Vận dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 11 trong chủ đề hô hấp ở động vật 2

Tên sáng kiến: Vận dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS lớp 11 trong chủ đề Hô hấp ở động vật.. Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo hướng phát triể

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Vận dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho

HS lớp 11 trong chủ đề Hô hấp ở động vật.

2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 28/01/2021 (Sinh hoạt chuyên

môn cụm Yên Dũng)

3 Các thông tin cần bảo mật: không.

4 Mô tả giải pháp cũ thường làm

- Tên giải pháp: Tôi thường sử dụng phương pháp vấn đáp - gợi mở, vấnđáp – giải thích minh họa, thảo luận nhóm, chưa vận dụng nhiều các PPDH vàKTDH tích cực

- Tình trạng và nhược điểm, hạn chế của giải pháp cũ:

Phương pháp vấn đáp, đã có sự tương tác giữa GV và HS, được thực hiệnqua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định được GVđặt ra Qua việc trả lời câu hỏi dẫn dắt của GV, HS thể hiện được suy nghĩ, ýtưởng của mình, từ đó khám phá và lĩnh hội được đối tượng của học tập Mặtkhác, PPDH này giúp GV định hướng cho học sinh tập trung vào những kiếnthức trọng tâm, đảm bảo đúng thời gian của tiết học Tuy nhiên, phương phápnày vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục Nhiều khi việc vấn đáp chỉ mang tínhhình thức, giáo viên hỏi rồi giáo viên lại tự trả lời, tức là vẫn nặng về thuyếttrình, do đó chưa thật sự lôi cuốn và thu hút học sinh Bên cạnh đó, một số HSrơi vào trạng thái bị động, không thực sự làm việc, không nghiên cứu trước bàihọc chỉ ỷ lại vào gợi ý của GV Học sinh hạn chế tìm hiểu thế giới xung quanh,hạn chế các năng lực tự chủ, tự học, năng lực thuyết trình trước đám đông, thiếu

tự tin, thiếu tính kiên trì,

Tôi cũng đã vận dụng PPDH thảo luận nhóm để tổ chức hoạt động học tậpcho HS, nhưng do thời gian có hạn chỉ trong một tiết học nên thường chia mỗinhóm nghiên cứu một nội dung nhỏ Vì vậy, đã xảy ra tình trạng một số HSkhông nghiên cứu hết nội dung của bài chỉ nghiên cứu nội dung của nhóm, chưaphát triển được hết năng lực HS, kết quả học tập chưa cao

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến

Trong xu thế hội nhập quốc tế và sự phát triển không ngừng nghỉ củakhoa học công nghệ cũng như yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực đòi hỏingày càng cao thì phương pháp dạy học truyền thống của nền giáo dục nước nhà

đã không đáp ứng được Do đó cần thực hiện “cuộc cách mạng về giáo dục”trong đó có phương pháp dạy học Vì vậy, chúng ta phải tích cực thay đổiphương pháp dạy học truyền thống, cách truyền đạt kiến thức một chiều sangphương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học - lấy người họclàm trung tâm, tập trung phát triển năng lực người học

Trong những năm qua, chúng tôi GV trường THPT Yên Dũng số 2 cũng

đã tiếp cận và đang thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên, từthực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường,tôi thấy rằng việc đổi mới PPDH còn chưa áp dụng nhiều và hiệu quả chưa cao.Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ năng, phát triểnnăng lực người học chưa được quan tâm nhiều Tất cả những điều đó dẫn tới họcsinh học thụ động, lúng túng, thiếu tự tin khi giải quyết các tình huống trongthực tiễn

Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo hướng phát

triển năng lực cho HS lớp 11 trong chủ đề Hô hấp ở động vật” nhằm nâng cao

chất lượng dạy học của bản thân, từ đó đóng góp một phần nhỏ bé vào côngcuộc đổi mới căn bản, toàn diện của ngành giáo dục nước nhà

6 Mục đích của giải pháp sáng kiến

Thông qua dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong chủ đề Hô

hấp ở động vật trong chương trình Sinh học 11 THPT để phát triển các năng lực

và phẩm chất cho HS, đồng thời khắc phục được nhược điểm của giải pháp cũ

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp HS

tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thứcđược sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạtđộng học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã biếtvào giải thích các tình huống trong học tập, các hiện tượng trong thực tiễn

Hai, chú trọng rèn luyện cho HS biết khai thác SGK và các tài liệu họctập, biết cách tự tìm lại các kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiếnthức mới Định hướng cho HS cách tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quáthóa, để dần dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo

Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trởthành môi trường giao tiếp GV – HS và HS – HS nhằm vận dụng sự hiểu biết vàkinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tậpchung

Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốttiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Chú trọng phát triển kỹnăng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lờigiải, đáp án mẫu hoặc theo các tiêu chí để có thể phê phán, tìm cách sửa chữacác sai sót

b Một số nội dung kiến thức về chủ đề hô hấp ở động vật

- Khái niệm hô hấp ở động vật

- Bề mặt trao đổi khí

- Các hình thức hô hấp ở động vật

- Ứng dụng hiểu biết về hô hấp ở động vật vào trong chăn nuôi.

- Ứng dụng hiểu biết về hô hấp ở động vật vào chăm sóc, bảo vệ sức khỏe

và biện pháp phòng chống bệnh đường hô hấp

c Đổi mới PPDH trong bài dạy chủ đề Hô hấp ở động vật Chủ đề “Hô hấp ở động vật” có nhiều nội dung kiến thức lý thuyết và

thực tiễn Do vậy, tôi đã kết hợp đa dạng các PPDH , KTDH tích cực để tổ chứccác chuỗi hoạt động học tập Cụ thể như sau:

Hoạt động khởi động (HĐ1), GV vận dụng kỹ thuật động não

Hoạt động tìm hiểu khái niệm hô hấp ở động vật (HĐ2) và hoạt động tìmhiểu bề mặt trao đổi khí (HĐ3), GV vận dụng PPDH trực quan và thảo luận cặpđôi

Hoạt động tìm hiểu các hình thức hô hấp ở động vật (HĐ4), GV vận dụngPPDH thảo luận nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan và kỹthuật mảnh ghép, sử dụng phiếu học tập số 1 đến số 5

Hoạt động luyện tập (HĐ5), GV vận dụng phương pháp trực quan, thảoluận cặp đôi

Hoạt động vận dụng, tìm tòi, mở rộng (HĐ6), GV vận dụng PPDH giảiquyết vấn đề, dạy học theo dự án và kỹ thuật phòng tranh

Thông qua các chuỗi hoạt động học tập giúp HS phát triển được các nănglực: Năng lực đặc thù ( gồm năng lực nhận thức sinh học, tìm hiểu thế giới sống,biết vận dụng các kiến thức, kỹ năng để giải thích được một số hiện tượng trongthực tế), năng lực chung (gồm năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự học và

tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) Ngoài ra còn hình thành và pháttriển các phẩm chất cho HS như chăm chỉ, có trách nhiệm và trung thực, đồngthời giúp cho HS có hứng thú hơn, tự tin hơn trong học tập và trong cuộc sống

7.1.1.3 Các bước tiến hành thực hiện giải pháp:

Bước 1: Thiết kế kế hoạch bài dạy chủ đề Hô hấp ở động vật theo Mô

đun 2 Gồm các bước sau:

- Xác định mục tiêu của bài dạy hướng tới phát triển các năng lực vàphẩm chất HS

- Lựa chọn PPDH, KTDH và phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêucủa bài học hướng tới phát triển các năng lực và phẩm chất cho HS.

- Thiết kế các chuỗi hoạt động học tập theo hướng tiếp cận năng lực vàlấy người học làm trung tâm

Bước 2: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS

Về phía GV:

- Gới thiệu chủ đề cần nghiên cứu và tìm hiểu

- Chia nhóm: 6HS/nhóm, mỗi nhóm có 1 nhóm trưởng, 1 thư kí

+ Chia nhóm để thực hiện kỹ thuật mảnh ghép ở hoạt động tìm hiểu cáchình thức hô hấp ở động vật

Nhóm chuyên gia: Phân công và đánh số thứ tự các thành viên

Nhóm mảnh ghép: Phân công theo số thứ tự và vị trí di chuyển khi thựchiện hoạt động học tập

GV hướng dẫn HS các bước thực hiện hoạt động học tập theo kỹ thuậtmảnh ghép

+ Chia nhóm để thực hiện kỹ thuật phòng tranh ở hoạt động tìm hiểu bệnhviêm đường hô hấp cấp Covid – 19

- GV giao nhiệm vụ đến từng HS và nhóm HS nghiên cứu trước nội dungbài mới ở nhà, giúp đỡ hướng dẫn HS, nhóm HS trong quá trình thực hiện nhiệm

vụ (Chi tiết được thể hiện trong kế hoạch bài dạy ở phụ lục).

- GV kiểm tra kết quả hoạt động cá nhân và nhóm HS nội dung nghiêncứu ở nhà trước giờ dạy

Bước 3: Dạy thể nghiệm trên đối tượng HS các lớp 11 (Bản thân tôi đã áp

dụng dạy thể nghiệm ở lớp 11A5 trường THPT Yên Dũng số 2 trong buổi sinh hoạt chuyên môn cụm Yên Dũng ngày 28/01/2021)

Bước 4: Cho học sinh làm bài kiểm tra theo các mức độ (nhận biết, thônghiểu và vận dụng), so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp

Bước 5: Rút kinh nghiệm giờ dạy trước tổ bộ môn

7.1.1.4 Kết quả khi thực hiện giải pháp

* Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp:

- Kế hoạch bài dạy của GV (Chi tiết ở phần phụ lục )

- HS sôi nổi, hứng thú và tích cực trong các hoạt động học tập

- Hoàn thành phiếu học tập, phòng tranh, phiếu đánh giá, bài kiểm tra.

* Các bảng số liệu, biểu đồ so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp

Tôi đã tiến hành kiểm tra đánh giá HS sau khi thực hiện giải pháp trên ở 2lớp: 11A4 và 11A5 năm học 2020 - 2021 trường THPT Yên Dũng số 2, có trình

độ khá và tương đương nhau Trong đó:

Lớp 11A4: Lớp đối chứng (ĐC) thực hiện giải pháp cũ

Lớp 11A5: Lớp thực nghiệm (TN) thực hiện giải pháp mới

Hình thức kiểm tra: 10 câu trắc nghiệm với 3 mức độ: nhận biết, thônghiểu và vận dụng

Kết quả kiểm tra như sau:

Tỉlệ

%

Sốlượng

Tỉlệ

%

Sốlượng

Tỉlệ

%

Sốlượng

Tỉlệ

%

Sốlượng

Tỉlệ

%11A4

7.1.2 Giải pháp 2

7.1.2.1 Tên giải pháp: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

7.1.2.2 Nội dung

a Phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng

lực tập trung vào các định hướng sau:

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa học(đánh giá tổng kết) phân loại sang hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giáđịnh kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quátrình dạy học (đánh giá quá trình)

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lựccủa người học

- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình dạy họcsang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học

- Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kếtquả mà chú ý cả quá trình học tập, không chỉ do GV đánh giá mà chú trọngngười học tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

b Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng

lực HS vào bài dạy chủ đề Hô hấp ở động vật

- Đánh giá quá trình học tập của HS ở hoạt động 4: HS tự đánh giá vàđánh giá chéo theo các tiêu chí

- Đánh giá kết quả học tập của HS thông qua bài kiểm tra trắc nghiệmkhách quan ở các mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) sau giờ học

- Khảo sát mức độ hứng thú của HS sau khi học xong bài học theo cácPPDH và KTDH tích cực theo các tiêu chí

7.1.2.3 Các bước tiến hành giải pháp

* Các bước tiến hành đánh giá quá trình học tập của HS ở hoạt động 4

Bước 1: Xác định các tiêu chí đánh giá và lượng hóa điểm các tiêu chí

Bước 2: Xây dựng phiếu đánh giá quá trình học tập của HS ở hoạt động 4

trong bài dạy chủ đề Hô hấp ở động vật dựa trên các tiêu chí.

Bước 3: Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thành phiếuđánh giá

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ CHÉO GIỮA CÁC NHÓM

Hoạt động 4 Tìm hiểu các hình thức hô hấp ở động vật Nhóm: Lớp:

Điểm tối đa

Tự đánh giá

đánh giá

10

- Phân công nhiệm vụ rõ ràng

10

- Hoàn thành nhiệm vụ của nhóm

10

Sản

phẩm

- Trình bày rõ ràng, khoa học

10

- Nội dung đủ, chính xác

10

- Trả lời đúng câu hỏi thảo luận (Mỗi câu trả lời đúng 10điểm)

20

Thuyết

trình

- Tự tin, lưu loát, đúng giờ

10

- Giọng điệu

rõ ràng, thu hút

10

Dọn

dẹp

Sạch sẽ, ngăn nắp

ở động vật

Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề

Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra chi tiết và hướng dẫn chấm

Bước 5: Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề

ĐỀ KIỂM TRA CHỦ ĐỀ HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT

Thời gian làm bài: 10 phút.

Họ và tên: Lớp: Nhận biết

Câu 1 Động vật nào sau đây có quá trình trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường qua mang?

A Châu chấu B Tôm sông C Chim sâu D Ếch đồng Câu 2 Cơ quan hô hấp của nhóm động vật nào trao đổi khí hiệu quả nhất?

A Phổi của ếch B Da của giun đất.

C Phổi của động vật có vú D Phổi của bò sát.

Câu 3 Đặc điểm nào sau đây của bề mặt trao đổi khí giúp O2 và CO2 dễ dàng khuếch tán qua?

A Có nhiều mao mạch B Mỏng và ẩm ướt.

C Diện tích bề mặt rộng D Dầy và ẩm ướt.

Câu 4 Động vật nào sau đây có quá trình trao đổi khí giữa cơ thể với môi

trường qua hệ thống ống khí?

A Giun đất B Các chép C Chim bồ câu D Châu chấu Thông hiểu

Câu 5 Khi nói về hô hấp ở động vật, phát biểu nào sau đây đúng?

A Tất cả động vật hô hấp bằng phổi đều có nhiều phế nang.

B Ếch hô hấp bằng phổi nên cần nuôi ếch trong môi trường cạn, khô.

C Tất cả các loài cá đều hô hấp bằng mang.

D Da của giun đất luôn ẩm ướt giúp hô hấp qua da.

Câu 6 Vì sao cá lên cạn sẽ bị chết trong một thời gian ngắn?

A Vì nhiệt độ cao trên cạn cao

B Vì độ ẩm trên cạn thấp

C Vì mang bị khô nên cá không hô hấp được

D Vì trên cạn ánh sáng mạnh hơn

Câu 7 Động vật có phổi không hô hấp được dưới nước vì

A nước tràn vào đường dẫn khí, cản trở lưu thông khí nên không hô hấp được.

B phổi không hấp thu được O2 trong nước

C phổi không thải được CO2 trong nước

D cấu tạo phổi không phù hợp với việc hô hấp trong nước.

C Tăng khí CO2 D Cung cấp thức ăn cho cá.

Câu 9 Có bao nhiêu biện pháp sau đây giúp phòng tránh dịch bệnh

viêm đường hô hấp cấp do chủng mới của virut Corona (COVID - 19)gây ra?

(1) Đeo khẩu trang đúng cách

(2) Thực hiện khai báo y tế khi ho, sốt

(3) Hạn chế đưa tay lên mắt, mũi và miệng

(4) Rửa tay thường xuyên và đúng cách

Câu 10 Ở người, vì sao khi bị tràn dịch màng phổi thì sẽ ngạt thở, dẫn đến tử

vong?

A Khi tràn dịch màng phổi sẽ gây nhiễm khuẩn phổi làm chức năng phổi kém.

B Khi tràn dịch màng phổi thì dịch sẽ xâm nhập vào phổi làm tắc đường dẫn

khí

C Khi tràn dịch màng phổi thì trung khu hít vào sẽ bị ức chế làm sức co của các

cơ thở giảm làm cơ thể thiếu khí

D Khi tràn dịch màng phổi thì chất dịch chứa đầy xoang màng phổi nên phổi

không thể hút khí vào, cơ thể sẽ thiếu O2 và bị chết vì ngạt thở

* Các bước tiến hành khảo sát mức độ hứng thú, tích cực của HS sau

khi học xong bài học theo các PPDH và KTDH tích cực theo các tiêu chí Bước 1: Xác định các tiêu chí đánh giá.

Bước 2: Xây dựng phiếu khảo sát theo các tiêu chí

Bước 3: Thử nghiệm, phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện

PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH

(Sau khi thực hiện xong Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 11 trong chủ đề Hô hấp ở động vật)

Họ và tên:………

Lớp: 11 - Trường: THPT yên dũng số 2 Hãy đánh dấu "x" vào sự lựa chọn phù hợp với ý kiến của em:

Câu 1 Thái độ của em đối với môn Sinh học

 Giúp em tự tin hơn, hòanhập hơn với bạn bè

 Giúp các em hứng thú họctập hơn

 Tạo cơ hội cho các emsáng tạo, học gắn với thựctiễn, tránh sự học nhồi nhét

 Giúp em tự giác và có tráchnhiệm hơn trong học tập

 Giúp em hiểu biết hơn vềthế giới sống

 Tất cả các mục đích trên

Câu 5 Em có hứng thú với cách dạy học

theo hướng phát triển năng lực môn Sinh học không?

Nhiệm vụ (bài tập) mà giáo viên giao

về nhà cho các em khi tham gia dạy học theo hướng phát triển năng lực trong chủ đề Hô hấp ở động vật ở mức độ nào?

 Không áp dụng

 Thỉnh thoảng áp dụng

 Áp dụng thương xuyên

 Không có ý kiến gì

7.1.2.4 Kết quả khi thực hiện giải pháp

* Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp:

- Phiếu nhận xét đánh giá hoạt động nhóm ở hoạt động 4, đề kiểm tra.

(Chi tiết ở phụ lục 1)

- Kết quả bài kiểm tra của HS (Đã thể hiện ở giải pháp)

- HS hoàn thiện phiếu khảo sát đánh giá về mức độ hứng thú của HS saukhi học xong bài học

* Các bảng số liệu kết quả khi thực hiện giải pháp.

- Tôi đã tiến hành cho HS tự kiểm tra đánh giá sau khi thực hiện giải pháptrên ở 2 lớp: 11A4 và 11A5 (năm học 2020 - 2021) trường THPT Yên Dũng số

2, có trình độ khá, tương đương nhau Trong đó:

Lớp 11A4: Lớp đối chứng (ĐC) thực hiện giải pháp cũ

Lớp 11A5: Lớp thực nghiệm (TN) thực hiện giải pháp mới

Hình thức: Đánh giá hoạt động học của HS ở hoạt động 4 trong bài dạychủ đề “Hô hấp ở động vật” theo phiếu dựa trên các tiêu chí đã xây dựng

Quy định mức điểm để xếp loại các nhóm:

Từ 80 – 100 điểm: xếp loại tốt; từ 65- 79 điểm: xếp loại khá; từ 50 – 64điểm: xếp loại TB; từ 35 – 49: xếp loại yếu; <35: Xếp loại kém

Kết quả đánh giá như sau:

- Kết quả khảo sát ý kiến học sinh:

KẾT QUẢ TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH

(Sau khi thực hiện xong Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 11 trong chủ đề Hô hấp ở động vật)

Câu Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Lớp 11A5 (44 HS)

Số lượng Tỉ lệ %

Câu 1

Thái độ của em đối với môn Sinh học như thế nào?

Em tự đánh giá bản thân:

 Giúp em tự tin hơn,hòa nhập hơn với bạnbè

 Giúp các em hứngthú học tập hơn

 Tạo cơ hội cho các

em sáng tạo, học gắnvới thực tiễn, tránh sựhọc nhồi nhét

 Giúp em tự giác và

có trách nhiệm hơntrong học tập

 Giúp em hiểu biếthơn về thế giới sống.

 Tất cả các mục đíchtrên

Câu 5

Em có hứng thú với cách dạy học theo hướng phát triển năng lực môn Sinh học không?

Câu 9

Theo em việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển năng lực môn Sinh học có phù hợp không?

 Thỉnh thoảng ápdụng

 Áp dụng thườngxuyên

 Không có ý kiến gì 2 4

Qua kết quả tổng hợp phiếu khảo sát ý kiến học sinh về dạy học theohướng phát triển năng lực của HS cho thấy được tính hiệu quả của sáng kiến,phương pháp này giúp HS yêu môn Sinh học hơn, hứng thú hơn trong học tập,

tự tin hơn, giải quyết vấn đề linh hoạt và sáng tạo hơn, đồng thời cũng rèn cho

HS có ý thức trách nhiệm với công việc được giao

CÁC HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA HS LỚP

11A5, SẢN PHẨM CỦA GIẢI PHÁP

Thảo luận cặp đôi ở HĐ 2.

Thảo luận cặp đôi ở HĐ 3.

Đại diện nhóm cặp đôi trả lời câu hỏi ở HĐ3.

Thảo luận của nhóm chuyên gia ở HĐ4

Di chuyển của nhóm chuyên gia sang nhóm mảnh ghép ở HĐ 4

Hoạt động của nhóm mảnh ghép ở HĐ4

Trưng bày sản phẩm của nhóm mảnh ghép ở HĐ4

Sản phẩm của nhóm mảnh ghép ở HĐ4 (Sản phẩm của giải pháp 1)

Báo cáo kết quả hoạt động nhóm ở HĐ4

Đại diện nhóm trả lời câu hỏi thảo luận ở HĐ4

Đại diện các nhóm đánh giá chéo kết quả phiếu học tập 5 ở HĐ4

Các nhóm tự đánh giá và đánh giá chéo quá trình học tập và kết quả HĐ4

Các nhóm biết tự đánh giá và đánh giá chéo quá trình học tập HĐ4

(Sản phẩm của giải pháp 2)

()

HS tham gia trả lời câu hỏi ở HĐ5 luyện tập

HS tích cực, sôi nổi trong các HĐ học (Sản phẩm của giải pháp 1)

Không khí vui tươi của HS trong trò chơi ở hoạt động 6

Các nhóm trưng bày sản phẩm của hoạt động học 6

(Sản phẩm của giải pháp 1)