Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, trường cao đẳng nông lâm bắc giang

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn vấn đề hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm Trường cao đẳng Nông lâm - Bắc Giang, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tâm lý s

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, Trường cao đẳng

Nông lâm - Bắc Giang

Nguyễn Việt Đức

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

Khoa Tâm lý học Chuyên ngành: Tâm lí học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Ngọc Phú

Năm bảo vệ: 2011

Abstract Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về hứng thú nói chung, hứng thú học tập

các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật - Trường Cao đẳng Nông Lâm-Bắc Giang nói riêng Chỉ rõ các thành tố cơ bản của hứng thú học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông Lâm-Bắc Giang Tổ chức khảo sát hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm ký thuật - Trường Cao đẳng Nông Lâm-Bắc Giang Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm kích thích hứng thú học tập các môn cơ sở cho sinh viên khoa sư phạm Trường Cao đẳng Nông Lâm-Bắc Giang trong điều kiện hiện nay

Keywords Tâm lý học; Hứng thú học tập; Tâm lý học lứa tuổi; Trường Cao đẳng Nông

Lâm; Bắc Giang

Content

PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, thời kỳ của nền kinh tế tri thức, của công nghệ thông tin, của hội nhập và phát triển Yêu cầu này đặt ra cho sự nghiê ̣p giáo dục nói chung, giáo dục Đại học – Cao đẳng nói riêng nhiệm vụ vô cùng nặng nề Mỗi cơ sở giáo dục cần có sự đổi mới toàn diện và sâu sắc, trong đó tập trung vào biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo đáp ứng yêu cầu sự phát triển kinh

tế xã hội trong hiện tại và tương lai

Giáo dục cao đẳng là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, đóng góp một phần đáng kể vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước

Trường Cao đẳng nông lâm trước đây là Trường Trung học nông – lâm Trung ương Trường đã có quyết định trở thành Trường Cao đẳng từ ngày 28 tháng 05 năm 1999 Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo

dục và Đào tạo về việc đào tạo đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhà Trường đã chú trọng công tác đào tạo và xây dựng về mọi mặt, trong đó có chú ý đến xây dựng hứng thú học tập, củng cố xu hướng nghề nghiệp cho sinh viên trong toàn Trường

Khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm là khoa non trẻ trong nhà Trường, được thành lập theo quyết định số 1532 ngày 14 tháng 04 năm 2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo với chức năng và nhiệm vụ là đào tạo giáo viên dạy các môn công nghệ cho các Trường Trung học cơ sở, trung tâm khuyến nông, trung tâm dạy nghề Những đòi hỏi về chất lượng giáo dục – đào tạo trong thời kỳ mới

đã đề ra những yêu cầu cao về tổ chức dạy học ở khoa sư phạm trong nhà Trường kỹ thuật, trong đó chú trọng đổi mới nội dung và phương pháp dạy học các môn kiến thức cơ sở Nắm chắc nhiệm vụ quan trọng này cần nghiên cứu toàn diện quá trình dạy học ở nhà Trường và khoa Sư phạm kỹ thuật, trong đó đặc biệt chú ý đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật

Trong những năm gần đây, một số nhà Trường, một số khoa sư phạm kỹ thuật đã có những nghiên cứu về hứng thú học tập của sinh viên đối với một số môn học Tuy nhiên đây chỉ là những nghiên cứu bước đầu về hứng thú học tập của sinh viên trong phạm vi của mỗi khoa, mỗi Trường Vì vậy việc nghiên cứu một cách toàn diện, có hệ thống về hứng thú nhận thức, trên cơ sở đó đi nghiên cứu sâu vào làm rõ hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật là vấn đề có ý nghĩa

Xuất phát từ những lý do cơ bản trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Hứng thú học tập các môn

cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang”với tư cách là đề tài luận văn Thạc sỹ khoa học tâm lý học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn vấn đề hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm Trường cao đẳng Nông lâm - Bắc Giang, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm kích thích hứng thú học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho các sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật, Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang hiện nay

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Hứng thú học tập Đề tài đi vào xem xét hứng thú học tập các môn học cơ sở của sinh viên khoa

sư phạm kỹ thuật thuộc Trường Cao đẳng

4 Khách thể nghiên cứu:

- Đề tài nghiên cứu 170 sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang, trong đó có 30 sinh viên năm thứ nhất, 50 sinh viên năm thứ 2 và 90 sinh viên năm thứ 3 trong quá trình học tập các môn cơ sở

- 40 cán bộ giảng dạy (thuộc Khoa sư phạm kỹ thuật và các khoa khác tham gia giảng dạy tại khoa)

5 Giả thuyết khoa học

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm bao gồm các thành tố cơ bản như: Nhận thức, xúc cảm và hành vi, đồng thời chịu ảnh hưởng của các yếu tố như: Đặc điểm môn học; Phương pháp giảng dạy của GV; Động cơ học tập, xu hướng nghề nghiệp sư phạm của sinh viên; Phương pháp học- tự học của sinh viên; Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học; Các tác động tích cực của môi Trường giáo dục…Nếu chỉ rõ các thành tố và các yếu tố ảnh hưởng thì sẽ cắt nghĩa được nguyên nhân thực trạng hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm

kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp và kiến nghị nhằm kích thích hứng thú học tập các môn cơ sở cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của khoa Sư phạm – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang trong điều kiện hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung giải quyết một số nhiệm vụ cụ thể sau đây:

- Khái quát hóa và hệ thống hóa những vấn đề lý luận về hứng thú nói chung, hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang nói riêng

- Chỉ rõ các thành tố cơ bản của hứng thú học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

- Tổ chức khảo sát hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Trên cơ sở đó đề xuất các biê ̣n pháp tâm lý sư phạm kích thích hứng thú học tập các môn cơ sở cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang trong điều kiện hiện nay

7 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng, duy vật lịch sử; hệ thống các nguyên tắc, phương pháp luận của Tâm lý học Mácxít, các nghị quyết của Đảng, nghị quyết trung ương V khóa X, các nghị quyết của Trung ương Đảng và Bộ Chính trị về đổi mới, cải cách giáo dục hiện nay

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phối kết hợp các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học ( sử dụng phần mềm thống kế SPSS – phiên bản 15.0 nhằm giúp thống kê số liệu thu được, đồng thời thực hiện các phép kiểm định thống kê trong xử lý, phân tích dữ liệu nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, Nội dung luận văn được kết cấu thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang Đề xuất một số biện pháp tâm lý kích thích hứng thú học tập của sinh viên

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM – BẮC

GIANG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài về hứng thú

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước về hứng thú

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm hứng thú

1.2.2 Khái niệm hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức là thái độ đặc thù của chủ thể hướng vào nhận thức bản chất, đặc điểm, các mối quan hệ bên trong của đối tượng được chủ thể lựa chọn trên cơ sở nhận thức rõ ý nghĩa và sự hấp dẫn lôi cuốn của đối tượng gây nên hứng thú

1.2.3 Hứng thú học tập Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Khái niệm hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm - Bắc Giang

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm- Bắc Giang là thái độ đặc thù của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật của Trường do nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các môn cơ sở đối với mục tiêu yêu cầu đào tạo, cũng như do sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn cơ sở trong quá trình học tập tại Trường

1.3 Các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm

1.3.1 Thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm

kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

1.3.2 Thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

1.3.3 Thành tố hành vi trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

1.4 Đặc điểm hoạt động học tâ ̣p các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang

Hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm – Bắc Giang có một số đặc điểm chủ yếu sau đây:

1.4.1 Một số đặc điểm về môn học

Kiến thức cơ sở là các môn khoa học cơ bản trong chương trình giáo dục ở các Trường đại học, cao đẳng sư phạm và các khoa sư phạm đào tạo giáo viên cho đất nước Thời gian dành cho các môn cơ sở trong chương trình đào tạo của khoa Sư phạm – Trường cao đẳng Nông lâm chiếm khoảng 20 % toàn bộ quỹ thời gian đào tạo Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm – Trường Cao đẳng Nông lâm chưa được quan tâm đúng mức Trong đó phải kể đến hệ thống giáo trình môn học còn thiếu, tài liệu tham khảo dành cho các môn học của các sinh viên còn rất hạn chế

1.4.2 Một số đặc điểm về người học

- Sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm có năng lực tiếp thu tương đối tốt, năng lực tự học, tự nghiên cứu tương đối cao đây là một trong những điểm thuận lợi cho hoạt động dạy học các môn học trong đó có các môn cơ sở

- Sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm có tuổi đời và nhận thức tương đối đồng đều Tuổi đời trung bình từ 18 đến 22, trình độ nhận thức thường từ mức trung bình khá trở lên

và có xu hướng nghề nghiệp khá rõ ràng

Phương pháp học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang chủ yếu là nghe, ghi và tái hiện lại những nội dung mà giáo viên đã trình bày ở trên lớp, ít dành thời gian tự học để đào sâu, mở rộng nội dung của bài học, môn học

1.4.3 Đặc điểm về người dạy

- Đội ngũ giáo viên dạy các môn cơ sở của khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang có tuổi đời khá trẻ, được đào tạo khá bài bản

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm – Bắc Giang

1.5.1 Đặc điểm môn học

Môn học là yếu tố khách quan có ảnh hưởng đáng kể đến húng thú học tập của viên khoa Sư phạm

kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Điều này được thể hiện ở một số khía cạnh chủ yếu sau:

1.5.2 Phương pháp giảng dạy của giáo viên

Cùng với trình độ hiểu biết sâu rộng, phương pháp giảng dạy của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp

đến hứng thú học tập của sinh viên trong quá trình học tập

1.5.3 Động cơ học tập, xu hướng nghề nghiệp sư phạm của sinh viên

Hệ thống động cơ học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang là sự biểu hiện cụ thể các nhu cầu về hoạt động nghề nghiệp dạy học; nhận thức khoa học và một số nhu cầu về các lợi ích cá nhân

1.5.4 Phương pháp học- tự học của sinh viên

Đối với mỗi một khoa học đều có những đặc điểm riêng đòi hỏi người học phải có những phương pháp tiếp cận khác nhau Kiến thức cơ sở là những môn học có tính trừu tượng cao, để hiểu được hệt hống khái niệm, phạm trù trong các môn cơ sở đòi hỏi sinh viên ngoài nhu cầu, động cơ học tập, vống sống, vốn kinh nghiệm còn phải có phương pháp và khả năng học tập các môn cơ sở

1.5.5 Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học

Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của hoạt động dạy học Trên thực tế, việc khai thác và sử dụng cơ sở vật chát cũng như các phương tiện kỹ thuật trong dạy học có ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập của sinh viên

1.5.6 Các tác động tích cực của môi Trường giáo dục

Hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, trong đó các yếu tố ảnh hưởng từ môi Trường giáo dục

Trường Cao đẳng Nông – Lâm Bắc Giang, là Trường Cao đẳng công lập nằm trong hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam, là cơ sở đào tạo thuộc Bộ Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Trường có chức năng và nhiệm vụ là đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ kỹ thuật có trình độ cử nhân cao đẳng, kỹ thuật viên trung học và công nhân nghề trong lĩnh vực Nông Lâm nghiệp, nghiên cứu và ứng dụng những tiến

bộ khoa học kỹ thuật phục vụ hoạt động đào tạo và đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành

Khoa sư phạm kỹ thuật được thành lập theo quyết định số 10 QĐ/GH/TCCB ngày 10 tháng 5 năm

2001 của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Nông – lâm Bắc Giang Khoa Sư phạm kỹ thuật có nhiệm vụ giảng dạy và biên soạn chương trình môn học, bài giảng, giáo trình; nghiên cứu khoa học thuộc chuyên ngành sư phạm kỹ thuật

2.2 Tổ chức nghiên cứu

Giai đoạn 1: Từ tháng 10 năm 2009 đến tháng 4 năm 2010

Giai đoạn 2: Từ tháng 4 năm 2010 đến tháng 12 năm 2010

2.3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chương 3

THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN CƠ SỞ CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM

KỸ THUẬT TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẮC GIANG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TÂM LÝ

KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN 3.1 Phân tích kết quả điều tra thực trạng hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm

kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

3.1.1 Kết qua ̉ xác đi ̣nh các thành tố của Hứng thú học tập

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 170 sinh viên [ xem PL 01 và PL 03], 40 GV [ Xem PL 02 và PL 04] nhằm thăm dò, xác định các thành tố cơ bản của HTNT các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

Bảng 3.1: Xác định nội dung các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang (n=210)

GV (n=40)

1 [I.1]

Sinh viên nhận thức được các môn cơ sở có vai trò quan trọng đối với hoạt động nghề nghiệp chuyên môn

2.10 2.65 2.38 14

2 [I.2] Sinh viên nhận thức được các môn cơ sở có ý

nghĩa thiết thực đối với thực tiễn cuộc sống 2.21 2.67 2.44 11

3 [I.3] Nhận thức được tính khoa học, hấp dẫn của các

môn cơ sở mà mình sẽ được học 2.67 2.80 2.74 3

4 [I.4] Nhận thấy các môn cơ sở có ý nghĩa riêng đối

với bản thân 2.60 2.65 2.63 5

5 [I.5] Thường hay nói ra bằng lời sự thích thú của

bản thân đối với môn học 2.59 2.45 2.52 8

6 [I.6]

Thường biểu hiện rõ sự quan tâm bằng vẻ mặt, thái độ cảm xúc của mình đối với giờ học, bài học

2.55 3.15 2.85 1

7 [I.7]

Khi có hứng thú với bài học, môn học thường bộc lộ tính dễ xúc cảm về nhận thức ngay trong buổi học

2.17 3.42 2.80 2

8 [I.8] Thường không bao giờ bỏ giờ học, buổi học 2.17 2.75 2.46 10

9 [I.9] Không làm việc riêng trong giờ học 2.15 2.67 2.41 13

10 [I.10] Thường hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận,

phê phán, nêu thắc mắc trong học tập 2.78 2.50 2.64 4

11 [I.11] Thường tập trung chú ý nghe giảng và ghi chép

bài đầy đủ 2.25 2.27 2.26 15

12 [I.12] Khi tự học ở nhà, thường có thói quen bổ xung,

hoàn thiện bài ghi ở trên lớp 2.48 2.67 2.58 6

13 [I.13] Thường là người cần cù, nhẫn nại, vượt khó

trong học tập 2.58 2.40 2.49 9

14 [I.14] Thường liên hệ, vận dụng lý luận vào thực tiễn 2.61 2.52 2.57 7

15 [I.15] Thường là người thực hiện tốt các nhiệm vụ

học tập do giáo viên, nhà Trường đề ra 2.51 2.35 2.43 12

Nhận xét:

- Điểm đánh giá được tính từ 0 điểm đến 4 điểm tùy thuộc vào phương án trả lời Các kết quả cho thấy, trong 15 Item đưa ra nhằm xác định các thành tố cơ bản của HTHT các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm thì tất cả đều được những người trả lời đánh giá ở mức quan trọng và rất quan trọng Thấp nhất là Item [I.11] với TSTB là 2.26; cao nhất là Item [I.6] với TSTB là 2.85 Tổng hợp chung TSTB của các Item là 2.54

Từ kết quả khảo sát đã được trình bày trong bảng 3.1 và trên có sở các ý kiến thông qua phỏng vấn,

đề tài đã tiến hành tổng hơ ̣p, xác định các thành tố nội dung của HTNT bằng cách ghép các nô ̣i dung gần nhau, có liên quan với nhau để dễ kiểm soát và vận dụng trong thực tiễn như sau:

- Ghép Item[1.5] và [1.6] thành [TT.5], mang tên: “ Yêu thích môn học, say sưa với giờ học, buổi học”

- Item [1.7] trở thành [TT.6], mang tên: “Tính dễ xúc cảm về nhận thức”

- Ghép Item [1.8] với Item [1.9], trở thành [TT.7], mang tên: “Đi học đầy đủ, không làm việc riêng trong giờ học”

- Ghép Item[1.11] và Item [1.12] thành [TT.8]: “ Tập trung chú ý nghe giảng, ghi chép bài, bổ sung bài ghi đầy đủ”

- Item[1.10] chuyển thành [TT.9] : “Hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận, phê phán, nêu thắc mắc trong học tập”

- Item[1.13] chuyển thành [TT.10] : “Cần cù nhẫn nại, vượt khó trong học tập”

- Item[1.14] chuyển thành [TT.11] : “ Thường liên hệ, vận dụng lý luận vào thực tiễn”

- Item[1.15] chuyển thành [TT.12] : “Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập do giáo viên và nhà

Trường đề ra”

Như vậy, đề tài bước đầu đã xác định cụ thể 12 tiểu thành tố trong các thành tố cơ bản của hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trường Cao đẳng Nông – Lâm (xem bảng 3.2)

Bảng 3.2: Nội dung các tiểu thành tố trong HTHT các môn cơ sở của sinh viên Khoa Sư phạm kỹ thuật,

Trường Cao đẳng Nông – Lâm Bắc Giang

[TT.1]: Sinh viên nhận thức được các môn cơ sở có vai trò quan trọng đối với hoạt động nghề

nghiệp chuyên môn

[TT.2]: Sinh viên nhận thức được các môn cơ sở có ý nghĩa thiết thực đối với thực tiễn cuộc

sống

[TT.3]: Nhận thức được tính khoa học, hấp dẫn của các môn cơ sở mà mình sẽ được học

[TT.4]: Nhận thấy các môn cơ sở có ý nghĩa riêng đối với bản thân

[TT.5]; Yêu thích môn học, say sưa với giờ học, buổi học

[TT.6]: Tính dễ xúc cảm về nhận thức

[TT.7]: Đi học đầy đủ, không làm việc riêng trong giờ học

[TT.8]: Tập trung chú ý nghe giảng, ghi chép bài, bổ sung bài ghi đầy đủ

[TT.9]: Hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận, phê phán, nêu thắc mắc trong học tập

[TT.10]: Cần cù nhẫn nại, vượt khó trong học tập

[TT.11]: Thường liên hệ, vận dụng lý luận vào thực tiễn

[TT.12]: Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập do giáo viên và nhà Trường đề ra

3.1.2 Thực trạng thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa

Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

3.1.2.1 Thực trạng thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang( xét chung cho các đối tượng khảo sát)

Các khảo sát trên sinh viên (n = 170) và xử lý kết quả trên phần mềm SPSS ( phiên bản 15.0) đã cho chúng tôi bảng đánh giá các Item liên quan đến thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn

Cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm – Trường Cao đẳng Nông Lâm trong diện khảo sát được trình bày tại bảng 3.3.[ xem PL01 và PL03]

Bảng 3.3: TSTB của các Item đánh giá thực trạng thành tố nhận thức trong HTHT các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông – Lâm Bắc Giang.( xét chung cho các đối

tượng khảo sát)

Thƣ́ hạng

1 I[1.1] Các môn học này có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt

đô ̣ng nghề nghiê ̣p chuyên môn

4.64 [TT.1] 1

2 I[1.2] Các môn học này có ý nghĩa thiết thực đối với cuộc sống 4.37 [TT.2] 2

3 I[1.3] Tính khoa học và sự hấp dẫn của các môn cơ sở mà

anh(chị) được ho ̣c

4.25 [TT.3] 4

4 I[1.4] Điểm của các môn học này có ảnh hưởng đến kết quả

học tập toàn khóa , do anh (chị) không muốn thua kém

- Item [TT.2] “ Tôi học các môn cơ sở vì: Các môn học này có ý nghĩa thiết thực đối với thực tiễn”

có TSTB đạt 4.37 Trên thực tế, sinh viên khoa Sư pha ̣m kỹ thuâ ̣t – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang thường quan tâm nhiều đến ý nghĩa của các môn cơ sở đối với cuộc sống, họ mong muốn thông qua học tập các môn này để có những kiến thức về xã hội tương ứng với những kiến thức chuyên ngành

và khoa học tự nhiên mà họ đã có

- Item [TT.3] và Item [TT.4] cũng là những khía cạnh có vai trò nhất định đối với thành phần nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuâ ̣t – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang có TSTB lần lượt là 4.25 và 4.27

TSTB chung của các Item thuộc thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư pha ̣m kỹ thuâ ̣t – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang trong khảo sát là 4.37

3.1.2.2 Thực trạng thành tố nhận thức trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư

phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang( xét theo năm học)

Các kết quả nghiên cứu có liên quan đến vấn đề này được thể hiện trong bảng 3.4[xem PL 01 và PL 07]

Bảng 3.4 TSTB của các Item đánh giá thực trạng thành tố nhận thức trong HTHT các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông – Lâm Bắc Giang.( xét theo năm học)

1 I[1.1] Các môn học này có ý nghĩa quan trọng đối với

hoạt động nghề nghiê ̣p chuyên môn

4.93 4.74 4.49 [TT.1]

2 I[1.2] Các môn học này có ý nghĩa thiết thực đối với

cuô ̣c sống

4.32 4.44 4.36 [TT.2]

3 I[1.3] Tính khoa học và sự hấp dẫn của các môn cơ

sở mà anh(chị) được ho ̣c

4.30 4.24 4.26 [TT.3]

4 I[1.4] Điểm của các môn ho ̣c này có ảnh hưởng đến

kết quả ho ̣c tâ ̣p toàn khóa , do anh(chị) không muốn thua kém ba ̣n bè…

Sinh viên năm thứ 3 có hứng thú học tập các môn thấp nhất, điều này có thể giải thích được vì trong năm thứ 2 và năm thứ 3, ngoài kiến thức các môn cơ sở thì các em được học thêm các môn về chuyên ngành, do vậy hứng thú học tập của các em đối với các môn cơ sở giảm sút là điều có thể chấp nhận và giải thích được

3.1.3 Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang

3.1.3.1 Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm trong hứng thú học tập các môn cơ sở của sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật – Trường Cao đẳng Nông Lâm Bắc Giang ( xét chung cho các đối tượng khảo sát)