Phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm vật lí trong dạy học vật lí đại cương phần vật lí nguyên tử hạt nhân TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH --- TRẦN THỊ KIỂM THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -

TRẦN THỊ KIỂM THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG PHẦN “VẬT LÍ NGUYÊN TỬ HẠT NHÂN”

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

Mã số: 9 14 01 11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC

2 PGS.TS LÊ PHƯỚC LƯỢNG

NGHỆ AN – 2021

0

Luận án được hoàn thành tại Trường Đại học Vinh

Người hướng dẫn khoa học:

Thời gian: Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2021

Có thể tìm luận án tại Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện Nguyễn Thúc Hào – Trường Đại học Vinh

Thứ nhất, sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đại học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên

Thứ hai, dạy học tích hợp là một năng lực rất quan trọng đối với giáo viên nói chung và giáo viên Vật lí nói riêng

Thứ ba, dạy học theo chủ đề tích hợp đang là một xu hướng dạy học hiện đại, việc

áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp có thể góp phần bồi dưỡng cho sinh viên một số năng lực bậc cao như phân tích, so sánh, tổng hợp

Cuối cùng, nội dung học phần Vật lí đại cương dành cho sinh viên sư phạm và nội dung chương trình Vật lí THPT có sự liên hệ chặt chẽ với nhau, kiến thức khoa học tích hợp trong học phần Vật lí đại cương góp phần cho sinh viên triển khai dạy học tích hợp, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Từ các phân tích trên, chúng tôi chọn vấn đề: Phát triển năng lực tích hợp kiến thức

các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm Vật lí trong dạy học Vật lí đại cương phần

“Vật lí nguyên tử hạt nhân” để làm đề tài nghiên cứu của luận án

2 Mục đích nghiên cứu

Dạy học Vật lí đại cương phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” theo hướng phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm Vật lí, góp phần bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên trong chương trình đào tạo giáo viên Vật lí Trung học phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học Vật lí đại cương theo hướng phát triển năng lực tích hợp kiến

thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm Vật lí

4 Phạm vi nghiên cứu

Dạy học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” bằng các chủ đề tích hợp, phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của SV sư phạm Vật lí

5 Giả thuyết khoa học

Nếu dạy học Vật lí đại cương phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” theo các chủ đề tích hợp thì sẽ phát triển được năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên

sư phạm Vật lí

2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn giáo dục đại học nói chung và đào tạo giáo viên Vật lí THPT nói riêng

- Nghiên cứu năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của SV sư phạm

Vật lí và năng lực dạy học tích hợp của giáo viên Vật lí ở trường THPT

- Phân tích chương trình, nội dung dạy học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” cho

- Đánh giá năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của SV sư phạm Vật

lí trong dạy học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân”

- Thực nghiệm sư phạm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu quan điểm đổi mới giáo dục đại học, lí luận dạy học đại học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học Vật lí đại cương cho

SV sư phạm Vật lí theo hướng phát triển năng lực dạy học nói chung và năng lực dạy học tích hợp các môn khoa học ở trường THPT

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí các số liệu điều tra thực tiễn và kết quả thực nghiệm sư phạm bằng công cụ toán học thống kê

8 Những đóng góp của luận án

8.1 Về mặt lí luận

- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm Vật lí trong quá trình dạy học Vật lí đại cương

3 Phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên là điều kiện cần để bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp trong chương trình đào tạo giáo viên Vật lí Trung học phổ thông

- Xây dựng cấu trúc năng lực dạy học tích hợp của giáo viên Vật lí và cấu trúc năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên; Xây dựng thang đo năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm Vật lí trong học tập Vật lí đại cương

- Đề xuất quy trình xây dựng/thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp trong Vật lí đại cương theo 5 giai đoạn

4

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Xavier Rogiers đánh giá tầm quan trọng của dạy học tích hợp trong giáo dục như sau “Nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho học sinh các khái niệm một cách rời rạc thì nguy cơ sẽ hình thành ở học sinh các suy luận khép kín, sẽ hình thành những con người

mù chức năng, nghĩa là những người đã lĩnh hội kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hàng ngày”

Các nước Mỹ, Anh, Rumani, Indonesia, Úc nghiên cứu về hiệu quả và phương pháp dạy học tích hợp và năng lực của giáo viên/sinh viên sư phạm Vật lí

Laura Tugulea và các cộng sự nghiên cứu về năng lực đặc thù của giáo viên Vật lí Nhóm tác giả đề xuất các học phần dạy học Vật lí đại cương có liên quan đến Vật lí (Physics-related optional subjects) như Hóa học, Sinh học, Vật lí thiên văn, Vật lí trong Địa lý và một số học phần ứng dụng kiến thức Vật lí vào trong các lĩnh vực khác bao gồm: Nguyên tắc Vật lí trong vận hành thiết bị máy móc, Vật lí trong y học và thể thao, Vật lí khí hậu, Vật lí trong sử dụng năng lượng và môi trường, các học phần này có mục tiêu đề cập đến mối quan hệ Vật lí đến các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống, các học phần này được gọi tên chung là “Physics in other Sciences”

Như vậy các nghiên cứu ở nước ngoài cũng cho thấy dạy học tích hợp có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển năng lực cho người học và sinh viên Vật lí cũng được học một số học phần có nội dung tích hợp để nâng cao kiến thức tích hợp các khoa học

1.1.2 Các kết quả nghiên cứu ở Việt Nam

Tác giả Phạm Xuân Quế, Nguyễn Văn Biên nghiên cứu về năng lực được hình thành trong dạy học tích hợp, các quy trình dạy học tích hợp trong nhà trường Các tác giả Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà đã phân tích rủi ro xung quanh việc giáo viên trung học được đào tạo để tổ chức dạy học đơn môn mà chưa có sự kết hợp đào tạo liên môn trong bối cảnh nước ta đang triển khai dạy học tích hợp trong nhà trường, điều này tiềm ẩn khả năng mất tự chủ của giáo viên khi xử lí các tình huống tích hợp có kiến thức của các môn học khác, chẳng hạn sinh viên sư phạm Vật lí ít được tiếp cận với kiến thức về Sinh học và Hóa học

5 Các tác giả Trần Trung Ninh, Đặng Thị Thuận An đã nghiên cứu về khung năng lực dạy học tích hợp dành cho giáo viên trung học gồm có 4 mức độ và 9 tiêu chí Tuy nhiên, các tiêu chí này chưa đề cập đến tiêu chí kiến thức tích hợp

1.2 Các nghiên cứu về dạy học Vật lí đại cương theo định hướng bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp và năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên

1.2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Tác giả Eric Brewe, Warren Christensen, Viviane Callier cho rằng dạy học Vật lí đại cương hiện nay còn tập trung vào giải các bài toán, ít vận dụng dụng kiến thức vào thực tiễn

1.2.2 Các nghiên cứu trong nước

Học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” có những nội dung gắn liền với chương trình trung học phổ thông, các tác giả Thái Khắc Định, Trần Quốc Hà, Tạ Hưng Quí đã phân chia học phần thành hai nội dung chính Vật lí nguyên tử và Vật lí hạt nhân Tuy nhiên, các nội dung dạy học có liên hệ thực tiễn để góp phần bồi dưỡng năng lực tích hợp các khoa học cho SV như các bài tập trong phần cuối chương, dự án học tập, nội dung dạy học mang yếu tố liên ngành, các vấn đề tích hợp có liên quan đến nghề nghiệp của SV sư phạm thì những nghiên cứu này chưa đề cập đến hoặc chưa đề cập rõ ràng

1.3 Một số vấn đề tiếp tục nghiên cứu

Thực hiện đề tài luận án, chúng tôi cần tiếp tục nghiên cứu các vấn đề sau:

(1) Trong đào tạo giáo viên Vật lí trung học phổ thông, để SV có năng lực dạy học tích hợp cần những điều kiện, yếu tố nào?

(2) Dạy học Vật lí đại cương nói chung và dạy học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” nói riêng theo phương thức nào để bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho SV sư phạm Vật lí?

6

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

2.1 Năng lực và các năng lực thành phần của năng lực dạy học tích hợp

2.1.1 Năng lực

Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề/tình huống của bài học/bài tập một cách có hiệu quả, năng lực của sinh viên sư phạm Vật lí thể hiện trong điều kiện sinh viên biết dựa vào các chứng cứ khoa học (chủ yếu là khoa học tự nhiên) đã huy động để đánh giá những tác động của khoa học đến đời sống xã hội

2.1.2 Các năng lực thành phần của năng lực dạy học tích hợp

Trong phạm vi luận án này, chúng tôi đề xuất cấu trúc của năng lực dạy học tích hợp bao gồm bốn năng lực thành phần (bảng 2.1)

Bảng 2.1: Cấu trúc năng lực dạy học tích hợp theo các năng lực thành phần và các

- Đánh giá tác động của khoa học đến đời sống, xã hội

3 Năng lực thiết kế giáo

án và tổ chức hoạt động

dạy học tích hợp

- Xác định mục tiêu dạy học tích hợp

- Xây dựng kế hoạch (giáo án) dạy học tích hợp

- Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học hiệu quả

4 Năng lực kiểm tra đánh

giá năng lực trong dạy

7

2.2 Năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên

2.2.1 Khái niệm năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên

Năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên là thuộc tính tâm lí, khả năng của người học phát hiện được vấn đề tích hợp, huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhận thức của các môn học/của các khoa học tự nhiên để giải quyết vấn đề liên quan đến lí thuyết khoa học hoặc vấn đề thực tiễn trong đời sống, khoa học, công nghệ và dạy học Vật lí đạt được hiệu quả

Từ khái niệm năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên, chúng tôi cho rằng năng lực được hình thành cho SV thông qua các giai đoạn tổ chức dạy học chủ đề tích hợp (hình 2.1)

Hình 2.1 Các giai đoạn hình thành năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên 2.2.2 Cấu trúc năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên

Dựa trên cơ sở định nghĩa và phân tích các giai đoạn hình thành năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên, chúng tôi xác định khung năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên cho SV sư phạm Vật lí trong quá trình dạy học Vật lí đại cương được trình bày trong bảng 2.2

Vật lí trong dạy học Vật lí đại cương

Năng lực thành phần Biểu hiện hành vi/tiêu chí

Phát hiện được vấn đề tích hợp Nhận diện được vấn đề tích hợp, nhận ra được những

mâu thuẫn từ vấn đề đã được nêu, đặt được câu hỏi xoay quanh vấn đề

Tổng hợp kiến thức tích hợp Tìm kiếm thông tin, huy động được các kiến thức liên

quan và thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức Vật lí với kiến thức các khoa học tự nhiên

8 Tìm tòi, khám phá, sắp xếp

kiến thức các khoa học liên

Thuyết trình, diễn đạt chủ đề

tích hợp theo trình tự logic,

chính xác

Sử dụng đúng, chính xác ngôn ngữ khoa học, phát biểu ý tưởng rõ ràng, mạch lạc

Đánh giá tác động của khoa

Bảng 2.3: Thang đo năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên Năng lực

thành phần

Mức 1 Điểm: 0-4,9

Mức 2 Điểm: 5,0-5,9

Mức 3 Điểm: 6,0-7,9

Mức 4 Điểm: 8,0-10 Phát hiện được

vấn đề tích hợp

Không phát hiện được vấn

đề tích hợp

Phát hiện được vấn đề tích hợp nhưng phải nhờ sự hướng dẫn

Tự phát hiện được nhưng chưa đầy đủ các vấn đề tích hợp

Tự phát hiện được một cách đầy đủ các vấn đề tích hợp

Tổng hợp kiến

thức tích hợp

Không tổng hợp được kiến thức tích hợp

được kiến thức tích hợp nhưng cần sự hướng dẫn

Tổng hợp được kiến thức tích hợp, nhưng còn thiếu một số thông tin mới

có thể giải quyết được vấn

đề

Tổng hợp kiến thức tích hợp, thông tin đầy

đủ, giải quyết được vấn đề

9 Tìm tòi, khám

Tìm tòi, khám phá, lựa chọn, sắp xếp được các nội dung nhưng phải nhờ đến sự hướng dẫn

Tìm tòi, khám phá, lựa chọn, sắp xếp các nội dung để giải quyết được các vấn đề nhưng chưa hoàn toàn chính xác

Tìm tòi, khám phá, lựa chọn, sắp xếp các nội dung hợp lý, rõ ràng, hoàn toàn chính xác

Thuyết trình, diễn đạt được

ý tưởng khi có gợi ý

Thuyết trình, diễn đạt ý tưởng đúng

thiếu tự tin

Thuyết trình, diễn đạt ý tưởng đúng, tự tin, có sáng tạo

Đánh giá được các mặt hạn chế và tích cực của khoa học tác động đến đời sống xã hội nhưng phải

có sự trợ giúp

Đánh giá được các mặt hạn chế

và tích cực của khoa học tác động đến đời sống, đưa ra bằng chứng khoa học thuyết phục nhưng chưa đầy đủ

Đánh giá được các mặt hạn chế và tích cực của khoa học tác động đến đời sống, đưa

ra bằng chứng

thuyết phục đầy đủ

2.3 Dạy học theo chủ đề tích hợp

2.3.1 Khái niệm chủ đề tích hợp

Chủ đề tích hợp là chủ đề có nội dung liên quan đến hai hay nhiều môn học hoặc lĩnh vực khoa học khác nhau Những nội dung này có liên quan đến các vấn đề thời sự, những bài học gắn với thực tiễn, thể hiện được sự tổng hợp kiến thức của các môn học hay các lĩnh vực trên trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống

2.3.2 Dạy học theo chủ đề tích hợp

Trong phạm vi luận án này, kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp trong học phần Vật lí đại cương bao gồm 5 giai đoạn sau: (1) Mục tiêu chủ đề, (2) Ý tưởng sư phạm của chủ đề, (3) Graph tiến trình dạy học chủ đề, (4) Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, (5) Tiến trình dạy học cụ thể

10

a Mục tiêu chủ đề

Xác định mục tiêu của chủ đề bao gồm kiến thức, kĩ năng mà SV phải đạt được, lĩnh hội được thông qua chủ đề và mục tiêu này được thể hiện theo từng giai đoạn dạy học phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học

b Ý tưởng sư phạm của chủ đề

Nêu lên các nội dung chứa trong chủ đề có liên hệ như thế nào về mặt thực tiễn, xuất phát từ vấn đề thời sự, những vấn đề đang được xã hội quan tâm hiện nay, những vấn

đề có liên quan đến nghề nghiệp dạy học của SV như chủ đề trong chương trình môn học

ở trường Trung học phổ thông, những vấn đề thời sự ấy có liên hệ với bài học trong chương trình Vật lí đại cương

c Graph tiến trình dạy học chủ đề tích hợp

Trong phạm vi luận án này, graph được dùng để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề tích hợp theo hướng phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên trong dạy học phần Vật lí đại cương, đồng thời cũng là sơ đồ liên kết các nội dung kiến thức tích hợp các khoa học và cách thức tổ chức dạy học chủ đề tích hợp (hình 2.2)

Hình 2.8: Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp trong dạy học Vật lí đại cương

Giai đoạn chuẩn bị: Tổng hợp kiến thức tích hợp liên môn có liên quan đến

câu hỏi, phân tích các dữ liệu khoa học hướng đến câu hỏi bài học

Giai đoạn thực hiện: Xâu chuỗi các dữ liệu khoa học, kiến thức tích hợp để

giải thích vấn đề, đưa ra câu trả lời cho bài học

Giai đoạn phát biểu, thuyết

11

d Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học: Các giai đoạn hình thành năng lực cho SV

cần phải có hình thức tổ chức học tập khác nhau, ví dụ làm thí nghiệm, thảo luận nhóm, làm việc cá nhân, tra cứu thông tin, thuyết trình…

e Tiến trình dạy học cụ thể: Mô tả chi tiết kế hoạch dạy học các chủ đề tích hợp

2.4 Thực trạng dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên sư phạm Vật lí theo định hướng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

2.4.1 Thực trạng dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên sư phạm Vật lí

a Mục tiêu điều tra: Điều tra thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp đặc

biệt là bồi dưỡng năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên trong dạy học Vật lí đại cương cho SV sư phạm Vật lí

b Đối tượng điều tra: 25 giảng viên và 176 SV các trường sư phạm có đào tạo SV

đề trong thực tiễn, nâng cao năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên (một thành phần của năng lực dạy học tích hợp)

Kết luận chương 2

- Năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên thực chất là năng lực vận dụng kiến thức tích hợp liên môn để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Bồi dưỡng cho SV năng lực này nhằm giúp SV áp dụng kiến thức tích hợp một cách hiệu quả khi triển khai xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp nói chung, tích hợp STEM, STEAM nói riêng là những điểm mới nổi bật trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Quy trình dạy học để bồi dưỡng năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên cho SV sư phạm được xây dựng ở chương 2 thích hợp với quá trình dạy học trên lớp bởi

vì quy trình này giúp cho SV tham gia vào hầu hết các hoạt động học tập, SV tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới

12

CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP PHẦN “VẬT LÍ NGUYÊN TỬ HẠT NHÂN” THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ

3.1 Các chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học cho sinh viên sư phạm Vật lí Chúng tôi đề xuất dạy học các kiến thức học

phần” Vật lí nguyên tử hạt nhân” theo các chủ đề sau:

Chủ đề 1 Sự kích thích nguyên tử, sự phát quang của một số chất

Chủ đề 2 Tia X và chẩn đoán hình ảnh bằng tia X

Chủ đề 3 Thực phẩm chiếu xạ

Chủ đề 4 Phóng xạ và các đồng vị phóng xạ

Chủ đề 5 Ứng dụng của Vật lí hạt nhân vào các lĩnh vực trong đời sống

3.1 Tiến trình dạy học chủ đề “Tia X và chẩn đoán hình ảnh bằng tia X”

a Mục tiêu của chủ đề

- Phân tích và đề xuất được bộ câu hỏi để giải quyết tình huống đặt ra của chủ đề

“Tia X và chẩn đoán hình ảnh bằng tia X”

- Giải thích hoạt động của ống Coolidgo hoặc ống Crookes, cơ chế tạo ra tia X

- Phát biểu được phổ tia X gồm có hai thành phần: Phổ vạch và phổ liên tục

- Mô tả và giải thích được hiệu ứng Auger

- Dự đoán được các nguyên tố hóa học có nguyên tử lượng lớn sẽ hấp thụ mạnh tia X

- Đề xuất thí nghiệm kiểm chứng về chất không tan được ứng dụng trong chuẩn đoán dạ dày và mô mềm

- Tiến hành thí nghiệm và nhận xét đúng về mối quan hệ giữa tia X và các nguyên

tố có nguyên tử lượng lớn, nguyên tố càng có khối lượng lớn thì càng hấp thụ mạnh tia X

b Ý tưởng sư phạm của chủ đề

Nghiên cứu giáo trình dành cho SV sư phạm Vật lí, tác giả Thái Khắc Định đề cập đến tia X và phổ tia X [24] Các photon tia X khi mang đủ năng lượng có thể ion hóa nguyên tử và phá vỡ liên kết phân tử Điều này làm cho nó trở thành một loại bức xạ ion hoá, do đó gây hại cho mô sống cơ thể Ứng dụng tia X và kết hợp với một số khám phá

về chất hóa học hấp thụ tia X sẽ được tìm hiểu sâu hơn khi dạy chủ đề tích hợp cho SV