TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC THEO ELEARNING Đề tài: DẠY VÀ HỌC ELEARNING HIỆU QUẢ  GVHD: TS Nguyễn Kim Dung Nhóm HVTH: Nguyễn Hồng Thái Nguyễn Thị Phương Thủy Trần Ngọc Thuận Trần Thị Tường Vi Lê Nguyên Khanh Nguyễn Văn Phong LỚP: CH-CNTTQM K6 Tp HCM, tháng 06 năm 2013 CH1101040 CH1101046 CH1101141 CH1101154 CH1001039 CH1101026 Nhận xét giáo viên: ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… ………….…… LỜI NÓI ĐẦU Elearning đã, xu hướng học tập đại Nó mang lại lợi ích lớn cho cộng đồng giáo dục, dựa vào phát triển mạnh mẽ internet năm vừa qua Nó mang lại hội học tập cho nhiều người mà nhiều lí khơng thể tới trường học Nó phổ cập kiến thức phổ thơng đào sâu kiến thức chuyên ngành, mang lại lượng kiến thức lớn lao cho toàn xã hội Mặc dù vậy, so với tuổi đời ngàn năm giáo dục truyền thống elearning cịn ngành mới, nên chưa có nguyên tắc cụ thể, tiền đề chuẩn hoá để việc dạy học mang lại hiệu tích cực Cơ sở hạ tầng (đặc biệt Việt Nam) chưa đủ để việc học diễn thuận lợi elearning chưa thể phát huy hết mạnh Với hồn cảnh khách quan vậy, nhóm chúng em tìm tịi, nghiên cứu kinh nghiệm đúc kết từ việc tổ chức giảng dạy elearning nước giới Việt Nam, với đúc kết suy nghĩ cá nhân nhóm, tổng hợp nên đề tài “Dạy học Elearning hiệu quả” Nội dung đề tài tập trung vào tiền đề, phương pháp, tổ chức, đánh giá để việc dạy elearning mang lại hiệu cao Trong thời gian có hạn, đề tài cịn sai xót Rất mong nhận đóng góp người Chúng em xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Kim Dung, giảng viên môn “Phương pháp giảng dạy đại học theo elearning”, tận tình giảng dạy hướng dẫn để em hồn thành đề tài Nhóm học viên Chu Văn An Mục lục I Giới thiệu elearning a Khái niệm b Các mơ hình Elearning có VN giới c Cách thức tổ chức lớp học: II Dạy elearning hiệu quả: Các tiền đề cần xác định để dạy học hiệu quả: .8 Các phương pháp để dạy hiệu III Các phần mềm hổ trợ: Phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng: Phần mềm hỗ trợ tạo giảng điện tử .11 Phần mềm trộn đề thi trắc nghiệm 11 Phần mềm trao đổi trực tuyến: 13 IV Học elearning hiệu 13 Vai trò ‘tự học’ Elearning .13 Các phương pháp tự học hiệu 14 Học hiệu với Elearning 17 V Các tiêu chí đánh giá phương pháp dạy e-Learning 18 Giáo án e-Learning .18 Tiêu chí đánh giá Bài giảng e-Learning .18 Đánh giá kết học tập người học 19 Trao đổi, phản hồi 23 VI Kết luận 25 Những lợi ích mà Elearning mang lại 25 Khó khăn tồn đọng giải pháp 25 Đánh giá mức độ thành công Elearning tương lai 27 Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning Mục lục hình Hình 1: Phương pháp ABCD Hình 2: Phương pháp Mind map 17 Hình 3: Sự tăng trưởng lớp học sử dụng Elearning Texas, Mỹ 27 Hình 4: Elearning HKBU 28 Hình 5: Elearning đa quốc gia 28 -1- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning I Giới thiệu elearning a Khái niệm E-Learning (viết tắt từ Electronic Learning) thuật ngữ mẻ Hiểu theo nghĩa rộng, E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT), đặc biệt công nghệ thông tin Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Sau số định nghĩa E-Learning đặc trưng : - E-Learning sử dụng công nghệ Web Internet học tập (William Horton) - E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (Compare Infobase Inc) - E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lí sử dụng nhiều cơng cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác thực mức cục hay toàn cục (MASIE Center) Theo quan điểm đại, E-Learning phân phát nội dung học sử dụng cơng cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay TV ; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức : e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Có hai hình thức giao tiếp người dạy người học : giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ : khố tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học -2- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khoá học diễn Học viên tự chọn lựa thời gian tham gia khoá học b Các mơ hình Elearning có VN giới Các phận cấu thành nên E-Learning gồm có: - Tri thức: * Tổ chức nội dung: Thiết kế giáo trình xác định mục tiêu học, xác định nội dung chương trình, nhờ mà đại cương nội dung phát triển, đại cượng nội dung bố trí kế hoạch tạo trình tự dạy * Công cụ soạn giả để chuyền tài liệu truyền thống sang định dạng E-learning(hệ quản trị nội dung: LCMS): tuân theo chuẩn SCORM(Sharable Content Object Reference Model: Mô hình tham chiếu vật nội dungdùng chung), tập đặc tảcho việc phát triển nội dung dùng chung, theo vật tn thủ theo SCORM độc lập nhà cung cấp hệ thống -3- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning - Công nghệ: * Nền quản lý học(hệ quản trị học: LMS LMS(với mục đích SCORM) hệ lưu giữ thơng tin người học, cho chạy trao đổi với SCO(Sharable Content Object: vật nội dung dùng chung), diễn giải lại cho lệnh nói cho SCO cần tiếp * Nền công nghệ thông tin: bao gồm công nghệ mạng như: công nghệ băng rộng, công nghệ cấu trúc hướng vật, cơng nghệ phía phục vụ Java, cơng nghệ đa nền… Các CSDL như: CSDL vé, CSDL thư viện phương tiện, CDSL nội dung, CSDL lịch học, CSDL thông tin học, CSDL tri thức - Môi trường tổ chức: * Tổ chức học tập bao gồm: + Người quản trị hệ thống: quản lý mặt kỹ thuật CNTT môi trường Elearning + Người quản lý khoa học: chịu trách nhiệm việc tạo tất nội dung giảng dạy + Người quản lý dạy học: chịu trách nhiệm quản lý lớp học diễn khuông khổ E-learning + Chun gia lĩnh vực: có trí thức sâu chun ngành, người thiết kế dạy học theo quy trình, áp dụng nguyên lý dạy học vào miền nội dung rộng, theo thơng tin kỹ cần dạy tạo thành theo trình ti75 thứ bậc + Người làm phần mềm nội dung: người viết biên soạn tập nội dung dạy khuôn khổ thể Website + Trợ giáo, thầy kèm: người giỏi kỹ thuật có kinh nghiệm huấn luyện cho học viên đồng nghiệp * Tổ chức trung tâm E-learning: có chức tiếp thị, quảng cáo, quản lý sản xuất nội dung giảng dạy bao gồm làm nội dung giảng dạy sản xuất phần mềm dạy học; quản lý việc dạy thực hành, quản trị hệ thống kỹ thuật, quản lý đánh giá học tập Ngồi có mơ hình -4- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning (theo giaoducvietnam.net) Theo Viettotal.com -5- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning Theo support.itgatevn.com Theo lovietnam.vn c Cách thức tổ chức lớp học: - Online Learning - Học tập trực tuyến: Chỉ phần e-Learning, mô tả việc học tập qua Internet/intranet/LAN/WAN, loại trừ việc sử dụng CD-ROM -6- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning - Tự kiểm tra bạn chờ đợi đường dây, xe buýt, vv Cố gắng trả lời mạch lạc - Nếu bạn nghĩ bạn biết câu trả lời, khơng thể diễn tả nên lời, bạn chưa hiểu rõ - Giải thích thơng tin cách tốt để chắn bạn biết điều - Nó cách tốt để ngăn chặn việc lo lắng cho kiểm tra Học thuộc câu trả lời tiếng - Tự kiểm tra nơi mà khơng nhìn thấy bạn đọc thuộc lòng câu trả lời thành tiếng - Đó cách tốt để chắn bạn giải thích cho họ Nghiên cứu với người bạn từ lớp học bạn - Bạn chia sẻ ý tưởng giúp đỡ lẫn với khái niệm - Bạn sử dụng với để đảm bảo bạn giải thích câu trả lời bạn đầy đủ c Mind maps - Sơ đồ tư hay Giản đồ ý  Định nghĩa: Mind maps cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng cuả lược đồ phân nhánh khả não - Ghi nhớ kiểu tuyến tính - Liên lạc, liên hệ kiện với - Ghi nhớ hình ành (hình dạng, kích thước, màu sắc) Thể dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối biểu tượng gợi nhớ  Mind Maps dùng cho: - Tổng kết liệu - Hợp thông tin từ nguồn nghiên cứu khác - Động não vấn đề phức tạp - Trình bày thơng tin để cấu trúc cuả tồn đối tượng  Xem ví dụ mind maps - 16 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning Hình 2: Phương pháp Mind map Học hiệu với Elearning  Áp dụng nguyên lý tự học nêu - Tìm động lực học xác định cho tư tưởng học tích cực - Quản lý tốt thời gian học - Tìm hiểu điều chưa hiểu mạnh dạng hỏi giáo viên , bạn bè, - Nghiên cứu tìm hiểu thêm,  Tận dụng tối đa công cụ hỗ trợ thường có trong hệ thống Elearning - Máy tính: Tổ chức thư mục lưu tài liệu file ‘note’ cho môn học, chủ đề ‘Note’ file word dùng để lưu ý lưu link tên file lưu trữ máy để tham khảo - Forum: Dùng forum kênh để thảo luận, cập nhật thông tin, đặt câu hỏi - Bài giảng điện tử: Nghe, xem giảng, đoạn khơng rõ tua tua lại, ghi lại phần chưa hiểu, hiểu chưa sâu để hỏi tìm hiểu thêm - Chat: Dùng chương trình chat để liên lạc bạn bè, thảo luận trực tiếp - Email: Dùng để gửi câu hỏi, làm, cho giáo viên cho phép yêu cầu - Khác: số hệ thống có sẵn chương trình tự kiểm tra, quản lý tiến độ học tập, - 17 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning V Các tiêu chí đánh giá phương pháp dạy e-Learning Giáo án e-Learning Khái niệm: Giáo án thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học người dạy lên lớp, tồn hoạt động multimedia hố (đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông) cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học phương pháp dạy học Hiểu cách khác giáo án “kịch sư phạm” cho trình đứng lớp người dạy Vì vậy, tiêu chuẩn đánh giá tập trung vào phần nội dung “kịch bản” đó: • Đảm bảo tính xác khoa học • Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm • Liên hệ với thực tế • Trình bày ngắn gọn, rõ ràng, thể việc làm người dạy người học • Tính đa phương tiện (multimedia) Tiêu chí đánh giá Bài giảng e-Learning Nếu coi giáo án “kịch bản” giảng coi “vở kịch công diễn” Bài giảng tiến trình người dạy triển khai giáo án lớp Như giảng điện tử giảng người dạy thể lớp nhờ hỗ trợ thiết bị điện tử phương tiện CNTT&TT a Tính cơng nghệ  Được xây dựng công cụ hỗ trợ đóng gói sản phẩm theo chuẩn SCORM AICC  Có ghi âm lời giảng người dạy cho xuất hình video người dạy giảng cần thiết? b Nội dung  Có đủ phần mô tả tên tác giả, tên giảng, mục tiêu nội dung trọng tâm  Đảm bảo xác, khoa học nội dung kiến thức giảng  Tính sáng tạo, thiết thực, bám sát thực tế, khoa học đổi  Tính hồn thiện, đầy đủ  Tính rõ ràng trích dẫn tài liệu, học liệu tham khảo c Tính sư phạm phương pháp truyền đạt  Kỹ trình bày: Màu sắc khơng lịe loẹt, khơng có âm ồn ào, chữ đủ to, rõ, không bé quá, khơng ghi nhiều chữ chi chít, …  Đáp ứng nhu cầu tự học người học  Lời giảng (tiếng nói) thuyết minh (văn bản) dễ hiểu  Tạo tình học tập  Có câu hỏi hướng dẫn để người học tư duy, học cách tích cực - 18 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning  Có tính tương tác  Có nội dung kiểm tra, đánh giá d Đánh giá chung  Hiệu đem lại cho người học  Bài giảng có thực hấp dẫn người học?  Có thể áp dụng đại trà, phổ biến thực tiễn? Đánh giá kết học tập người học a Mục đích :  Cải thiện việc học tập người học  Xác định ưu điểm nhược điểm người học  Xem lại, đánh giá cải thiện chiến lược giảng dạy  Xem lại, đánh giá thiện chương trình giảng dạy  Cải thiện tính hiệu giảng dạy  Cung cấp số liệu nhằm đưa định  Để đối thoại với đối tác b Các hình thức đánh giá:  Đánh giá q trình thường diễn suốt khóa học, để đánh giá việc học người học thời gian định Nó cung cấp phản hồi cần thiết cho trình hướng dẫn sư phạm người dạy trình học tập người học Đánh giá trình buộc người dạy nhìn lại chiến lược giảng dạy dựa tiến người học, cho phép người học tự đánh giá đánh giá đồng đẳng  Đánh giá cuối kỳ hình thức thức, thường thực vào cuối khóa học cuối kỳ Mục đích đánh giá cho phép người dạy đánh giá người học dựa phương tiện đơn lẻ thể hiểu biết nội dung người học Vì thế, kiểm tra hình thức đánh giá cuối kỳ phố biến Ngoài ra, đánh giá cuối kỳ cho phép người học thể hiểu quát nội dung khóa học Đánh giá cuối kỳ đáng tin cậy kết hợp với đánh giá trình c Các kỹ thuật đánh giá  Thông qua kiểm tra điện tử (e-testing) : Các kiểm tra cuối kỳ trực tuyến với nhiều câu hỏi đa dạng (điền khuyết, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi mở, câu đố, luận) Vì đặc điểm e-Learning cho phép người học học với tốc độ nhịp độ thân nơi lúc Đối với đánh giá điện tử, người dạy cần cung cấp phản hồi chi tiết cần dự đốn biện pháp đối phó với gian lận Người dạy cần thiết kết hợp hình thức đánh giá với hình thức đánh giá khác  Thông qua hoạt động : Trong học, người dạy đưa hoạt động yêu cầu người học phản hồi Bằng cách theo dõi thời gian phản hồi, nội - 19 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning      dung phản hồi, cách phản hồi, người dạy đánh giá mức độ hiểu thái độ người học Thông qua trao đổi diễn đàn phịng trị chuyện (chat room) : Trong mơi trường e-Learning, người dạy “quan sát” người học qua diễn đàn thảo luận phòng trò chuyện Qua theo dõi thảo luận hai phương tiện này, người dạy xác định tần suất tham gia người học, nội dung tham gia tương tác người học người học Thông qua tập thực (performance task) : Đánh giá dựa tập thực “thể loạt chiến lược để áp dụng kiến thức, kỹ năng, thói quen học tập thơng qua việc thể nhiệm vụ có ý nghĩa lôi người học” (Hibbard, K M et al., 1996) Đánh giá thông qua tập thực yêu cầu người học thực thao tác tạo sản phẩm thể hiểu biết Trong mơi trường e-Learning, tập thực dự án, sáng kiến hay sản phẩm cụ thể Bài tập thực cá nhân, kết hợp tác nhóm người học Điều lưu ý người dạy cần đưa thang đánh giá cụ thể cho tập thực Thông qua hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) : Hồ sơ học tập (portfolio) bao gồm tập hợp sản phẩm người học suốt khóa học Đây hình thức kết hợp đánh giá cuối kỳ đánh giá q trình Nó cho phép người dạy đánh giá kỹ học thuật kỹ kiến thức chuyên môn người học Cùng với tập thực hiện, hồ sơ học tập trở thành hình thức đánh giá kiến thức theo chiều rộng chiều sâu có hiệu “Nó trở thành cơng cụ quản lý cho người dạy người học.” (Mayen, Aust, Isaccson, nd., tr 15) Hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio) dạng hồ sơ đa phương tiện bao gồm sản phẩm người học dạng điện tử, lưu trữ đĩa Cd-ROM web Điều khác biệt e-portfolio portfolio thông thường tích hợp hình ảnh, âm thanh, văn bản, video trình bày Một điểm mạnh e-portfolio dễ tiếp cận dễ dàng cập nhật Ngoài ra, e-portfolio curriculum vitae (lý lịch xin việc) cho công việc tương lai người học Ngồi kỹ thuật đánh giá thơng qua kênh cịn có kênh đánh giá khác thông qua báo cáo, hay nhật ký cá nhân d Các nguyên tắc xây dựng trình đánh giá Thách thức để xây dựng khóa học hiệu trình đánh giá kết học tập người học Để làm điều đó, có 12 nguyên tắc sau: Đánh giá chất phức tạp việc đánh giá kết học tập; sử dụng cơng cụ học tập • Đánh giá kết học tập trình phụ thuộc vào ngữ cảnh có tính xã hội, ví dụ như: phụ thuộc vào tâm lý, tâm - 20 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning trạng, mối quan hệ xã hội, … “không có hệ thống đánh giá kết học tập hồn tồn khơng bị tác động yếu tố bên ngồi” Trên vai trị người dạy, người đánh giá kết học tập người học, cần hạn chế tác động bên ngồi đến q trình đánh giá nhằm đảm bảo q trình đánh giá cơng bằng, xác • Vai trị đánh giá kết học tập thay đổi theo thời gian, có tác dụng khác nhóm người học khác • Có vai trị việc đánh giá kết học tập : đánh giá , giao tiếp, động viên tổ chức Luôn thay đổi cách đánh giá cho đối tượng • Khơng có cách đánh giá tuyệt đối cho đối tượng • Người dạy phải ln phát triển quy trình đánh giá thể thành quy trình đánh giá chuyên nghiệp có đầy đủ thơng tin phụ thuộc vào điều kiện trường học, người học, mục đích, nghề nghiệp tương lai người học Phân phối thời gian hiệu • Tiêu tốn đủ thời gian để thực quy trình đánh giá chuyên nghiệp, vững • Lặp lại liên tục q trình xem xét khơng dẫn tới cách đánh giá hoàn hảo Sẵn sàng để thay đổi • Hệ thống đánh giá sử dụng với hệ thống mà người dạy không mong muốn, hệ thống đánh giá không đạt kết mong muốn, … • Ý nghĩa xã hội việc đánh giá thay đổi theo thời gian • Sẵn sàng để thay đổi phải cẩn thận, lúc thay đổi tốt Lắng nghe quan sát • Người học thường gắn ý nghĩa với kết học tập để làm động lực cho việc học tập Người dạy phải rõ ràng với người học ý nghĩa này, ủng hộ ý nghĩa tốt, sáng, loại bỏ ý nghĩa xấu, tiêu cực • Trong q trình xây dựng hệ thống đánh giá kết học tập, người dạy nhờ đến số niềm tin giá trị văn hóa nhằm khơi dậy tiềm học tập người học “Bạn hiểu biết văn hóa nhiều, bạn xây dựng q trình đánh giá kết học tập tốt” Giao tiếp hợp tác với người học - 21 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning • Giải thích tiêu chuẩn tiêu chí người dạy cần cho cơng việc họ nhận mức độ hoạt động tích cực người học suốt q trình học • Hợp tác với người học để hướng mục tiêu chung Kết hợp đánh giá với quy trình khác Bỏ vai trị người thầy chốc lát • Những thảo luận phản hồi thân mật trình đánh giá kết học tập tốt cho người học • Những giây phút tình cảm có giá trị giây phút giảng dạy việc truyền đạt học giá trị tới người học Lấy việc học tập người học làm mục tiêu • Người học chăm phát triển kỹ kiến thức lớn • Sự chăm học tập phần xác định nhận thức quan tâm hòa đồng thành viên khác, bao gồm cơng bằng, hữu ích kiểm tra hệ thống đánh giá kết học tập, quan tâm người dạy công việc kết học tập họ 10 Đầu tiên người thầy, cuối người gác cổng • Hiểu người học, tin vào người học, tìm điều họ cần, giúp họ học hồn cảnh • Cung cấp hội học tập cho tất người học 11 Động viên thái độ tích cực người học • Động viên, khích lệ chìa khóa học tập kết học tập có khả tạo khích lệ • Thái độ việc đánh giá kết học tập, có tác dụng lớn nhiều so với kết học tập, ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ tích cực người học 12 Coi trọng tiến e Các đề nghị để trình đánh giá trở nên hiệu dẫn dắt trình học người học: Xác định mục tiêu mà bạn muốn người học nắm • Một quy trình đánh giá hiệu bắt đầu người dạy tự nói với thân rằng: “Cuối khóa học, tơi muốn người học làm được/hiểu …” • Xác định mục tiêu cuối mà bạn muốn người học đạt giúp bạn xây dựng trình đánh giá hiệu quả, theo sát chương trình giảng dạy Lựa chọn cơng việc phần kiểm tra mà bạn quan tâm • Lựa chọn cơng việc khiến cho người học phải sử dụng kiến thức mà người dạy muốn đánh giá - 22 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning • Lựa chọn công việc mà người quan tâm để thách thức người học • Sử dụng hình thức làm việc nhóm Xây dựng khóa học phác thảo • Bắt đầu việc người dạy muốn người học học gì, khơng phải điều bạn muốn giảng dạy lớp Sau đó, xây dựng danh sách cơng việc kiểm tra mà bạn thực • Kết hợp kiểm tra cơng việc theo khung khóa học phác thảo để xem thử liệu cơng việc có phù hợp với mục tiêu khóa học có tải người học hay khơng? • Khung phác thảo nên mô tả mục tiêu mà người học học mục tiêu nằm đâu khóa học thơng qua cơng việc kiểm tra, sau điền vào mục giảng dạy • Sẽ có cơng việc nhỏ hơn, câu đố, hay hoạt động suốt trình giảng dạy, nên tập trung vào yếu tố cần thiết để xác định xác mà người dạy muốn người học học Kiểm tra phần cơng việc kiểm tra có phù hợp có tính khả thi khơng? • Phải đảm bảo chắn công việc phù hợp với mục tiêu không bị tải người dạy người học Hợp tác với người học để thiết lập hướng đến mục tiêu • Thơng qua thảo luận, cố gắng đạt đồng thuận hiểu biết rõ ràng mục tiêu khóa học lý thực cơng việc kiểm tra • Làm cho người học phát triển kỹ thân hiểu mục tiêu của khóa học chiến lược để hồn thành mục tiêu Các hướng dẫn cho công việc kiểm tra phải rõ ràng với người học • Xây dựng cho người học khung công việc rõ ràng, cẩn thận cho công việc kiểm tra Trao đổi, phản hồi Giao tiếp với người học mục tiêu khóa học việc đánh giá kết học tập quan trọng “bao gồm giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ: giảng, đề tài, … người dạy, giải thích hệ thống đánh giá kết học tập, giải thích tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá, thảo luận - 23 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning người dạy người học” Sau 11 đề nghị để đạt hiệu giao tiếp: Xác định người học mong muốn học Đưa phần đánh giá vào khóa học cách sinh động giúp cho người học nắm rõ • “Đánh giá kết học tập nên xuất phần tiến trình học tập nằm Khóa học thiết kế tốt, khóa học mục tiêu rõ ràng, có kiểm tra cơng việc giúp người học tiến tới mục tiêu đề ra, công việc người học đánh giá dựa tiêu chuẩn rõ ràng, biết đến suốt trình học, dạy học trình tương tác, người học nhận phản hồi công việc họ” Sử dụng giảng, đề tài, người học công việc kiểm tra phục vụ khóa học Hỏi, củng cố, nhắc nhở người học mục tiêu khóa học Thảo luận vai trị đánh giá kết • vai trị : đánh giá, giao tiếp, khích lệ tổ chức Thảo luận cách cơng • Nói với người học làm để đạt công giao tiếp cho tất người (kể người dạy) lớp, chatroom, … Giải thích rõ ràng vai trị kết đánh giá • Điều giúp cho việc thảo luận cơng • Người học cần hiểu biết rõ ràng trước bắt đầu công việc kiểm tra • Kết học tập nên phản ánh q trình học tập người học • Đánh giá kết học tập nên hồn thành thơng qua tiêu chuẩn phù hợp biết suốt trình học giống cho người Thảo luận với người học, với người mắc lỗi • Người học tiếp cận với tri thức nên không mắc sai lầm Người dạy nên thảo luận với người học cách rõ ràng, sai sót cách khắc phục • Kết học tập giúp người học tiến phía trườc • Kết học tập nên phản ánh chỗ người học làm tốt vùng họ cần cố gằng cải thiện Để dành bình luận cho vai trị người thầy • Sử dụng thảo luận cá nhân với người học để thảo luận tiến trình khóa học xem qua cơng việc tới • Nhiều đề nghị bỏ vai trò người thầy chốc lát đạt kết tốt 10 Những ưu tiên giao tiếp - 24 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning • Đừng làm người học hoang mang vấn đề cao siêu dẫn đánh giá công việc họ Thay vào trao đổi rõ ràng vấn đề chung 11 Tránh bất ngờ • Có tiêu chuẩn tiêu chí rõ ràng • Giám sát tồn q trình, cơng việc người học VI Kết luận Những lợi ích mà Elearning mang lại  Tiết kiệm chi phí thời gian: - Giảm chi phí đào tạo, lại, tổ chức lớp học - Giảm thời gian cho giáo viên phải giảng giảng lại nội dung - Giá thành đào tạo thấp - Giải vấn đề thiếu hụt giáo viên  Không giới hạn không gian: học viên nhiều nơi tham gia khóa học  Đáp ứng linh hoạt, thỏa mãn nhu cầu người học: người học linh động chọn thời gian nội dung học phù hợp, đáp ứng nhu cầu học tập  Tăng khả học, tiếp thu: nhờ ứng dụng multimedia, giảng trở nên sinh động, trực quan, có tính tương tác cao, lơi  Hệ thống hóa nội dung: giảng xếp có hệ thống khiến cho học viên dễ dàng kiểm soát  Cung cấp nguồn tài liệu đa dạng  Trao đổi dễ dàng: hệ thống forum, email giúp cho học viên dễ dàng trao đổi với nhau, trao đổi với giáo viên  Bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống: e-Learning có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người Khó khăn tồn đọng giải pháp  Cơ sở hạ tầng CNTT cịn thiếu, chi phí đầu tư tốn kém, chất lượng đường truyền  Đầu tư sở hạ tầng mạng Internet Việt Nam, sở hạ tầng trường  Website tổ chức kém, chưa khoa học, hình thức thiếu đẹp mắt  Đầu tư phần mềm, đào tạo đội ngũ cán IT  Hệ thống giảng chưa đa dạng, chuẩn - 25 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning  Trình độ giảng viên: thói quen giảng dạy với dạy học truyền thống nên chậm thích nghi, giảng viên khơng am hiểu chun mơn, mà cịn phải biết ứng dụng cơng nghệ thông tin để tạo nên tài nguyên điện tử có chất lượng  Đào tạo giảng viên, hướng dẫn sử dụng CNTT, khuyến khích sáng tạo, cập nhật giảng thường xuyên  Hạn chế tài liệu tham khảo đưa lên  Bộ nên xây dựng hệ thống thư viện tài liệu quốc gia, khuyến khích giáo viên học viên chia upload tài liệu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tự động xếp thư mục, kiểm soát nội dụng cho tài liệu gửi lên (như nhận dạng ngữ nghĩa )  Mơ hình đào tạo trực tuyến khơng phải phù hợp với tất người, phù hợp với người học trưởng thành, thực có nhu cầu tự giác học  Khuyến khích học sinh, sinh viên, nhân viên nâng cao tinh thần học tập, rèn luyện thân, nâng cao trình độ  Khơng phải nội dung học dễ dàng chuyển đổi sang ELearning, ngành học phần nội dung có tính thực hành cao, tính thực tế cao khó dùng E-Learning để giảng dạy  Elearning giúp học viên tự học, tự kiểm tra phải nên tổ chức kèm buổi học để học viên thực hành với thực tế  Thiếu tương tác, tương tác chậm  Phải có quy định phản hồi học viên với học, giáo viên phản hồi cho học viên thỏa đáng, khơng q chậm trễ, khuyến khích học viên sử dụng kênh trao đổi điện tử  Khó khăn việc đánh giá xác kết học tập học viên, gian lận kết học tập: hình thức kiểm tra online khơng thể đánh giá xác trình độ học viên, học viên cheating cách tra cứu tài liệu, hỏi han, có người bên cạnh nhắc  Với khóa học elearning cung cấp cấp phải kiểm tra trình độ học viên theo quy định Bộ  Đánh giá chất lượng Elearning  Tự đánh giá giảng viên, định kì kiểm tra chất lượng giảng, thư viện, giảng viên, nên có kênh tiếp nhận phản hồi đóng góp  Lựa chọn kênh đào tạo, khóa học: có nhiều kênh đào tạo elearning mà chất lượng giảng dạy, đào tạo nào, khiến cho học viên khó khăn, phân vân việc lựa chọn kênh đào tạo chất lượng uy tín, học viên khơng nắm rõ kênh đào tạo có khóa học  Bộ nên cần có tiêu chuẩn đánh giá chất lượng kênh đào tạo Kênh đào tạo cần phải quảng cáo PR dịch vụ để nhiều người biết tới Kênh đào tạo phải tổ chức thiết kế trang web tốt - 26 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning để học viên dễ dàng tham khảo nội dung mà kênh đào tạo cung cấp  Hạn chế giới hạn không gian, thời gian, ngôn ngữ: người học thoải mái lựa chọn thời gian, không gian học phải phụ thuộc vào nhiều điều kiện cơng nghệ phải có máy để bàn, laptop, thiết bị kết nối truy cập net rào cản ngôn ngữ, đa quốc gia  Ứng dụng công nghệ tiên tiến ngồi máy tính, laptop truyền thống cịn mở rộng thành ứng dụng thiết bị di động, điện tốn đám người học truy cập học đâu, lúc cách dễ dàng nhanh chóng Tùy vào phạm vi đào tạo mà sử dụng ngôn ngữ phù hợp, đa quốc gia dùng ngơn ngữ quốc tế tiếng Anh, liên kết trường giới Đánh giá mức độ thành công Elearning tương lai Do nhu cầu học tập, học tự học, số nghành cần học ngày tăng cao, hạn chế thời gian học, lại mà mơ hình elearning ngày người học ưa chuộng Với nhiều lợi thế, elearning nhiều trường học truyền thống đưa vào mô hình giảng dạy để tăng hiệu cho việc giảng dạy học tập a Thế giới  Ở giới mơ hình dạy học ưa chuộng phát triển mạnh mẽ Hình 3: Sự tăng trưởng lớp học sử dụng Elearning Texas, Mỹ  Mở rộng ứng dụng di động, điện toán đám mây: công nghệ di động kĩ thuật số phát triển mạnh mẽ, nên có nhiều kênh elearning hỗ trợ thêm kênh truyền thông này, công ty phần mềm phát triển nhiều phần mềm để xây dựng ứng dụng elearning thiết bị di động Ví dụ: Elearning HKBU - 27 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning Hình 4: Elearning HKBU  Mở rộng không gian: tương lai có nhiều kênh đào tạo elearning đa nghành, đa vị trí (thành phố/quốc gia), đa ngơn ngữ Ví dụ: Dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuroPACE Đây mạng ELearning 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc quốc gia Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp hợp tác với công ty E-learning Mỹ Docent nhằm cung cấp khoá học lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, người phù hợp với nhu cầu học sinh viên đại học, sau đại học, nhà chuyên mơn châu Âu Hình 5: Elearning đa quốc gia b Trong nước  Mở rộng ứng dụng nhiều ngành: địa elearning dành cho anh văn liên tục mở ngày đa dạng, trường học ứng dụng elearning vào mơ hình giảng dạy kết hợp với giảng dạy truyền thống giáo dục từ xa - 28 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning  Không lớp học trường mở mà cịn cơng ty đào tạo kĩ cho nhân viên, đào tạo cán  Những phần mềm hỗ trợ đào tạo số công ty phần mềm VN cung cấp, hỗ trợ, phát triển  Được hỗ trợ khuyến khích ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy từ bộ, tổ chức thi thiết kế giảng elearning với hiệu chung “Trong học kỳ, giáo viên xây dựng giảng điện tử”, nhiều hội thảo chuyên đề  Cổng e-Learning Bộ GDĐT: http://www.elearning.com.vn/  Việt Nam gia nhập mạng E-Learning châu (Asia E-learning Network AEN, www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu Viễn Thơng  Mở rộng phạm vi nước chí nước ngồi: người học người dạy đâu, nhờ hỗ trợ hệ thống toán ngân hàng, toán điện tử  Mở rộng phạm vi thiết bị di động, điện toán đám mây Tài liệu tham khảo [1] TS.Nguyễn Kim Dung, Bài giảng E-Learning lớp cao học khóa học máy tính khóa trường ĐH CNTT, [2]Nguồn:http://222.255.29.34:8080/ibt/acso/site/acso/ibt/final/about_learning_v n.htm [3]Ưu nhược điểm e- learning Đề án xây dựng đại học từ xa chất lượng GS Vũ Quốc Phóng [4] (Australian National Training Authority, 2004) [CD-015-1737, www.reveel.sussex.ac.uk]) The JORUM Team (2005), “E-learning Repository Systems Research Watch”, http://www.jorum.ac.uk/docs/pdf/JORUM - 29 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning [5]David Porter (2005), “Libraries and E-learning”, Final Report of the CARL ELearning Working Group, http://www.carlabrc.ca/projects/e learning/e learninge.html - 30 - ... thảo luận - 23 - Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning người dạy người học? ?? Sau 11 đề nghị để đạt hiệu giao tiếp: Xác định người học mong muốn học Đưa phần đánh giá vào khóa học. .. Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning (theo giaoducvietnam.net) Theo Viettotal.com -5- Tiểu luận: Phương pháp giáo dục đại học theo Elearning Theo support.itgatevn.com Theo lovietnam.vn c... khích sinh viên trường đại học tự học, tự nghiên cứu vấn đề nhiều nhà giáo dục, nhiều trường đại học quan tâm, theo hình thức dạy học theo Elearning  Ở đại học tự học phương pháp, cách thức sinh