Sáng kiến kinh nghiệm vấn đề nâng cao hiệu quả công tác thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo bậc trung học phổ thông tại tỉnh đồng nai

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

THANH TRA



Mã số: ………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai



Người thực hiện : Trần Trung Sơn

Lĩnh vực nghiên cứu:

Nghiệp vụ Thanh tra

Năm học: 2011 - 2012

Mang l ■ i tr ■ nghi ■ m m ■ i m ■ cho ng ■■ i dùng, công ngh ■ hi ■ n th ■ hi ■ ■■ ■ n online không khác gì so v ■ i b ■ n g ■ c B ■ n có th ■ phóng to, thu nh ■ tùy ý.

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I- THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Trần Trung Sơn

2 Ngày tháng năm sinh: 01-04-01962

3 Nam, nữ: nam

4 Địa chỉ: G3 – KP3- phường Tam Hòa – thành phố Biên Hòa

5 Điện thoại: 0913825350

6 Email:

7 Chức vụ: Phó Chánh thanh tra Sở GD&ĐT

8 Đơn vị công tác: Sở Giáo dục và Đào tạo

II- TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân

- Năm nhận Bằng: 1983, 2009

- Chuyên ngành Đào tạo: Sư phạm Toán; Cử nhân Giáo dục Chính trị

III- KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công tác Thanh tra

- Số năm có kinh nghiệm: 06

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

Vấn đề nâng cao hiệu quả công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo bậc Trung học phổ thông tại tỉnh Đồng Nai

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Luật Giáo dục 2005 kh ng định: Nhà giáo giữ vai trò quy t định trong việc o đ m chất ư ng giáo dục Trong các nhân tố th c đ y sự phát tri n c a chất ư ng giáo dục thì nhân tố người Thầy đóng vai trò quy t định Vai trò ấy

đã đư c thực t ki m nghiệm t ao đời nay qua những đ c k t c a ông cha ta: không Thầy đố mày àm nên , nhất tự vi sư, án tự vi sư , Thầy nào trò nấy Có th thấy vài trò to n c a người Thầy th hiện ở sự tác động toàn diện,

nh hưởng sâu s c đ n học trò trong mối quan hệ nhân qu S n ph m c a ngh dạy học à nhân cách, đạo đức, tri thức c a một con người Việc không

ng ng nâng cao năng ực chuyên môn, nghiệp vụ, ph m chất đạo đức ngh nghiệp c a nhà giáo à vô c ng quan trọng trong sự nghiệp tr ng người

Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo uôn đư c các cấp qu n ý Giáo dục quan tâm, à một nhiệm vụ quan trọng c a cơ quan Thanh tra Giáo dục Qua

đó, đánh giá khách quan, toàn diện chất ư ng hoạt động sư phạm c a nhà giáo

đ tư vấn iện pháp nâng cao hiệu qu hoạt động gi ng dạy; đôn đốc việc tuân

th quy ch chuyên môn; xác định một trong những căn cứ quan trọng đ quy t định việc ố trí sử dụng, đào tạo i dưỡng và đãi ngộ nhà giáo một cách h p ý

Hoạt động thanh tra ph i đạt hai yêu cầu sau đây:

- Ki m tra, đánh giá chất ư ng, hiệu qu gi ng dạy c a GV đối chi u v i quy định c a chương trình, nội dung, phương pháp và k hoạch gi ng dạy

- Xem xét hoạt động c a GV, phát hiện ti m năng, hạn ch , y u kém, gi p phát tri n các kh năng, sở trường vốn có và kh c phục hạn ch , thi u sót

Công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo nói chung và Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo ậc học phổ thông trong thời gian qua ở tỉnh Đ ng Nai uôn đạt đư c chỉ tiêu số ư ng theo k hoạch đ ra; góp phần nâng cao trách nhiệm, ý thức ngh nghiệp c a nhà giáo; th c đ y việc đổi m i phương pháp gi ng dạy, thực hiện tốt quy ch chuyên môn, kịp thời chấn chỉnh các sai sót trong công tác qu n ý c a các cơ sở giáo dục trong tỉnh; góp phần tích cực trong việc nâng cao chất ư ng đội ngũ và chất ư ng Giáo dục c a Ngành Bên cạnh những mặt mạnh, vẫn còn một số hạn ch cần kh c phục Việc nâng cao hiệu qu công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo luôn uôn à vấn đ quan trọng c a cơ quan Thanh tra Giáo dục và các cấp qu n ý Giáo dục

II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

1 Thuận lợi:

Các cấp qu n ý Giáo dục, đội ngũ cán ộ Thanh tra và mỗi nhà giáo đ u nhận thức đư c tầm quan trọng và hiệu qu c a công tác Thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo Đội ngũ cán ộ Thanh tra và Thanh tra kiêm nhiệm ổn định,

đư c chọn ọc t những giáo viên giỏi, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có tâm huy t v i sự nghiệp Giáo dục; đa số có nhi u kinh nghiệm trong công tác Thanh tra Đư c sự quan tâm chỉ đạo sâu sát c a Lãnh đạo Sở, hỗ tr tốt c a các phòng, an trong Sở và các cơ sở giáo dục trong tỉnh

2 Khó khăn:

Chất ư ng đội ngũ Thanh tra kiêm nhiệm có cơ cấu chưa đ ng đ u ở các môn học Ở một số môn học như Tin học, Giáo dục An ninh – Quốc phòng còn khó khăn trong việc tuy n chọn các cộng tác viên Thanh tra do thi u ngu n đ tuy n chọn Do àm công tác Thanh tra kiêm nhiệm nên các cộng tác viên Thanh tra không có nhi u thời gian đầu tư vào công tác Thanh tra vì vậy khó có đi u kiện nâng cao chất ư ng Thanh tra; việc đi u động các cộng tác viên Thanh tra

đi àm nhiệm vụ Thanh tra cũng gặp nhi u khó khăn Một số cộng tác viên Thanh tra chưa có nhi u kinh nghiệm trong chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm

v qu n ý, nghiệp vụ Thanh tra; trong khi Thanh tra, nhi u cộng tác viên Thanh tra còn n nang, né tránh khi nhận xét, đánh giá, hoặc chưa àm tốt khâu tư vấn,

th c đ y nên hiệu qu công tác Thanh tra chưa cao Việc nghiên cứu, đ c r t kinh nghiệm, c i ti n đ nâng cao hiệu qu công tác Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo à việc àm thường xuyên, nhưng đ đ ra đư c các gi i pháp

có tính kh thi cao, ph h p trong toàn Ngành c a Tỉnh à khó khăn

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

Công tác Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo đư c quy định và

hư ng dẫn thực hiện tại Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 c a

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT v việc Hư ng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ

sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo; văn n số 1516/SGDĐT-TTr ngày 18/8/2009 c a Giám đốc Sở v việc Hư ng dẫn đánh giá x p oại trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên và hoạt động

sư phạm c a nhà giáo

Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 c a Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định:

- Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo đư c ti n hành trong các cuộc thanh tra chuyên đ và thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác

- Thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo à xem xét, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ gi ng dạy, giáo dục và các công tác khác c a nhà giáo theo

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

quy định c a Luật giáo dục, Đi u ệ nhà trường; Quy ch tổ chức và hoạt động

c a các cơ sở giáo dục khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo an hành và những quy định khác có iên quan

- Nội dung thanh tra

a) Ph m chất chính trị, đạo đức, ối sống:

+ Nhận thức tư tưởng, chính trị; chấp hành chính sách, pháp uật c a Nhà

nư c; việc chấp hành quy ch c a ngành, quy định c a cơ quan, đơn vị, đ m o

số ư ng, chất ư ng ngày, giờ công ao động;

+ Đạo đức, nhân cách, ối sống, ý thức đấu tranh chống các i u hiện tiêu cực; sự tín nhiệm trong đ ng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn k t; tính trung thực trong công tác; quan hệ đ ng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân

và học sinh

) K t qu công tác đư c giao

- Thực hiện nhiệm vụ gi ng dạy c a nhà giáo:

+ Thực hiện quy ch chuyên môn: ki m tra h sơ c a nhà giáo và các h

sơ khác có iên quan;

+ Ki m tra giờ ên p: dự giờ tối đa 3 ti t, n u dự 2 ti t không x p c ng oại thì dự ti t thứ 3; phân tích, đánh giá giờ dạy;

+ K t qu gi ng dạy: đi m ki m tra hoặc k t qu đánh giá môn học c a học sinh, sinh viên t đầu năm đ n thời đi m thanh tra; ki m tra kh o sát c a cán ộ thanh tra; so sánh k t qu c a các p do nhà giáo gi ng dạy v i các p khác trong cơ sở giáo dục tại thời đi m thanh tra (có tính đ n đặc th c a đối

tư ng dạy học)

- Thực hiện các nhiệm vụ khác đư c giao: thực hiện công tác ch nhiệm, công tác kiêm nhiệm khác

Tổ chức Thanh tra giáo dục theo quy định tại Nghị định số

85/2006/NĐ-CP ngày 18 tháng 8 năm 2006 c a Chính ph v tổ chức và hoạt động c a Thanh tra giáo dục có trách nhiệm thanh tra toàn diện cơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm c a nhà giáo

Căn cứ vào Hư ng dẫn công tác Thanh tra hàng năm c a Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thanh tra Sở ập k hoạch Thanh tra và trình Giám đốc Sở phê duyệt; mỗi năm, Sở, Phòng GD&ĐT thành ập các đoàn thanh tra hoạt động sư phạm,

đ m o ít nhất 20% tổng số giáo viên thuộc th m quy n qu n ý đư c thanh tra, đánh giá, x p oại theo hư ng dẫn tại văn n số 1516/SGDĐT-TTr

2 Nội dung biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Nội dung thanh tra

a Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm

- Trình độ n m yêu cầu c a chương trình, nội dung gi ng dạy, n m ki n thức, kỹ năng cần xây dựng cho học sinh

- Trình độ vận dụng phương pháp gi ng dạy, giáo dục

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

b Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn

- Thực hiện chương trình, k hoạch gi ng dạy, giáo dục

- Soạn ài, chu n ị ài theo quy định

- Ki m tra và chấm ài theo quy định

- Tham gia sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn

- B o đ m thực hành thí nghiệm

- B o đ m các h sơ chuyên môn

- Tự i dưỡng và tham gia i dưỡng nghiệp vụ

- Thực hiện quy định v dạy thêm, học thêm

c Kết quả giảng dạy

- Ði m ki m tra hoặc k t qu đánh giá môn học ( ưu ý: có môn học không

cho đi m, chỉ đánh giá k t qu học tập ằng nhận xét) c a học sinh t đầu năm học đ n thời đi m thanh tra

- K t qu ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh c a cán ộ thanh tra

- K t qu ki m tra chất ư ng các p giáo viên (GV) dạy so v i chất

ư ng chung c a toàn trường, c a địa phương trong năm học đó

- So sánh v i k t qu học tập các năm học trư c: tỷ ệ ên p, tốt nghiệp,

học sinh giỏi và mức độ ti n ộ so v i c GV m i nhận p

d Việc thực hiện các nhiệm vụ khác (những nội dung này do hiệu

trưởng đánh giá bằng một phiếu đánh giá riêng, xếp làm 4 loại)

- Công tác ch nhiệm (n u có);

- Thực hiện các công tác khác do trường phân công

2.2 phương pháp thanh tra

a Kế hoạch thanh tra

- Mỗi năm, Sở, Phòng GD&ÐT ti n hành thanh tra đư c ít nhất 20% tổng

số giáo viên (GV) c a các trường trực thuộc (5 năm mỗi GV đư c thanh tra ít nhất 1 ần) Qua thanh tra, tập trung ch ý tư vấn, th c đ y những GV còn hạn

ch v trình độ nghiệp vụ, v tinh thần trách nhiệm trong gi ng dạy, giáo dục

- Thanh tra Sở hoặc Phòng GD&ÐT trên cơ sở n m vững chất ư ng đội ngũ GV, tham kh o ý ki n c a hiệu trưởng các trường đ xây dựng k hoạch thanh tra GV hàng năm, t ng học kỳ K hoạch thanh tra chỉ áo trư c cho GV

s m nhất một tuần trư c khi thanh tra Trong trường h p cần thi t, Chánh Thanh tra Sở hoặc Trưởng Phòng GD&ÐT có th quy t định thanh tra đột xuất

b Lực lượng thanh tra

- Các thanh tra viên c a Sở, các cộng tác viên thanh tra

- Việc thanh tra một GV do hai thanh tra viên hoặc cộng tác viên thanh tra thực hiện, có th theo các hình thức sau:

+ Ðối v i những địa àn xa xôi, quy mô trường nhỏ, việc thanh tra GV có

th k t h p trong cuộc thanh tra toàn diện nhà trường;

+ Trong trường h p cần thi t, có th tổ chức đoàn g m nhi u TTV đ n thanh tra GV c a c ng một đơn vị

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

2.3 Trình tự, thủ tục thanh tra

a Chu n ị

- Thông tin cần thi t iên quan đ n GV đư c thanh tra

+ Tập h p thông tin v đi u kiện và tình hình gi ng dạy c a GV

+ Ðặc đi m c a đơn vị trường học, cơ sở vật chất, đội ngũ GV, k hoạch

c a nhà trường, tình hình địa phương nh hưởng đ n học tập c a học sinh và hoạt động c a nhà trường

- Thông tin v GV đư c thanh tra

Quá trình đào tạo, thâm niên, quá trình công tác, đánh giá c a nhà trường, c a

ần thanh tra trư c đó

+ Nghiên cứu các h sơ ưu ở Sở, Phòng

+ Trao đổi v i hiệu trưởng việc đánh giá c a trường đối v i GV v công tác chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, hiệu qu gi ng dạy, giáo dục

- Thông tin iên quan nội dung thanh tra

Cán ộ thanh tra nghiên cứu chương trình và k hoạch gi ng dạy ộ môn, n m

ch c yêu cầu nội dung ài dạy sẽ đ n thanh tra

b Ti n hành thanh tra

Ki m tra, xem xét cụ th việc thực hiện các nhiệm vụ và k t qu thực hiện

c a GV, đối chi u v i những yêu cầu, tiêu chu n, những quy định đ xem GV đạt hay chưa đạt, àm tốt hay chưa tốt các nhiệm vụ đư c giao K t qu ki m tra

à cơ sở ch y u cho việc đánh giá, tư vấn và th c đ y

- Dự giờ dạy c a GV

Ðối v i GV ti u học dự một ti t Toán, một ti t Ti ng Việt và một ti t thuộc môn học khác; đối v i GV trung học dự ít nhất hai ti t, trong trường h p chưa quy t định đư c việc x p oại thì dự ti t thứ a

Khi dự giờ, cán ộ thanh tra ghi vào phi u đánh giá quá trình diễn i n c a ti t dạy, nhận xét ưu khuy t đi m v trình độ n m nội dung ài, trình dộ sử dụng phương pháp Phi u này sẽ ưu trong h sơ thanh tra

- Ki m tra các h sơ gi ng dạy c a GV và các h sơ khác c a trường đ đánh giá việc thực hiện quy ch chuyên môn

- Ki m tra kh o sát chất ư ng học sinh, thu thập các thông tin v chất

ư ng học tập qua h sơ c a trường đ đánh giá k t qu gi ng dạy c a GV

c Trao đổi v i GV đư c thanh tra

Ðây à một khâu quan trọng, cần chu n ị kỹ những nội dung sau đây:

- Chu n ị nội dung đánh giá

+ Nghiên cứu đánh giá c a trường và c a các ần thanh tra trư c

+ Phân tích thông tin thu thập đư c qua ki m tra trình độ chuyên môn, năng ực sư phạm; việc thực hiện quy ch chuyên môn, k t qu học tập c a học sinh đánh giá hiệu qu gi ng dạy c a GV

+ Dự ki n nội dung đánh giá

- Chu n ị nội dung tư vấn

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

Căn cứ vào nhận định ở phần ki m tra những vấn đ đã dự ki n đánh giá đ chọn những nội dung cần tư vấn

- Chu n ị nội dung th c đ y

+ Phát hiện và ựa chọn những kinh nghiệm c a GV thông qua việc ki m tra và ựa chọn kinh nghiệm c a n thân cán ộ thanh tra đ phổ i n cho GV;

+ Dự ki n các vấn đ cần ki n nghị

T y thực t đ cân nh c nội dung và thứ tự các vấn đ cần trao đổi S p

x p các vấn đ cần tư vấn theo thứ tự tầm quan trọng, ưu ý cân nh c những vấn

đ nào nên tư vấn trư c, vấn đ nào cần tư vấn sau khi đánh giá đ thuận i hơn cho việc ti p thu c a GV

2.4 K t th c thanh tra

- Hoàn thành h sơ thanh tra g m có: áo cáo thanh tra ( iên n); các phi u dự giờ dạy c a GV; phi u đánh giá c a hiệu trưởng

- Ðánh giá: nhận định những ưu đi m, khuy t đi m v năng ực sư phạm, việc thực hiện quy ch chuyên môn, ghi rõ những kinh nghiệm, những đóng góp

c a GV trong chuyên môn cũng như trong công tác giáo dục

B n áo cáo cần tổng h p thông tin, không sa vào các chi ti t Chọn các y u tố

ch y u àm căn cứ cho việc đánh giá và cơ sở cho các ki n nghị

Thực hiện đánh giá ằng hai hình thức:

+ Nhận xét những ưu đi m, như c đi m, thi u sót c a GV khi trao đổi và ghi tóm t t vào h sơ thanh tra

+ X p oại t ng mặt và x p oại chung: chất ư ng hoạt động sư phạm c a

GV đư c x p vào một trong ốn oại: tốt, khá, đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu

X p oại chung trên cơ sở đánh giá x p oại t ng nội dung Căn cứ vào việc đánh giá mỗi yêu cầu c a t ng nội dung đ x p oại nội dung đó Dư i đây à tiêu chu n đánh giá t ng nội dung và đánh giá chung

- Ki n nghị: những mong muốn v sự ti n ộ mà GV cần đạt t i, đ ra các

mục tiêu cho GV phấn đấu, nói rõ có cần sự kèm cặp đặc iệt hay không

Ð nghị GV tham gia tham gia các p i dưỡng và tự i dưỡng v chuyên môn nghiệp vụ đ phát tri n năng ực

Ghi nhận những kinh nghiệm c a GV và đ nghị phổ i n những kinh nghiệm

đó trong và ngoài nhà trường

Những ki n nghị đối v i các cấp qu n ý giáo dục, đi u chỉnh ổ sung các quy định hư ng dẫn v chuyên môn nghiệp vụ

2 5 Tƣ vấn

Ðánh giá chính xác và khách quan à một iện pháp gi p đỡ đối tư ng nhưng đ gi p đỡ có hiệu qu hơn thì không chỉ d ng ại ở việc đánh giá, mà

cán ộ thanh tra còn có nhiệm vụ tư vấn cho đối tư ng, chỉ ra cho họ các iện

pháp đ c i thiện chất ư ng gi ng dạy Cần chỉ ra những gì đối tư ng hi u chưa

đ ng, chưa đầy đ trong nội dung gi ng dạy, trong việc thực hiện nhiệm vụ c a nhà giáo; chỉ ra những chỗ chưa h p ý trong việc sử dụng những phương pháp

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

dạy học và giáo dục, sự vận dụng phương pháp chưa sát v i hoàn c nh c a p học và đưa ra những ời khuyên t những kinh nghiệm c a mình đã tích ũy

đư c

Tư vấn nhằm gi p GV:

- Tự phân tích các hoạt động sư phạm c a mình

- Tự đánh giá đư c kho ng cách giữa yêu cầu đặt ra đối v i ài dạy v i

k t qu đạt đự c, t đó r t ra những ài học đ c i thiện năng ực sư phạm

- Phân tích trách nhiệm cá nhân và tập th

- Tăng kh năng tham gia vào sự phát tri n sự nghiệp giáo dục

Ð đạt đư c k t qu , khi trao đổi ph i trên tinh thần đ ng nghiệp, chân tình Những nội dung tư vấn ph i dựa trên thực t đã quan sát đư c khi ki m tra,

ph i trân trọng những thành tích, những sáng ki n c a GV, những nội dung góp

ý đ gi i quy t những khó khăn t n tại ph i kh thi, không mang tính áp đặt, ph

h p v i hoàn c nh công tác c a GV, gi i đáp đư c những ăn khoăn c a GV Sau đây à những vấn đ khó khăn, thi u sót, y u kém mà một số GV thường gặp, cần quan tâm phát hiện và trao đổi khi tư vấn:

a Về nghiệp vụ sƣ phạm

- Trình độ n m chương trình và nội dung gi ng dạy

+ Không n m vững yêu cầu c a chương trình; không xác định đ ng trọng tâm ài dạy; không hi u rõ mục đích yêu cầu c a ài dạy; xây dựng chưa đ ng mức các ki n thức, kỹ năng: chỉ d ng ại như yêu cầu đối v i học sinh p dư i hoặc d ng ki n thức các p trên đ xây dựng cho học sinh

+ Ki n thức, kỹ năng không chính xác, không hi u h t nội dung sách giáo khoa, rập khuôn cứng nh c theo sách giáo khoa Không có hệ thống, không h p ogic Truy n thụ một cách áp đặt ki n thức cho học sinh

+ Ki n thức cuộc sống nghèo nàn, ệch ạc không thích h p

+ Liên hệ thực t , giáo dục tư tưởng tình c m còn gư ng gạo

- Trình độ vận dụng phương pháp

Có nhi u tình huống khác nhau, nhưng cần ch ý các vấn đ sau đây: + Phân phối thời gian không h p ý, ít tạo đi u kiện thời gian cho học sinh

đư c àm việc

+ Chọn ví dụ không thích h p

+ Không quan tâm đ n việc àm cho học sinh ch động trong học tập, nghiên cứu, không i t dẫn d t cho học sinh tự tìm tòi

+ Sử dụng các phương pháp không ph h p đặc đi m học sinh và môn học

+ Ngôn ngữ thi u trong sáng

+ Ðặt vấn đ , ời chỉ dẫn, yêu cầu không rõ ràng

+ Trình ày ng, trình ày thí nghiệm, đ d ng dạy học chưa khoa học

- Không ch ý rèn uyện phương pháp àm việc nói chung và phương pháp học tập môn học

sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem sang kien nghiem

+ Không quan tâm đ n hiện tư ng không đ ng đ u c a học sinh trong nhịp độ àm việc trên p Gi ng dạy theo ối đ ng nhất, không phân iệt mức độ yêu cầu đối v i học sinh khá giỏi và học sinh y u

+ L ng t ng trong việc tổ chức hoạt động theo nhóm

+ Không i t khai thác ỗi c a học sinh đ phân tích uốn n n àm cho học sinh n m ch c hơn ki n thức

+ L ng t ng trong việc đi u khi n p học, không àm ch các tình huống + Ðánh giá k t qu c a học sinh không chính xác

+ Hư ng dẫn cho HS học ở nhà không rõ và không chu đáo

b Việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn

- Soạn giáo án

+ Chưa n m đưọc yêu cầu một giáo án, thường chỉ tóm t t sách giáo khoa, chưa th hiện đư c k hoạch àm việc c a thầy và trò trong ti t dạy

+ Chưa th hiện rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

- Chấm ài, chữa ài

+ Không chu n ị i u đi m

+ Chấm t y tiện nên không chính xác, không công ằng

- Thực hành, thí nghiệm

+ Thi u kỹ năng i u diễn thí nghiệm, ng t ng trong việc tổ chức cho học sinh thực hành

+ Thi u sáng ki n trong việc sưu tầm, tự tạo đ d ng dạy học

- Tham gia i dưỡng và tự i dưỡng

Chưa vận dụng những đi u đã đư c i dưỡng vào gi ng dạy và giáo dục

- Vi phạm có hệ thống đối v i quy định v dạy thêm, học thêm

2.6 Thúc đẩy

Nhiệm vụ th c đ y nhằm gi p GV phát huy nội lực, tạo điều kiện và định

hướng cho đối tư ng thanh tra, th hiện trong các yêu cầu sau đây:

- Phát hiện và kh ng định những kinh nghiệm tốt c a GV, tạo sự tự tin,

đ ng thời tìm cách phổ i n cho GV khác nhằm góp phần th c đ y hệ thống

- Phát hiện những thi u sót, y u kém c a GV, đưa ra những ki n nghị đ

GV kh c phục; mặt khác phát hiện những khó khăn khách quan đ ki n nghị v i nhà trường tạo đi u kiện cho họ àm tốt nhiệm vụ

- Phát hiện những thi u sót, chưa h p ý trong chương trình, sách giáo khoa, và quy định qu n ý đ ki n nghị đi u chỉnh, ổ sung nhằm th c đ y c hệ thống

Các ki n nghị đưa ra ph i cụ th , xuất phát t thực t đã quan sát đư c trong quá trình ki m tra và trao đổi v i GV, không đưa ra những ki n nghị có tính chất phương hư ng âu dài Ki n nghị ph i kh thi sao cho những đối tư ng

đư c ki n nghị có th thực hiện đư c sau một thời gian nhất định

Sau đây à những oại thi u sót, khó khăn c a GV thường gặp cần ch ý phát hiện đ đưa ra ki n nghị: