TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực – PHƯƠNG PHÁP CHẬU cá

Môn học cung cấp cho học viên các nội dụng vềphương pháp giảng dạy truyềnthống, phương pháp giảng dạy tích cực…Qua đó, học viên có thể tìm hiểu sâu các phươngpháp, công cụ, công nghệ dạy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Giáo viên HD : TS Nguyễn Kim Dung

Tên nhóm : Ngẫu nhiên Cao học : Khóa 6 Chuyên ngành : Khoa học máy tính - Mã số: 60.48.01

Tháng 06/2013

LỜI CÁM ƠN

LỜI CÁM ƠN

Trong quá trình thực hiện bài tiểu luận, với sự hướng dẫn nhiệt tình của côNguyễn Kim Dungvà những ý kiến đóng góp của bạn bè đã cho nhóm em nguồn động viên lớn để hoàn thành nhiệm vụ của bài tiểu luận Qua đó, bản thâncác thành viên của nhóm đã đạt được nhiều tiến bộ về kiến thức và hoạch định được hướng nghiên cứu, tìm hiểu để phát triển thành luận văn tốt nghiệp trong tương lai.

Nhóm xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô trong khoa Khoa học máy tính, phòng đào tạo sau đại học,trường đại học Công nghệ thông tin – đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minhđã tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho em thực hiện tiểu luận này.

Mặc dù rất cố gắng, song tiểu luận vẫn còn nhiều thiếu sót.Nhóm chúng

em mong nhận được nhiều sự thông cảm và góp ý của cô

Xin chân thành gửi lời cám ơn sâu sắc đến quý cô.

Tp.Hồ Chí Minh, ngày 18 /6 / 2013

TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHẬU CÁ

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN

TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHẬU CÁ 3

MỤC LỤCMỤC LỤC

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC CÁC HÌNH

CHƯƠNG 1 – GIỚI THIỆU CHUNG

1 CHƯƠNG 1 – GIỚI THIỆU CHUNG

1.1 Thông tin chung về môn học

Môn học phương pháp giảng dạy đại học và elearninglà một môn học thuộc dạng tựchọn trong nội dung chương trình khung đào tạo cao học tại trường đại học Công nghệthông tin Môn học cung cấp cho học viên các nội dụng vềphương pháp giảng dạy truyềnthống, phương pháp giảng dạy tích cực…Qua đó, học viên có thể tìm hiểu sâu các phươngpháp, công cụ, công nghệ dạy học để có thể áp dụng trong thực tế công việc, đặc biệt là cáchọc viên đang tham gia trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo

1.2 Thông tin chung về nhóm “Ngẫu nhiên”

Tên nhóm: Ngẫu nhiên

1.3 Giới thiệu về đề tài tiểu luận và lý do chọn đề tài

Phương pháp dạy học hiện nay có khoảng 150 phương pháp phổ biến Hiện nay, cũng

đã có nhiều công trình nghiên cứu xoay quanh các phương pháp này nhằm nâng cao hiệuquả dạy và học Vì vậy, thông qua bài tiểu luận, nhóm sẽ tiến hành tìm hiểu và vận dụng 1trong những phương pháp giảng dạy tích cực khá nổi tiếng trên thế giới là phương phápchậu cá để thực hiện bài tiểu luận Qua việc giới thiệu phương pháp này, nhóm hi vọng cácbạn đang tham gia trong lĩnh vực giáo dục có thể áp dụng phương pháp này ngay vào trongcông tác giảng dạy của mình

1.4 Kế hoạch thực hiện đề tài tiểu luận của nhóm

ST

T Tên tác vụ/công việc

Ngày bắt đầu

Ngày hết hạn

Thời gian thực hiện

Nhân

sự Sản phẩm

I Chuẩn bị

1 Tìm tài liệu liên quan 15-05-13 17-05-13 2 Ngày Cả nhóm

tài liệu của từng thành viên

2 Tìm phim/slide mô phỏng 15-05-13 17-05-13 2 Ngày Cả nhóm

tài liệu của từng thành viên

CHƯƠNG 1 – GIỚI THIỆU CHUNG

ST

T Tên tác vụ/công việc

Ngày bắt đầu

Ngày hết hạn

Thời gian thực hiện

Nhân

sự Sản phẩm

3 Tập hợp, chia sẽ tài liệu cho cả nhóm 15-05-13 17-05-13 2 Ngày Đạt, Thủy

Tài liệu chung của nhóm

4 Xây dựng kế hoạch thực hiện và

gửi thành viên góp ý 15-05-13 17-05-13 2 Ngày Ngân

bản dự thảo

kế hoạch 5

1

Giới thiệu đề tài, một số

phương pháp truyền thống hiện

nay

17-05-13 18-05-13 1 Ngày Đạt, Thủy

file doc nội dung phần 1

2 Giới thiệu về phương pháp chậu cá 17-05-13 18-05-13 3 Ngày Đạt, Thủy

file doc nội dung phần 2

2.1 Giới thiệu tổng quát về phương pháp chậu cá 17-05-13 18-05-13 1 Ngày Đạt, Thủy

2.2 Phân tích ưu nhược điểm của phương pháp. 17-05-13 18-05-13 1 Ngày Đạt, Thủy

2.3 So sánh phương pháp với các

phương pháp khác. 17-05-13 18-05-13 1 Ngày Ngân

3 Triển khai phương pháp chậu cá

file doc nội dung phần 3

3.1

Hoàn cảnh, điều kiện nào thì

nên áp dụng phương pháp chậu

cá?

17-05-13 20-05-13 3 Ngày Quân 3.2

Đặc trưng nào của môn học nào

thích hợp áp dụng phương pháp

chậu cá? tại sao?

17-05-13 20-05-13 3 Ngày Quân 3.3

Giảng viên cần chuẩn bị gì? Sinh

viên cần chuẩn bị gì? để triển

khai phương pháp chậu cá

17-05-13 20-05-13 3 Ngày Dũng 3.4 Quy trình(các bước triển khai như thế nào?) 17-05-13 20-05-13 3 Ngày Dũng

3.5

Giảng viên cần lưu ý gì để kiểm

soát tốt tình hình trong khi triển

khai phương pháp này

17-05-13 20-05-13 3 Ngày Sâm

3.6 Đối tượng học sinh, sinh viên nào

thì áp dụng được 17-05-13 20-05-13 3 Ngày Sâm

3.7 Áp dụng chậu cá trong elearning 17-05-13 20-05-13 3 Ngày

Dũng, Ngân, Đạt

4 Áp dụng pp này trong thực tế (có minh họa)

file doc nội dung phần 4

4.1 Chỉnh sửa filevideo 20-05-13 21-05-13 1 Ngày Ngân

CHƯƠNG 1 – GIỚI THIỆU CHUNG

ST

T Tên tác vụ/công việc

Ngày bắt đầu

Ngày hết hạn

Thời gian thực hiện

Nhân

sự Sản phẩm

4.2 Nghe, dịch các đoạn hội thoại

trong demo 21-05-13 22-05-13 1 Ngày Ngân

4.3 Xây dựng lại kịch bản, nội dung

sẽ thuyết trình cùng đoạn demo 22-05-13 23-05-13 1 Ngày Ngân

III Thảo luận, chỉnh sửa, trình chiếu thử, hoàn thiện

1 Tập hợp các phần của thành viên 21-05-13 22-05-13 1 Ngày Đạt, Thủy Bàn tổng hợp

2 Xây dựng master slide 22-05-13 23-05-13 1 Ngày Quân Bàn dự

thảo slide

3 Thảo luận, thống nhất font, màu sắc slide 22-05-13 23-05-13 1 Ngày Cả nhóm Bàn dự thảo slide

4 Soạn slide hoàn chỉnh và trình chiếu thử 22-05-13 23-05-13 1 Ngày Cả nhóm Slide hoàn chỉnh

5 Viết file doc tổng hợp báo cáo nộp cô 23-05-13 31-05-13 8 Ngày Ngân, Đạt

Bàn dự thảo file doc

6 Tổng hợp góp ý của các nhóm 31-05-13 05-06-13 6 Ngày Dũng,Đạt

Các góp ý trêndiển đàn

7 Góp ý, hoàn thiện file doc tổng

hợp nộp cô 05-06-13 15-06-13 10 Ngày

Ngân, Đạt, Dũng

Bản hoàn chỉnh file doc

1 Thời gian dự phòng 15-06-13 20-06-13 5 Ngày

1.5 Quá trình thảo luận của nhóm

Đề tài tiểu luận của nhóm là một phương pháp tương đối mới, nhóm đã tìm hiểu cáctài liệu từ nước ngoài Trong quá trình làm việc nhóm, đôi khi các ý kiến của mỗi thànhviên trái ngược nhau, không thống nhất Để tìm ra vấn đề, thống nhất trong nhóm, ngoàiviệc tìm thêm tài liệu đề cập tới vấn đề, nhóm đã thực hiện họp nhóm cả hình thức offlinetại quán càfe và online thông qua diễn đàn và cả Skype để thảo luận Chính việc này đãgiúp chúng em hoàn thiện thêm kỹ năng làm việc nhóm

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

2 CHƯƠNG 2- CƠ SỞ LÝ THUYẾT

2.1 Giới thiệu về phương pháp chậu cá

2.1.1 Phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp mà chỉ có giáo viên độc thoại, chủđộng truyền đạt kỹ năng cho học viên, nội dung học từ những cuốn sách giáo khoa và giáoviên Đây là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn,duy trì qua nhiều thế hệ Phương pháp dạy học truyền thống lấy người thầy là trung tâm,giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, truyền đạt kho trí thức sống; sinh viên là ngườinghe nhớ ghi chép và suy nghĩ theo Song do quá đề cao người dạy nhược điểm củaphương pháp này là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu buồn tẻ, kiếnthức thiên về lý luận, ít chú ý đến những thực hành của người học, vì vậy kỹ năng áp dụngvào cuộc sống thực tế bị hạn chế

Hình Phương pháp dạy học truyền thống

Để khắc phục khuyết điểm của phương pháp dạy truyền thống thì phương pháp dạyhọc hiện đại hay còn gọi là phương pháp dạy học tích cực xuất hiện nhằm chú ý đến đốitượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học, người thầy có vai trò làtrọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy

2.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, để chỉ những phương phápgiáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học,hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tậptrung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huytính tích cực của người dạy

Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều sovới dạy theo phương pháp thụ động trong việc chuẩn bị giảng dạy Còn trong quá trìnhgiảng dạy thì học sinh, sinh viên sẽ phải hoạt động nhiều hơn giảng viên

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Hình Biểu đồ so sánh giửa hai phương pháp

Phương pháp dạy học tích cực hội tụ được các yếu tố sau:

- Thể hiện rõ vai trò nguồn lực thông tin và các nguồn sẵn có

- Thể hiện rõ động cơ của người học khi bắt đầu môn học

- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động

- Thể hiện rõ vai trò của người dạy, người học và các mối tương tác trong quá trìnhhọc

- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học

Các phương pháp dạy học tích cực hiện nay như: phương pháp vấn đáp, phương phápdựa vào vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp độngnão, phương pháp chậu cá, phương pháp tia chớp…

2.1.3 So sánh phương pháp dạy học tích cực với phương pháp

dạy học truyền thống

Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phốihợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, cầnphân biệt các đặc trưng giữa dạy học truyền thống và dạy học tích cực như sau:

Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

Quan niệm

Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm

Học là quá trình kiến tạo; sinh viên tìm tòi khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và

xử lý thông tin, … tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

Bản chất

Truyền thu tri thức, truyền thụ và cứng minh chân lý của giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho sinh viên.Dạy sinh viên cách tìm ra chân lí

Mục tiêu

Giáo viên cung cấp tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo cho sinh viên => Sinh viên dễ quên hoặc ít khi dùng đến

Sinh viên tự hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…)

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Nội dung Từ sách giáo khoa và giáo viên. Từ nhiều nguồn khác nhau: sách giáo khoa, giáo viên, các tài liệu khoa học liên quan,

thí nghiệm, bảo tàng, thực tế, …

Phương

pháp

Các phương pháp diễn giảng truyền thụ kiến thức một chiều

Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác

Hình thức

tổ chức

Cố định: giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáoviên đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt: học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học

cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên

2.1.4 Phương pháp chậu cá

Phương pháp dạy học chậu cá là một trong những phương pháp dạy học tích cực Đốivới phương pháp này, giáo viên sẽ đưa chủ đề cho lớp và tiến hành cho học sinh thảo luậnnhóm Việc thảo luận bao gồm một nhóm học sinh ngồi ở giữa lớp tiến hành trao đổi cácvấn đề với nhau, những học sinh còn lại ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảoluận đó và sau khi kết thúc cuộc thảo luận thì đưa ra những lời nhận xét về kết quả làm việccủa nhóm thảo luận Hình sau mô tả khái quát về phương pháp chậu cá:

Hình Mô tả phương pháp chậu cá

Diễn giải mô hình:

- Người cho cá ăn (bàn tay): là người giáo viên điều hành cuộc thảo luận

- Thức ăn: là chủ đề mà giáo viên đưa ra cho lớp học

- Chậu kính: là không gia lớp học

- Nước: là môi trường của buổi thảo luận, là sinh viên ngồi nghe thảo luận

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

- Cá: những con cá là 1 nhóm sinh viên ngồi thảo luận với nhau

Trong nhóm thảo luận có thể có một vị trí không có người ngồi, học sinh của nhómquan sát có thể ngồi vào chỗ đấy để đóng góp ý kiến vào cuộc thảo luận hoặc phát biểu ýkiến khi cuộc thảo luận bị chững lại Cách luyện tập này là một dạng của phương phápchậu cá, vì những người ngồi vòng ngoài sát những người thảo luận tương tự như xemnhững con cá trong bể cá cảnh

Hình Phương pháp chậu cá trong thực tế

Trong quá trình thảo luận người quan sát và những người thảo luận sẽ thay đổi vai tròcho nhau.Phương pháp dạy học chậu cá thúc đẩy sự tham gia của sinh viên, học sinh vàcũng có thể được sử dụng cho mô hình hoạt động theo nhóm nhỏ và các cuộc hội thảo

2.1.5 Các biến thể của phương pháp

2.1.5.1 Các mục tùy chỉnh của biến thể

Qua những phân tích nêu trên, ta có thể thấy phương pháp có rất nhiều ưu nhượcđiểm khác nhau và chỉ phù hợp với một số điều kiện, hoàn cảnh nhất định Do đó, trongthực tế, các giảng viên thường tùy biến các điều kiện, cách thức thực hiện phương pháptheo điều kiện cụ thể của lớp học Một số thay đổi có thể được dùng như sau:

- Số người trong vòng thảo luận (bể cá): số người theo phương pháp chuẩn là từ 4đến 5 người, tuy nhiên khi áp dụng người ta thường giảm số người để đánh giá, thể hiệnkhả năng tư duy, sáng tạo tích cực của từng người được tốt hơn, phù hợp với lớp học nhỏ,

có nhiều người tích cực phát biểu, có ý kiến đóng góp Còn đối với lớp học khá đông, cónhiều người thụ động, ít có sáng kiến phát biểu thì các giảng viên thường tăng số lượngngười trong bể cá để thu được nhiều ý kiến hơn, giảm hoặc loại bỏ thời gian chết do không

có người làm việc, đồng thời bảo đảm được trật tự trao đổi tốt hơn, tránh xảy ra tranh cãi

- Cách thức thay đổi người: Cách thức thay đổi người chuẩn là có một vị trí để cáchọc viên khác trong lớp sẽ lên để ngồi vào tham gia, một học viên khác đang trong nhóm sẽxung phong để ra khỏi nhóm thảo luận Ngoài cách thức này chúng ta vẫn có một số tùybiến thông dụng như sau:

+ Không cho thay đổi người: một nhóm trao đổi được thành lập cố định về số người

và các thành viên Nhóm sẽ trao đổi với nhau và đến khi hết lượt trao đổi (hết giờ hoặc khikhông còn có ý tưởng khác nhau), nhóm sẽ đi xuống và thay một nhóm khác lên trao đổi.Cách thức xây dựng nhóm không thay đổi người được gọi là nhóm đóng (close fishbowl),

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

sẽ tạo được không khí trao đổi tốt nhất, không làm học viên mất tập trung do có ý kiến chenngang từ bên dưới hoặc có sự thay đổi thành viên trong nhóm

+ Nhóm có thay đổi người theo thời gian: một nhóm tranh luận cũng giống nhưkhông cho thay đổi người Nhưng đến khi hết một khoảng thời gian nhất định, một ngườitrong nhóm (theo thứ tự hoặc chỉ định, xung phong) sẽ rời nhóm, và một người bên nhómngoài bể cá (theo thứ tự hoặc chỉ định, xung phong) sẽ tham gia vào bể cá và thay thế ngườinày tiếp tục tranh luận Cách thực hiện này có ưu điểm là làm cho cuộc tranh luận diễn rađược liên tục, xuyên suốt đến tất cả các thành viên trong lớp học Tuy nhiên nếu thực hiệntheo thứ tự, có thể các thành viên mới tham gia sẽ muốn quay trở lại từ đầu cuộc tranh luận

để bàn về những vấn đề họ bức xúc, do đó có thể làm cho cuộc tranh luận cứ xoay vòng màkhông thể phát triển, đi sâu thêm được

+ Nhóm thay đổi người tự do: nhóm tranh luận trong bể cá sẽ tranh luận liên tục,nếu một người trong nhóm bên ngoài muốn tranh luận sẽ đi lên, một người trong bể cá(theo thứ tự hoặc chỉ định, xung phong) sẽ đi xuống để đảm bảo số người trong bể cá vẫn

cố định Trong cách này nếu ta quản lý không chặt chẽ sẽ gây ra tình trạng lên xuống liêntục, mất trật tự, làm gián đoạn cuộc tranh luận Tuy nhiên nếu áp dụng cách này thì mỗi cánhân có thể lên tham gia nhiều lần trong nhiều giai đoạn khác nhau của cuộc tranh luận, do

đó các học viên sẽ đóng góp ý kiến được tốt hơn, về ý tưởng thì cách này giống như làtham gia trả lời câu hỏi của giảng viên, nhưng thay vì giơ tay trả lời câu hỏi thì lại lên thamgia trình bày ý kiến với nhóm thảo luận, điều này sẽ giúp nhiều học viên cảm thấy dễ thựchiện hơn là trình bày với giảng viên Cách này thường dùng cho các cuộc hội họp mà mỗi

cá nhân đều có tính tôn trọng nhau và tính chuyên nghiệp rất cao để đảm bảo được cuộctranh luận trong trật tự

- Số lượng nhóm con: thông thường một bể cá sẽ chỉ gồm một nhóm trao đổi, thảoluận với nhau Tuy nhiên cũng có một số cách người ta chia bể cá ra thành nhiều hơn mộtnhóm con để thay đổi cách tranh luận theo mục đích riêng Thông thường việc chia nhóm

sẽ theo tiêu chí ý kiến

+ Chia nhóm theo đặc trưng: các nhóm con có thể chia ra nhiều nhóm (thường làhai) theo một đặc trưng nào đó (tuổi tác, giới tính, sở thích…) để thảo luận với nhau Từ đóngười giảng viên có thể quan sát và nắm được ý kiến chung của nhóm mình chia ra (ví dụngười trẻ tuổi sẽ có những ý kiến, suy nghĩa khác với người lớn tuổi…)

+ Chia nhóm theo ý kiến: mỗi nhóm sẽ gồm những người có ý kiến giống nhau vềvấn đề Do có ý kiến giống nhau nên các thành viên trong nhóm sẽ đưa ra rất nhiều ýtưởng, lập luận và liên kết các lập luận, ý kiến đó lại với nhau để bảo vệ ý kiến của mình

+ Chia nhóm tự do theo số lượng cố định: các nhóm được chia ngẫu nhiên, do có ýtưởng khác nhau nên mỗi nhóm sẽ tranh luận với nhau trước rồi mới tranh luận chung Do

đó ý kiến tranh luận chung sau cùng sẽ là ý kiến đã được trao chuốt, thống nhất đã qua xemxét của từng nhóm, như vậy ý kiến đưa ra tranh luận của nhóm sẽ có chiều sâu hơn, không

bị thiên lệch do sở thích cá nhân như những cách chia nhóm khác

Ngoài ra vẫn còn có rất nhiều cách tùy biến phương pháp khác nhau như cách thamgia bể cá (vỗ vai để không ảnh hưởng cuộc tranh luận hay giơ tay, xung phong để tạo tínhchuyên nghiệp), cách tiếp nhận thông tin bên ngoài (nhận phiếu ý kiến, câu hỏi bên ngoài

CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ LÝ THUYẾT

hay không), trao đổi qua mạng để học từ xa hay trao đổi trực tiếp … tùy vào mục đích sửdụng mà giảng viên sẽ thay đổi, xây dựng phương pháp theo nhu cầu của mình

2.1.5.2 Một số biến thể tiêu biểu

Có rất nhiều cách để tùy biến phương pháp theo như phân tích ở trên Ta có thể kểđến một số phương pháp như sau:

Phương pháp chuẩn

(nguồn wikipedia.org)

Phương pháp đối thoại trực

tiếp (nguồnconferencesthatwork.com)

Phương pháp nhóm đối thoạitrực tiếp (nguồnitcilo.wordpress.com)

- Phương pháp chuẩn: Nhóm bể cá gồm 4 đến 5 thành viên Khu vực tranh luận ởgiữa, có một ghế trống cho người bên dưới tham gia Khi người bên dưới muốn tham giathì sẽ lên ngồi vào ghế trống đó Một người trong nhóm bể cá sẽ xung phong rời khỏi nhóm

để đảm bảo số lượng Nhóm tiếp tục thảo luận cho đến khi giảng viên điều khiển ngưngcuộc thảo luận

- Phương pháp đối thoại trực tiếp: Nhóm bể cá chỉ gồm 2 người đối thoại trực tiếpvới nhau Không có ghế trống Người bên dưới muốn tham gia sẽ đi lên vỗ vào vai ngườimình muốn thay Người bị vỗ vai sẽ phải nhanh chóng trình bày xong ý của mình vànhường vị trí tranh luận cho người kia Phương pháp này đòi hỏi cá nhân phải có tính tíchcực rất cao, cuộc tranh luận là cuộc nói chuyện giữa hai cá nhân có ý kiến trái ngược nhau

đã chuẩn bị kỹ từ trước (bên ngoài bể cá) do đó sẽ rất sâu sắc

- Phương pháp nhóm đối thoại trực tiếp: Nhóm bể cá gồm 4 đến 8 người, chia làmhai nhóm con Mỗi nhóm sẽ thảo luận riêng và ghi ra một bảng câu hỏi cho nhóm kia Sau

đó hai nhóm trao đổi bảng câu hỏi Một nhóm sẽ ngồi vào giữa nhóm kia, tranh luận cáccâu hỏi do nhóm kia đưa ra, sau khi hết giờ hoặc thống nhất được kết quả, hai nhóm sẽ đổi

vị trí, nhóm thứ 2 sẽ ngồi vào giữa và tranh luận những câu hỏi nhóm kia đặt cho mình.Nhóm ngồi ngoài chỉ lắng nghe mà không được phát biểu (trừ trường hợp giải thích câuhỏi) Không thay đổi, thêm bớt người Câu hỏi của hai nhóm có thể trùng nhau hoặc khácnhau Cách này tốn rất nhiều thời gian do phải có thời gian cho hai nhóm tranh luận 3 lần (2lần riêng, 2 lần chung cho nhóm kia và cả lớp xem) nhưng lại tạo điều kiện cho từng nhómđược quan sát nhóm kia thảo luận chính câu hỏi do mình đặt ra, sẽ giúp cho từng nhómhiểu rõ thêm về chính bản thân mình và có thể nhận ra được nhiều điều mà rất nhiều nhữngphương pháp khác không làm được