

mô tả cụ thể, rõ

Thiết bị dạy học vàhọc liệu thể hiệnđược sự phù hợpvới sản phẩm họctập mà học sinhphải hoàn thành;cách thức mà họcsinh hành động(đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết

bị dạy học và họcliệu đó được mô tả

cụ thể, rõ ràng, phù

ràng hợp với kĩ thuật học

tích cực được sửdụng

Phương án kiểmtra, đánh giá quátrình hoạt động học

và sản phẩm họctập của học sinhđược mô tả rõ,trong đó thể hiện rõcác tiêu chí cần đạtcủa các sản phẩmhọc tập trong cáchoạt động học

Phương án kiểm tra,đánh giá quá trìnhhoạt động học vàsản phẩm học tậpcủa học sinh được

mô tả rõ, trong đóthể hiện rõ các tiêuchí cần đạt của cácsản phẩm học tậptrung gian và sảnphẩm học tập cuốicùng của các hoạtđộng học

b Việc đánh giá về hoạt động của giáo viên và học sinh được thực hiện dựa trênthực tế dự giờ theo các tiêu chí dưới đây

– Hoạt động của giáo viên:

Câu hỏi/lệnh rõ ràng

về mục tiêu, sảnphẩm học tập,phương thức hoạtđộng gắn với thiết bịdạy học và học liệuđược sử dụng; đảmbảo cho hầu hết họcsinh nhận thức đúngnhiệm vụ và hănghái thực hiện

Câu hỏi/lệnh rõ ràng

về mục tiêu, sảnphẩm học tập,phương thức hoạtđộng gắn với thiết bịdạy học và học liệuđược sử dụng; đảmbảo cho 100% họcsinh nhận thức đúngnhiệm vụ và hănghái thực hiện

Quan sát được cụthể quá trình hoạtđộng trong từngnhóm học sinh; chủđộng phát hiện được

Quan sát được mộtcách chi tiết quátrình thực hiệnnhiệm vụ đến từnghọc sinh; chủ động

phát hiện được khókhăn cụ thể vànguyên nhân màtừng học sinh đanggặp phải trong quátrình thực hiệnnhiệm vụ.

và hoàn thành đượcnhiệm vụ học tậpđược giao

Chỉ ra cho học sinhnhững sai lầm có thể

đã mắc phải dẫn đếnkhó khăn; đưa rađược những địnhhướng khái quát đểnhóm học sinh tiếptục hoạt động vàhoàn thành nhiệm vụhọc tập được giao

Chỉ ra cho học sinhnhững sai lầm có thể

đã mắc phải dẫn đếnkhó khăn; đưa rađược những địnhhướng khái quát;khuyến khích đượchọc sinh hợp tác, hỗtrợ lẫn nhau để hoànthành nhiệm vụ họctập được giao

bổ sung, hoàn thiệnsản phẩm học tậplẫn nhau trong nhómhoặc toàn lớp; nhậnxét, đánh giá về sảnphẩm học tập đượcđông đảo học sinhtiếp thu, ghi nhận

Lựa chọn được một

số sản phẩm học tậpcủa học sinh/nhómhọc sinh để tổ chứccho học sinh nhậnxét, đánh giá, bổsung, hoàn thiện lẫnnhau; câu hỏi địnhhướng của giáo viêngiúp hầu hết họcsinh tích cực thamgia thảo luận; nhậnxét, đánh giá về sảnphẩm học tập đượcđông đảo học sinhtiếp thu, ghi nhận

Lựa chọn được một

số sản phẩm học tậpđiển hình của họcsinh/nhóm học sinh

để tổ chức cho họcsinh nhận xét, đánhgiá, bổ sung, hoànthiện lẫn nhau; câuhỏi định hướng củagiáo viên giúp hầuhết học sinh tích cựctham gia thảo luận,

tự đánh giá và hoànthiện được sản phẩmhọc tập của mình vàcủa bạn

– Hoạt động của học sinh:

vụ được giao, tuynhiên vẫn còn một

số học sinh bộc lộchưa hiểu rõ nhiệm

vụ học tập đượcgiao

Hầu hết học sinhtiếp nhận đúng vàsẵn sàng thực hiệnnhiệm vụ, tuy nhiêncòn một vài học sinhbộc lộ thái độ chưa

tự tin trong việc thựchiện nhiệm vụ họctập được giao

Tất cả học sinh tiếpnhận đúng và hănghái, tự tin trong việcthực hiện nhiệm vụhọc tập được giao

vụ học tập; tuynhiên, một số họcsinh có biểu hiệndựa dẫm, chờ đợi, ỷlại

Hầu hết học sinh tỏ

ra tích cực, chủđộng, hợp tác vớinhau để thực hiệncác nhiệm vụ họctập; còn một vài họcsinh lúng túng hoặcchưa thực sự thamgia vào hoạt độngnhóm

Tất cả học sinh tíchcực, chủ động, hợptác với nhau để thựchiện nhiệm vụ họctập; nhiều họcsinh/nhóm tỏ ra sángtạo trong cách thứcthực hiện nhiệm vụ

tuy nhiên, nhiềunhóm thảo luận chưasôi nổi, tự nhiên, vaitrò của nhóm trưởngchưa thật nổi bật;

vẫn còn một số họcsinh không trình bàyđược quan điểm củamình hoặc tỏ rakhông hợp tác trongquá trình làm việcnhóm để thực hiệnnhiệm vụ học tập

Hầu hết học sinhhăng hái, tự tin trìnhbày, trao đổi ý kiến/

quan điểm của cánhân; đa số cácnhóm thảo luận sôinổi, tự nhiên; đa sốnhóm trưởng đã biếtcách điều hành thảoluận nhóm; nhưngvẫn còn một vài họcsinh không tích cựctrong quá trình làmviệc nhóm để thựchiện nhiệm vụ họctập

Tất cả học sinh tíchcực, hăng hái, tự tintrong việc trình bày,trao đổi ý kiến, quanđiểm của cá nhân;các nhóm thảo luậnsôi nổi, tự nhiên; cácnhóm trưởng đều tỏ

ra biết cách điềuhành và khái quátnội dung trao đổi,thảo luận của nhóm

để thực hiện nhiệm

vụ học tập

tuy nhiên, vẫn cònmột số học sinhchưa hoặc khônghoàn thành hếtnhiệm vụ, kết quảthực hiện nhiệm vụcòn chưa chính xác,phù hợp với yêu cầu.

Đa số học sinh trảlời câu hỏi/làm bàitập đúng với yêu cầucủa giáo viên về thờigian, nội dung vàcách thức trình bày;

song vẫn còn mộtvài học sinh trìnhbày/diễn đạt kết quảchưa rõ ràng dochưa nắm vững yêucầu

Tất cả học sinh đềutrả lời câu hỏi/làmbài tập đúng với yêucầu của giáo viên vềthời gian, nội dung

và cách thức trìnhbày; nhiều câu trảlời/đáp án mà họcsinh đưa ra thể hiện

sự sáng tạo trong suynghĩ và cách thểhiện

4.4 Các bước phân tích hoạt động học của học sinh

a) Mô tả hành động của học sinh trong mỗi hoạt động học

– Học sinh đã tiếp nhận nhiệm vụ học tập thế nào?

– Từng cá nhân học sinh đã làm gì (nghe, nói, đọc, viết) để thực hiện nhiệm

vụ học tập được giao? Chẳng hạn, học sinh đã nghe/đọc được gì, thể hiện quaviệc học sinh đã ghi được những gì vào vở học tập cá nhân?

– Học sinh đã trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn những gì, thể hiện thôngqua lời nói, cử chỉ thế nào?

– Sản phẩm học tập của học sinh/nhóm học sinh là gì?

– Học sinh đã chia sẻ/thảo luận về sản phẩm học tập thế nào? Họcsinh/nhóm học sinh nào báo cáo? Báo cáo bằng cách nào/như thế nào? Các họcsinh/nhóm học sinh khác trong lớp đã lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo củabạn/nhóm bạn thế nào?

– Giáo viên đã quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trong quá trình thựchiện nhiệm vụ học tập được giao thế nào?

– Giáo viên đã tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/traođổi/thảo luận về sản phẩm học tập bằng cách nào/như thế nào?

b) Đánh giá kết quả/hiệu quả của hoạt động học

– Qua hoạt động đó, học sinh đã học được gì (thể hiện qua việc đã chiếmlĩnh được những kiến thức, kĩ năng gì)?

– Những kiến thức, kĩ năng gì học sinh còn chưa học được (theo mục tiêucủa hoạt động học)?

c) Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế của hoạt động học

– Mục tiêu của hoạt động học (thể hiện thông qua sản phẩm học tập mà họcsinh phải hoàn thành) là gì?

– Nội dung của hoạt động học là gì? Qua hoạt động học này, học sinh đượchọc/vận dụng những kiến thức, kĩ năng gì?

– Học sinh đã được yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực hiện nhiệm vụ họctập (cá nhân, cặp, nhóm) như thế nào?

– Sản phẩm học tập (yêu cầu về nội dung và hình thức thể hiện) mà học sinhphải hoàn thành là gì?

d) Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học

– Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập của hoạt động học?– Kĩ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh: chuyển giao nhiệm vụ họctập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướngdẫn học sinh báo cáo, thảo luận về sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá quátrình hoạt động học và sản phẩm học tập của học sinh

Chương 2:

XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM Ở BỘ MÔN TIN HỌC LỚP 7

CHỦ ĐỀ STEM “BẢNG ĐIỂM LỚP EM”

Bài dạy minh họa: IN BẢNG ĐIỂM LỚP EM

Đối tượng

thực hiện

Mức độ tiếp thu

Thời gian thực hiện

Thời lượng Hình thức tổ chức

HS lớp 7 Trung bình HKII 2 tiết - Trên lớp: 2 tiết

PHẦN 1: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ

1 Vấn đề thực tiễn

- Sau khi nhập và xử lí dữ liệu việc in trang tính giúp thể hiện dữ liệu trêngiấy để sử dụng Tuy nhiên khi in chỉ có một phần trang tính được thể hiện trêngiấy nên đòi hỏi người thực hiện thao tác phải nắm vững kiến thức và có sự tínhtoán cẩn thận trước khi in Điều này giúp quá trình in hạn chế được những lỗisai, trang in đẹp hơn và nhất là tránh lãng phí.

- Giáo viên cần kế thừa việc HS đã được học các thao tác in một trang Word

ở lớp 6 để giúp HS nhanh chóng tiếp cận với thao tác in trang tính, đồng thờigiúp HS thành thạo hơn trong việc in nhiều dạng tài liệu khác nhau

Công nghệ (T)

Kỹ thuật (E)

Toán học (M)

Máy inlaser, Giấy

Tính giáthành: giấy

in, mực in,

tỷ lệ hao hụtmáy in, điệnnăng tiêuthụ, …

in một trang A4

Bước 3

HS thực hiện các thao tác kiểm tra trước khi

in

Bước 4

HS thực hiện in trang tính và nhận xét kết quả