Vai net ve tinh hinh doi moi PPDH KTDG trong nhung nam qua

Một số nội dung đã và đang thực hiện a Nâng cao năng thực hiện đổi mới cho CBQL, GV thông qua tiến hành các hoạt động thí điểm: - Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đ[r]

Trang 1

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY, QUÝ CÔ

VỀ THAM DỰ LỚP TẬP HUẤN

DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ

Trang 2

Vài nét về tình hình đổi mới PPDH,

KTĐG trong những năm qua

Trang 3

a) Nâng cao năng thực hiện đổi mới cho CBQL, GV thông qua tiến hành các hoạt động thí điểm:

- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015;

- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;

- Mô hình trường học mới VNEN;

- Dạy học liên môn, tích hợp;

- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả giáo dục;

Một số nội dung đã và đang thực hiện

Trang 4

b) Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực cho học sinh:

- Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học;

- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn;

- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho

GV trung học;

- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE;

- Đường lên đỉnh Olympia, tài năng tiếng Anh…

Một số nội dung đã và đang thực hiện

Trang 5

Một số kết quả đã đạt được

- Đông đảo GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH, KTĐG Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG

- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KTĐG tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao; GV bước đầu vận dụng được qui trình KT, ĐG mới

Trang 6

Một số kết quả đã đạt dược

- CSVC phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG đã được chú trọng, từng bước cải thiện điều kiện dạy học ở các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG

- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho

sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học

Trang 7

Kết quả đánh giá quốc tế

Năm 2012 Việt Nam đã lần đầu tham gia kỳ thi PISA và đã đạt được thành tích rất khả quan:

Trong khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia

là Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia và Indonesia thì Singapore có kết quả tốt nhất, sau đó

là Việt Nam

Trang 8

Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất của học sinh

Trang 9

1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước

2 Nhân ái, khoan dung

3 Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

4 Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó

5 Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên

6 Thực hiện nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật

Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và

năng lực của CTGD cấp THCS

Về phẩm chất:

Trang 10

Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của CTGD cấp THCS

Trang 11

Mục tiêu dạy học được

mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức

độ tiến bộ của HS một cách liên tục

So sánh một số đặc trưng cơ bản của CTGD định

hướng ND và CTGD định hướng năng lực

Trang 12

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn CT chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Trang 13

CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng năng lực

- GV chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…;

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành

Trang 14

Chương trình định hướng nội dung

Chương trình định hướng

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học

Trang 15

-Sử dụng các điều kiện về CSVC trong trường như: phòng thí nghiệm; thư viện…

- Khai thác các điều kiện bên ngoài nhà trường như các trường

ĐH, CĐ; cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; các nguồn lực trên máy tính và internet như thí nghiệm ảo, bài giảng điện tử, elearning…

Trang 16

Chương trình định hướng nội dung

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến

sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Trang 17

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động

HT, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri

thức được sắp đặt sẵn

=> GV là người tổ chức và chỉ đạo - HS tiến

hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ,

phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,

Đặc trưng cơ bản của việc đổi mới PPDH

của giáo viên

Trang 18

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu

học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,

Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;

Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như:

phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => dần hình thành và

phát triển tiềm năng sáng tạo của HS

Trang 19

(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát

hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò

và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm

của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung.

Trang 20

(4) Đổi mới PPDH gắn với đổi mới KTĐG kết quả

học tập:

=> Chú trọng đánh giá theo mục tiêu bài học

trong suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả,

=> Chú trọng phát triển KN tự đánh giá và đánh

giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như:

theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc

tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

Trang 21

(1) Môn tiếng Anh đã có chủ đề sẵn, không cần phải ghép

(2) Một số bộ môn ở một số bài học cũng có sẵn chủ đề, như: Thể dục, Công nghệ phục vụ, Mỹ thuật, GDCD,

(3) Một số bộ môn mà PPCT được xếp thành từng tiết riêng lẻ nhưng nội dung của chúng gần gũi nhau thì tiến hành ghép lại thành chủ đề Một chủ đề được ghép nhỏ nhất là 2 tiết và tối đa không giới hạn, nhưng khuyến khích khoảng 5 tiết

Cách tiến hành ghép thành chủ đề

Trang 22

- Ví dụ: a) Bài khai phương 1 tích, nhân căn bậc 2

Trang 23

Về mặt kiến thức thì gần như 4 công thức trên là tương đồng với nhau:

- Nếu lấy công thức khai phương 1 tích làm chuẩn thì:

+ Khai phương 1 thương là khai phương của phép chia

+ Nhân hai căn bậc hai là bài toán ngược của khai phương 1 tích

+ Chia hai căn bậc hai là bài toán ngược của nhân hai căn bậc hai

Cách tiến hành ghép thành chủ đề

Trang 24

PA1: (1) Khai 1 tích, (2) Luyện tập

(3) Khai phương 1 thương, (4) Luyện tập (5) nhân 2 căn bậc hai, (6) Luyện tập

(7) chia 2 căn bậc 2, (8) Luyện tập

PA2: (1) Khai 1 tích, (2) Luyện tập

(3) nhân 2 căn bậc hai, (4) Luyện tập (5) Khai phương 1 thương, (6) Luyện tập

(7) chia 2 căn bậc 2, (8) Luyện tập

Cách tiến trình dạy học

Trang 25

PA3: (1) Khai 1 tích, (2) Khai phương 1 thương, (3) Luyện tập; (4) nhân 2 căn bậc hai, (5) chia

2 căn bậc 2, (6) Luyện tập

PA4: (1) Khai 1 tích, (2) nhân 2 căn bậc hai,

(3) Khai phương 1 thương, (4) chia 2 căn bậc 2, (5) Luyện tập

Cách tiến trình dạy học

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	338 KB