Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: Qua tìm hiểu thực tiễn kết hợp với nghiên cứu tài liệu và thử nghiệm nhiều lần, tôi nhận thấy: có những hạn chế trên là do những nguyên nhân chủ yếu[r]
Trang 1MỤC LỤC
I PHẦN MỞ ĐẦU
Trang
II PHẦN NỘI DUNG
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp và biện pháp 6
C/ PHẦN KẾT LUẬN 11 D/ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 11
Trang 2
I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Giáo dục kĩ năng sống chính thức được đưa vào nhà trường và là vấn đề đang được quan tâm của Bộ giáo dục và đào tạo Đối với trường Tiểu học, nhà trường là nơi đang diễn ra cuộc sống thực của trẻ Trẻ cần được học bằng chính việc làm cụ thể, thông qua các hoạt động, qua giải quyết tình huống thực tiễn chứ không phải chỉ nghe qua lí thuyết một cách áp đặt Bởi thế, hoạt động ngoài giờ lên lớp là nơi mà trẻ thể hiện kĩ năng sống rõ nét nhất và cũng là nơi trẻ được kiểm chứng, được học hỏi, được thể hiện các năng lực của mình một cách đầy đủ, hào hứng nhất.
Có thể nói việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các
em các mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh.
Vậy, vấn đề đặt ra với tôi là : Làm thế nào để giáo dục kĩ năng sống cho các
em qua hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả cao ?
Trong thực tế, việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp vẫn còn nhiều hạn chế Việc tổ chức hoạt động này chưa được thường xuyên, còn mang tính hình thức bởi có nhiều lí do khách quan và chủ quan.
Nhận thấy tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi đã tìm tòi, thử nghiệm để đúc rút kinh nghiệm cải tiến về hình thức và nội dung các hoạt động ngoài giờ lên lớp, làm sao để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh Tiểu học đó là lí do tôi lựa chọn
đề tài: “Nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho các em qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh Tiểu học”
I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI :
* Mục tiêu :
- Nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh Tiểu học
- Giúp phát huy tối đa năng lực hành vi cho trẻ qua những hoạt động ngoài giờ lên lớp, từ đó hình thành các kĩ năng trong cuộc sống giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
*Nhiệm vụ :
- Tìm hiểu về nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động tập thể của Giáo viên và của khối tổ, chú ý sự sáng tạo trong việc
áp dụng phù hợp đối tượng học sinh.
- Nghiên cứu về nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động này.
- Thử nghiệm, rút kinh nghiệm, trao đổi với đồng nghiệp trong sinh hoạt chuyên môn, đề xuất một số sáng kiến trong việc vận dụng linh hoạt các nội
Trang 3dung, hình thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.
I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Học sinh trường tiểu học
- Nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động tập thể của Giáo viên và của khối tổ, của Đội ở trường Tiểu học Kim Đồng.
- Sách báo, các tài liệu về chuyên môn Tài liệu: Cẩm nang giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh tiểu học.
- Qua các sân chơi như : Giao lưu Tiếng Việt với trường bạn: Em yêu tiếng
Việt ; tổ chức chơi trò chơi dân gian; Hội thi thổi cơm, hoạt động lao động xây
dựng công trình măng non,…
I.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
- Học sinh trường tiểu học Kim Đồng, thị trấn EaDrăng, EaH'leo, Đăk Lăk nói chung và học sinh thuộc các lớp tôi chủ nhiệm (lớp 4D; 5D; 1A1) nói riêng.
- Tham khảo thêm một số đối tượng là học sinh Tiểu học ở trường khác trong huyện qua quá trình đi thanh tra hoạt động dạy học.
5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
a Phương pháp thu thập và phân tích tài liệu:
- Thu thập các thông tin liên quan đến nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp Tìm hiểu và phân tích các tài liệu về việc giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động này.
- Đọc Cẩm nang giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học để phân tích
các yêu cầu kĩ năng cơ bản trong các hoạt động, tham khảo các hoạt động theo gợi ý của tài liệu này để áp dụng phù hợp cho từng đối tượng học sinh của mình,
…
b Phương pháp điều tra thực tế quá trình hoạt động:
- Tìm hiểu thực trạng về nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động tập thể của Giáo viên và của khối tổ ở trường tiểu học Kim Đồng và một số trường bạn để có nhận định chung và riêng.
- Trao đổi với đồng nghiệp một số ý kiến về nội dung, cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và quan trọng hơn là việc đặt ra mục tiêu cho hoạt động đó giáo dục kĩ năng gì Qua đó học hỏi thêm kinh nghiệm để tổ chức hoạt động cho học sinh, làm sao cuốn hút được học sinh hứng thú tham gia các hoạt động mình đưa ra.
- Thực hiện nghiêm túc, thường xuyên và luôn có sự điều chỉnh trong nội dung, mục đích yêu cầu các tiết, các buổi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Tham dự các hoạt động cụ thể do trường, khối tổ và đồng nghiệp tổ chức.
- So sánh sự tiến bộ của học sinh để thấy được hiệu quả của đề tài.
c Phương pháp thực nghiệm:
Trang 4- Xem xét, đánh giá những tác động của mỗi giáo viên đến học sinh qua từng hoạt động như thế nào.
- Kiểm tra tính khả thi của việc áp dụng hỗ trợ thêm các biện pháp mà mình
đã đề xuất trong đề tài.
II PHẦN NỘI DUNG
II.1 Cơ sở lý luận:
Giáo dục qua hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách cuả học sinh Qua
các hoạt động này, giáo dục kĩ năng sống cho các em, giúp các em biết tự hình
thành những kĩ năng cơ bản, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân
Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức Chính trong quá trình sống, học tập, giao lưu, vui chơi giải trí… con người
đã tự bộc lộ và hình thành những kĩ năng cơ bản, qua đó phát triển nhân cách của mình Vì thế, cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện
kĩ năng thực hành, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nắm được bản chất cuả sự vật hiện tượng, phát huy các kĩ năng và óc sáng tạo cho học sinh, tạo sân chơi bổ ích giữa học và chơi - chơi và học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
Tại Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết định BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007của Bộ GD-ĐT, Điều 26 đã chỉ rõ : “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”
51/2007/QĐ-Chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đã được Bộ
GD-ĐT triển khai đến các địa phương Ở mỗi địa phương, mỗi trường được áp dụng chương trình này một cách linh hoạt (không giống nhau), tùy vào điều kiện của mỗi nơi.
Như vậy chúng ta nhận thấy rằng, hoạt động ngoài giờ lên lớp có mối quan
hệ rất mật thiết đối với việc rèn kĩ năng sống cho các em Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học ở trường nói chung và trương Tiểu học nói riêng Bởi thế việc cần thiết là phải lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động như thế nào để qua đó giáo dục
kĩ năng sống cho các em một cách hiệu quả, phù hợp đối tượng, tâm sinh lí lứa tuổi các em, tránh được sự áp đặt máy móc Qua các hoạt động, giúp các em biết
tự đánh giá năng lực của bản thân, hào hứng tham gia hoạt động và luôn có ý thức hoàn thành nhiệm vụ.
Trang 5- Được sự ban giám hiệu nhà trường khích lệ và luôn tạo điều về mọi mặt
để giáo viên hoàn thành nhiệm vụ.
- Thư viện cung cấp tài liệu tương đối đầy đủ
- Được cùng trao đổi ý kiến, được nhận nhiều ý tưởng đóng góp, xây dựng của đồng nghiệp
- Đội Thiếu Niên Tiền Phong đã phối hợp tốt với giáo viên trong một số hoạt động có liên quan.
* Học sinh:
- Đa số học sinh hào hứng tham gia, các em có ý thức thi đua và ý thức tập thể tương đối cao Các em thích khám phá xung quanh, thích bộc lộ bản thân và
tự tin tham gia hoạt động.
- Một số giáo viên đã biết ủng hộ quan điểm dạy học mới theo hình thức này, biết động viên các em tham gia hoạt động
* Khó khăn :
* Giáo viên:
- Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động, chưa sáng tạo trong lựa chọn nội dung hoạt động.
- Một số giáo viên còn non về kĩ năng tổ chức hoạt động, chưa nắm bắt kĩ
về tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh.
- Cơ sở vật chất và các phương tiện kĩ thuật, sân bãi, … còn hạn chế
- Một số giáo viên còn coi nhẹ tổ chức hoạt động và rèn kĩ năng cho cho các em Tổ chức các hoạt động đôi lúc còn mang tính hình thức, chưa chú trọng giáo dục kĩ năng sống qua từng hoạt động cụ thể.
* Học sinh:
- Một số học sinh vẫn rụt rè khi tham gia các hoạt động tập thể.
- Học sinh trong lớp có hoàn cảnh gia đình khác nhau, một số các em học sinh dân tộc có thói quen sinh hoạt khác với học sinh người kinh do tập quán địa phương.
- Số đông phụ huynh chưa coi trọng các hoạt động ngoài giờ lên lớp của các em, chưa chú trọng hỗ trợ việc giáo dục kĩ năng thường ngày cho các em.
b Thành công – hạn chế:
* Thành công:
Sau khi áp dụng đề tài tôi thấy được hiệu quả rõ rệt là phụ huynh đã hiểu được mục đích của các hoạt động này là giáo dục con em mình chứ không chỉ đơn thuần là vui chơi giải trí Qua trao đổi thấy họ hài lòng và quan tâm đến các buổi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, họ đã tạo điều kiện để các em tham gia đầy đủ vào các hoạt động này Điều rõ nét nhất là các em đã thay đổi hẳn một số
Trang 6thói quen và thái độ như: trước đây các em rụt rè, không muốn tham gia hoạt động thì bây giờ lại rất hăng hái, tự chủ và hứng thú hơn trong các hoạt động, các em có tinh thần trách nhiệm với bản thân cũng như với tập thể hơn, có ý thức cao hơn trong việc muốn làm đẹp trường, đẹp lớp,…
Các em được học hỏi lẫn nhau về một số kĩ năng cơ bản và có ảnh hưởng tốt lẫn nhau qua các hoạt động tập thể.
* Hạn chế:
Các hoạt động diễn ra không thường xuyên và luôn thay đổi không lặp lại nên các kĩ năng các em hình thành được qua các hoạt động này đôi lúc thiếu bền vững.
c Mặt mạnh – mặt yếu:
- Các em được hoạt động nhiều, được bộc lộ bản thân, được khoe mình với
bạn bè, được giúp đỡ với tinh thần thoải mái, không bị bó buộc bởi không gian
và thời gian vì tất cả được cùng hoạt động
- Việc tổ chức các buổi hoạt động đôi lúc còn mang tính thụ động, chưa chủ động về không gian và thời gian.
d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động:
Qua tìm hiểu thực tiễn kết hợp với nghiên cứu tài liệu và thử nghiệm nhiều lần, tôi nhận thấy: có những hạn chế trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau đây:
- Một số giáo viên chưa đánh giá đúng mức vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) cũng như việc cụ thể hóa nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua các hoạt động này.
- Chưa có chương trình cụ thể cho hoạt động này ở cấp Tiểu học
- Ở một số hoạt động, giáo viên có tổ chức nhưng vẫn mang tính hình thức chiếu lệ chưa thể hiện sự quan tâm đúng mức đến việc giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho các em.
- Công tác tuyên truyền, tác động đến tư tưởng của phụ huynh trong việc kết hợp giáo dục kĩ năng sống cho các em vẫn còn hạn chế, một số phụ huynh vẫn có tư tưởng ngại cho con tham gia các hoạt động ngoại khóa chưa hiểu hết mục đích của các hoạt động này Mặt khác, có một vài yếu tố mang tính khách quan như lo sợ về an toàn giao thông khi cho các em đi ra ngoài trường với quy
mô tập thể.
II.3 BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP:
a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
Với mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài đã đưa ra thì mục tiêu của biện pháp là làm sao để phát huy được tính hiệu quả của đề tài
Giải pháp và biện pháp đưa ra có tính hiệu quả cao, bằng các hoạt động học và chơi, chơi và học nhằm hỗ trợ với các tiết dạy học trên lớp hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản, cần thiết cho cuộc sống của các em.
Trang 7Nâng cao ý thức trách nhiệm của phụ huynh và huy động lực lượng này kết hợp với GV chủ nhiệm cùng tham gia vào quá trình GDKNS cho các em.
Cùng với Đoàn, Đội tổ chức các hoạt động bổ ích, qua đó lồng ghép giáo dục KNS, giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình.
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
Giáo dục kĩ năng sống (KNS) cho học sinh cũng như các mặt khác, đó là một quá trình lao động sáng tạo Để thực hiện giáo dục KNS đạt hiệu quả cao người giáo viên phải nắm được yêu cầu nhiệm vụ của bậc học, tâm lí của học sinh theo độ tuổi; nghiêm túc thực hiện sự chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, của bộ phận chuyên môn từ cấp phòng đến cấp trường và tổ khối; Tham gia đầy đủ các hoạt động chuyên môn, biết lựa chọn và tích lũy kiến thức, từ đó đúc rút kinh nghiệm và thực hiện giáo dục các em một cách sáng tạo Vì vậy, yếu tố đầu tiên mang tính quyết định tác động đến hiệu quả giáo dục đó là người dạy Bởi thế, đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ năng tổ chức hướng dẫn hoạt động tập thể Mặt khác giáo viên phải nắm rõ mục đích của từng hoạt động; cần hiểu giáo dục
kĩ năng gì cho các em qua hoạt động đó Đồng thời phải bám vào bản chất của phương pháp dạy học mới, đó là phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học Trong đó, thầy cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh đều được hoạt động, được bộc lộ mình và được phát triển Giáo viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung hoạt động và yêu cầu về kĩ năng phù hợp cho từng nhóm đối tượng cụ thể
Vậy vấn đề được đặt ra là người GV có kinh nghiệm gì lựa chọn hoạt động phù hợp đối tượng HS? Có sáng kiến như thế nào trong việc tổ chức hoạt động
đó nhằm giáo dục KNS cho các em một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả ?
* Bản thân tôi đã nhận thấy rõ việc lựa chọn hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện hoàn cảnh của các em vô cùng quan trọng vì hoạt động của các em mang tính vừa sức và phù hợp tâm lí lứa tuổi, nếu không sẽ không đạt hiệu quả như mong muốn Ví dụ:
+ Cùng giáo dục kĩ năng lao động với tên gọi hoạt động là làm đẹp lớp thì với HS ở lớp 4; lớp 5 tôi đã hướng dẫn các em trồng và chăm sóc cây và hoa, xây dựng công trình Măng non nhưng ở lớp 1 tôi lại chọn và hướng dẫn cho các em hoạt động là nhặt rác, nhổ cỏ cho cây
trường-+ Giáo dục kĩ năng Tự phục vụ cho các em, tôi đã tổ chức cho các em HS
lớp 4; 5 dọn dẹp nhà cửa và tự chuẩn bị đồ dùng cá nhân khi đi giã ngoại; với
HS lớp 1 tôi hướng dẫn các em hoạt động thi tự sắp xếp gọn gàng góc học tập;
tự sắp xếp sách vở theo thời khóa biểu…
Trang 8Một yếu tố không kém phần quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp (NGLL) cho các em là phải có được sự đồng thuận và hợp tác tích cực từ phía phụ huynh Bởi vì, đây là vấn đề có tính quyết định cho việc thành công trong giáo dục vì nếu phụ huynh hợp tác tốt thì con đường đi đến đích của chung ta sẽ được ngắn hơn Ngược lại, phụ huynh không tạo thuận lợi
và hợp tác thì sẽ cản trở việc tổ chức hoạt động của giáo viên
Tâm lí của phụ huynh vẫn có nhiều người ngại khó, không muốn cho con ra ngoài vì còn coi nhẹ việc GDKNS cho các em, còn làm thay cho các em những việc mà đáng ra các em phải tự làm, mặt khác PH sợ không an toàn cho các em
khi tham gia họa động …Vì vậy, làm thế nào để tổ chức hoạt động thành công ?
đó là phải giúp PH hiểu giáo dục các em là trách nhiệm của mọi người, giúp họ nắm mục đích của HĐNGLLlà gì Thế nên việc tuyên truyền hết sức quan trọng.
* Tuyên truyền và tranh thủ tối đa sự ủng hộ từ phía phụ huynh:
Qua nhiều kênh thông tin như:
- Giải thích cho học sinh về ý nghĩa của HĐNGLL nói chung và một số hoạt động mang tính điển hình nói riêng để các em về nhà giải thích với bố mẹ, tìm sự đồng thuận, khuyến khích, ủng hộ của phụ huynh.
- Giao tiếp với phụ huynh qua sổ liên lạc, qua điện thoại nhắc phụ huynh một số yêu cầu cơ bản, cụ thể cho từng đối tượng học sinh để phụ huynh chú ý kèm cặp thêm trong sinh hoạt ở nhà (ngoài giờ học trên lớp).
- Họp phụ huynh, dành một khoảng thời gian để giúp phụ huynh hiểu và ủng hộ, đồng thời có trách nhiệm tham gia vào một số hoạt động của lớp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho các em.
Tôi đã đặc biệt chú trọng đối tượng học sinh đồng bào vì phụ huynh của các em ít chú trọng và quan tâm đến lĩnh vực này Một số kĩ năng của các em chủ yếu được hình thành một cách tự phát qua cuộc sống sinh hoạt hàng ngày như lao động tự phục vụ; kĩ năng nữ công gia chánh (HS lớp 4;5);
và khen những em tìm được nhiều sản phẩm nhất, nêu được tác dụng của sản phẩm cây cỏ có ích đó Qua hoạt động này giáo dục cho các em KN ra quyết
định, kĩ năng độc lập, KN giúp đỡ,…
Trang 9+ Tổ chức thi “Đi chợ khéo” bằng cách chia nhóm Các em tự ghi tên các loại lương thực, thực phẩm mua được; lên thực đơn cho một bữa ăn rồi đọc trước lớp Thi đua với nhau, cô giáo chấm điểm, nhóm nào tìm được nhiều loại lương thực, thực phẩm, tên thực đơn hợp lí Tùy theo mức độ thể hiện qua sản phẩm, giáo viên xếp loại, nhận xét, khen thưởng cho các em … Mỗi học sinh đều được hoạt động… Giáo viên nhận xét, khen các em biết cách sắp xếp thực đơn đầy đủ dinh dưỡng Qua hoạt động này giáo dục cho các em KN nữ công
gia chánh, kĩ năng hợp tác,…
……
Đối với các em, bất kì học môn học nào hoặc tham gia một phong trào gì các em đều thích được bộc lộ, thích khen và luôn thi đua Vì thế, giáo viên phải công bằng và đánh giá khách quan, chú ý khích lệ để các em tự tin tham gia tiếp các hoạt động sau Tâm lí các em trong đối tượng này dễ nhàm chán nên GV phải tìm tòi để thay đổi hình thức tổ chức hoạt động một cách linh hoạt, phong phú hơn
* Kết hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức các sân chơi bổ ích
Theo chủ đề của từng đợt thi đua, tôi đã có báo cáo và kết hợp Liên đội tổ chức các hoạt động như : tổ chức giao lưu kết nghĩa với các lớp để giúp đỡ, và được giúp đỡ học tập, thi đua; tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa với tinh thần hợp tác cao, được liên đội cổ vũ, khích lệ Càng tổ chức cho các em tham gia nhiều hoạt động thì các em càng linh hoạt và thể hiện tính độc lập sáng tạo cao hơn Các em đã coi đó là một niềm vui, hạnh phúc khi được tham gia.
*Một số ví dụ về các hoạt động tôi đã hướng dẫn HS tham gia:
- Ở lớp 4; lớp 5 :
Hoạt động làm đẹp trường-lớp, các em trồng và chăm sóc cây và hoa, xây
dựng công trình Măng non ; Hội thi nấu ăn theo hình thức dân gian cho học sinh
khối 5(1 lần cả khối thi nấu cơm bằng bếp củi; 1 lần cả khối thi nấu cơm theo hình thức đốt đuốc vừa đi vừa nấu cơm theo hình thức Hội thi nấu cơm ở làng Đồng Vân xưa; 2 lần tổ chức sinh hoạt tập thể và thi “Bịt mắt nấu cơm; dọn mâm cơm trong bữa ăn gia đình
Giáo dục tình cảm quê hương, yêu thiên nhiên đất nước, hướng về cội nguồn, lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho các em, tạo hứng thú học tập – rèn luyện, tôi đã tổ chức thêm hoạt động ngoại khoá như : Đến với địa chỉ đỏ, địa
chỉ hồng (Thăm hỏi, tặng quà bà mẹ đồng bào dân tộc - vợ liệt sĩ chống Pháp);
Đi giã ngoại: Tìm hiểu thiên nhiên quanh em ở suối buôn Lếch và tổ chức thi :
Tự phục vụ bằng việc chuẩn bị “bữa cơm thường trên đường hành quân”), …
Các hoạt động trên tôi đã tổ chức thành công bởi tôi luôn chú trọng đến mục đích của hoạt động, luôn đảm bảo được tính chủ động, tính pháp lí và có căn cứ khoa học; có báo cáo, có kế hoạch chi tiết Tôi xin đưa ra một số bản báo
Trang 10cáo (quy mô của lớp) và kế hoạch (quy mô cấp khối) do tôi đã thực hiện để
minh chứng và đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến (phụ lục 1A; 2A;3A;3B; 4A; 4B)
- Ở lớp 1 tôi lại chọn và hướng dẫn cho các em hoạt động làm đẹp trường lớp em: nhặt rác, nhổ cỏ cho cây; hoạt động : thi tự sắp xếp gọn gàng góc học tập; tự sắp xếp sách vở theo thời khóa biểu…
Tôi đã thực hiện tương đối tốt việc nâng cao dần kĩ năng cho các em qua việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách chủ động, tích cực và hứng thú.
* Để giáo dục các em những kĩ năng nói trên người giáo viên phải vận
dụng một cách linh hoạt các phương pháp và nắm bắt được yếu tố tâm lí một cách chắc chắn từng đối tượng học sinh và khéo léo bằng hoạt động thực tiễn cuốn các em vào hoạt động tự rèn luyện Vậy, người thầy ở đây đóng vai trò quyết định Người giáo viên phải sáng tạo và hoàn thành công việc của mình bằng chính tình yêu thương cùng sự say mê với nghề, phải tạo được mối quan
hệ thầy trò, cô trò thân thương : cô giáo như mẹ hiền; đề cao chuẩn mực đạo đức của người giáo viên; nâng cao vị thế của nhà trường trong xã hội làm cho phụ huynh và học sinh tin yêu.
c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Để tổ chức thực hiện được các hoạt động đạt mục đích đã đưa ra cần có những điều kiện sau :
- Thời tiết thuân lợi, xác định địa điểm cụ thể, môi trường an toàn
- Tuy là một hoạt động nhẹ nhàng với nội dung đơn giản nhưng phải có kế hoạch báo cáo cụ thể với cấp quản lí của mình và mang tính pháp lí rõ ràng và
an toàn cho đối tượng tham gia
- Phải được sự cho phép của BGH và sự đồng thuận của phụ huynh, học sinh.
d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
- Các biện pháp đưa ra đề mang tính khoa học, có tính khả thi
e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
- Đề tài đã được khảo nghiệm qua 3 lớp tôi trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy, hiệu quả tác động của đề tài tương đối cao, có tính khả thi và có cơ sở khoa học, không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống mà còn có tác động mạnh đến quá trình học tập và rèn luyện của các em, giúp các em tiến bộ
rõ rệt.
II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu :
Trang 11Nhận thấy tình hình chung sau khi được chuyên môn triển khai về yêu cầu nhiệm vụ cụ thể có tính mục đích trong việc GDKNS cho các em học sinh một thời gian, tôi đã nhận rõ tầm quan trọng của việc tổ chức HĐNGLL Từ đó tôi
đã quyết định thực hiện đề tài này với mục đích là làm thế nào để nâng cao hiệu quả của việc GDKNS cho học sinh thông qua HĐNGLL Sau nhiều lần áp dụng thử nghiệm, rút kinh nghiệm, điều chỉnh và sáng kiến tôi có được kết quả là học sinh có những thay đổi tích cực ở nhiều lĩnh vực Trong phạm vi đề tài này, tôi chỉ lấy một vài ví dụ về một lĩnh vực như sau :
So sánh cùng đối tượng trong một lớp trước và sau khi áp dụng đề tài cho thấy chất lượng của việc GDKNS qua HĐNGLL được nâng lên rõ rệt; các hoạt động được diễn ra sinh động hơn, học sinh hăng hái hơn, các em mạnh dạn hơn, hoàn thành nhiệm vụ được giao nhanh gọn hơn
- Đầu năm chỉ với 78% (25/32) số học sinh trong lớp tham gia hoạt động tập thể; trong đó 7/32 (18%) em không tham gia có 2 em rụt rè, không thích tham gia, 3 em bố mẹ không muốn cho tham gia; 2 em vì hoàn cảnh phải trông nhà không tham gia)
Cuối năm học khi áp dụng đề tài có 100% học sinh trong lớp tham gia một cách tích cực chủ động vào hoạt động tập thể.
