SKKN TOÁN 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TOÁN 3 NLPC

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 3

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 3.8 Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong giai đoạn hiện nay, việc xây dựng công nghiệp hoá, hiện đại hóađất nước ngang tầm với thời đại, phù hợp với sự phát triển của xã hội phụ thuộcrất nhiều vào nền giáo dục Vì vậy, đòi hỏi công tác giáo dục phải có sự đổi mới

Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức

và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tếcuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội pháttriển Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩmchất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiếnthức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụngtoán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toánhọc với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác,đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học,Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mangtính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trìnhToán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vậndụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể Trong quá trình học và áp dụng toánhọc, học sinh luôn có cơ hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy họchiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình biểu diễn,tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học

Với sự thay đổi cơ bản về phương pháp, hình thức giảng dạy theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh là điều tất yếu Học sinh tự tìm tòi, khámphá, tự chia sẻ để chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên chỉ là người giúp đỡ, hỗ trợhọc sinh trong quá trình các em chiếm lĩnh kiến thức Chính vì thế năm học 2020

- 2021 này tôi chọn đề tài:“Biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3.8 ở trường tiểu học ”,

nhằm góp phần nâng cao chất lượng, học sinh học tập được tốt hơn

1 Ý nghĩa cấp thiết của vấn đề:

a Việc viết sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ những vấn đề sau:

Giải toán là một mạch kiến thức cơ bản của toán học nó không chỉ giúpcho học sinh thực hành vận dụng những kiến thức đã học mà còn rèn cho họcsinh khả năng diễn đạt ngôn ngữ qua việc trình bày lời giải một cách rõ ràng,chính xác, khoa học, thông qua việc giải toán có lời văn học sinh được giáo dụcnhiều mặt trong đó có ý thức đạo đức

Chúng ta đang sống trong thời đại của hai cuộc cách mạng lớn: cáchmạng khoa học - công nghệ và cách mạng xã hội

Để có thể thích ứng được với những yêu cầu không ngừng biến đổi của xãhội, con người do nhà trường đào tạo ra chẳng những cần có trình độ học vấncao ở điểm xuất phát của cuộc sống nghề nghiệp mà còn phải có khả năng tựhọc, tự tìm tòi, nghiên cứu, biết không ngừng làm biến đổi vốn tri thức của mìnhtrong suốt cả cuộc đời Như vậy, phương pháp dạy học trong nhà trường phảiđem lại cho học sinh phương pháp học và sự ham mê học

* Về phía học sinh:

- Học sinh chưa chủ động tích cực trong học tập

- Học sinh chưa biết giải quyết các vấn đề của bài học

- Ngoài ra các em chưa biết cách phát huy năng lực tự chiếm lĩnh tri thứcmới thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học

- Việc tự học còn chưa thực sự có hiệu quả

- Các em rất lúng túng trong việc tự học, không biết bắt đầu từ đâu

- Nhiều học sinh bỏ qua học cá nhân, thực hiện luôn việc chia sẻ trong cặp,nhóm hoặc học cá nhân còn qua loa cho có hình thức

- Sau khi học cá nhân một số em còn lúng túng, chưa chủ động khi chia sẻvới bạn trong cặp, nhóm

- Trình độ học sinh không đồng đều nên trong một số nhóm còn tồn tại hiệntượng chỉ có vài em làm việc còn các em còn lại không làm việc

- Hoạt động điều hành hoạt động học cả lớp: Hướng dẫn học còn chưa có chỉdẫn việc làm cụ thể cho Hội đồng tự quản làm việc

- Chưa biết yêu cầu cứu trợ: Cá nhân học sinh gặp vấn đề khó khăn khi hoạtđộng, chưa mạnh dạn, yêu cầu cứu trợ từ bạn và giáo viên

- Nhiều cặp, nhóm khi chưa thống nhất kết quả chung của cặp, nhóm còn lúngtúng khi chia sẻ khó khăn của mình

- Một số học sinh chưa thực sự biết thực hiện việc tự đánh giá hoạt động họccủa mình và tham gia đánh giá bạn còn chung chung

- Đa số học sinh chưa hoàn thành nội dung bài học chưa biết tự học tiếp đểhoàn thành nội dung bài

* Về phía giáo viên:

Trong dạy bài thực hành luyện tập: Giáo viên ít tổ chức và động viên mọihọc sinh tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập

- Giáo viên ít tạo ra sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau giữa các đối tượng học sinh

- Hoạt động đánh giá: Lời nhận xét đánh giá chưa chỉ rõ việc đã làm được vàviệc chưa làm được hoặc làm chưa tốt, biện pháp khắc phục, thời điểm thực hiệnnội dung mà mình chưa hoàn thành

- Giáo viên chưa chú trọng khả năng tự đặt câu hỏi cho học sinh trong hoạtđộng học tập nên đôi lúc còn khó khăn

Tóm lại, cần thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập làm cho các emthấy học không chỉ để biết, để thuộc mà còn để làm, để vận dụng

b Sáng kiến kinh nghiệm đã giải quyết được những khó khăn:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năngcủa các em học sinh

- Chú trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp đôi, nhóm, cả lớp )

- Giúp các em tự lĩnh hội được kiến thức toán học (thông qua hoạt động học)với việc hình thành, phát triển năng lực

- Giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tư duy, năng lực tính toánthì học sinh cũng có thể phát triển một số năng lực phẩm chất như tự học, hợptác, giải quyết vấn đề.

- Kỹ năng đặt câu hỏi: Học sinh biết đặt câu hỏi mở, ngắn gọn, rõ ràng, dễhiểu, đúng lúc, đúng chỗ, liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học, phù hợpvới trình độ của người được hỏi, phù hợp với thời gian thực tế

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: Khi gặp khó khăn học sinh biết tự tìm kiếm

sự hỗ trợ của bạn, của giáo viên Học sinh có thể hỏi bạn trong nhóm hoặc giơthẻ cứu trợ nhờ giáo viên giúp đỡ

- Kỹ năng đánh giá, tự đánh giá: Đây là một kĩ năng mà giáo viên cần rèncho học sinh Học sinh biết tự đánh giá mức độ hoàn thành của bản thân, mức độhoàn thành của bạn, của nhóm trong mỗi hoạt động học tập và rút ra bài học chothực hiện hoạt động tiếp theo

c Dự kiến phương pháp giải quyết:

- Dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề

- Phương pháp khám phá

- Dạy học theo nhóm nhỏ (theo nhóm trình độ)

- Sử dụng trò chơi học tập để dạy học tích cực

- Sử dụng đồ dùng, trang thiết bị dạy học

PHẦN II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1.2 Hạn chế:

- Trong quá trình giảng dạy giáo viên có đổi mới phương pháp dạy họcnhưng chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực cho các em khi học toán

- Thực tế dạy học giải toán hiện nay giáo viên chỉ giảng giải theo sáchgiáo khoa làm cho tiết học trở nên nhàm chán, học sinh khó tiếp thu kiếnthức Dẫn đến hệ quả chất lượng giáo dục bị giảm sút, kết quả học tập của họcsinh không cao.

- Học sinh tiếp thu và lĩnh hội kiến thức do giáo viên truyền đạt

- Giáo viên chuyển tải nội dung đã được quy định trong chương trình, sách giáokhoa, giáo viên là người truyền thụ kiến thức, đóng vai trò chủ động, quyết định

- Học sinh thụ động theo dõi ghi nhớ, hình thành kiến thức

2 Cách làm hiện nay

- Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện và xử lý thông tin, tự hình thànhhiểu biết, năng lực và phẩm chất, thông qua hoạt động học tập, dưới sự hướngdẫn của giáo viên

- Học sinh làm trung tâm, giáo viên tổ chức điều khiển các hoạt động

- Giáo viên cần quan tâm đến quá trình học, gắn với nhu cầu người học

* Cơ sở pháp lý:

- Căn cứ vào Công văn số 2324/SGDĐT – GDTH ngày 11 tháng 9 năm

2020 của Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ về việc hướng dẫn thựchiện nhiệm vụ GDTH năm học 2020 – 2021;

- Căn cứ vào Thông tư 22/2016/TT – BGDĐT về việc sửa đổi bổ sung một

số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo thông tư 30/2014 TT– BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng BGDĐT kí ngày 28/8/2014

- Căn cứ vào nhiệm vụ được phân công của Ban lãnh đạo nhà trường nămhọc 2020 – 2021

Thực hiện Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 “Về đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vàhội nhập quốc tế” Sau 2 năm thực hiện Thông tư 30/2014 được điều chỉnh, bổsung bởi Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT (Văn bản hợp nhất số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 của Bộ GD&ĐT), về căn bản vẫn giữ mục tiêu và yêucầu về đánh giá học sinh trên 3 phương diện, gồm kiến thức, kĩ năng, năng lực

và phẩm chất; thay cho Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT trước đây chủ yếu trên 2mặt Kiến thức- kĩ năng và Hạnh kiểm (đạo đức).

Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GD&ĐT về Banhành Quy định đánh giá học sinh tiểu học

* Cơ sở thực tiễn.

Trong phạm vi cơ sở trường học và tình hình đia phương nơi công tác, tôi

đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

* Thuận lợi:

+ Giáo viên:

- Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức- kỹ năngcho học sinh tiểu học vv… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, họchỏi, giảng dạy

- Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường, tổ chức thao giảng, dự giờhàng tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ranhững ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy

- Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, cónhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sànggiúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khókhăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập

bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở và tạo điều kiện tốtcho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà

* Khó khăn:

+ Giáo viên:

- Bước đầu còn lúng túng khi mới tiếp cận bộ tài liệu “Hướng dẫn học”

+ Học sinh:

- Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều Bên cạnh những em pháttriển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn sovới các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về trí nhớ, học trước quênsau, chậm tiến

- Còn một phần không ít phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việchọc tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để con em mình đến lớp cũngnhư nhắc nhở việc học tập của các em

- Cá biệt còn có trường hợp học sinh theo cha mẹ làm ăn xa, làmmướn theo thời vụ làm gián đoạn việc học tập của các em trong một thờigian dài: một tuần, nửa tháng… gây ảnh hưởng đến độ liên tục của bài họctrong chương trình làm mất bài học, hổng kiến thức của học sinh Bước đầucác em chưa quen với tài liệu “Hướng đãn học” Giáo viên soạn sẵn cho họcsinh, nhất là Hội đồng tự quản

4 Nội dung một số biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 3.8 ở trường tiểu học

- Đầu năm học 2020 - 2021, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3.8

3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu nội dung chương trình môn toán.

- Để đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình giáo dụcphổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học cần thựchiện như sau:

- Trước hết giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trìnhtổng thể và chương trình môn học, trong đó yêu cầu phải nắm vững mục tiêumôn toán và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực học sinh Nắm vữngmục tiêu của môn toán trong cả cấp học trước khi xác định mục tiêu bài học.Điều này giúp giáo viên nhận biết khả năng tư duy của trẻ, nhận biết khiếmkhuyết ở một phần nào của nội dung để có biện pháp phù hợp.

- Theo nội dung hướng dẫn học, xác định mục tiêu cụ thể cho từng bài

- Từ mục tiêu và nội dung hướng dẫn học thiết kế các hoạt động dạy học, mỗihoạt động dạy học phải xác định được đạt mục tiêu, phát triển năng lực nào chohọc sinh, mỗi hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế và lựa chọn sử dụng cácphương pháp và hình thức dạy học nào cho phù hợp, trong mỗi phương pháp ấygiáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét như thế nào nhằm pháttriển năng lực học sinh

- Nghiên cứu kĩ bài dạy (mục đích cần đạt, câu lệnh, lôgô ) để trao đổi vớicác giáo viên trong khối điều chỉnh cho phù hợp; nắm chắc 5 bước giảng dạy và

10 bước học tập để tổ chức dạy học trên lớp đạt hiệu quả

- Viết vào nhật kí giảng dạy và nhật ký đánh giá học, cập nhật những khó khăncủa học sinh, những giải pháp thực hiện đạt hiệu quả trong quá trình giảng dạy

- Hướng dẫn học sinh lựa chọn và bình bầu những bạn mạnh dạn, nhanhnhẹn, học sinh nổi trội, vào hội đồng tự quản và nhóm trưởng để tập huấn chonhóm trưởng và ban tự quản kĩ năng điều hành nhóm học tập cũng như tổ chứcvui chơi

- Tăng cường kiểm tra bài tập ứng dụng Tăng cường (phần đọc và viết) vàođầu buổi học

- Phân nhóm nhiều đối tượng để học sinh hỗ trợ nhau học tập

- Giáo viên quan tâm, giúp đỡ nhiều hơn đối với những học sinh còn hạn chế(phải nhẹ nhàng, tôn trọng, gần gũi, giải thích từ từ, lôgic các kiến thức có liênquan để học sinh hiểu ra vấn đề; không nổi nóng, quát tháo học sinh Thườngxuyên động viên, khuyến khích khi các em có tiến bộ

- Trong dạy học phải bao quát lớp, qui định các kí hiệu để học sinh thực hiệntheo lệnh và kiểm tra giám sát, giúp đỡ các nhóm kịp thời Nhất thiết phải tổchức bước khởi động để tạo hứng thú cho học sinh bước vào tiết học.

- Đối với học sinh còn hạn chế, trước khi tổ chức cho học sinh trải nghiệm,phân tích khám phá rút ra kiến thức mới, giáo viên cần linh hoạt kết hợp tính kếthừa của phương pháp dạy học truyền thống để giao nhiệm vụ đồng loạt, rõ ràngcho các nhóm thực hiện (có thể gợi ý cho học sinh thực hiện) Việc làm này chỉthực hiện ở thời gian đầu khi học sinh chưa quen tự lập trong học tập Đối vớinhững bài toán có kênh hình và kênh chữ không phù hợp hoặc quá trừu tượngvới học sinh, giáo viên mạnh dạn điều chỉnh và giảng giải, phân tích để học sinhhiểu

- Kỹ năng hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự học theo cá nhân, cặp đôi, nhóm, lớp:

+ Kĩ năng tổ chức trò chơi khởi động: Giáo viên cần lựa chọn trò chơi khởi

động nhằm gây hứng thú, tạo tâm thế cho học sinh trước khi vào tiết học và tròchơi lí tưởng nhất là có thể kết nối được với bài học

+ Kỹ năng giao việc: Cần lưu ý giao những việc gì? Giao việc khi nào? Giao

việc để làm gì?

+ Kĩ năng tổ chức cho học sinh làm việc: Tổ chức làm việc như thế nào? Tổ

chức làm việc khi nào? Tổ chức làm việc để làm gì?

+ Kĩ năng hướng dẫn, hỗ trợ học sinh: Kỹ năng hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ nhóm,

hỗ trợ để làm gì? Hỗ trợ khi nào? (Học sinh gặp khó khăn, không trả lời trực tiếp

mà đặt câu hỏi cho học sinh tự trả lời

- Kỹ năng kiểm soát, đánh giá hoạt động của học sinh (Kiểm soát, đánh giáhoạt động học của học sinh? Kiểm soát, đánh giá để xem học sinh đã học nhưthế nào và kết quả học tập học sinh đã chiếm lĩnh được kiến thức hay chưa? Còn

gì khó khăn? Đặc biệt với các em chưa hoàn thành bài tập cần đưa ra biện pháp

hỗ trợ và kiểm soát hoạt động tự học của các em đến khi nào các em hoàn thànhbài tập)

- Kỹ năng quản lý trong lớp học, tổ chức cho hội đồng tự quản làm việc (Quản

lý những gì? Quản lý hoạt động của cá nhân, cặp đôi, nhóm Quản lý khi nào?Quản lý hoạt động trong suốt thời gian học tập Quản lý để làm gì? Để đánh giá

và điều chỉnh phương pháp dạy học, tạo cơ hội cho hội đồng tự quản làm việc,giáo viên không làm thay học sinh.

- Kỹ năng quan sát (Quan sát những gì? Quan sát khi nào? Quan sát để làmgì?) Kỹ năng phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội cho học sinhphát huy tính sáng tạo của bản thân, giáo viên cần quan tâm đến những đề xuấtcủa học sinh

- Kỹ năng ứng xử với học sinh; tôn trọng tiến độ học tập của học sinh: Trongdạy học, giáo viên cần chấp nhận và tôn trọng tiến độ và nhịp độ học của họcsinh Với học sinh có năng khiếu, năng lực học tốt giáo viên cần quan tâm độngviên, khích lệ tạo cơ hội cho các em phát triển hơn Với học sinh có khó khăntrong học tập cần động viên, hỗ trợ, giúp đỡ để các em hoàn thành nội dung bàihọc

3.2 Biện pháp 2: Thiết kế kế hoạch hướng dẫn học theo hướng phát triển năng lực.

- Giáo viên thiết kế Kế hoạch dạy học (HDH) Toán theo tinh thần đổi mới nộidung, chương trình và phương pháp dạy học với tinh thần “dạy học là tổ chức chohọc sinh hoạt động để tự tiếp thu kiến thứcvà phát triển năng lực” Cải tiến cách thiết

kế hướng dẫn học đảm bảo yêu cầu tinh giản, vững chắc các kiến thức, các hoạtđộng cơ bản của tiết dạy, đảm bảo cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng phù hợpvới trình độ học sinh, nhất là đối với học sinh là dân tộc thiểu số

+ Nghiên cứu bài học

- Các tiêu chí nghiên cứu bài Hướng dẫn học:

Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu bài Hướng dẫn học

Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu bài Hướng dẫn học

bài học hiện năng lực diễn giải hay không?

Hoạt động này giúp học sinh nắm được kiến thức gì? Kỹ năng gì?

Hoạt động này giúp học sinh có năng lực gì?

1 Có những chỉ dẫn để khuyến khích học sinh vận dụng kiến thứckhi giải toán hay không?

2 Có những chỉ dẫn để khuyến khích học sinh đặt vấn đề và đềxuất vấn đề không?

3 Có những chỉ dẫn để khuyến khích học sinh đề xuất cách giảiquyết vấn đề chia sẻ kiến thức, kĩ năng đã học ở lớp với người thântrong gia đình không?

Hoạt động này giúp học sinh có năng lực gì? Phẩm chất gì?

- Các hoạt động trong bài Hướng dẫn học có gắn kết với mục tiêu của bài học không?

Sư phạm

1 Chỉ dẫn của từng hoạt động trong bài học có rõ ràng, chính xác

và logic không?

2 Nội dung bài học có hấp dẫn với học sinh không?

3 Nội dung học ngắn hay dài, có phù hợp với trình độ học sinhkhông?

4 Ngôn ngữ diễn đạt trong bài có rõ ràng và dễ hiểu không?

5 Các hình thức hoạt động (cá nhân, cặp đôi, nhóm với thầy cô) cóphù hợp và rõ ràng hay không?

6 Bài Hướng dẫn có các gợi ý để huy động sự tham gia của hộiđồng tự quản và các công cụ trong lớp học vào hoạt động học tậpkhông?