SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6; SKKN Giáo dục công dân 6 SKKN môn GDCD 2020 rèn KNS lớp 6;
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến
Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:
Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6”
1 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến): Không
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Giáo dục công dân
3 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử, (ghi ngày nào sớm hơn): Tháng 8/2019 tại trường
4 Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1 Những vấn đề chung:
Môn Giáo dục công dân nói chung và môn Giáo dục công dân ở trường THCS nói riêng là môn học có vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh mà Luật giáo dục đã xác
định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Môn học cung cấp cho học sinh một hệ thống các giá trị đạo đức,
pháp luật và các chuẩn mực lối sống phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hòa nhập trong xã hội hiện tại với tư cách là những công dân tích cực, năng động; góp phần quan trọng hình thành những phẩm chất, năng lực cần thiết của nhân cách con người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, tăng cường khả năng hội nhập trong xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn lực và đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng
Trang 2sống, đó là “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống” Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ trang bị
kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được tích hợp trong môn học Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn được thực hiện thông qua nhiều chương trình, dự án như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy Đặc biệt bộ tài liệu “Giáo dục kĩ năng sống” dành cho học sinh THCS đã chính thức được được đưa vào dạy học từ tháng 10 năm 2016- 2017, được bố trí dạy lồng ghép, tích hợp với các môn học gần gũi khác ở mỗi khối lớp, trở thành “cẩm nang” giáo dục kĩ năng sống riêng biệt có tính chất đặc thù đối với giáo viên dạy bộ môn Giáo dục công dân
4.2 Thực trạng của vấn đề:
Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được đưa vào giảng dạy ở các trường dưới nhiều hình thức khác nhau Chương trình hành động về giáo dục cho mọi người đặt ra trách nhiệm cho các trường phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và cần thiết được coi là một nội dung của chất lượng giáo dục
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu
tố tích cực và tiêu cực, luôn phải đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực, bạo lực, với lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong những nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, các trò chơi điện tử chính là các em thiếu kĩ năng sống cần thiết như: Kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng đảm nhận trách nhiệm,
kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng giao tiếp
Trường THCS ngay từ đầu năm học mới Ban giám hiệu nhà trường đã triển khai và tập huấn về công tác giáo dục kĩ năng sống tới toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường Trong quá trình giảng dạy các giáo viên
Trang 3dạy bộ môn cũng đã có sự tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học như Ngữ văn, Giáo dục công dân, Địa lý, Sinh học, Lịch sử, Hóa học, Công nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngoài việc tích hợp nội dung này thông qua các môn học, nhà trường còn chú ý lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho các
em vào các hoạt động tập thể như các giờ chào cờ, giờ sinh hoạt, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi ngoại khóa, các buổi lao động, các hoạt động vui chơi như tổ chức Văn nghệ, Hội trại, Hội khỏe Phù Đổng… khuyến khích các em tham gia vào các câu lạc bộ như: Câu lạc bộ thể dục thể thao, Câu lạc bộ văn hóa văn nghệ, Câu lạc bộ Mĩ thuật để cho các em có nhiều cơ hội rèn luyện các kĩ năng sống có ích cho bản thân
Các em chưa có kĩ năng làm chủ bản thân, chưa xử lí linh hoạt các tình huống giao tiếp hằng ngày để thể hiện lối sống có đạo đức, có văn hóa Một số em chưa có thái độ phê phán đối với những biểu hiện thiếu lành mạnh, chưa tự tin tham gia các hoạt động
Trong năm học 2019 – 2020, Trường THCS , khối lớp 6 có 2 lớp với tổng số học sinh là 48 em Trước khi tiến hành áp dụng đề tài này, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát tình hình học sinh mà tôi được phân công giảng dạy môn GDCD lớp 6 Qua khảo sát, tôi thấy 48/48 học sinh lớp 6 chưa hiểu biết được đầy
đủ các kĩ năng sống cơ bản và sự cần thiết của các kĩ năng sống có thể giúp cho bản thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến
sự phát triển thể chất và tinh thần của các em
Các em học sinh lớp 6 của trường hầu hết sinh ra trong gia đình làm nghề nông thuần túy Là một xã vùng kinh tế xã hội còn khá nhiều khó khăn, nên người dân và các em học sinh ít có điều kiện, thời gian tiếp cận thông tin qua các phương tiện thông tin đại chúng nên trình độ nhận thức của người dân và học sinh còn nhiều hạn chế Các em phải lao động phụ giúp gia đình ngoài giờ học nên điều kiện
để đọc sách báo, hay theo dõi thông tin đại chúng còn ít Chính vì vậy 100% các
em chưa nhận thức được một cách đúng đắn và đầy đủ về những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn và lành mạnh của bản thân
Xuất phát từ tình hình đã nêu ở trên, bằng thực tế kinh nghiệm của bản thân trong quá trình làm công tác dạy học, tôi đã mạnh dạn đề ra và tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường cùng các ban ngành đoàn thể khác trong đơn vị một số biện pháp và kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của trường có hiệu quả thiết thực
4.3 Các biện pháp giải quyết vấn đề:
Trang 4Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông
tập trung vào các kĩ năng tâm lí – xã hội là những kĩ năng được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để làm chủ bản thân, tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống Việc hình thành những kĩ năng này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kĩ năng học tập như: nghe, nói, đọc, viết, tính toán
Nội dung giáo dục kĩ năng sống cần được vận dụng linh hoạt tùy theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường bao gồm nhiều kĩ năng Tuy nhiên, do tình hình thực tế của Trường THCS , tôi chỉ áp dụng một số kĩ năng sống cơ bản sau:
4.3.1 Các kĩ năng sống cơ bản:
* Kĩ năng thể hiện sự cảm thông:
Kĩ năng thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn
là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông vời hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ và biết thể hiện sự cảm thông bằng những lời nói, cử chỉ, hành động, việc làm cụ thể phù hợp
Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp
và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân hiện, gần gũi với những người cần giúp đỡ
Kĩ năng thể hiện sự cảm thông được dựa trên kĩ năng tự nhận thức và kĩ năng xác định giá trị, đồng thời là yếu tố cần thiết trong kĩ năng giao tiếp, giải quyết vấn
đề, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, kiên định và kiềm chế cảm xúc
Ví dụ: Khi dạy bài “Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em”
Giáo viên nêu câu hỏi: Nêu một số hành vi vi phạm quyền trẻ em mà em biết?
Em có suy nghĩ gì về vấn đề này?
Học sinh: Một số hành vi vi phạm quyền trẻ em như: Đánh đập, ngược đãi trẻ
em, bắt trẻ em làm việc nặng quá sức, cha mẹ ly hôn không ai chăm sóc con cái, không cho con đi học Đây là những mảnh đời bất hạnh cần được sự quan tâm, giúp đỡ, cảm thông, chia sẻ nhiều hơn từ phía mọi người
Trang 5Với câu hỏi trên, giáo viên có thể rèn cho học sinh kĩ năng thể hiện sự cảm thông đối với những trẻ em bị thiệt thòi
* Kĩ năng tư duy phê phán:
Kĩ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng xảy ra
Kĩ năng tư duy phê phán rất cần thiết để con người có thể đưa ra được những quyết định, những hành động phù hợp Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi mà con người luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn của cuộc sống, luôn phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp thì kĩ năng tư duy phê phán càng trở nên quan trọng đối với mỗi cá nhân
Ví dụ: Khi dạy bài “Lễ độ”
Giáo viên nêu vấn đề: Bị mẹ mắng, Hải giận dỗi cãi lại và bỏ đi chơi đến tối mới về Em có nhận xét gì về hành vi của Hải?
Học sinh: Hành vi của Hải là quá vô lễ đối với người đã sinh thành, cưu mang, dưỡng dục mình
Giáo viên: Hành vi của Hải cần phê phán Giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng tư duy phê phán hành vi thiếu lễ độ
* Kĩ năng ra quyết định:
Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định, lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định
Kĩ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kĩ năng, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc châm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc và tương lai cuộc sống của bản thân; đồng thời có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có liên quan
Ví dụ: Khi dạy bài “Sống chan hòa với mọi người”
Giáo viên nêu vấn đề: Bạn thân của em thường trốn học đi chơi
Câu hỏi: Trong trường hợp đó, em sẽ xử sự như thế nào?
Học sinh: Em sẽ gần gũi và khuyên bạn không nên trốn học nữa, nếu bạn không nghe em sẽ báo với thầy cô giáo và gia đình bạn ấy
Giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng ra quyết định
Trang 6* Kĩ năng hợp tác:
Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm
Giáo viên nêu vấn đề: Mai là học sinh giỏi lớp 5 do nhà nghèo nên Mai không được đi học nữa Thấy vậy cô giáo chủ nhiệm đến nhà vận động cho Mai đi học nhưng bố Mai không đồng ý vì Mai phải phụ bố bán hàng
Câu hỏi: Em có nhận xét gì về sự việc trên? Nếu em là bạn của Mai, em sẽ làm gì để giúp đỡ Mai được đi học?
Giáo viên: Chia lớp thành 2 nhóm và yêu cầu các nhóm thảo luận
Học sinh: Đại diện từng nhóm lần lượt báo cáo, các nhóm khác nhận xét, bổ sung
Giáo viên: Giới thiệu Điều 16 Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em:
“Trẻ em có quyền được học tập; trẻ em học bậc tiểu học trong các cơ sở giáo dục công lập không phải trả học phí”
Giáo viên: Rèn cho học sinh biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng hoạt động của nhóm, biết chia sẻ với các thành viên trong nhóm
* Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ:
Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ giúp chúng ta có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề, tình huống của mình; đồng thời là cơ hội để chúng ta chia sẻ, bày tỏ khó khăn, giảm bớt được sự căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp
cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan và trong nhiều trường hợp, giúp chúng ta
có cách nhìn mới và hướng đi mới
Ví dụ: Khi dạy bài “Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm”
Giáo viên nêu vấn đề: Hằng ngày trên đường đi học, Lan thường bị một nhóm con trai lớn hơn trêu ghẹo, có hành vi đụng chạm vào người
Câu hỏi: Trong trường hợp đó, Lan nên xử lý như thế nào?
Học sinh: Lan tỏ thái độ phản đối nhóm con trai và báo cho cha mẹ, thầy cô giáo biết
Giáo viên: Lan ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định được những địa chỉ hỗ trợ đáng tin cậy
Qua vấn đề này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp phải vấn đề cần sự giúp đỡ của những người khác
* Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin:
Trang 7Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin là một kĩ năng quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời
Ví dụ: Khi dạy bài “Thực hiện trật tự an toàn giao thông”
Giáo viên nêu câu hỏi: Em hãy nhận xét tình hình tai nạn giao thông trong thời gian gần đây (số liệu cụ thể)?
Học sinh: Số vụ tai nạn giao thông có chiều hướng giảm dần (Cụ thể, trong năm 2019, trên địa bàn cả nước xảy ra 17.626 vụ tai nạn giao thông, bao gồm 9.229 vụ tai nạn giao thông từ ít nghiêm trọng trở lên và 8.397 vụ va chạm giao thông, làm 7.624 người chết, 13.624 người bị thương và 8.528 người bị thương nhẹ).
Giáo viên Qua mạng Internet, đài, báo, trên truyền hình học sinh có được thông tin về số liệu các vụ tai nạn giao thông trong những năm qua
Như vậy, với câu hỏi đó giáo viên đã giúp học sinh rèn được kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
* Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm:
Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp với khả năng của bản thân, nỗ lực hoàn thành nhiệm
vụ và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ
Khi các thành viên trong nhóm có kĩ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ tạo được một không khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết vấn đề, đạt được mục tiêu chung của cả nhóm đồng thời tạo ra được sự thỏa mãn và thăng tiến cho mỗi thành viên
Ví dụ: Khi dạy bài “Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên”
Giáo viên nêu câu hỏi: Là học sinh em sẽ làm gì để góp phần giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên?
Học sinh: Không vứt rác bừa bãi; Trồng cây xanh; Chăm sóc cây, hoa trong trường
Giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng đảm nhận trách nhiệm để giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên
* Kĩ năng đặt mục tiêu:
Kĩ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện mục tiêu đó
Trang 8Kĩ năng đặt mục tiêu là khả năng giúp con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó
Kĩ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện mục tiêu của mình
Ví dụ: Khi dạy bài “Mục đích học tập của học sinh”
Giáo viên nêu câu hỏi: Em có ước mơ gì về nghề nghiệp của tương lai? Em
sẽ làm gì để có thể thực hiện được ước mơ của mình?
Học sinh: Tự liên hệ
Giáo viên: Phải cố gắng học tập tốt, để có thể trở thành con ngoan, trò giỏi, người công dân hữu ích
Qua câu hỏi này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng đặt mục tiêu trong học tập
* Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn:
Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng con người nhận thức được nguyên
nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn được nhu cầu, quyền lợi các bên và giải quyết mối quan hệ giữa các bên một cách
Yêu cầu của kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như tìm ra cách giải quyết tốt nhất
Ví dụ: Khi dạy bài “Quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự và nhân phẩm”
Giáo viên nêu vấn đề: Lan cho rằng Hoa đã nói xấu mình, nên Lan xông vào đánh Hoa
Câu hỏi: Trong tình huống đó, nếu em là Hoa, em nên xử sự ra sao?
Học sinh đưa ra ý kiến: Trước sự việc xảy ra, Hoa phải biết kiềm chế, giữ bình tĩnh và giải thích cho Lan hiểu đây chỉ là hiểu nhầm
Giáo viên: Với cách giải quyết đó sẽ tránh được sự tranh cãi, xung đột với nhau Giáo viên rèn cho học sinh kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
* Kĩ năng giao tiếp:
Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc của bản thân dưới hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao
Trang 9tiếp, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm
Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho người khác
Kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết giữ gìn mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình, xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới
Ví dụ: Khi dạy bài “Lịch sự, tế nhị”
GV nêu vấn đề: Thầy giáo đang giảng bài, một bạn đến lớp muộn
Câu hỏi: Nếu là em thì em sẽ xử sự như thế nào?
HS: Đứng nép ngoài cửa đợi thầy giáo nói hết câu Sau đó bước ra trước cửa, đứng nghiêm chào thầy và nói: “Em xin lỗi thầy vì đã đến lớp muộn và xin phép thầy cho em được vào lớp
GV rèn cho HS kĩ năng giao tiếp thể hiện sự lịch sự, tế nhị
Lưu ý: Trên thực tế, các kĩ năng sống không hoàn toàn tách rời nhau mà có
liên quan chặt chẽ đến nhau Chẳng hạn, để có thể giao tiếp một cách có hiệu quả chúng ta cần phải phối hợp nhiều kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tìm kiếm sự cảm thông,
4.3.2 Các giải pháp thực hiện:
Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6” đạt hiệu quả, theo tôi cần kết hợp các giải pháp sau:
- Thực hiện nghiêm túc nội dung giáo dục kĩ năng sống theo chương trình của
Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành
- Giáo viên phải là những người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn và kết hợp tốt các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên, khuyến khích kịp thời để giúp đỡ học sinh có tiến bộ từng ngày
- Biết vận dụng những phương pháp dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học mới kết hợp với những phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống phù hợp để tạo
sự hứng thú cho học sinh đem lại hiệu quả cao cho giờ học
Trang 10- Dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kĩ năng và tinh thần tự giác, trung thực trong các hoạt động học tập, qua kiểm tra đánh giá phản ánh đúng năng lực học sinh
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kĩ năng sống cần thiết, biến các kĩ năng sống hữu ích thành các thói quen lành mạnh, tích cực
- Nhà trường quan tâm giáo dục và lồng ghép tích cực các hoạt động tập thể (
Sinh hoạt dưới cờ, thể dục thể thao, văn nghệ, ngoại khóa, giáo dục ngoài giờ lên lớp…),kết hợp với các hoạt động xã hội khác ( Từ thiện, ủng hộ, quyên góp…)với
nội dung và hình thức đa dạng, phong phú, dễ nhớ, dễ hiểu, đem lại hiệu quả cao, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực, được rèn luyện các kĩ năng sống cần thiết cho bản thân
Học sinh lao động, quét dọn vệ sinh khu vực Đài tưởng niệm