Tìm hiểu về phương pháp dạy học webquest

Chính vì thế, với nhiệm vụ học tập đ-ợc mô tả rõ ràng và với những tài nguyên cụ thể, Webquest giúp HS tránh đ-ợc việc lãng phí thời gian.. Vấn đề đặt ra hiện nay là làm thế nào để triển

mở đầu

Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đang diễn ra sôi nổi trên toàn thế giới, kỷ nguyên của nền văn minh dựa vào cơ sở công nghệ trí tuệ Mở đầu cho cuộc cách mạng khoa học công nghệ đó là sự ra đời và phát triển nhanh chóng của máy tính và các ứng dụng của nó trong mọi lĩnh vực của đời sống con ng-ời Việc áp dụng công nghệ tin học vào mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế xã hội đã góp phần đem lại hiệu quả to lớn, làm giảm lao động nặng nhọc của con ng-ời, làm cho năng suất lao động tăng nhanh

Cùng với việc ra đời và phổ biến của Internet, ngày nay việc thu thập và xử

lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu và học tập cũng nh- trong lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng CNTT và sử dụng Internet trong dạy học ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc học sinh truy cập thông tin một cách tự do trên mạng Internet trong dạy học có những nh-ợc điểm chủ yếu sau:

- Việc tìm kiếm th-ờng kéo dài vì l-ợng thông tin trên mạng lớn

- Dễ bị chệch h-ớng khỏi bản thân đề tài

- Nhiều tài liệu đ-ợc tìm ra với nội dung chuyên môn không chính xác, có thể dẫn đến “ nhiễu thông tin ”

- Chi phí thời gian quá lớn cho việc đánh giá và xử lý những thông tin trong dạy học

- Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá, phê phán của ng-ời học

Để khắc phục những nh-ợc điểm trên đây của việc học qua mạng, ng-ời ta

ở th- viện nhà tr-ờng Chính vì thế, với nhiệm vụ học tập đ-ợc mô tả rõ ràng và với những tài nguyên cụ thể, Webquest giúp HS tránh đ-ợc việc lãng phí thời gian HS đ-ợc h-ớng dẫn, định h-ớng không bị mất ph-ơng h-ớng trong không gian khổng lồ kiến thức, tài nguyên của Internet

Mô hình Webquest là công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc học theo hệ thống tín chỉ Webquest ra đời là cơ hội để GV có thể tích hợp công nghệ vào trong bài giảng GV có thể dễ dàng sử dụng hình ảnh, đoạn phim, âm thanh cho bài dạy của mình Hơn nữa, Webquest đặc biệt thích hợp cho việc dạy học tích hợp nhiều môn học, đó là ph-ơng tiện để các bài giảng của GV trở nên phong phú, cuốn hút Đối với HS, đây là cơ hội để tự xây dựng ph-ơng pháp nhận thức, lòng tin, kinh nghiệm, nâng cao tính tích cực hoá hoạt động của HS,

Từ khi ra đời đến nay, Webquest đang dần đ-ợc mọi ng-ời đón nhận và -a chuộng Vấn đề đặt ra hiện nay là làm thế nào để triển khai Webquest một cách

có hệ thống, đồng bộ, hiệu quả và thích ứng với hoàn cảnh hiện tại của n-ớc ta,

đồng thời áp dụng đ-ợc các thành tựu tiên tiến của khoa học công nghệ

Để góp phần đ-a ph-ơng pháp dạy học mới vào công cuộc đổi mới ph-ơng

pháp giảng dạy trong giáo dục, tôi đã chọn đề tài : "Tìm hiểu về ph-ơng pháp dạy học Webquest" cho khoá luận tốt nghiệp của mình

Cấu trúc khoá luận gồm:

Ch-ơng 1: trình bày tổng quan về ph-ơng pháp Webquest

Ch-ơng 2: giới thiệu việc xây dựng một trang Web mẫu ứng dụng ph-ơng pháp Webquest

Phần cuối khoá luận nêu lên những kết quả đạt đ-ợc và đánh giá sơ bộ về những kết quả đó

Do hạn chế về thời gian và trong giới hạn của một khoá luận, chắc chắn còn nhiều hạn chế, tôi mong đ-ợc sự góp ý của quý thầy cô và các bạn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô trong khoa Công nghệ thông tin

và cảm ơn các thầy cô đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học đại học và trong quá trình thực hiện khoá luận Nhất là, tôi xin chân thành cảm ơn Thạc sỹ Tr-ơng Trọng Cần, ng-ời đã tận tình h-ớng dẫn và giúp đỡ tôi thực hiện khoá luận này Và xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Mai Văn Trinh đã tận tình chỉ bảo, góp ý để khoá luận đ-ợc hoàn chỉnh hơn

Xin cảm ơn tất cả các bạn bè, những ng-ời luôn sát cánh bên tôi trong suốt thời gian qua, các bạn đã động viên tinh thần và nhiệt tình hỗ trợ cho tôi trong quá trình thực hiện khoá luận

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình và những ng-ời thân, những ng-ời đã nuôi dạy, tạo moi điều kiện tốt nhất cho tôi học tập và rèn luyện,

là nguồn động viên và cổ vũ lớn lao, là động lực giúp tôi thành công trong công việc và cuộc sống

Vinh, tháng 5 năm 2009

Tác giả

ch-ơng 1 tổng quan về webquest

1.1 Giới thiệu về Webquest

1.1.1 Khái niệm Webquest

Cùng với việc ra đời và phổ biến của Internet, ngày nay việc thu thập và xử

lý thông tin trên mạng là một kỹ năng cần thiết trong nghiên cứu và học tập cũng nh- trong lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng CNTT và sử dụng Internet trong dạy học ngày càng trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc học sinh truy cập thông tin một cách tự do trên mạng Internet trong dạy học có những nh-ợc điểm chủ yếu sau:

- Việc tìm kiếm th-ờng kéo dài vì l-ợng thông tin trên mạng lớn

- Dễ bị chệch h-ớng khỏi bản thân đề tài

- Nhiều tài liệu đ-ợc tìm ra với nội dung chuyên môn không chính xác, có thể dẫn đến “ nhiễu thông tin ”

- Chi phí thời gian quá lớn cho việc đánh giá và xử lý những thông tin trong dạy học

- Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin trên mạng có thể chỉ mang tính thụ động mà thiếu sự đánh giá, phê phán của ng-ời học

Để khắc phục những nh-ợc điểm trên đây của việc học qua mạng, ng-ời ta

đã phát triển ph-ơng pháp Webquest

Năm 1995, Bernie Dodge ở tr-ờng Đại học San Dirgo State University (Mỹ) đã xây dựng Webquest trong dạy học

ý t-ởng của họ là đ-a ra cho HS một tình huống thực tiễn có tính thời sự

của mình về chủ đề đó trên cơ sở lập luận HS tìm đ-ợc những thông tin, dữ liệu cần thiết thông qua những trang kết nối Internet links đã đ-ợc GV lựa chọn từ tr-ớc Ngày nay, Webquest đ-ợc sử dụng rộng rãi trên thế giới, trong giáo dục phổ thông cũng nh- trong đại học

Có nhiều định nghĩa cũng nh- cách mô tả khác nhau về Webquest:

- Theo nghĩa hẹp, Webquest đ-ợc hiểu nh- một ph-ơng pháp dạy học (Webquest- Method)

- Theo nghĩa rộng, Webquest đ-ợc hiểu nh- là một mô hình, một quan

điểm về dạy học có sử dụng mạng Internet

Bản thân Webquest cũng là đơn vị nội dung dạy học đ-ợc xây dựng để sử dụng ph-ơng pháp này, và là trang Webquest đ-ợc đ-a lên mạng Khi gọi Webquest là một PPDH, cần hiểu đó là một ph-ơng pháp phức hợp, trong đó có thể sử dụng những ph-ơng pháp cụ thể khác nhau

Với t- cách là một ph-ơng pháp dạy học, có thể định nghĩa Webquest nh- sau:

- Webquest là một ph-ơng pháp dạy học, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề đ-ợc truy cập từ những trang liên kết (Internet

links) do GV chọn lọc từ tr-ớc Việc học tập theo định h-ớng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập đ-ợc HS trình bày và đánh giá

Webquest là một ph-ơng pháp dạy học mới, đ-ợc xây dựng trên cơ sở ph-ơng tiện dạy học mới là công nghệ thông tin và Internet Trong Tiếng Việt ch-a có cách dịch hoặc cách dùng thuật ngữ thống nhất cho khái niệm này Trong Tiếng Anh, Web ở đây nghĩa là mạng, Quest là tìm kiếm, khám phá Dựa trên thuật ngữ và bản chất của khái niệm có thể gọi Webquest là phương pháp “

khám phá trên mạng ” Webquest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy

cập mạng Internet

1.1.2 Các loại Webquest

Có ít nhất 2 loại Webquest khác nhau:

a) Webquest ngắn

Mục đích: Dẫn dắt HS thu thập và tổng hợp các kiến thức

Kết quả: Sau khi hoàn thành một Webquest ngắn, HS thu đ-ợc một số

thông tin mới, có ích và HS hiểu các thông tin thu nhận đ-ợc Trong Webquest ngắn, ng-ời ta không đòi hỏi HS phải có khả năng phân tích và hiểu sâu sắc các thông tin thu nhận đ-ợc

Thời gian: Thời gian để HS hoàn thành một Webquest ngắn là từ khảng

1-3 tiết học

Ví dụ: Để có đ-ợc những thông tin cơ bản nh- trên về Webquest, HS có

thể nghiên cứu một Webquest ngắn nhằm thu thập một số khái niệm về Webquest, sau đó HS cần tổng hợp, kết nối các thông tin, các khái niệm để có

đ-ợc một hình ảnh tổng thể ban đầu về ph-ơng pháp Webquest Sau khi nghiên

cứu Webquest ngắn này, HS có thể hiểu biết về các đặc điểm của Webquest, nh-ng ch-a giải thích đ-ợc tại sao Webquest lại có những đặc điểm đó

b) Webquest dài

Mục đích: Dẫn dắt HS mở rộng và đào sâu kiến thức

Kết quả: Sau khi hoàn thành một Webquest dài, HS nắm đ-ợc kiến thức

cốt lõi, có thể phân tích nó một cách sâu sắc và có thể trình bày lại kiến thức đã học đ-ợc theo cách riêng của mình, có thể minh hoạ kiến thức, kĩ năng đã học

đ-ợc bằng một sản phẩm do chính HS làm ra

Thời gian: Thời gian để HS hoàn thành một Webquest dài là từ khảng 1

tuần đến 3 tháng

Ví dụ: Để có mở rộng và đào sâu hiểu biết về Webquest, HS phải nắm

đ-ợc các đặc điểm, thành phần của Webquest và phải giải thích đ-ợc các đặc

điểm, thành phần của Webquest một cách sâu sắc Cuối cùng, HS tự xây dựng 1 Webquest để minh hoạ cho kiến thức của mình

1.1.3 Các thành phần của Webquest

Webquest ngắn hay dài đều đ-ợc xây dựng để nâng cao hiệu quả học tập

và giúp HS tối -u hoá việc sử dụng thời gian học tập

Để đạt đ-ợc mục đích này, ph-ơng pháp Webquest sử dụng mô hình Website đ-ợc gọi là Webquest Trong mỗi Webquest phải bao gồm ít nhất 6 thành phần cơ bản sau:

a) Giới thiệu

Thành phần này dùng để giới thiệu cho HS những thông tin cơ bản về hoạt

động hay về bài học mà Webquest đề cập Nội dung của phần Giới thiệu không

chỉ định h-ớng, h-ớng dẫn HS mà còn kích thích hứng thú nghiên cứu, học hỏi

của HS Nói cách khác, mục đích của phần này là vừa giúp HS chuẩn bị cho bài học vừa tạo hứng thú cho HS

Ví dụ: Trong phần giới thiệu của Webquest dẫn HS khám phá hệ mặt trời,

ng-ời ta đặt câu hỏi như sau: “Bạn có biết rằng mặt trời của chúng ta là một ngôi sao? Tại sao chúng ta cần mặt trời? ” và thông báo: “Bạn vừa đặt chân vào hệ mặt trời!”

b) Nhiệm vụ

Thành phần này mô tả nhiệm vụ vủa HS Đó là các công việc mà HS cần phải hoàn thành khi kết thúc quá trình học theo Webquest Nhiệm vụ đặt ra phải khả thi và thú vị với HS Nhiệm vụ cần đ-ợc mô tả ngắn gọn và rõ ràng, cần chỉ

rõ đâu là kết quả cuối cùng của hoạt động học tập

Ví dụ: Nhiệm vụ có thể là một vấn đề, một bài toán cần giải quyết, một

Ví dụ: Sơ đồ tổ chức, bảng hoặc phân chia mục điền thông tin Những

gợíy, lời khuyên có thể d-ới dạng một danh sách các câu hỏi để phân tích, tổng hợp thông tin hay những vấn đề cần l-u ý, hoặc cần suy nghĩ

d) Tài nguyên

Tài nguyên là tập hợp tất cả những nguồn thông tin giúp cho HS hoàn thành nhiệm vụ Tài nguyên có thể nằm trong Webquest Tài nguyên có thể là các website, là các chuyên gia mà HS có thể liên hệ để có thông tin qua e-mail hay gặp trực tiếp, những cơ sở dữ liệu đ-ợc phép truy cập trên Internet, những quyển sách mà HS có, hay tài liệu khác có sẵn ở th- viện nhà tr-ờng

e) Đánh giá

Phần này mô tả kết quả học tập của HS sẽ đ-ợc đánh giá nh- thế nào? ở

đây cần chỉ rõ những tiêu chí đánh giá để HS biết họ cần nắm đ-ợc vấn đề gì Trong phần này có thể đ-a ra một vài gợi ý về cách tổ chức, các thông tin mà HS thu thập đ-ợc Cũng có thể chỉ ra ở đây chiến l-ợc tổ chức làm việc theo nhóm, mức độ quan trọng của từng nội dung, cơ chế hay các tiêu chí chính để đánh giá

Ví dụ: Có thể đ-a ra tiêu chí đánh giá về thời gian hoàn thành công việc

Có thể đ-a ra điểm tổng và điểm của từng phần để HS thấy đ-ợc trọng số điểm của từng phần

f) Kết luận

Phần này khái quát lại nội dung vừa học tập, nghiên cứu, tóm tắt cho HS nhớ lại những gì vừa học đ-ợc, đồng thời khuyến khích HS sử dụng những kiến thức, kĩ năng vừa học đ-ợc cho những chủ đề hay bài học khác hoặc tiếp tục mở rộng, đào sâu chủ đề vừa học

1.1.4 Một số đặc điểm cơ bản của Webquest

- Tối -u hoá việc sử dụng thời gian học tập của HS

- Là ph-ơng pháp phù hợp cho việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm

và là ph-ơng pháp thuận lợi cho việc dạy học theo tín chỉ, dạy học từ xa

- Kích thích, nâng cao hứng thú, lòng say mê và tính trung thực, tự giác của học sinh

- Đặc biệt thích hợp cho việc dạy học tích hợp các môn học

- Là mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm

1.1.5 Mục đích sử dụng Webquest

a) Tiết kiệm thời gian cho HS

Một trong những mục đích chính của Webquest là làm cho HS sử dụng tốt quỹ thời gian học tập của mình Webquest đạt đ-ợc mục tiêu này bởi vì trong thực tế:

Nhiều khi HS truy cập và trình duyệt Web trên Internet mà trong đầu họ không có mục đích, không có nhiệm vụ rõ ràng

Internet là một bách khoa toàn th- lớn nhất thế giới, đó là một xa lộ thông tin những cũng rất nhiều thông tin không hữu ích Vì thế mà HS có thể dễ dàng lan man trong khi truy cập các Website

Phần lớn hiện nay, HS không có nhiều thời gian để tìm kiếm tài nguyên

Chính vì nhiệm vụ mô tả rõ ràng và với những chỉ dẫn về tài nguyên cụ thể, Webquest giúp HS tránh đ-ợc việc lãng phí thời gian Với Webquest, HS

dành nhiều thời gian cho việc sử dụng thông tin hơn là tìm kiếm thông tin HS

đ-ợc h-ớng dẫn, định h-ớng không bị mất ph-ơng h-ớng trong không gian khổng lồ kiến thức, tài nguyên của Internet

b) Kích thích lòng say mê của HS

Khi lòng say mê đ-ợc kích thích, HS không những sẽ cố gắng học tập, tìm tòi mà còn học tập với đầu óc hết sức linh hoạt và hiệu quả Webquest sử dụng rất nhiều chiến l-ợc để kích thích, nâng cao sự say mê của HS, ví dụ:

- Webquest đ-a ra một câu hỏi trọng tâm đòi hỏi HS phải suy nghĩ, khám phá để trả lời Câu hỏi trọng tâm có thể là để giúp HS tăng thêm hiểu biết, một bài toán, một vấn đề cần giải quyết, một giả thuyết cần đ-ợc chứng minh - đó là những vấn đề của đời sống thực tại Để trả lời câu hỏi trọng tâm, HS cần liên hệ với thực tiễn, HS thực sự đứng tr-ớc một nhiệm vụ thực tế của đời sống

- HS đ-ợc kích thích bởi những tài nguyên thực mà họ sẽ đ-ợc tiếp cận HS

có thể liên hệ với các chuyên gia đang nghiên cứu lĩnh vực mà HS cần tìm hiểu, truy cập vào cơ sở dữ liệu cụ thể, xem các bài báo, thậm chí tham gia vào các nhóm nghiên cứu để thu thập thông tin, học hỏi ph-ơng pháp nghiên cứu,

- Webquest là một ph-ơng tiện thích hợp cho việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm nhờ vào mạng máy tính Bằng cách trao cho HS nhiệm vụ hoặc vai trò trong nhóm nh- nhà khoa học, ng-ời điều tra, , các thành viên trong nhóm

có thể trao đổi với nhau thông qua các ph-ơng tiện khác nhau, chính điều này làm tăng hứng thú cho HS

- Câu trả lời hay ph-ơng án mà nhóm học tập đ-a ra có thể đ-ợc khuyên là gửi bằng e-mail hay trình bày cho các chuyên gia để có đ-ợc sự nhận xét, phản hồi, đánh giá thực sự chuẩn xác, công bằng Các đánh giá này cũng là một biện

pháp kích thích sự say mê của HS tiếp tục làm tốt hơn, thúc đẩy nhóm làm việc thực sự chứ không đơn thuần là chỉ hoàn thành nhiệm vụ của bài học

c) Mô hình học tập tích cực

Webquest là mô hình học tập tích cực là vì:

- Webquest cho phép HS học tập bằng cách truy cập nhiều tài nguyên có sẵn Trong một Webquest có thể có rất nhiều tài nguyên cùng đề cập đến một chủ đề nh-ng với các quan điểm khác nhau, HS phải có chính kiến của mình để hoàn thành bài học

- Với Webquest, HS phải thực hành – không chỉ nghe mà còn t-ơng tác với các ph-ơng tiện khác nhau nh-: hình ảnh, âm thanh, phim, HS đ-ợc dẫn vào những hoạt động với các nội dung, ứng dụng thực tế

- Mô hình Webquest là một công cụ thích ứng cho học tập từ xa, học tập theo tín chỉ, bởi vì khi xây dựng một Webquest thì ngay lập tức GV cần nghĩ đến tiến trình mà HS sẽ phải thực hiện để hoàn thành nhiệm nh- thế nào GV phải tự

đặt mình vào vị trí của HS khi tạo một Webquest Vì vậy mà Webquest đ-ợc coi

là mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm

- Webquest chứa đựng một số đặc điểm ở mức khái quát của PPDH tự kiến tạo kiến thức:

+ Việc học tập dựa trên sự tham dự tích cực của HS trong việc giải quyết các vấn đề Trong Webquest, HS hoàn thành nhiệm vụ bằng cách của mình

+ Webquest bao hàm học tập với t- duy phê phán Webquest cho phép phát triển mức t- duy Bởi vì câu hỏi đặt ra không thể trả lời một cách dễ dàng,

đơn giản Không thể trả lời đ-ợc câu hỏi chỉ bằng cách thu thập, cắt, dán thông tin Nó không chỉ là một tài liệu mà HS còn phải so sánh phân loại, phân tích,

tổng hợp, quy nạp, suy diễn và đánh giá Đó chính là cơ hội để HS rèn luyện t- duy phê phán

+ HS đ-ợc cung cấp nhiều thông tin với những quan điểm, ý kiến khác nhau về cùng một chủ đề Vì vậy, HS phải xem xét các ý kiến, quan điểm đó và kết hợp với những kinh nghiệm đã có của mình để tự rút ra kiến thức, đ-a ra quan

Đối với HS, đây là cơ hội để tự xây dựng ph-ơng pháp nhận thức, lòng tin, kinh nghiệm và những giá trị khác nữa Bởi vì, thực tế luôn có tính thuyết phục hơn cả

Ph-ơng pháp Webquest đã sử dụng mô hình Website đặc biệt để dẫn dắt việc học của HS thực hiện nhiệm vụ theo một tiến trình hiệu quả dựa trên những -u điểm của công nghệ thông tin

e) Webquest là một trong những biện pháp tăng c-ờng hiệu quả khai thác Internet trong tr-ờng phổ thông

Đến nay đã có khoảng 97% tr-ờng THPT kết nối Internet và có khoảng 50% tr-ờng Trung học cơ sở đ-ợc kết nối Internet Nh-ng ch-a có ph-ơng pháp nào đ-ợc đ-a vào tr-ơng phổ thông để giúp GV, HS, các cấp quản lý khai thác hiệu quả Internet đã đ-ợc kết nối Ph-ơng pháp Webquest sẽ góp phần tăng c-ờng việc khai thác hiệu quả Internet cho việc dạy học, quản lý ở tr-ờng phổ thông

- Chủ đề có phù hợp với ch-ơng trình đào tạo không?

- HS có hứng thú với chủ đề không?

- Chủ đề có gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn không?

- Chủ đề có đủ lớn để tìm tài liệu trên Internet không?

Sau khi quyết định chọn chủ đề, cần mô tả chủ đề để giới thiệu với HS Đề tài cần giới thiệu một cách ngắn gọn, dễ hiểu để HS có thể làm quen với một đề tài khó

b) Tìm nguồn tài liệu học tập

GV tìm các trang web có liên quan đến chủ đề, lựa chọn những trang thích hợp để đ-a vào liên kết trong Webquest Đối với những bài tập riêng rẽ, cần phải

tìm hiểu, đánh giá và hệ thống hoá các nguồn đã lựa chọn thành dạng các địa chỉ Internet (URL) Giai đoạn này th-ờng đòi hỏi nhiều công sức Bằng cách đó, ng-ời học sẽ đ-ợc cung cấp các nguồn trực tuyến để áp dụng vào việc xử lý và giải quyết các vấn đề Những nguồn thông tin này đ-ợc kết hợp trong tài liệu Webquest hoặc có sẵn ở dạng các siêu liên kết tới các trang web bên ngoài

Ngoài các trang Web, các nguồn thông tin tiếp theo có thể là các thông tin chuyên môn đ-ợc cung cấp qua e-mail, CD hoặc các ngân hàng dữ liệu kỹ thuật

số (ví dụ các từ điển trực tuyến trong dạy học ngoại ngữ) Điều quan trọng phải là nêu rõ nguồn tin đối với từng nội dung công việc và tr-ớc đó các nguồn tin này phải đ-ợc GV kiểm tra về chất l-ợng để đảm bảo tài liệu đó là đáng tin cậy

Nh- vậy, xuất phát từ một vấn đề chung cần phải phát biểu những nhiệm

vụ riêng một cách gắn gọn, rõ ràng Những nhiệm vụ cần phải phong phú về yêu cầu, về ph-ơng tiện có thể áp dụng, các dạng làm bài Thông th-ờng, chủ đề

đ-ợc chia thành các tiểu chủ đề nhỏ hơn để từ đó xác định nhiệm vụ cho các

nhóm khác nhau Các nhóm cũng có thể có nhiệm vụ giải quyết vấn đề từ những góc tiếp cận khác nhau

e) Thiết kế tiến trình

Sau khi đã xác định nhiệm vụ của các nhóm HS, cần thiết kế tiến tình thực hiện Webquest Trong đó, đ-a ra những chỉ dẫn, hỗ trợ cho quá trình làm việc của HS Tiến trình thực hiện Webquest gồm các giai đoạn chính là: nhập đề, xác

định nhiệm vụ, h-ớng dẫn nguồn thông tin, thực hiện trình bày, đánh giá

f) Trình bày trang Web

Các nội dung đã đ-ợc chuẩn bị trên đây, bây giờ cần sử dụng để trình bày Webquest Để lập ra trang Webquest, không đòi hỏi những kiến thức về lập trình

và cũng không cần các công cụ phức tạp để thiết lập các trang HTML Về cơ bản chỉ cần lập Webquest, ví dụ trong ch-ơng trình Word và nhớ trong th- mực HTML, không phải nh- th- mục DOC Có thể sử dụng ch-ơng trình điều hành Web, ví dụ nh- FontPage, tham khảo các mẫu Webquest trên Internet hiện có Trang Webquest đ-ợc đ-a lên mạng nội bộ để sử dụng

g) Thực hiện Webquest

Sau khi đ-a Webquest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với HS để đánh giá

và sửa chữa

h) Đánh giá, sửa chữa

Việc đánh giá Webquest để rút kinh nghiệm và sửa chữa cần có sự tham gia của HS, đặc biệt là những thông tin phản hồi của HS về việc trình bày cũng nh- quá trình thực hiện Webquest Có thể hỏi HS những câu hỏi sau:

+ Các em đã học đ-ợc những gì?

+ Các em thích hay không thích những gì?

+ Có những vấn đề kỹ thuật nào trong Webquest?

1.1.7 Các dạng nhiệm vụ trong Webquest

Có nhiều dạng nhiệm vụ trong Webquest Dodge phân biệt những loại nhiệm vụ sau:

Tái hiện thông tin

(bài tập t-ờng thật)

HS tìm kiếm thông tin,xử lý để trả lời các câu hỏi riêng rẽ

và chứng tỏ rằng họ hiểu những thông tin đó Kết quả tìm kiếm thông tin sẽ đ-ợc trình bày theo cách đa ph-ơng tiện (ví dụ bằng ch-ơng trình Powpoint) hoặc thông qua áp phích, các bài viết ngắn, Nếu chỉ là “cắt dán thông tin” không xử lý các thông tin đã tìm đ-ợc nh- tóm tắt, hệ thống hoá thì không phải là Webquest

Tổng hợp thông tin

(bài tập biên soạn)

HS có nhiệm vụ lấy thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và liên kết, tổng hợp chúng trong một sản phẩm chung Kết quả có thể đ-ợc công bố trên Internet, nh-ng cũng có thể là một sản phẩm không phải thuộc dạng kỹ thuật số Các thông tin đ-ợc tập hợp phải đ-ợc xử lý

Giải điều bí ẩn

Việc đ-a vào một điều bí ẩn có thể là ph-ơng pháp thích hợp làm cho ng-ời học quan tâm đến đề tài.Trong khi đó, vấn đề sẽ là thiết kế một bí ẩn mà ng-ời ta không thể tìm thấy lời giải của nó trên Internet Để giải đ-ợc nó, cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn tin khác nhau, lập ra các mối

liên kết và kết luận

Bài tập báo chí

HS đ-ợc giao nhiệm vụ, với t- cách nhà báo tiến hành lập báo cáo về những hiện t-ợng hoặc những cuộc tranh luận hiện tại cùng với những bối cảnh nền và tác động của chúng Để thực hiện nhiệm vụ này, họ phải thu thập thông tin và xử lý chúng thành một bản tin, một bài bình luận hoặc một dạng bài viết báo khác

sở các hệ thống giá trị khác nhau, các hình dung khác nhau

về những điều kiện và hiện t-ợng nhất định, dẫn đến sự phát triển một đề xuất chung cho cả nhóm thính giả cụ thể (có thực và mô phỏng)

Thuyết phục những

ng-ời khác (bài tập

thuyết phục)

Ng-ời học phải tìm kiếm những thông tin hỗ trợ cho quan

điểm lựa chọn, phát triển những ví dụ có sức thuyết phục về quan điểm t-ơng ứng, ví dụ một bài thuyết trình trong phiên

xử toà án, một bài trình bày tr-ớc 1 uỷ ban, trong khi đó vấn đề sẽ luôn luôn là thuyết phục những ng-ời đ-ợc đề

điểm đổi mới kỹ thuật,

Đề ra quyết định

định)

Để có thể đ-a ra quyết định, phải có thông tin về nội dung

cụ thể và phát triển các tiêu chuẩn làm cơ sở cho sự quyết

định Các tiêu chuẩn làm cơ sở cho sự quyết định có thể

đ-ợc cho tr-ớc, hoặc ng-ời học phải phát triển các tiêu chuẩn của chính mình

Điều tra và nghiên

cứu (bài tập khoa

học)

HS tiến hành một nhiệm vụ nghiên cứu thông qua điều tra hay các ph-ơng pháp nghiên cứu khác.ở kiểu bài tập này cần tìm ra một nhiệm vụ với mức độ khó khăn phù hợp

Khi giải bài tập cần l-u ý các b-ớc sau:

- Lập ra các giả thiết

- Kiểm tra các giả thiết dựa trên các dữ liệu từ những nguồn lựa chọn

1.2 Công cụ tạo Web

Có thể thiết kế Webquest nhờ:

- MS Word

- MS Publisher

- Một ch-ơng trình soạn thảo Web

- Một ch-ơng trình tạo Bản đồ khái niệm (Concepts map)

- Dowload các TEMPLATE Webquest và chỉnh sửa lại: Sau khi chuẩn bị xong nội dung cho bài dạy, GV có thể tải Webquest mẫu có sẵn trên Internet ở

địa chỉ: http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html và lần l-ợt điền nội

dung vào các mục của Webquest L-u ý nội dung sẽ là Tiếng Anh

ch-ơng 2 xây dựng webquest dạy học ch-ơng iii - cấu

trúc rẽ nhánh và lặp– sgk tin 11

2.1 các công cụ sử dụng trong ch-ơng trình

Ch-ơng trình đ-ợc thiết kế trên môi tr-ờng ASP.NET, Javascript, dùng chuẩn ADO.NET để kết nối dữ liệu, trình duyệt Internet Explore và mô hình Client/Server

2.1.1 Ngôn ngữ HTML

a) Khái niệm

HTML (HyperText Markup Language) là ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản

để tạo ra các liên kết giữa các trang văn bản đa dạng với nhau và liên kết với các Multimedia nh- phim, hình ảnh, âm thanh,

Một trang web thông th-ờng không có gì khác hơn ngoài tập tin html hay htm, chúng đ-ợc thi hành thông qua các trình duyệt Web đặc biệt gọi là Web Browse Tuỳ thuộc mỗi trình duyệt Web và mỗi phiên bản của trình duyệt Web