Điều chỉnh và bổ xung các hoạt động cho phần After You Listen Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11 chương trình chuẩn

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tìm tòi các hoạt động theo hướng tích cực nhằm khai thác thêm tác dụng của phần “after you listen” để nâng cao hiệu quả dạy, học ở môn tiếng anh lớp 11 cơ bản hiện nay.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH

Đề tài thuộc lĩnh vực: Giảng dạy môn Tiếng Anh

BÌNH MINH 4 – 2014

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Lý do khách quan

Ở thời đại ngày nay giáo dục đứng trước một thực trạng là thời gian học

có hạn nhưng kiến thức nhân loại phát triển rất nhanh, từ đó một vấn đề hết sức quan trọng là: làm thế nào để học sinh có thể tiếp nhận đầy đủ khối lượng tri thức ngày càng tăng của nhân loại trong khi quỹ thời gian dành cho dạy và học không thay đổi Để giải quyết vấn đề này nền giáo dục phải có biến đổi sâu sắc

cả mục đích, nội dung và phương pháp dạy học Trong đó quan trọng hơn là đồi mới phương pháp dạy và học

Nằm trong xu thế tất yếu đó, tiếng Anh được coi là một môn học của thời đại, cũng cần được không ngừng đổi mới về phương pháp và nội dung Đã gần

10 năm môn tiếng anh được thực hiện dạy theo đường hướng giao tiếp Dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng anh nói riêng để học sinh nắm được các kỹ năng ngôn ngữ và sử dụng các kỹ năng đó vào thực tế giao tiếp

Trong bộ môn tiếng Anh có rất nhiều vấn đề có thể khai thác để làm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Chẳng hạn sử dụng các dạng bài tập theo hướng tích cực để giúp học sinh củng cố, tìm tòi và phát triển kiến thức cho riêng mình đang là một vấn mới được giáo viên quan tâm Đây là những dạng hoạt động đòi hỏi học sinh không chỉ tái hiện lại kiến thức mà còn phải tìm tòi, phát hiện kiến thức mới và từ đó phát triển kiến thức và tư duy Chúng ta có thể

sử dụng một hệ thống các hoạt động cho các giờ dạy để hỗ trợ quá trình tổ chức hoạt động dạy học theo xu hướng đổi mới hiện nay

Từ những lập luận trên tôi đã chọn đề tài: Điều chỉnh và bổ xung các hoạt động cho phần “After you listen” cho học sinh lớp 11 ban cơ bản”

1.2 Lý do chủ quan

Qua quá trình giảng dạy môn tiếng anh đã được 11 năm, tôi nhận thấy đối với đa số học sinh, nhất là học sinh ở các vùng nông thôn, kỹ năng nghe được coi

là một kỹ năng khó Đối với đa số giáo viên, dạy nghe hiệu quả cũng được coi là một vấn đề phức tạp Đa số giáo viên còn lúng túng trong việc tìm ra được phương pháp dạy hiệu quả Trong các tiết dạy kỹ năng nghe có phần “after you listen” là phần có vai trò quan trọng nhưng lại được thiết kế sơ sài và thường bị

coi nhẹ Vì vậy, tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Điều chỉnh và bổ xung các

hoạt động cho phần “after you listen” tiếng Anh 11 chương trình cơ bản

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu tìm tòi các hoạt động theo hướng tích cực nhằm khai thác thêm tác dụng của phần “after you listen” để nâng cao hiệu quả dạy, học ở môn tiếng anh lớp 11 cơ bản hiện nay

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

* Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: Lí luận về nhận thức, hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học kỹ năng nghe nói chung và dạy học phần “after you listen” nói riêng, từ đó làm cơ sở để xây dựng các hoạt động sau khi nghe theo hướng tích cực ( củng cố và phát triển)

* Thiết kế các hoạt động theo hướng củng cố, hoàn thiện và phát triển kiến thức

* Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tác dụng của các hoạt động đã xây dựng và khả năng áp dụng các hoạt động đó vào quá trình tổ chức hoạt động dạy học phần “after you listen” ở lớp 11

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các hoạt động cho phần “after you listen” sách tiếng Anh 11 chương trình chuẩn

4.2 Khách thể nghiên cứu

Phần “after you listen” của sách tiếng Anh lớp 11 chương trình cơ bản

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn tiếng Anh

- Quan sát học sinh trong quá trình giảng day

- Điều tra học sinh bằng bảng câu hỏi và phỏng vấn trực tiếp

- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi, rút kinh nghiệm

- Tìm tòi, thiết kế các hoạt động cho bài dạy

- Thao giảng, dạy thử nghiệm

- Kiểm tra đánh giá kết quả của các hoạt động, từ đó có sự kết hợp điều chỉnh, bổ xung hợp lý

6 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu được thiết kế cụ thể, linh hoạt và phù hợp với đối tượng học sinh thì phần “after you listen” sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, gây hứng thú học tập cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy học và học kỹ năng nghe nói chung và phần “after you listen” nói riêng

7 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Bên cạnh việc sử dụng các dạng hoạt động đã có sẵn trong sách giáo khoa, tôi tiếp tục điều chỉnh, bổ xung thêm các hoạt động hoặc thay thế bằng các hoạt động khác phù hợp hơn., tái hiện lại kiến thức để khai thác bài học theo hướng phát triển, từ đó giúp học sinh củng cố tìm tòi, phát triển kiến thức cho riêng mình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.1 Cơ sở lý luận

I.1.1 Khái niêm dạy kỹ năng nghe hiểu

Nghe (listening) là một trong bốn kỹ năng cơ bản cần chú trọng và phát

triển trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Nghe vừa là mục đích vừa là phương tiện hữư hiệu và thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ,

mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện cách phát âm, ngữ điệu và cấu trúc ngữ pháp Nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy nghe là dạy cho học sinh hiểu được ngôn ngữ, nghĩa là hướng sự chú ý của người học vào nội dung trọng tâm trên cơ sở

đã nắm vững ngữ liệu và có kỹ thuật nghe tốt Dạy nghe thường gắn liền với dạy khẩu ngữ và dạy viết Bài nghe chính trong sách giáo khoa cũng là nguồn tài liệu

để phát triển kỹ năng nói và viết Dạy nghe tốt có ảnh hưởng tới việc dạy các kỹ năng khảc trong quá trình dạy tiếng, và có ảnh hưởng đến hứng thú học kỹ năng của học sinh

Cũng như việc dạy các kỹ năng khác, việc dạy kỹ năng nghe là sự kết hợp của nhiều kỹ năng khác nhau và được thực hiện bằng nhiều kỹ thuật Tiến trình dạy một bài nghe gồm ba giai đoạn:

- Các hoạt động trước khi nghe ( Pre-listenig activities/Before you listen) để dẫn dắt học sinh làm quen với chủ đề bài học, cung cấp từ mới

- Các hoạt động trong khi nghe ( While - listening activities/While you listen) để giải quyết các bài tập có liên quan đến nội dung của bài nghe

- Các hoạt động sau khi nghe (Post-listening activities/ After you listen) để củng cố kiến thức và liên hệ thực tế

I.1.2 Tầm quan trọng của phần “After you listen”

Mặc dù các hoạt động của phần “after you listen” kéo dài không quá 10 phút trong mỗi tiết dạy, nhưng nó lại giúp học sinh có sự thông hiểu tổng quan

về toàn bài, chuyển hoá kiến thức vừa nhận được qua bài học thành kiến thức

thực tế thông qua việc vừa học vừa luyện tập củng cố Tuy nhiên hầu hết các bài tập ở phần “after you listen” trong sách giáo khoa tiếng anh lớp 11 lại đưwcj thiết kế một cách chung chung nên chưa hấp dẫn học sinh khiến đa số các em thấy khó thực hiện, dẫn đến thực hiện đối phó qua loa hoặc bỏ qua phần này Chính vì thế tôi điều chỉnh và bổ xung một số hoạt động trong phần “after you listen” trong các tiết dạy nghe - tiếng anh 11 chương trình cơ bản để các em học sinh ở mọi trình độ thấy phần học này thực sự hấp dẫn và sẵn sàng tham gia

Để đạt được như vậy, phần này nên được thay đổi về hình thức và có các hoạt động khác nhau một cách linh hoạt để phát huy tốt kiến thức và kỹ năng của học sinh sau khi nghe như:

- Hỏi và trả lời (question and answer)

- Điền vào chỗ trống ( gap – fill )

- Đóng vai (role play)

- Thảo luận (discuss)

- Trò chơi (game) Những hoạt động này phải gắn kết với các nội dung của từng bài học cụ thể và phù hợp với trình độ học sinh Không nên quá khó, nhưng cũng không nên quá dễ vì sẽ gây ra sự nhàm chán đối với học sinh Các hoạt động phải tạo được

sự hưng phấn thực sự đối với học sinh, làm cho các em chủ động khi học, không còn phụ thuộc vào đáp án có sẵn trong sách giải, ỷ lại và các bạn khá giỏi Sau khi học xong các em có thể được khắc sâu, ghi nhớ và sử dụng nội dung bài học bằng nhiều hình thức khác nhau trong những tình huống giao tiếp thực tế

I.2 Cơ sở thực tiễn

I.2.1 Về phía học sinh

Mỗi học sinh có khả năng nhận thức tư duy khác nhau đặc biệt là với môn ngoại ngữ - tiếng anh Hầu hết các em còn ngại giao tiếp cũng như sử dụng tiếng anh trong giờ thực hành tiếng Đối với học sinh nông thôn, phần lớn các em còn

coi tiếng anh là môn phụ và chưa có định hướng theo học cho nghề nghiệp Chính vì lý do đó mà việc dạy và học tiếng anh ở trường gặp nhiều khó khăn

Qua quá trình dạy học cho học sinh ở trường THPT Bình Minh, tôi nhận thấy đa số các em còn thụ động không thích học và sợ học kỹ năng nghe.Các em rất ít khi có cơ hội được nghe tiếng anh Các em cũng không hiểu hết tầm quan trọng của kỹ năng nghe Đối với phần “after you listen”, học sinh thường không xác định được học để làm gì, phải học như thế nào, bởi vì khi học và thực hiện các bài tập ở phần “While you listen” các em thường đầu tư nhiều hơn Một số

em tự làm, nhiều em nhìn sách để học tốt nên dễ dàng đưa ra đáp án Tuy nhiên khi được yêu cầu củng cố lại kiến thức, liên hệ thực tế, học sinh lại ngay lập tức

bị tắc, bí từ gặp khó khăn không biết phải làm như thế nào

Đa số học sinh không có thói quen đầu tư cho phần “after you listen”, coi

nó là phần phụ của tiết học Các em chỉ đầu tư cho việc học ngữ pháp và các dạng bài tập ngữ pháp để đối phó với các kỳ thi

Vốn từ vựng và sự hiểu biết về văn hoá, lịch sử, con người, xã hội của các

em còn hạn chế Đa số các em còn bị ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ Các em còn học theo kiểu dịch Tình trạng đó dẫn đến việc các em không hiểu, không học tiếng Anh

Qua quá trình dạy học và trao đổi với các em học sinh lớp 11B và 11C, ở trường THPT Bình Minh về phần “after you listen”đầu năm học 2012-2013 tôi thu được kết quả như sau:

(sỹ số 40)

Lớp 11C (sỹ số 41)

1 Hiểu được phần “after you listen” qua việc nghe

và thực hiện các bài tập ở phần “while you listen”

3 (=7,5%)

3 ( = 7,3%)

2 Sau tiết học có thể hiểu chủ đề của bài và có thể

liên hệ thực tế

4(=10%) 4 ( =9,8%)

3 Thường xuyên không thể thực hiên được phần

“after you listen” vì không hiểu bài

16 (=40%) 17( =41%)

4 Thấy phần “after you listen” không hấp dẫn Học

cũng được mà không học cũng được

14 ( = 35%)

13 ( = 32%)

5 Thực sự thấy thích phần ‘after you listen” 3 ( = 7,5%) 4 (= 9,8)

Thông qua việc trao đổi với học sinh và kiểm tra nói, tôi nhận thấy đa số học sinh chưa có động lực để học kỹ năng nghe nói chung và phần “after you listen” nói riêng Các em chỉ học một cách máy móc, qua loa, đối phó Các em cũng không có nhiều thời gian luyện tập và không biết cách luyện tập Vì vậy trong các tiết dạy chính khoá Tôi đã cố gắng đưa các hoạt động khác nhau vào

để dạy phần “after you listen” giúp các em học sinh hình thành thói quen và thực hiên một cách hiệu quả nhất việc củng cố, liên hệ sau bài Qua đó giúp các em cải thiện được khả năng học ngoại ngữ của mình

I 2 2 Về phía giáo viên

Một số giáo viên bố trí thời gian giữa các phần còn chưa hợp lý, đầu voi đuôi chuột, dành quá nhiều thời gian cho phần before và phần while nên khi chuyển sang phần after thì đã hết thời gian Để đảm bảo kịp tiến độ, giáo viên thường không thực hiện phần này Một số giáo viên thường xuyên không dạy phần này hoặc chỉ dạy thực sự khi có thanh tra dự giờ, còn thông thường là dạy qua loa dẫn đến học sinh không được luyện tập thường xuyên, hay luống cuống căng thẳng khi được yêu cầu trình bày trước lớp một vấn đề

Cách thiết kế bài đôi khi còn chung chung gây khó hiểu cho cả người dạy lẫn người học Một số hoạt động trong phần “after you listen” ở sách giáo khoa lớp 11 đưa ra yêu cầu quá cao so với trình độ chung của học sinh nhất là học sinh nông thôn Ví dụ như ở Unit 2 – Personal experience, sách giáo khoa yêu cầu học sinh đưa ra ý kiến về tầm quan trọng của gia đình so với các thứ khác và giải thích lý do tại sao Chủ đề nói này đối với học sinh lớp 11 là quá khó nếu như

các em không được gợi ý một cách cụ thể Hoặc ở Unit 7 – World population, sách giáo khoa yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung bài nghe về dân số thế giới, theo tôi yêu cầu này quá chung chung gây khó khăn cho học sinh Những vấn đề này đòi hỏi người dạy phải thực sự tâm huyết, đầu tư nhiều thời gian để thiết kế sao cho các hoạt động trở nên đơn giản hơn, hấp dẫn hơn

I.2.3 Điều kiện khách quan

Mặc dù tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy gần 10 năm nhưng còn thiếu tính định hướng Cách thiết kế bài đôi chỗ còn chưa hấp dẫn, chưa gây hứng thú cho người day, và người học

Nguồn tham khảo, các tài liệu sách báo chuyên môn cho giáo viên cò hạn chế

Thời gian học trên lớp còn ít

Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tập chung vào các kỹ năng làm bài tập ngữ pháp, ít liên quan đến giao tiếp Khả năng ứng dụng của các bài học vào thực tế còn ít

Quy mô lớp học quá đông, trang thiết bị còn lạc hậu làm nản chí người dạy và giảm hiệu quả học tập của những học sinh thực sự muốn học

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC HOẠT ĐỘNG CHO PHẦN “AFTER YOU

LISTEN” SÁCH GIÁO KHOA LỚP 11 CƠ BẢN

II.1 Nội dung cấu trúc chương trình tiếng Anh 11 (chương trình chuẩn)

- Chương trình tiếng anh lớp 11 chuẩn được thực hiện trong 105 tiết, gồm

74 tiết học kỹ năng, 19 tiết ôn tập, 6 tiết kiểm tra và 6 tiết trả bài

- Chương trình gồm 14 bài theo các chủ đề, mỗi bài có một tiết dạy kỹ năng nghe

II.2 Nguyên tắc xây dựng các hoạt động cho phần “after you listen”

Dựa vào mục đích, nội dung và phương pháp dạy tiếng Anh, cơ sở tâm lí học sinh, nôi dung chương trình tiếng Anh phổ thông và đặc điểm của bộ môn tiếng Anh, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động theo hướng củng cố và phát triển kiến thức dựa theo các nguyên tắc sau:

- Tương tự như các loại hoạt động ở các phần khác, nếu nắm được sư phân loại các kiểu điển hình , giáo viên có thể biên soạn các hoạt động mới bằng cách vận dụng kiến thức của bài học: xuất phát từ các hoạt động mẫu sơ đẳng, cơ bản, điển hình, nội dung hoạt động có thể biến đổi thành những dạng khác nhau:

+ Tóm tắt nội dung bài học (summarise)

+ Ôn lại từ vựng của bài học.(review vocabulary)

+ Nhìn tranh để kể lại các chi tiết chính của bài nghe (retell the story through picture)

+ Ôn lại nội dung của bài học bằng cách sắp xếp các câu thành thứ tự đúng (Rearrange sentences according the listening text)

+ Liên hệ bản thân hoặc thực tế (Put the situation in the real life or real life connection)

- Các bài tập thiết kế lại phải đảm bảo mục tiêu của bài học

- Hệ thống hoạt động thiết kế phải giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới, củng cố mở rộng kiến thức đã học, phải đảm bảo phát huy được tính tích cực chủ động trong quá trình dạy học

- Hệ thống bài tập thiết kế phải giúp phát triển các thao tác tư duy và rèn luyện các kĩ năng

- Nội dung phải phù hợp với các đối tượng học sinh, thời gian học tập ở lớp và nhà

- Thiết kế các hoạt động theo hướng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nội dung hệ thống các bài tập phải phản ánh toàn bộ nội dung bài học, trình học, giúp học sinh củng cố, ôn tập

II 3 Các hoạt động được chỉnh sửa và bổ xung cụ thể cho phần “after you listen” của từng đơn vị bài học

Unit 1 Friendship Sách giáo khoa:

Work in pairs Take turn to talk about how Ha has been Lan’s best friend and how Minh has been Long’s best friend.”

Hoạt động thay thế

Cách 1: Your best friend

+ Mục đích: Luyện kỹ năng hỏi và trả lời về người bạn thân nhất của em

- Giáo viên viết các từ khoá lên bảng hoặc phát phiếu bài tập có nội dung cần làm cho các nhóm, yêu cầu các cặp trong thời gian khoảng 5 phút vừa hỏi vừa trả lời các thông tin về người bạn thân nhất của mình

Gọi 1-cặp học sinh lên bảng, đứng trước lớp thực hành hỏi và trả lời

C Nội dung Suggestions:

- Giáo viên chia lớp thành các cặp có thể theo vị trí ngồi gần nhau

- Giáo viên dán lên bảng thẻ từ vựng của một số từ hoặc cụm từ khoá có liên quan đến nội dung của bài nghe

Talk about your best

- Nhiệm vụ của các cặp là dựa vào các từ hoặc cụm từ trên bảng nhớ lại và kể lại việc Lan và Hà, Minh và Long đã kết bạn với nhau như thế nào

- Sau 7 phút, giáo viên gọi một số cặp HS kể lại cho lớp nghe

- Sau khi thấy các cặp học sinh đã kể được tương đối, GV có thể che các từ khoá đi để khuyến khích học sinh tự nhớ

Các từ và cụm từ khoá gợi ý trong các thẻ từ:

1 Nguyễn Công Trứ 2 1985 3 Frendly 4 Do Son

5 Ring 6 motorbike 7 two days 8.introduced

9 college 10 guitarist 11 humour 12 good times

13 same interests 14 good listener 15 Help

Unit 2 Personal experiences Sách giáo khoa:

“Christina says that family is more important than things Do you agree or disagree with her? Why? Exchange your ideas with your partner

- GV vẽ lên bảng lên bảng một chiếc thang và cử học sinh lên bảng

di chuyển hai thỏi nam châm trên bảng

- GV ghi lên bảng một số tính từ và danh từ hoặc cụm từ đã gặp trong bài nghe để học sinh đặt câu hỏi dạng so sánh hơn

- Lần lượt một HS nhóm A đặt câu hỏi và một HS nhóm B trả lời sau đó, một HS khác ở nhóm B đặt câu hỏi và một HS khác ở nhóm A trả lời

- GV theo dõi, đảm bảo HS nói trôi chảy và liên tục Mỗi nhóm trả lời đúng và trả lời tốt câu hỏi được lên một bậc thang

- Hết thời gian, nhóm nào đứng cao hơn trên thang sẽ là nhóm thắng cuộc

Các từ gợi ý để học sinh đặt câu hỏi:

1 selfish (when do you think Chrítina was more selfish, before or after the fire?)

2 memorable ( what do you think is more memorable, a fire or a storm?)

3 terrified (who do you think was more terrified, Christina or her mother?)

4 Unforgettable (What do you think is more unforgettable, a happy or a sad experience?)

5 Clothes ( When do you think Christina had more clothes, before or after the fire?)

6 Love family (When do you think Christina loved her family more, before

or after the fire?)

7 Complaints (When do you think Christina made more complaints, before

or after the fire?)

………

Cách 2 Lucky number Game

Mục đích: Luyện tập ghi nhớ những thông tin đúng về nội dung bài nghe

Thời gian: 10 phút

Cách tổ chức: theo nhóm

A Chuẩn bị: GV chuẩn bị các thẻ có số và các thẻ câu hỏi được đánh số tương ứng với các thẻ số cùng với một hoặc hai thẻ có hình ngôi sao may mắn

- Đội nào được nhiều điểm hơn đội đó sẽ là đội thắng cuộc

Các câu hỏi gợi ý:

1 What does Christina do now?

2 When did the fire happen?

3 Where did the fire start?

4 What was Christina doing when the fire started?

5 Who came and rescued her?

6 What did Christina always complain about before the fire?

7 How was Christina before the fire?

8 What did the fire teach Christina?

………

(Trò chơi sẽ hấp dẫn hơn nếu được GV thiết kế và trình chiếu trên Powerpoint)

Unit 3 A party Sách giáo khoa:

Work in groups: Take turn to talk about Mai’s birthday party

Hoạt động thay thế:

- GV gọi các cặp trả lời các câu hỏi trên phiếu học tập

Nội dung bài tập gợi ý: Choose the best answer

1 How old was Mai?

2 Why didn’t she like having her party at a restaurant? Because it is………and

………

A noisy / boring B noisy /expensive C boring/ expensive

3 How many guests attending the birthday party?

4 What did Mai’s mother serve at the beginning of the party?

A ice-cream/soft drinks B biscuits / cakes C softdrink/ biscuits

5 What time was the birthday cake brought out?

A over 4.30 B about 4.30 C at 4.00 p.m

- Sau khi đọc 3 lần, GV gọi 5 HS bất kỳ nộp câu trả lời của mình GV đọc các bài này cho cả lớp nghe, đưa ra đáp án, nhận xét và cho điểm

Phần đọc của GV: I was invited to Mai’s (1) CHOCOLATE party when she was

16 It was (2) CHOCOLATE at her house because she thought that a party at a restaurant is (3) CHOCOLATE and expensive She felt very excited to receive our (4) CHOCOLATE and open them happily We had biscuits and soft drinks, listen to music and played (5) CHOCOLATE the birthday cake was beautifully (6) CHOCOLATE with pink and white icing and sixteen (7) CHOCOLATE We sang happy birthday when she blew them out and sang many other songs while eating the cake We were very happy though we felt tired I help Mai and her mother cleaned up the (8) CHOCOLATE before going home

Đáp án: 1 birthday 2 held 3 noisy 4 presents/gifts

5 cards 6 decorated 7 candles 8 mess

Cách 3: Make sentences

Mục đích: luyện nói lại các thông tin về bữa tiệc sinh nhật Mai

Thời gian: 5-7 phút

Các từ khoá gợi ý trong phiếu học tập và gợí ý trả lời:

1 held ( The party was held at home)

2 16 ( It was Mai’s 16 th birthday)

3 guests (There were about 20 guests at the party)

4 soft drinks and biscuts (Soft drinks and biscuits were served at the

beginning of the party)

5 finished ( the party finised at about six in the evening)

6 birthday cake ( The birthday cake was beautifully decorated with 16

- The aims of Spring school

- The number of children who live or study at the school or attend classes

- The activities the children at the school take part in

- The kinds of volunteer that Spring school requires

Hoạt động thay thế:

Cách 1: Game: What do you give disadvantaged children

Mục đích: Ôn lại nội dung bài nghe

Thời gian: 7-10 phút

Cách tổ chức: Theo nhóm

A: Chuẩn bị: Trò chơi này bản chất giống như trò “lucky number”, nhưng thay vì

là những con số GV chuẩn bị các tấm thẻ 2 mặt, một mặt ghi một thứ cần thiết cho người khuyết tật, một mặt ghi một câu hỏi Trong số các thẻ có một hoặc hai thẻ là thẻ may mắn, trên đó có thể ghi kèm cụ thể món quà là gì có thể là cho điểm hoặc một tràng vỗ tay, hoặc cộng điểm

B Tiến trình:

- GV giải thích luật chơi và chia lớp thành các nhóm từ 4 đến 5 HS

- GV dán các thẻ đã chuẩn bị lên bảng quay mặt có ghi các thứ cần thiết cho người khuyết tật ra ngoài

- GV để các nhóm lựa chọn thứ mà mình thích hoặc cho là cần thiết nhất

để tặng cho người khuyết tật

- Nhóm nào chọn thẻ nào sẽ trả lời câu hỏi mặt sau của thẻ đó

- GV nhận xét và cho điểm hoặc tính điểm cho các nhóm để tìm ra nhóm nào được nhiều điểm nhất

Nội dung ghi trên các thẻ và các câu hỏi và câu trả lời tương ứng:

1 FOOD Choose the best:

Spring school is a(n)………school in Ho Chi Minh city

A formal B informal C art D music

B

2 CLOTHES Spring school provies classes

A disadvantaged B small C poor MONEY Lucky you You are give a gift

4 MEDICINE Volunteers are reqired to help organized their

fundraising ………… held annually in June

A breakfast B lunch C dinner

C

5 BOOKS Lucky you You are given a gift

6 CARE They also need foreign volunteers to help

……….the school

A build B expand C run

B

Cách 2: Adding more words

Mục đích: luyện tập nghe hiểu

Thời gian: 5 phút

Cách thức tổ chức: theo cá nhân hoặc theo cặp

A: Chuẩn bị: GV chuẩn bị các thẻ Trên mỗi thẻ có ghi một từ (giữa thẻ)

B: Tiến trình:

- GV phát cho mỗi HS một thẻ có ghi sẵn một từ

- GV giải thích là HS sẽ nghe và ghi thêm một từ vào trước và một từ vào sau từ cho sẵn trong thẻ

- GV cho HS nghe hai lần và cho HS trao đổi thông tin sau khi nghe

- GV kiểm tra một số HS và đưa ra đáp án

VD:

Thẻ phát ra Thẻ đã hoàn chỉnh attend Regularly attend classes

Nếu có nhiều thời gian có thể cho HS nối các câu hoàn chỉnh dùng những từ vừa hoàn thành VD:

About 250 children with special dificulties from District 1 regularly attend classes

Unit 6 Competitions Sách giáo khoa:

Work in groups Name some famous runners in Vietnam and say what is special

- GV phát cho Mỗi HS hoặc mỗi cặp HS một phiếu học tập có ghi bài tập

- Yêu cầu hS trong 3 phút hãy hoàn thành bài tập

- GV gọi một số HS lên báo cáo kết quả

- GV đưa ra đáp án đúng

Nội dung bài tập: Fill in each blank of the summary with a suitable word

The Boston marathon is held every (1) _ in the United States Mc John Dermott from New York was the first man who won the (2) _ Boston Marathon in the USA He was emerged from 15 runners and he (3) _ 2 hours 50 minutes and 10 seconds Originally, it was for (4) _ runners

Women weren’t (5) _ accepted to take part in the Boston races until

1967 and a few years later Kuscsik, the first woman Became the first (6)

champion as a female runner in 1972 at that time, there were 8

women starting the race and all 8 (7) Each year more runners from every part of the world join the Boston Marathon According to the (8)

, the Boston race is about 26 miles, or 42 kilometres

Đáp án gợi ý: 1 year 2 first 3 clocked 4 male

5 formally 6 official 7 finished 8 rules Cách 2: Reminding or Number and more

Mục đích: Ôn lại nội dung đã học ở bài nghe về cuộc thi Boston Marathon

- GV gọi một số HS đứng lên và nói lại các thông tin

- GV cùng cả lớp nghe và nhận xét, cho điểm

Các từ gợi ý:

Cách 3: WHO ARE THEY?

Mục đích: Liên hệ thực tế Nói về các vận động viên nổi tiếng của VIỆT NAM Thời gian: 5-10 phút

The Boston Marathon

1897 The centre of

Boston

- GV gọi đại diện các nhóm lên nói

- GV nhận xét và cho điểm những nhóm nói tốt

Các bức ảnh về các VĐV nổi tiếng của Việt Nam

Các thông tin gợi ý:

Picture 1: Đỗ thị Tỉnh, môn điền kinh

Picture 2: Nguyễn Đình Cường, môn điền kinh

Picture 3: Lý Đức, môn thể hình

1

Picture 4: Nguyễn Thuý Hiền, môn Ushu

Unit 7 World population Sách giáo khoa:

Work in groups Summarize the main ideas of the passages

- GV phát cho HS phiếu học tập có có ghi bài tập

- Yêu cầu HS ghép đúng các thông tin theo nội dung bài nghe

- Sau 3 phút GV gọi một số HS nói câu trả lời cho các câu hỏi

- GV nhận xét

Nội dung phiếu học tập:

1 Find the right place for each number

a 6,7 billion b 7 billion c 67 million

By the year 2010 In the world today Every year

2 Find the right place for each part of the world in growing population

a Asia b Latin c Africa

Đáp án gợi ý:

1

By the year 2010 In the world today Every year

2

Cách 2 What expert said

Mục đích: Ôn tập lại nội dung bài nghe

Thời gian: 7- 10 phút

Hình thức hoạt động : Theo nhóm

A Chuẩn bị: Các phiếu học tập có ghi các từ gợi ý

B Tiến trình: - GV phát phiếu học tập cho các nhóm HS

- GV yêu cầu HS làm việc trong 4-6 phút, nói lại những thông tin

3 Main cause of population explosion

4 Problems caused by population explosion

- Problem 1: - problem 2 -problem3: -problem 4:

5 Solutions to the problems:

- solution1: - solution 2: -solution 3 - solution4:

You can start with: “ In the interview, Dr Brown said that the world population

is increasing…”

Transitional signals: first, second, firstly, secondly, the first…, next, furthermore,

moreover, a part from that…

Unit 8 Celebrations Sách giáo khoa:

Work in pairs Compare the following aspects of the Vietnamese New Year with those of the Japanese one

- Preparation

- Food and clothes

- Activities on New Year’s Eve

- People to celebrate with

- GV phát handouts cho HS và yêu cầu HS đọc đề bài trong 1 phút

- GV cho HS nghe một bài hội thoại trong đó Lan và Mai nói về cách tổ chức năm mới của người Nhật Bản Nhiệm vụ của HS là nghe và ghi thông tin còn thiếu vào đoạn văn

- Sau khi nghe xong, GV gọi vài HS lên bảng viết câu trả lời GV chữa lỗi, nhận xét, cho HS nghe lại để kiểm tra

Nội dung handouts: Listen and fill in the missing ỉnomation

Japanese New Year is on 1th January and (1)………… through 3th January To welcome the New Year, Japanese People clean and decorate their houses with some small pine trees which represent (2)……… On New Year’s Eve, family members often watch (3)………… on television and hear the bells ring 108 times They wear kimonos or dress to go to (4)……… On New

Year’s days, they eat special foods and drink (5)………… In Japan, people celebrate the New Year among ……….members only

Đáp án:

1 lasts three days 2 longevity and constancy

3 the national singing contest 4 visit a shrine

5 a lot of rice wine

Unit 9 The post office Sách giáo khoa:

Work in groups: summarize the main ideas of the listening passage Your summary should have the following points

- Vietnam’s rapid growth in telephone number

- The addition of digits to existing telep[hone numbers to mêt the increasing demands

- The reduction of monthly telephone fees

- The expansion of telephone networks to Vietnam’s rural areas

Hoạt động thay thế:

Facts and Figures

Mục đích: Củng cố lại kiến thức bài nghe

Figure Fact

2 nd Vietnam ranks second to China in the number of telephone

subscribers

2 million Vietnam has more than two million telephone subcribers

1990s/140,000 In the early 1990s, there were 140,000 telephones across

Vietnam

1996 In 1996, Vietnam began upgrading its fixed telephone

networks 7/1996 Hanoi and Ho Chi Minh have 7-digit telephone numbers since

1996

2000 Since 2000, Vietnam has reduced the price of several services 93% 93% of communes across Vietnam have telephone services 6,014 6,014 communal post offices have been set up across Vietnam

Unit 10 Nature in danger Sách giáo khoa:

Work in groups Summarise the pasage using the information in task 1 and 2 Hoạt động thay thế:

Cách 1 Tick when you hear

Mục đích: luyện kỹ năng nghe

- GV đọc cho HS nghe 2 lần

- Để cho HS so sánh kết quả

- Cho nghe lại để kiểm tra

Nội dung của handouts:

Key:

1 area 2 pollution 3 preserve 4 destroyed 5 solved

6 fur 7 puplice 8 money 9 variety 10 visitors

11 wood 12 maintenance 13 resources 14 total 15 caves

Cách 2: Problems and solutions

Mục đích: Liên hệ thực tế nói về các vấn đề và đưa ra giải pháp

- Sau 3- 5 phút, GV gọi đại diện các nhóm đưa ra các giải pháp cho các vấn đề, và nhận xét

Các vấn đề giáo viên có thể đưa ra:

1 People are cutting down trees

2 People keep hunting animals

3 Visitors to national parks keep poluting the environment of the forests

Unit 11 Sources of energy Sách giáo khoa:

Which group do these sources of energy belong to? Put a tick in the right culumn

Sources of energy Nonrenewable Renewable

GV khai thác hoạt động này nhưng sau khi cho HS phân loại năng lượng có thể

hỏi HS thế nào là năng lượng có thể tái tạo và năng lượng không thể tái tạo

Hoạt động thay thế: Take them home

- Gv viên chia lớp thành 2 nhóm và yêu cầu HS gấp sách lại

- Gv chia đôi bảng và viết lên bảng 2 từ RENEWABLE và NONRENEWABLE