TIỂU LUẬN tốt NGHIỆP nâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểu học phú thọ hoà, quận tân bình

Giáo dục tiểu học (Primary education, elementary education) là giai đoạn giáo dục bắt buộc, là cấp học nền tảng của giáo dục phổ thông. Đây là bậc giáo dục cho trẻ em từ lớp một (5 hoặc 6 tuổi) tới hết lớp năm. Giáo dục tiểu học có vai trò quan trọng đối với sự hình thành, phát triển nhân cách và năng lực (trí tuệ và thể chất) của trẻ em. Giáo dục tiểu học ổn định và đảm bảo chất lượng sẽ tạo điều kiện cho các bậc giáo dục tiếp ổn định, tạo cơ sở cho xã hội phát triển bền vững, ổn định. Chất lượng của giáo dục tiểu học chịu tác động cơ bản, toàn diện từ đánh giá của giáo viên. Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà còn dạy học như thế nào. Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạy học. Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.

HỌC VIỆN CÁN BỘ THÀNH PHỐ HÔ CHÍ MINH

KHOA QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC



TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI : NÂNG CAO HIỆU QUẢ VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỌ HOÀ, QUẬN TÂN

cả các quý thầy cô đã tận tình giảng dạy, truyền đạt cho tôi những kiến thứcquan trọng suốt thời gian tôi học lớp Trung cấp chính trị

Đặc biệt cảm ơn Giảng viên hướng dẫn, Khoa Quản lý hành chính, Họcviện Cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡtận tình tôi hoàn thành tốt tiểu luận tốt nghiệp này

Một lần nữa xin được gửi lời cảm ơn chân thành và tốt đẹp nhất đếnnhững người đã hỗ trợ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành bài tiểu luận tốt nghiệp

và cả khóa học Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính ( H.792)

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ

XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DÃN

3.1.2 Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 28 3.1.3 Xây dựng nề nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học sinh 28

3.2.1 Phòng Giáo dục và đào tạo quận Tân Bình 29

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học (Primary education, elementary education) là giai đoạn

giáo dục bắt buộc, là cấp học nền tảng của giáo dục phổ thông Đây là bậc giáodục cho trẻ em từ lớp một (5 hoặc 6 tuổi) tới hết lớp năm Giáo dục tiểu học cóvai trò quan trọng đối với sự hình thành, phát triển nhân cách và năng lực (trí tuệ

và thể chất) của trẻ em Giáo dục tiểu học ổn định và đảm bảo chất lượng sẽ tạođiều kiện cho các bậc giáo dục tiếp ổn định, tạo cơ sở cho xã hội phát triển bền

vững, ổn định Chất lượng của giáo dục tiểu học chịu tác động cơ bản, toàn diện

từ đánh giá của giáo viên

Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì

mà còn dạy học như thế nào Đổi mới phương phá dạy học là một yêu cầu cấpbách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương phápdạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chươngtrình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh kết quả dạyhọc Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đàotạo Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạtđộng học và quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai

về chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậyđổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục vàtoàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan

sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Trong những năm qua, công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường tiểuhọc Phú Thọ Hòa đã thực hiện nghiêm túc, đúng quy trình, bảo đảm khách quan,

có nhiều đổi mới trong khâu đánh giá học sinh Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cònnhững hạn chế nhất định Để đáp ứng yêu cầu đổi mới “căn bản, toàn diện” [4,tr.18] giáo dục ở nước ta hiện nay nói chung và tại trường tiểu học Phú Thọ Hòanói riêng cần phải có những giải pháp để nâng cao hiệu quả trong công tác đánh

giá học sinh Do đó, nghiên cứu vấn đề “Nâng cao hiệu quả về công tác đánh

giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình” làm

đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

* Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn, đề xuất biện phápnâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu họcPhú Thọ Hoà, quận Tân Bình

* Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu những vấn đề lý luận về công tác đánh giá học sinh tiểu học.Chỉ ra thực trạng công tác đánh giá sinh tiểu học tại trường Tiểu học PhúThọ Hoà, quận Tân Bình hiện nay

Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả về công tác đánh giá học sinhtiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình hiện nay

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu

Công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Phú Thọ Hoà,quận Tân Bình

* Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về không gián: tại trường Tiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm 2017 đến 2020.

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu bao gồm: Phương pháp phântích và tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài, phương pháp mô tả, thống kê và sosánh các số liệu đã thu thập về kết quả đánh giá học sinh tiểu học

5 Ý nghĩa của đề tài

Tiểu luận được thực hiện với ý nghĩa góp phần đẩy mạnh việc thực hiệncông tác đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao, góp phần vào sự phát triểnchung của nhà trường nói riêng và của ngành giáo dục nói chung

Ngoài phần Mở đầu,Lời cảm ơn và danh mục tài liệu tham khảo, tiểuluận được kết cấu thành 3 chương.

Chương 1 Những vấn đề về công tác đánh giá học sinh tiểu học

Chương 2 Thực trạng về công tác đánh giá học sinh tiểu học tại trườngtiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình

Chương 3 Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác đánh giá học sinh tiểuhọc tại trường tiểu học Phú Thọ Hoà, quận Tân Bình

NỘI DUNG Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Những vấn đề chung về đánh giá

1.1.1 Khái niệm

Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu

và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau

Một số tác giả nước ngoài như Deketele thuộc Trường Đại học tổng hợpLouvain La Neuve (Bỉ - 1980) cho rằng đánh giá là xem xét mức độ phù hợpgiữa một tập hợp thông tin có giá trị thích hợp và đáng tin cậy với mục tiêu đề ra

để so sánh, đánh giá nhằm đưa ra một quyết định Các tác giả Tylor, Croubach,Stake… đã định nghĩa về đánh giá trong hệ thống giáo dục là đánh giá trong bốicảnh giáo dục và được xem như là một quá trình được tiến hành có hệ thống đểxác định mức độ đạt được của học sinh về mục tiêu đào tạo Nó có thể bào gồmnhững sự mô tả (liệt kê) về mặt định tính hay định lượng những hành vi (hoạtđộng) của người học cùng với nhận xét, đánh giá những hành vi này đối chiếuvới sự mong muốn đạt được về mặt hành vi đó

Theo tác giả Trần Văn Khánh: “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [3, tr.9].

Đứng ở phương diện giáo dục, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh cho rằng:

“Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [5, tr.5]

Từ những quan điểm nêu trên, dưới góc độ của quản lý giáo dục: Đánh

tin nhằm xác định mức độ đạt được của người học so với các mục tiêu dạy học

đã đề ra.

1.1.2 Vai trò

Đánh giá được hiểu là nhận định giá trị có vai trò quan trọng trong nhiềulĩnh vực của cuộc sống Đánh giá có vai trò quan trọng nhằm nhận định, xácnhận giá trị thực trạng về: mức độ hoàn thành công việc, chất lượng, hiệu quảcông việc, trình độ, sự phát triển, những kinh nghiệm được hình thành ở thờiđiểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay những chuẩn mực được xác lập.Đánh giá tạo ra sự phù hợp giữa mục tiêu và việc thực hiện, cũng có nghĩa

là xem xét sự phù hợp với mục đích đánh giá và đối tượng đánh giá Đánh giágiúp điều tra, xem xét, xác định chất lượng của đối tượng được đánh giá trên cơ

sở thu thập thông tin một cách có hệ thống, nhằm hỗ trợ cho việc ra quyết định

và rút ra bài học kinh nghiệm

Đánh giá nói chung, đánh giá người học nói riêng có vai trò và ý nghĩanhiều mặt, để chứng nhận năng lực, hướng dẫn, điều chỉnh (nhận định thực trạng,định hướng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh);đánh giá sẽ để thúc đẩy, kích thích (là cơ sở để các cấp quản lý hoạch định chínhsách, chỉ đạo, ra quyết định quản lý ); đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu củachương trình, đảm bảo tính chính xác, khách quan của các nhận xét và điểm số.Như vậy đánh giá có vai trò quan trọng trong mọi hoạt động của con người

1.2 Công tác đánh giá học sinh tiểu học

1.2.1 Khái niệm

Học sinh tiểu học: Theo Điều lệ hiện hành: “Trường tiểu học là cơ sở

giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài

khoản và con dấu riêng” [2, tr.1] Trường tiểu học được tổ chức theo đơn vị hành chính, gắn với xã, phường, thị trấn Có hai loại hình tổ chức trường tiểu học

là: công lập và tư thục Bên cạnh đó, còn có lớp tiểu học trong trường phổ thông cónhiều cấp học, trường chuyên biệt, gồm: Lớp tiểu học trong trường phổ thông cónhiều cấp học; lớp tiểu học trong trường phổ thông dân tộc bán trú; lớp tiểu học

trong trường dành cho trẻ em khuyết tật; lớp tiểu học trong trường giáo dưỡng,trung tâm học tập cộng đồng và lớp tiểu học trong trường thực hành sư phạm.

Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

Điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ và quyền hạn được thể hiệnthông qua các nội dung cơ bản, đó là:

Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theomục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáodục và đào tạo ban hành

Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em

đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộngđồng Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt độnggiáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu họctheo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoànthành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địabàn trường được phân công phụ trách

Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục vàđào tạovà nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phương

Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theoquy định của pháp luật

Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiệnhoạt động giáo dục

Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia cáchoạt động xã hội trong cộng đồng

Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Đánh giá học sinh tiểu học: Đánh giá kết quả học tập của người học nói

chung là một quá trình được tiếp cận và được thực hiện bằng nhiều phương pháp

khác nhau Hơn nữa, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của người học được xâydựng ở mỗi thời điểm và mỗi đơn vị đào tạo có sự khác nhau

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: Đánh giá thành tích của người học theo nghĩahẹp có nghĩa là chúng ta thu thập thông tin nhằm đưa ra quyết định về mức độđạt được mục tiêu về kiến thức và kĩ năng của người học

Còn theo quan điểm của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: Đánh giá kết quảhọc tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, khả năng mà người họcthực hiện các mục tiêu học tập đã xác định, nhằm tạo cơ sở cho những quyếtđịnh sư phạm của giáo viên, của nhà trường và cho bản thân người học giúp họtiến bộ hơn

Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, tiếp cận theo định hướng phát triển năng lựcngười học cho rằng: Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực là việc sử dụngnhiều phương pháp khác nhau để tập trung đánh giá những năng lực cốt lõi đượcchú trọng trong nhiều khung năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội…

Ngoài ra, đánh giá kết quả học tập của người học nói chung còn được hiểu

là một quá trình ghi chép, lưu giữ và cung cấp thông tin về sự tiến bộ của ngườihọc trong suốt quá trình học dạy học

Từ những quan điểm và cách tiếp cận nêu trên, chúng tôi cho rằng: Đánhgiá kết quả học tập của người học là quá trình hình thành những nhận định, phánđoán về kết quả dạy học dựa trên sự phân tích những thông tin thu được từ phíangười học, đối chiếu với các tiêu chí đề ra, từ đó đề xuất những biện pháp thíchhợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả củaquá trình dạy học

Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình thu thập, xử lý thông tin thông quacác hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập,rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thôngtin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành vàphát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh tiểu học

Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thựchiện hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thànhphần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và một số biểu hiện phẩmchất, năng lực của học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồicho giáo viên và học sinh, để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, hỗ trợ, thúcđẩy sự tiến bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.

Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạnhọc tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rènluyện của học sinh theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phầnnăng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chươngtrình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển phẩm chất,năng lực học sinh

1.2.2 Mục đích

Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác địnhđược thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt củachương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh đểhướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng caochất lượng giáo dục, cụ thể như sau:

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáodục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộcủa học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tựvượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệuquả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáodục tiểu học

Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điềuchỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹhọc sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình

hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác vớinhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.

Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáodục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quảgiáo dục

Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huynguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục

1.2.3 Yêu cầu

Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt vàbiểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáodục và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu củachương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kếthợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh,trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc độngviên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp họcsinh phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng,khách quan; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực chohọc sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

1.2.4 Nội dung

Điều 5 Nội dung đánh giá (Thông tư Ban hành quy định đánh giá học

sinh tiểu học, Số: 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 28 tháng 8 năm 2014) [1]

1 Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinhtheo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theochương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

2 Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh:a) Tự phục vụ, tự quản;

b) Giao tiếp, hợp tác;

c) Tự học và giải quyết vấn đề.

3 Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh:a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;

b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;

c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;

d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương,đất nước

1.2.5 Cách thức

Điều 6 Đánh giá thường xuyên (Thông tư Ban hành quy định đánh giá học

sinh tiểu học, Số: 30/2014/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 28 tháng 8 năm 2014)

1 Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rènluyện, của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học vàcác hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức,

kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng

2 Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ýnhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt đượchoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoànthành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực,phẩm chất của học sinh; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trìnhtheo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện

Điều 7 Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

1 Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá

và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham giađánh giá của cha mẹ học sinh

2 Giáo viên đánh giá:

a) Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học,của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hànhmột số việc như sau:

- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiệnnhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;

- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vàophiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức

độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩnăng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh;

- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biệnpháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do năng lực củahọc sinh không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức

độ hoàn thành nhiệm vụ;

b) Hàng tuần, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoànthành; giúp đỡ kịp thời để học sinh biết cách hoàn thành;

c) Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác;

dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với nhữnghọc sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục kháctrong tháng;

d) Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểudương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tinvươn lên;

đ) Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên

3 Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:

a) Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từngnhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với giáo viên;

b) Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trìnhthực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướngdẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ.

4 Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá:

Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường độngviên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn cách thứcquan sát, động viên các hoạt động của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia cáchoạt động; trao đổi với giáo viên các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hìnhthức phù hợp, thuận tiện nhất như lời nói, viết thư

Điều 8 Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh

1 Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trìnhhọc tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường.Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của họcsinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

a) Tự phục vụ, tự quản: thực hiện được một số việc phục vụ cho sinh hoạt

của bản thân như vệ sinh thân thể, ăn, mặc; một số việc phục vụ cho học tập nhưchuẩn bị đồ dùng học tập ở lớp, ở nhà; các việc theo yêu cầu của giáo viên, làmviệc cá nhân, làm việc theo sự phân công của nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập,sinh hoạt ở nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành công việc;

b) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn khi giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn;nói đúng nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng;ứng xử thân thiện, chia sẻ với mọi người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ

sự đồng thuận;

c) Tự học và giải quyết vấn đề: khả năng tự thực hiện nhiệm vụ học cá

nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự học có sự giúp đỡ hoặckhông cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết quả học tậpvới bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết quả trong

người khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập,trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặctrong cuộc sống và tìm cách giải quyết.

2 Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạtđộng của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển năng lực; từ đó độngviên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các nănglực riêng, điều chỉnh hoạt động để tiến bộ

Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi vớicha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổtheo dõi chất lượng giáo dục

Điều 9 Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh

1 Các phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển trong quátrình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhàtrường Giáo viên đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chấtcủa học sinh thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục: đi học đều,đúng giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn,thầy giáo, cô giáo và người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cựctham gia các hoạt động, phong trào học tập, lao động và hoạt động nghệ thuật,thể thao ở trường và ở địa phương; tích cực tham gia và vận động các bạn cùngtham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi ở và nơi công cộng;

b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm: mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụhọc tập, trình bày ý kiến cá nhân; nhận làm việc vừa sức mình; tự chịu tráchnhiệm về các việc làm, không đổ lỗi cho người khác khi mình làm chưa đúng;sẵn sàng nhận lỗi khi làm sai;

c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết: nói thật, nói đúng về sự việc; không nói

dối, không nói sai về người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực hiệnnghiêm túc quy định về học tập; không lấy những gì không phải của mình; biết

bảo vệ của công; giúp đỡ, tôn trọng mọi người; quý trọng người lao động;nhường nhịn bạn;

d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương,đất nước: quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết

ơn thầy giáo, cô giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tậpthể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ của công, giữ gìn và bảo vệ môitrường; tự hào về người thân trong gia đình, thầy giáo, cô giáo, nhà trường vàquê hương; thích tìm hiểu về các địa danh, nhân vật nổi tiếng ở địa phương

2 Hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát các biểu hiện trong các hoạtđộng của học sinh để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất; từ đó độngviên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩmchất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến bộ

Hàng tháng, giáo viên thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi vớicha mẹ học sinh và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổtheo dõi chất lượng giáo dục

Điều 10 Đánh giá định kì kết quả học tập

1 Hiệu trưởng chỉ đạo việc đánh giá định kì kết quả học tập, mức độ đạtchuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học vàocuối học kì I và cuối năm học đối với các môn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học,Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tra định kì

2 Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câuhỏi, bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của học sinh:

a) Mức 1: học sinh nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học;diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theocách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyếtcác tình huống, vấn đề trong học tập;

b) Mức 2: học sinh kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học đểgiải quyết tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học;

c) Mức 3: học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tìnhhuống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướngdẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới tronghọc tập hoặc trong cuộc sống.

3 Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm vàgóp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm 0(không) và điểm thập phân

Điều 11 Tổng hợp đánh giá

1 Vào cuối học kì I và cuối năm học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủnhiệm họp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kếtquả học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất của từng học sinh về:

a) Quá trình học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác, những đặcđiểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theochuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về từng môn học, hoạt động giáodục, xếp loại từng học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục thuộc mộttrong hai mức: Hoàn thành hoặc Chưa hoàn thành;

b) Mức độ hình thành và phát triển năng lực: những biểu hiện nổi bật củanăng lực, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhóm năng lựccủa học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹ học sinh;xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;

c) Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: những biểu hiện nổi bậtcủa phẩm chất, sự tiến bộ, mức độ hình thành và phát triển theo từng nhómphẩm chất của học sinh; góp ý với học sinh, khuyến nghị với nhà trường, cha mẹhọc sinh; xếp loại từng học sinh thuộc một trong hai mức: Đạt hoặc Chưa đạt;

d) Các thành tích khác của học sinh được khen thưởng trong học kì, năm học

2 Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học

bạ Học bạ là hồ sơ chứng nhận mức độ hoàn thành chương trình và xác định